语文课程教学资源

《语文课程教学资源》中对课程资源的定义有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。以此可推，我以为狭义的语文资源指形成语文课程教学内容的直接来源。可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如语文教师、学生、教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要时间，学生的家庭生活以及日常生活等.

搜索本义是指仔细查找，搜寻，现在引申为互联网技术，早期的搜索引擎是把因特网中的资源服务器的地址收集起来，由其提供的资源的类型不同而分成不同的目录，再一层层地进行分类。人们要找自己想要的信息可按他们的分类一层层进入，就能最后到达目的地，找到自己想要的信息。这其实是最原始的方式，只适用于因特网信息并不多的时候。随着因特网信息按几何式增长，出现了真正意义上的搜索引擎，这些搜索引擎知道网站上每一页的开始，随后搜索因特网上的所有超级链接，把代表超级链接的所有词汇放入一个数据库。这就是现在搜索引擎的原型。

中学语文课堂资源的开发应用策略

虽然《语文课程教学资源》中涉及到了广义狭义之说，但对于一线教师而言，更多论及的，应当是指狭义资源，可运用可操作的资源。所以，本文具体谈的是教育教学中的课程资源。

对课程资源的定义有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。以此可推，我以为狭义的语文资

源指形成语文课程教学内容的直接来源。可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，

在平时教学中，我主要用以下几种方法来搜索语文课堂教学资源：

一．用好语文课本、教参和已发的资料

课本是我们学习的范本，我在平时教学中，必定将文本读熟，读得到边到角，这样文本的资源就被充分利用起来，如在指导学生学《庖丁解牛》一文时，有学生问“官知此而神欲行”中“官知”如何解释，书下的注释：官知，耳眼等器官的感觉，这里指视觉。我就再次提醒学生要用好文本的注解，用好课本书下注解这个资源对语文学习非常有帮助。

教参中的相关资源如课文的背景介绍、作者的生平详细介绍，后代某些名家对文本的评价等，较为全面。

现在与课本相配套的资料、练习也很多，有的资料对文本提供的资源很全面，从作者、创作背景、字词句章、到拓展练习等，根据学生的实际情况有选择的指导学生用好这些资源。

总之，从语文课本、教参和已发的资料中搜索课堂教学资源是现代语文教学中最基本的方法。

二．用好学校教学软件——网络

随着互联网的普及，我们的生活与之息息相关。特别是普通高中语文老师，平时，没有了网络，我们失去了解外界讯息的主要渠道。俗话说：“学生学习需要一杯水，老师就必须有一桶水。”因此在平时的教学中，一本教科书、一支粉笔已经远远不能适应时代的要求。因此要充分利用网络资源，利用网上充足的资源来为课堂教学服务，调动课堂气氛，促进学生的语文学习动力、解决学生在课堂上突然提出的你没有准备的问题。在教学《苏武传》一文时，我提出：苏武的事迹，古代诗词中常用作忠贞报国守节不屈的典故。试结合《苏武传》，分类整理有关典故？课本、教参、相关的资料查不到，到网络上搜索，很容易找到。

如典故：雁足系书。在王勃的《采莲曲》有“不惜西津交佩解，还羞北海雁书迟。”网络资源更丰富，平时利用网络搜索、下载教案、ppt、音频、视频等以备课堂教学使用。

总之，从网络搜索资源是现代语文教学中最实用的方法。

三．用好学校教学硬件——图书馆、阅览室

因为网络的普及，我们很多人不再进入图书馆、阅览室。在平时生活中，作为老师要多学习，利用课余时间到学校图书馆、阅览室看看书、报纸杂志等，也能得到很多资源，如《中学语文教学参考》、《意林》、《文摘周报》、《读者文摘》、《作文月刊》等等为我们提供了丰富的资源。

四、学习资源并不只包括书本的资源和文字的资源，生活即资源。这一点尤其是在写作教学中表现最为明显。在高中写作训练中，引导学生开阔观察生活的视野，学习走进生活的方法，切换审视生活的角度，从而开掘出无穷无尽的写作资源。

资源搜索的方法很多，用好这些搜索资源的方法，在教学中勇于实践，课堂生动了，学生才可能喜欢听你的语文课。

中学语文课堂资源的开发应用策略

江苏省太湖高级中学毛惠康

课堂教学是一个动态的不断推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要

有教学资源意识，认识到这种课堂上生成性资源的宝贵，并有效地加以利用，这样才能让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。

那么，语文教学开发和应用课堂动态生成性资源有哪些策略呢？

大干世界的每一事物都是由众多因素构成的，有的是硬的，有的是软的。课堂中的“硬设计”是指无伸缩性可言的、带有刚性的设计，而“软设计”是指具有很强的伸缩性和可塑性的设计，新课程追求的是师生之间、生生之间的互动学习，它要根据具体的情境对教材进行灵活处理，对教学方案进行随机应变。因此，对教学预案进行“软设计”是有效实施新课程教学的途径之一。具体可采用以下几种策略：

一、“活用教材”的策略

新教材的特征是假设性的，假设性产生了教材的另一个特征——变动性。因此，新课程强调教师是课程教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。首先，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。其次，要从学生的实际出发活用教材：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。

二、“弹性设计”的策略

首先，学习目标的制定上要体现弹性要求。在制定开放性学习目标时，除了共性目标外，根据因材施教的原则,指定的目标要因人而异，分层要求。其次，教学内容的设计上要有弹性。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的．只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都

可作为学习内容。因此，教师除了事先设计些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于语文活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。最后，练习的设计上要有弹性。为了让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则．多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。

三、“板块教学”的策略

“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可调整的．而单一的教学方案的流程是固定不变的：复习铺垫——新课导入——新课展开——巩固深化——课堂小结。这样的教学流程在新课程的课堂中显得呆板、僵硬，不能适应灵活多变的教学情境。因此，要将这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位。如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；而如果在新课展开之后，发现学生对需要铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫。“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再做决定。另外，五个大板块下面又分成许多活动的“小板块”，每个“小板块’代表一种方案。教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。

新课标提出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

可见生活中可利用的语文课程资源是非常丰富的。因此，许多教师把注意力放在了课外课程资源的开发和利用上，在语文教学中引进了大量课外的教学资源；课前，搜集大量资料、图片或者视频材料；上课时，运用多媒体展示众多的内容，增强课文的直观性；课后，要求学生去搜集整理与课堂教学相关的资料进行补充阅读、欣赏。这些安排极大地扩充了课堂教学的容量，也激发了学生的学习兴趣，让他们意识到生活中的诸多内容都可以进入课堂。但是很多人在忙着将课外课程资源引进课堂的时候忽视了另一个问题，那就是如何使课堂教学走进生活。其实，课堂教学本身就是一种很重要的课程资源。如果我们不能充分有效地利用课堂教学这种课程资源，那么课外课程资源的运用很有可能会成为一种华而不实的形式。那么，应该如何充分而有效地利用课堂教学资源呢 ?

( 一 ) 从读课外读物中唤回学生，将课堂教学的内容通过课外书投射到生活中利用上课时间读自己喜欢的课外读物是很多学生爱做的事情，在老师的眼皮子底下违纪使这种阅读充满了刺激。而语文课是学生最容易离开课文读课外书的课。其实，对于语文学科来说，本也无所谓课外课内之说，所有的书都可以用作语文课程资源。在课堂上遇到有同学看课外书，不能一味批评或没收所读书籍，应该有意识地关注，分析该书内容、写作手法的利用价值。引导学生看一些健康有益的书，提醒他们课堂并非阅读此类书籍的最佳时机，并通过精当的分析为课后利用这类资源打下基础。要做到这一点，需要教师有广博的知识，还要了解学生喜欢读的书；他们这个年龄段的孩子，男生大多喜欢体育、车、战争、自然科学类的书，女生则大多喜欢一些情感细腻、文笔优美的散文或小说类的书。当然也有学生喜欢动漫游戏类的书，畅销书也是孩子们的最爱。对读物赏析，要点到为止，以重新唤起学生对课堂教学的重现为主要目的，开阔学生的阅读视野。

( 二 ) 从流行音乐中唤回学生，将语文知识通过流行音乐普及到生活中随着社会的发展，现在很多学生喜欢带着 MP3 听音乐，感觉很酷。有时在课堂上会看见有的学生把头埋在胳

膊里，走过去就可能拉出一个耳机。还有一些女孩子在课堂上埋头奋笔疾书，看上去好像在努力地作笔记，其实却是在抄自己喜欢的歌词。出现这种状况，学生惊慌，教师生气，一方严辞批评，一方连连认错。这是最常见的场景，但不是我们要的最好结果。我们的目的是把学生的兴趣转移到课堂上来，从事件中发现有价值的教学资源。怎样才是比较好的应对方法呢 ? 我认为应该抓住学生的心理，同时去分析流行音乐的特点，把流行音乐中和语文教学相关的因素发掘出来，将二者联系起来，流行音乐之所以吸引学生，是因为其中包含了许多新鲜时尚的要素，符合学生们追求新奇、追求个性的心理特点，其实，这也正是语文教学要达到的目标之一。从形式上讲，流行音乐中有许多和语文教学相契合的地方：最显著的特点是比喻、拟人等多种修辞方法在歌词里的巧妙运用 ( 如：“我是一只小小鸟，想要飞却怎么也飞不高”、“我的青春小鸟一样不回来”等词句就非常形象的表现了歌曲的深刻内涵 ) ；还有古典诗词名句在歌词中的引用、化用， ( 如《涛声依旧》化用了《枫桥夜泊》的诗句，王菲的《但愿人长久》直接把苏轼的《水调歌头》谱曲演唱 ) ；演绎古代故事传说赋予新意 ( 比如《霸王别姬》《愚公移山》 ) 等内容，都是和学生日常的语文学习紧密相关的。

( 三 ) 让学生在天气变化和突发事件中学会冷静，将语文课堂的小插曲变成生活经验的积累课堂教学过程中往往会发生一些出乎意料的事件。教师学生都没有心理准备，比如天气的突然变化和一些突发事件。对这些事件的反应和处理过程中师生的表现，都可以巧妙地用作语文课程资源。下雨，下雪、狂风等天气变化是最常出现的，学生们或欣喜，或担忧，或恐慌，或淡然，种种情绪都是人物描写的难得的素材。我曾经在一个冬天的晚上上自习时遇到过一次停电事件，陷入黑暗的一瞬间，男生狂呼女生惊叫，我则大喊一声“保持安静，不要走动”，学生稳定下来之后是一段难耐的静默。在小手电筒微弱的光芒里，学生们或低头不语，或彼此对视，表情极为丰富。第二天早自习的时候，我给学生们布置了一个片断作文：停电的瞬间。学生们几乎不假思索地开始写作，十几分钟后，连平时一写作文就大喊“痛苦”

的学生都交上了一篇非常优秀的小短文，有语言描写，有心理描写，有场面描写，生动形象，逼真地表现了停电事件中老师和学生的表现以及自己内心的微妙变化。所以，对这类突发事件的冷静处理和及时运用，就是很好的课程资源开发。

( 四 ) 将学生从“规矩”中解脱出来，把课堂教学与现实生活融为一体。课堂上，我们面对的是一群十几岁的孩子。他们头脑灵活，思维敏捷，观察力强，模仿力强，有时候在课堂上表现得很没规矩，甚至做出一些让人恼火的事情。但就在这些“没规矩”当中，也蕴藏着难得的可用资源。这类资源的发现需要教师有一颗敏感宽容的心，懂得原谅学生的“冒犯”。比如一次上课，铃声过后，有一个男生背对着讲台，手舞足蹈模仿舞蹈《俏夕阳》的动作，没注意到我的到来，很多学生都笑了，我也笑了。他看到我后很不好意思，我说：“跳得不错，下课咱们再研究研究，”下课后我给他们提出了一系列问题：这个舞蹈表现的内容是什么 ? 采用的舞蹈形式源自何处 ? 本地还有什么其他的民俗特色 ? 人们为什么喜欢这个舞

蹈 ? 恰好班里有一个女生曾经看过那些老人的排练，学生们就这些问题讨论了很长时间。这个课堂上“没规矩”的行为激起了学生们对民俗风情的浓厚兴趣，形成了可持续利用的语文课程资源。语文课堂教学中，蕴藏着丰富的鲜活的课程资源，这要靠我们用心灵去体验去发现去把握。教师要有极强的资源意识，时刻注意课堂教学过程中的细节，还需要有足够的智慧判断哪些可以作为资源，该如何利用。课堂教学过程中可以利用的课程资源还有很多种，如果课堂教学中的资源把握得好运用得恰当，就可以让学生真正融入语文学习，也让语文真正走进生活。