中小学教师教学日志写作存在的问题与解决对策

中小学教师教学日志写作存在的问题与解决对策

摘要新课程改革关注教师专业发展，强调教师要向研究型教师转变，教学日志作为教师进行教育研究的一种重要途径，能够帮助教师把握教学实践中的点滴智慧，构建自我反思型成长机制，促进师生的共同发展。本文旨在通过对中小学教师写作教学日志过程中存在问题的探析，进而提出解决策略。

关键词教学日志教学实践专业发展

在新课程改革的大背景下，教师专业发展成为一线广大教师提高自身教学与综合素质的基本要求，新课程理念要求教师在教学实践中进行教育研究，成为教育研究的积极参与者。在教育实践中有效运用教育研究手段催生成果，以研究成果赋予教育实践以活力。教师进行教育研究的途径有多种多样，教学日志是教师进行教育研究最常见的途径之一。

所谓教学日志，是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判地理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法1。教学日志是教师专业发展及个人发展的有效途径，也是认识自己、自我反思的重要途径。然而在现实生活中，教师教学日志受多种因素的影响，并未能发挥真正的作用。

一、教师教学日志写作存在问题探析

教学日志作为一种教育叙事的重要方法，以一种简单易行、行之有效的研究方法适用于广大一线教师的日常教育工作中，给教师提供一个记录教学活动或总结教学思想的开放平台。是教师进行行动研究与叙事研究的一种重要途径，但是中小学教师在撰写教学日志时，存在着不少问题，这些问题表现在以下几个方面。

（一）缺乏持久性

作为一促进教师专业成长的一种方式，教学日志旨在改变教师的日常生活。改变教师的日常生活也就意味着改变教师的思维习惯和行动、操作方式，是教师的日常思维或者经验思维转换为一种非日常思维或者“反思性”思维，使教师的日常实践，日常行动转换为非日常的行动。2要实现这样的转换，要求教学日志具有持久性。作为教育实践工作者，教师要承担大量的教学实践活动，在久而久之的工作中，教师将大量时间付诸于教学，致力于如何努力提高学生成绩，这些都是使得教师忽视教师自我发展意识，无法恒久坚持教学日志的写作。

对于教师来讲，无法坚持写作教学日志的一个重要原因是教师认识不到教师专业发展对于其的职业生涯的重要性，对教学日志的认识也缺乏充分认识，他们无法认识到教学日志对教学起到反思的促进作用，也就无法有效地坚持记录教学日志。

（二）内容与类型单一

教师在写作教学日志时，往往会感到无从下手、无内容可写，写

作的类型与内容往往比较单一，局限于对教学过程中问题的思考、对教学事件的的分析等，而记录的内容也往往停留于对事件的描述与记录，缺乏深层次的分析与思考，这样容易使得教师对教学日志失去兴趣，也无法使教学日志作为反思的一种手段而有效利用。（三）教学日志效果不明显

教师在长期的教学实践中积累大量宝贵经验，既有点滴的教学经验，也有教学机智的闪光点，还有与学生的共同成长中的个案、反思等。教师可以通过写作教学日志，促进自身专业成长。

一些教师在长期的工作实践中做了大量工作，例如写作教学日志、进行教学反思等，但是并不能取得非常明显的效果，究其原因，是教师没有从根本上注重其效度的问题，也就是说，这些途径并没有带给教师在工作上的推动力。（教学日志没有发挥作用的原因：第一，教师缺少深入的思考；第二，重视不够；第三，没有学会撰写教学日志的方法。）

（四）缺少必要的支持

教师在日常的教学实践活动中是需要付出大量的实践和精力的，中小学教师工作量往往特别大，繁重的教学工作使得教师难以抽出时间写教学日志。此外，学校是否能给教师搭建一个促进教师共同成长的交流平台，让教师在交流中提升自己的教学反思能力，也是促进教师写作教学日志的一个重要因素。

二、教师有效写作教学日志的解决策略

（一）强化教师自我发展意识

教师是教育的脊梁，是教育前进的舵手，因此教师要在教育实践中构建自己的自我发展意识，教师要认识到，新课程改革的大背景下，教师专业发展是与教学实践密切相联系的，其显著特点是在“工作情景”中，通过“对教学的探究”而进行的“教师自主”发展3。在这一大背景下，教师专业化发展成为现代教师发展的诉求。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。无论从教学技能还是教师为人上都是如此。教师不是的简单的依靠专业知识来浇灌学生，即不再是简单的知识的传递，而增加到人格的输出，性格的塑造。教学也不再仅仅是简单的“事”的过程，其中也融入了“人”的因素，教师在教学的过程中与学生一到进行反思，通他们一起进行教学效果的探讨，进行知识的沟通和梳理。将教学事业的发展和教师人格魅力的打造融入到一个教学的过程之中，与学生共同提高，共同发展。

（二）丰富教学日志类型与内容

教学日志的类型按其载体不同可以简单分为书面记录的教学日志，以及以网络为载体的教师网络日志。

传统的教学日志是教师将教学中的事件、思想等记录在纸质笔记本上，不要求教师天天都做记录，但是从日积月累的教育经验中教师可以有效促进自己对教学的反思，在点滴的记录中对自己的教育

实践进行深入的思考、总结，“教然后知困”，不断发现问题，激发教师对教学理论与教育实践的建构、再认识。

在信息技术飞速普及的今天，教师还可以通过网络这一载体，建立个人网站、博客、工作室等，在网络平台上实现教学日志的记录工作，而且通过这一载体，记录形式将更加多元化，可以借助真实生动的图片、音频、视频等，使教学日志内容与形式丰呈展现。网络作为一个强大的信息平台还方便广大一线教师在这里共享、交流与互动，教师可以在这里实现教学资源共享、交流教学经验，在交流互动中共同进步。

教师在日常教学实践中有很多体悟，教师可以利用教学日志记录教学实践中的问题、成功与不足，也可以记录学生个性差异，教学中的改革创新，还可以拓展到教师的备课所感、读书所悟，专家讲座，甚至教学中的自身情感态度、自我评价等等。纵观国内外许多教育者，他们的教学实践过程不仅是单纯向学生教授知识的过程，往往还将教育实践过程作为研究对象，进行深入而有效的探索，从而挖掘教育中的智慧，总结出教育中的精华，如特级教师李镇西、魏书生等，他们长期坚持不懈的教育随笔中，提高自己的专业发展，成为一名研究型教师。中小学教师可以阅读这些教育名家的作品，拓展自己的视野，汲取他人的智慧，从而丰富自己的教学日志的内容。

（三）增加评价与反思的比例

教学日志的作用不仅仅是简单地记录教学中的问题，其最重要的作用是促进教师的专业学习，提供科研素材，催生教研成果。教师在日常教学中承担很重的教学任务与很大的压力，而新课程改革的理念又赋予教师将教学实践提升到教育科研的高度，教师应当将外在的理论转化为内在的理念，从而指导教学实践。

于漪老师曾说：“一篇课文，三次备课，两次反思”，就是要求教师在教学实践过程中，不仅要对教学设计中存在的问题不断进行补充，还力求在不断反思中调整、修订教案，这样要求教师做到课前备课、课堂验证、课后反思，从而再进行一次备课，不断反思、不断调整。

教学日志不是单纯的教育叙事，教师要通过这一手段提高自己的反思能力，通过对叙事的评价可以反观自己的教学实践，不断提高自己的反思能力，生成教育智慧。

（四）创设分享、交流的平台

一个良好的交流平台可以有效加强教师间合作，促进共同体成长。教师间的对话，可以说是一种有助于反思的一种重要方法，教师可以在对话的碰撞中，反观自己教学中存在的问题，在探讨某个教学案例中听到不同的声音，还能从其他教师那里汲取到教育的精华。加强教师间的合作，让教师间有更多的对话，打破原有的孤立性，寻求彼此间教学上的合作双赢，从“独思”走向“群思”，变“自言自语”为“互动对话”，成为学习的共同体4。除了教师之间的交

流，领导、专家，甚至学生、家长也可以是教师教学日志的读者，在与众多“他者”的对话中，同样可以虚心涵泳，交流、分享教育经验，促进教师自身的成长。此外，学校还应努力创设有利于教师发展的广泛途径，例如请教育专家对教师发展的专业引领、举行研讨活动等，不断为教师专业发展注入活力。

中小学教师在教育实践过程中，不仅要“术业有专攻”，在教学上不断发展自己的专业素养，提升教学水平；同时教师进一步要把研究知识作为基础，积极探索，将教育实践与研究相结合，作为一项负载价值判断的事业。教学日志作为一种简而易行的反思手段，被广泛地运用于广大教师的教学实践中，教师在扩展自己的专业知识、丰富教学实践经验的同时，通过教学日志，走向专业化发展道路，成为研究型教师。

参考文献：

[1]李彦花,陈二伟.浅析教学日志[j]教学与管理.2003(4):73.

[2]刘良华著.校本行动研究[m].成都：四川教育出版社,1999,101.

[3]赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研

究[m]北京师范大学出版社，2009（10）.

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