九年级历史教学评一致性教案

《罗斯福新政》教学评一致性设计

课程标准解读

知道经济大危机,了解罗斯福“新政”,理解国家干预政策对西方经济发展的影响。

掌握历史基础知识，能够通过历史史实结合所学知识分析历史事件，学会评价历史人物等。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

本课上承第二次工业革命和凡尔赛-华盛顿体系的建立,下启二战后整个资本主义经济的发展。学好它，有助于学生较好地理解二战后资本主义发展的原因。因而本课内容非常重要，具有承上启下作用。

2、教学目标：

1.知道经济大危机的基本史实,认识经济大危机的特点和影响;了解罗斯福新政的目

的、措施和效果等史实;理解罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。

2.认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调整机制形成中的作用。通过对

经济危机特点的分析,培养学生对历史事件的分析综合能力。

3.通过对罗斯福新政措施、效果的分析,培养学生评价历史事件和历史人物的能力。

通过对罗斯福新政的学习,认识新政是美国历史上一次富有创新意义和深远影响的重要改革,培养学生的改革创新、不断进取的意识。

二、学情分析

了解学生、研究学生是施教的出发点。依据新课改的要求和学生的心理特征分析，初三学生开始具有相对独立的价值判断能力和独立思考意识，有探究的渴望和信心，但学习方法和习惯还待养成。因此，应该引导他们自主探究、合作地学习，掌握学习方法，形成良好的学习习惯。

三、教学重、难点

重点：经济危机的特点和影响,罗斯福新政的内容及特点。

难点：经济危机发生的原因和影响,罗斯福新政的影响.

三、课前准备

教师：准备关于经济危机破坏性和罗斯福新政的资料、新闻图片等资料，并制成多媒体课件

学生：阅读课本，根据兴趣自愿结合成几个小组广泛查阅、收集有关经济危机资料，了解有关罗斯福应对危机的措施，模拟罗斯福的智囊团，为新政出谋划策。

打出示范空白图表：（幻灯打出）领域措施作用

金融

工业

农业

福利

法律

（2）介绍当时罗斯福自己对新政的相关观点。你如何看待这些观点？我们应当如何正确评价历史人物和历史事件呢？指导学生学会评价历史事件的方法。

分组讨论：如何评价罗斯福新政？学生回答后，归纳总结。（指导阅读材料）深入分析，突破难点：

本内容是本节的难点。让学生通过原始材料进行主动探究，自觉得出新政的实质“是资本主义生产关系的局部调整”。避免了教师空洞的说教，又引用罗斯福的内心独白，较有说服力。

（3）新政的实施会产生什么影响？

①新政的实质②直接影响

③间接影响④深远影响引导分析掌握方法

教师组织学生讨论，畅所欲言，最后总结，培养学生运用辨证唯物主义的观点评价历史事件的能力。

3.拓展延伸:

罗斯福新政对我们建设有中国特色的社会主义有哪些有益的启示？课堂延伸学以致用

这个问题是为了让学生用这节课学到的相关知识解决现实问题，目的是帮助学生树立一种关心社会，学以致用的意识。

利用板书串讲本节课的知识点，再次明确经济危机和罗斯福新政的内容、特点、和影响作用。（打出板书）承上启下，埋下伏笔：

串讲式的小结能够把本课内容浓缩，再现学习思路和重难点。

当堂达

标

精选例题反馈练习，掌握方法

课后探究课后上网或到图书馆查找更多有关罗斯

福的资料，对罗斯福进一步了解和评价？

你认为他有哪些品质对自己最有启发？

课外延伸，启发思考

教学评一致性

基于“教学评一致性”的教学设计与实践 ——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。一、确立清晰的学科目标体系学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教

学设计”的应有之意。第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，

教学评一致性教学设计汇报稿2019.3

“教-学-评一致性”的教学设计 ----以“一元一次方程的解法”为例“教-学-评一致性”的课堂教学设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（也就是我们通常所说的匹配程度）。它包括目标指引下的三层含义：一是教-学一致性；二是教-评一致性；三是评-学一致性，这三个因素两两存在一致性的关系，组成一个整体，构成了教-学-评一致性的所有涵义。右边这个图形是教-学-评三因素理论模型。 “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给课堂带来了相应的变革：学习目标从似有若无到走向核心引领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效繁琐走向有序开放。所以，我们必须走到目标导引下的“教-学-评一致性”的课堂设计中来，以学习目标为导向，设计评价任务与教学活动，提高课堂的有效性。简单的说，“教—学—评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕学习目标展开的，即教、学、评必须共同指向学习目标。教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评价，也是对学习目标的评价。这就需要我们解决三个问题：（1）如何确定教学目标：我要把学生带到哪里去？（2）怎样设计评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？（3）如何根据目标和任务设计教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？以上三个问题解决了，在边教、边学、边评价的过程中，对教与学的信息进行收集、判断并不断改进，是一个一体化的过程。（一）目标确定的依据不论一课时，还是一单元，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提。课程标准是“目标确定”“评价设计”“教学展开”的基础；教材是实现教学目标的载体；学生是教学目标的行为主体，目标的确定要从“课程标准”“教材分析”“学情分析”（再如

如何评价一节历史课

如何评价一节历史课张金平最近一段时间听课很多，收获也很多，同时还要评课。从哪些方面去评课呢？我查阅很多资料，现将我的收获与大家一起分享。一、首先要符合新课程标准的要求。《历史课程标准》是教育部制定的指令性文件，这就要求授课教师必须重视对《历史课程标准》的学习，掌握课程改革的基本理念。《历史课程标准》要求“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生”在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活”，使之成为“促进学生全面发展的一门基础课程”。据此，教师在进行教学设计时，先要熟悉《课程标准》的规定和要求，再结合教材的具体叙述，最后制定详细的教学方案。比如，初中《历史课程标准》在“世界古代史”“上古人类文明”的内容标准中明确规定“知道古代埃及金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境”。它给人们的初步印象是原来所熟知的四大文明古国历史。但是，仔细读来，就会发现这是《课程标准》根据新的时代要求，对初中学生的学习提出了一个新的命题：从文明起源来了解人类文明与环境的关系。《课程标准》中还有不少“贴近学生生活、贴近社会的内容”，教师只有认真研读、发掘，才能完成教学任务。《课程标准》是编写教科书的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据。

它对于教师具有一定的约束力。历史教师只有在《课程标准》要求的前提下，设计、整合、讲授历史课，才能符合新课程的科学性原则。二、正确处理师生之间主导与主体的关系。《课程标准》实验稿明确指出：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”这是本次课程改革的又一重要理念。具体地说，课堂教学作为一个完整的信息主体，必须体现学科自身的特点和学生的认知规律。教育作为培养人的一种活动，是整体育人活动不可分割的一个部分，必须关注受教育者富有个性的学习，促使学生在教学实践中主动地发挥主体作用。所以，主体与主导是统一不可分割的。现在，提倡学生为主体就是让主导有落脚点，说明教师的主导作用是以学生主体为前提而存在的。同样，没有教师的主导，学生在课堂教学中也无法发挥主体作用，自然也不会有优质的历史课。就具体教学过程而言，教师理所当然地要发挥主导作用，要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，从而引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣。所以，正确处理了主体与主导的关系是评定优质课的一个重要条件，也是一节优秀课的重要因素。三、要落实三维目标并处理好三维目标之间的关系。知识是提高能力的载体。没有知识，就不可能形成较好的能力，也不可能产生丰富的历史思维。因此，我们不能忽视历史知识的传授。同样，能力是知识的升华，我们在传授知识的同时不能忽视能力的培养。历史知识“浩如烟海”，一个学生不可能学完人类的全部历史知识。为此，我们必须把中学生的历史知识限定在“普及性、基础性和

七下册语文第一单元作文教学评一致性教案设计

写出人物的精神教学评一致性教学设计一、课标标准：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。写作1.重视对写作材料准备过程的评价。 2.不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 3.重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 4.采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。二、教材及学情分析 1．教材分析本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕任务描写，读中有写，写中有读。 2．学情分析本节课的教学对象是七年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。在知识积累方面，他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学习过从修辞角度赏析文章语言，学生欠缺的是设身处地体会人物情感，在对环境描写的理解中体会人物心理的能力。初中语文作文教学的目的不仅仅是为了锻炼学生的写作能力,最重要的目的是通过写作提高学生自我表达能力和阅读能力。在整个初中语文教学体系中,写作教学占据着很大的比例。初中语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。做好写作教学该项工作对提升初中生综合语文能力有着很大的帮助,对初中生今后发展将会产生积极的影响。三、学习目标: 1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。 2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。 3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。四、评价任务：赏析例文导入新课，点引学生兴趣，做好铺垫；出示目标，

语文园地五教学评一致性教学设计

语文园地五教学设计及解读主备人：张福玉一.目标确定（一）课标解读《课标》指出：在语文学习过程中，要引导学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。（二）教材分析 1.单元解读本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文和口语交际《图书借阅公约》及语文园地。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。 2.文本解读《语文园地五》安排了5个板块的内容。 “识字加油站”呈现了两组共8个词语，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，目的是引导学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、厕”等9个生字，运用形声字形旁表意的特点来识字。 “字词句运用”编排了两项学习内容。第一项是9个有关“笑”的词语，要引导学生在读一读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。第二项重点引导学生根据提示语读出说话时的语气，读出人物的心情。 “我的发现”编排了6个词语，每个词语都由意思相近的两个字组成，泡泡语直

接提示这些词语的结构特点，同时引导学生根据字义来理解词语的意思。 “日积月累”编排的是《弟子规》节选，第一段话选自《谨》篇，引导学生学习日常生活中穿戴和放置衣物的规范；第二段话选自《信》篇，引导学生注重个人内在修养，在衣服饮食方面不要攀比。 “我爱阅读”选编了故事《好天气和坏天气》，目的是引导学生懂得换一个角度看问题，看法也会不一样的道理。（三）学情分析二年级下学期的学生喜欢阅读，有一定的自主识字能力，对于形声字形旁表意的特点有认识，第一次用这个特点来帮助识字。有关不同情状“笑”的词语和意思相近的字组成的词语，学生在平时的阅读中是有所积累的。通过本单元几篇课文的学习，学生已经能够根据课文内容，发表自己的简单看法，故事《好天气和坏天气》让学生进一步明白从不同角度看问题，看法就会不一样的道理。（四）教学目标 1.借助形声字的构字规律认识“厨、厕”9个生字，了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义。能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。 2.根据书中给出的提示语，读出句子恰当的语气。 3.主动调动以往词语学习的经验，发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这类词语的意思。 4.背诵从《弟子规》中节选的内容，理解文本意思。通过自主阅读的方式，读读《好天气和坏天气》，理解老人说的话。（五）重点难点 1.借助词语学习累积的经验，积累“识字加油站”和“我的发现”中的词语。 2.自主阅读《好天气和坏天气》，读懂文章内容，理解内涵。二.评价设计评价内评价设计评价标准容

历史复习课的评价标准

备课组长工作职责一、备课组长应在教研组长和年级组长的指导下，开展本年级本学科成教学任务。二、组织本组教师认真钻研大纲，钻研教材，统一教学要求，结合学生实际，掌握好教学进度。三、组织本组教师进行集体备课活动，制订课时计划，讨论的要求，研究教学方法，提高备课质量。四、组织本组教师进行教学改革试验，开展教学研究，抓好每周一次的集体备课，并做好记录。集体备课时，由一位教师中心发言，就教材的教学目的、内容、要求和方法提出意见，其他教师一起研究探讨。要求每次备课组活动不少于40分钟，做到“三定四统一”（三定：定时间地点、定中心发言人、定内容落实；四统一：统一要求、统一进度、统一练习、统一考核）；填写好备课组活动记录表，每月按时交科组长检查，学期末汇总给科组长，然后由科组长交教科处备查。五、组织本组教师精心设计课内外作业，做好期中和期末考的命题工作，客观地检查教学质量，认真进行质量分析，研究减轻轻学生过重负担，提高教学质量的措施。六、组织本组教师开展课外兴趣小组活动，并负责本备课组织活动的考勤登记工作等。

七、对新教师的教学给予具体指导和帮助，具体、细致、耐心地帮助青年教师，指导其教学、使他们能尽快提高教学水平。八、学期末做好期末总结与成绩分析工作，收集、汇总好本备课组老师的教学工作手册、学年论文、课件资料等，收齐、核查无误后交科组长，然后由科组长统一上交教科处存档、备查。历史复习课的评价标准当前，历史课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课被改革遗忘了，所以，可资借鉴的经验较少。历史复习课教学还没有比较成熟的课型。历史复习课还存在以下认识上的误区： 1、单纯地疏通历史知识点。复习是一个疏通知识的过程，它必须理清历史知识之间的联系，将中国历史和世界历史的“点”连成“片”并内化为学生的“情感与认知”。然而我们在教学中往往过分强调了疏通历史知识点，只强调知识的掌握，而忽视了能力的培养。 2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对本应兴趣盎然的历史也失去了兴趣。

小学数学教学评一致性教学设计模版

小学数学教学评一致性教学设计模版 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】

基于课程标准的“教学评一致性”教学设计 ——三下第九单元第一课时《路程、时间、速度》成功的乐趣。本节课是在学生理解关系式“一份数×份数=总数”，已掌握解决问题的五步思维基础上，从分析关键句入手，抽象出“速度、时间、路程”三者的关系，并能够解决实际问题的课例；同时也为以后的行程问题奠定基础。核心素养点：推理思维、抽象思维学科德育点：理性精神主要体现在独立思考、探索创新、善于反思思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面 2.教材分析本节课的教学内容三年级数学下册第九单元第一课时《路程、时间与速度》。本节课是在学生学习了三位数除以两位数的运算技能的基础上，通过跑步比赛等生活中的情景，进行梳理归纳，并提炼数量关系，感受模型思想。建立了这个模型，不仅在解决生活中的行程问题上有着广泛的应用，同时也为学生将来学习正反比例等知识奠定基础。本课的学习还有一个特别的意义，让学生由第一学龄段的“情景问题串的学习”过渡到第二学龄段的“解决问题的数模学习”。 3.学情分析根据生活实际经验，三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然他们抽象思维还不健全，可孩子们在生活中积累了大量的路程、时间和速度的生活经验，对此，我们做了相关检测。依据前测数据，我们得到结论，只要引导孩子建立牢固而清晰的表象，就能认识到运算规律的存在。这一认知规律和课程标准：在具体情境中，了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题”的要求相吻合。【教学目标】

历史课的评语

县级专家点评：寿县正阳中学赵璧老师执教的北师大版八年级上册《伟大的开端》教学环节完整，过程流畅。教学设计符合学生认知心理。教师的语言表达能力强，语言亲切。注意启发学生思维，因势利导，学生的思维能力得到锻炼和培养。既注意到基础知识的教学，又渗透了情感、态度、价值观的教育，教学效果较好。县级专家点评：寿县寿春中学任兵老师执教的北师大版九年级上册《第一次燃遍全球的战火》教学思路清晰，紧扣课程标准。教学设计符合初中学生心理和学生的认知规律。课件的使用有效地配合了课堂教学，加深了学生对历史问题的认识。任课教师教学基本功扎实，教态从容不迫，课堂驾驭能力强。教学效果明显。级专家点评：寿县安丰高中吴庆艳老师执教的人教版高三年级《民族资本主义的曲折发展》一课，在教学设计上紧扣新课程标准，是新课改的尝试者、实践者。教学设计耳目一新，教学模式让人眼前一亮，。教学中明显突出了以学生发展为中心的教学思路。学生探究学习、合作学习，师生共同小结、提升等环节环环相扣，学生的主体作用得到了充分体现。在导学案的设计和使用和讨论引领及小结上，展现了扎实的专业素养和教学基本功。作为一节高三复习课，在夯实基础的前提下，在能力提高上还有进一步提升的空间。在课堂训练和讨论设问的深度等方面可以提升层次，以更突显复习课的特点和要求。级专家点评：寿县二中杨尚金老师执教的人教版高一年级《物质生活和社会习俗的变迁》一课，首先，教学思路清晰，整堂课紧紧围绕“变”字展开，“怎么变”？“为什么会变”？“变的影响”，层层设问，步步探究，既紧扣了本课主题又抓住了学生的心。其次，运用了大量的图片资料，直观、生动的展现了“变”的史实；在授课方法上紧扣新课标，课前学生自主学习，课堂师生互动、启发式、探究式教学。

《皇帝的新装》教学评一致性教学设计

《皇帝的新装》教学评一致性教学设计【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述（1）在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。（2）要珍视学生独特的感受、体验和理解。（3）学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。（4）能运用合作的方式，共同研讨、分析、解决疑难问题。（5）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 2.教材分析《皇帝的新装》选自人教版七年级上册第六单元的第26课。这个单元的课文体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情，想象丰富奇特、引人遐思。本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都将使学生增加阅读兴趣去体悟，是培养学生积极的人生态度和正确的理想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。 3.学情分析学生刚刚涉及“童话”，要精确地介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。【教学目标】 1．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。 2．了解童话想象和夸张的特点。【教学重难点】

根据以上对教材和教学目标的分析，我认为本节课的重点是：领会主旨的深刻内涵，复述课文，从语言、心理描写中感知人物形象。根据对学生的知识基础和认知结构的分析，我认为本节课的难点主要是：对童话主旨和借助想象、夸张反映生活的写法的理解。【评价任务】（1）针对评价目标一设计三个问题一个活动，用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括，全文的情节其实就围绕一个“骗”字展开，我们来看看各色人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的，人物各自有什么性格特点？（2）针对评价目标二设计一个问题，皇帝在游行大典结束后回到宫中会发生什么事呢？试以“游行大典结束之后”为题给本文写一个续篇，大胆想象，合理夸张。【教学活动设计】 (一)情景导入教师出示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等动画片段，将学生带入一个神奇的童话世界，激起学生的学习兴趣，教师导入新课，板书课题。 (二)来到童话屋教师提出问题，由学生根据自己的理解和积累，谈一谈对童话的认识，说一说对安徒生的了解，在学生回答补充之后，教师投影出示作者，作品及文体知识简介。这一环节主要是为学生了解童话，积累文学知识而设计的，同时训练学生的说话能力，激发学生的表现欲望。

教学评一致性教学设计

范进中举教学评一致性教学设计目标确定的依据 1、相关课程标准陈述《语文课程标准》初中阶段对现代文阅读的要求：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言 2．教材分析教材分析：《范进中举》是人教版部编本九年级上册第六单元第二课。本单元选入的四篇小说，都是从明清时期的经典长篇小说中节选的精彩片段，《智取生辰纲》讲述英雄传奇，《范进中举》描绘儒林世相，《三顾茅庐》演绎历史故事，《林黛玉进贾府》展现封建大家庭的生活。学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探究其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点《范进中举》节选自《儒林外史》第三回，是全书精彩片断之一。全文以范进中举为中心事件，采用对比手法，生动的刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。范进正是在这样的环境中将自己的大半生浪费在应试和科场上，范进终于在垂老之年得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯的很丑陋，也很可怜。范进的悲剧不仅是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。 3．学情分析本单元的教学对象为九年级学生，经过两年多的语文学习，大部分学生已形成良好的语文学习习惯，朗读水平有很大提高，整体感知文本、分析人物形象的意识已具备，理解能力也不断提高。这篇小说内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在"中"字上，要抓住这一关节点生发开来，以收"牵一发而动全身"之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。教学目标 1、通过范进中举前后的变化对比，认识封建社会趋炎附势、嫌贫爱富的世风。 2、通过品读人物对话、动作的细节把握范进、胡屠夫的性格特点。（重点） 3、通过赏析范进中举后喜极而疯的片段，认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，了解讽刺艺术的表现形式——夸张。（难点）

浅谈初中历史课程学习评价改革实验初探

浅谈初中历史课程学习评价改革实验初探发表时间：2011-07-11T17:00:45.860Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第3期供稿作者：陈贵龙 [导读] 对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于教学活动的全过程。陈贵龙河北省邯郸市第二十九中学 056000 摘要对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应反馈给学生，以便及时改进学生的学习。关键词历史课程评价改革初探历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解“标准”的要求，以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生在历史知识、历史学习技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到“标准”要求，还要注意考查学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。根据《历史课程标准》的实施建议，在实验中我们主要采用了以下几种方法：一、讨论法讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合，每个小组6～8人，并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时，每个成员就讨论主题都要发言，由记录员做记录。例如：在学习了（人教版）《秦王扫六合》《伐无道，诛暴秦》这两课后，我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下： 1.评价目标观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。 2.评价过程确定讨论课题：秦始皇是功大于过，还是过大于功？设计评价标准：探究问题（5分），资料收集（2分），史论结合（1分），语言表达（1分），合作协调（1分）。进行小组讨论。教师巡视并参与学生的讨论。 3.评价总结根据评价标准，在组长的主持下小组进行讨论，并对每一位成员的表现做出评价。 4.反馈学生普遍欢迎这种评价方式，为了准备这次课堂讨论，他们积极行动起来，去图书馆及上网广泛地收集材料。在辩论中，有的学生认为，“秦始皇是伟大的政治家”；也有学生认为，“秦始皇是残酷的暴君”。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。在讨论中，激发了学生历史学习的兴趣，不仅获取了知识而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动，教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况，而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人协作的能力等。二、活动法活动法是指利用活动评价活动的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如，做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中，学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能，通过活动，教师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而进一步提高学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。三、学生个人作品档案法学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。我校为七、八年级实验班的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表，袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料，每一单元学习结束后，收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。对于学生档案的评价，我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，有优、良、中、及格、不及格五个等第。除对绝对成绩评定外，我们还设了相对评价成绩。如：某学生第一单元的测验成绩是及格，第二单元的测验是中，他的绝对评价成绩是中。但由于他相对自己来说学习有了明显的进步，因此我们给他第二单元测验的相对成绩记上一个优。或，某学生第一单元测验成绩是优，第二单元测验成绩是良，他的绝对成绩下降了，但如果他这次测验的成绩仍是班级前茅，那么他的相对评价成绩还是优。此外，学生的每件代表性作品我们尽量做到有教师、家长以及同学和自我的评语，评语突出学生历史学习的特长和优点。有时也根据学生的身心特点设计一些评价性的情感符号画贴在评价表上，如用三个括号可以组成笑脸或哭脸。经过近两年的实践，我们发现：建立学生历史学习成长档案，实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立学生、家长、教师三方良好的协作关系，它极大地调动了学生的历史学习积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用，这种方法确实是一种能较好地促进学生学习发展的评价方法。四、测验法测验法是对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种方法，它一般用以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机

《语文园地一》教学评一致性教案设计

《语文园地一》教学设计及解读主备人：燕冉、孙洋洋一、目标确定《义务教育课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有丰富的内涵和强烈的现代意识”。随着我国经济和文化的快速发展，时代对人的综合素质要求越来越高。在这样的背景下，语文课程的学习就显得尤为重要。（一）课标解读（二）教材分析二年级部编版语文下册《语文园地一》共安排5个版块的内容。 “识字加油站”通过公园导览图，借助生活经验，引导学生识记10个生字；“字词句运用”第一题给短语补充合适的词语，并仿照例句说出自己在春天的发

现和感受，帮助学生理解春天景物的特点，通过语言增强学生对春天的感受；第二题引导学生根据不同的提问读出句子的重音，在读的过程中把握每个问题的重点；“书写提示”呈现了两组半包围结构的字，归纳出两类包围结构的字撇、捺的书写要伸展，培养学生良好的书写习惯。“日积月累”编排的是古诗《赋得古原草送别（节选）》，引导学生在读背的同时感受野草顽强的生命力。“我爱阅读”编排的是拟人体童话散文《笋芽儿》，课文形象地讲述了笋芽儿的成长过程。 1.单元解读本单元围绕“春天”这个主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》4篇课文。这4篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事。课文表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。语文园地一中“字词句运用”第二题“根据不同的提问，读读下面的句子”，这是对“注意重音”的小结与运用。（三）学情分析

（四）教学目标 1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等十个生字。 2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。 3.能根据正确提问读出句子的重音。 4.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。 5.能背诵《赋得古原草送别（节选）》。 6.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。（五）重点难点 1.能认读6个词语，会认“亭、咨”等十个生字。 2.能根据提问正确读出句子的重音。 3.能通过自主阅读《笋芽儿》，发挥想象并理解内容，简单说出笋芽儿的成长过程。二、基于目标的评价设计达成教学目标1和4： 1.通过男女分组读和开火车朗读的方式检查词语认读情况；通过介绍识字方法检测会认字的掌握情况。 2.通过展台评价学生所写生字，检测生字书写情况。进行确定性的评价。评价有助于树立信心，能产生思维碰撞，实效。

基于教学评一致性的教学设计案例

基于教学评一致性的教学设计案例发表时间：2020-04-02T10:30:32.950Z 来源：《教育学文摘》2019年第9月17期作者：代红朱永丽[导读] “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给我们的课堂教学带来了相应的变革。案例背景: “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给我们的课堂教学带来了相应的变革。“教-学-评一致性”是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性，也就是我们通常所说的匹配程度。“教-学-评一致性”理念下的教学设计遵循的路线是“教学目标-评价任务-教学活动”，首先制定学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；然后根据目标设计评价任务，评价任务用以评估诊断学习目标的达成；最后才是教学活动设计，教学活动设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生追求目标实现的最大可能性。下面我将以初中地理湘教版八年级下册第六章《位置与分布》的教学设计为例，探索教学评一致性的在教学中的具体应用。教学设计：第一步：制定学习目标【课程标准】 1.运用地图简要评价东北地区的地理位置。 2.在地形图上识别东北的主要地形类型，并描述东北地区的地形特征。 3.运用地图与气候统计图表归纳东北地区的气候特征。 4.运用地图和其他资料说出东北的产业结构与产业布局特点。 5.运用地图和其他资料归纳东北地区人口、城市的分布特点。【教材分析】本章以东北地区为例，主要从位置与自然环境，人口与城市分布特点、产业分布三部分让学生认识区域的基本特征，进而掌握学习区域地理的方法。区域的自然条件是区域发展的基础，因此首先介绍了东北的地理位置与自然环境，在此基础上，分析受自然条件影响较大的人口及城市分布，最后结合区域条件分析其产业分布特点，指出其发展中的问题，并针对问题制定相关措施，促进区域可持续发展。重点：影响东北地区工农业发展的因素。难点：自然地理要素之间的相互作用、相互影响。学科素养——培养学生可持续发展的观念和综合思维。【学情分析】八年级的学生，经过一年多的地理学习已经具备了一定的地理学科素养，具备了自主学习、合作探究的能力，能够分析归纳简单的地理规律。通过前面的学习，学生已经基本掌握了东北地区的自然环境和社会经济环境的特征。本节课复习东北地区，重心放在引导学生分析东北地区自然环境之间的相互关系，分析归纳自然条件对社会经济的影响。教师可以结合图文信息引导学生归纳分析地理事物内在联系，同时注意培养学生合作学习解决问题的能力。【综合呈现学习目标】依据课程标准，兼顾教材、校内外资源和学情分析（依据目标叙写ABCD原则） 1.运用东北地区地图和资料，分析自然地理要素之间的相互作用、相互影响。 2.通过阅读地图，总结人口、城市分布的影响因素。 3.通过对比学习，以东北地区为例，分析影响工农业发展的因素。第二步：设计评价任务根据目标1设定评价任务1目标1.运用东北地区地图和资料，分析自然地理要素之间的相互作用、相互影响。评价任务1： 1.在东北地区图上填出主要地形区的分布及临海、邻国的位置。 2.通过阅读材料，小组合作探究，理解并描述自然要素之间的相互关系。根据目标2设定评价任务2

初中历史课堂教学评价标准

初中历史课堂教学评价标准静海区团泊镇中学一、指导思想现代课程观确立“以学定教”的课堂教学评价标准，以“和谐高效”课堂为最高追求，倡导学生积极主动的参与教学过程，在“探究”、“发现”和“讨论”中学习。教师应根据课程发展的要求，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习历史的兴趣，为学生学习历史营造一个知识性、趣味性、主观能力性相结合的开放式课堂氛围。二、教学目标 1、根据课程标准、教材以及学生的认知水平等实际情况，制订明确、具体的教学目标，并能充分体现在教学过程中。 2、教学目标的设定应符合学生的实际状况和实际需求，注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力和社会实践能力，关注学生情感态度价值观的形成，并做到以相关知识为支撑、做到“三维目标”的统一。 3、教学目标应充分体现新课程理念，课堂教学具有较强的创新意识，体现以学生发展为本的思想。三、教学内容 1、准确理解和把握《课程标准》的内容要求，应突出重点，突破难点。 2、科学合理安排教学内容，满足不同学生发展需要，创造性地使用教材，紧密结合社会现实。 3、教学内容的层次安排符合学生的思维规律，有利于问题的解决、能力的

培养和学生正确价值取向的形成。 4、注意教材之间的纵横联系，讲清历史发展的基本线索、阶段特征、历史事件的因果关系及其规律。 5、问题和情景的设置，符合教学内容标准的要求，具有针对性、科学性、有效性，符合大多数学生的学习需求。 6、教材分析全面、深刻，传授知识应科学、严谨；做到容量适中，难易适度，增删合理。四、教学过程 1、教学过程做到概念准确，思路清晰，科学直观，明白易懂。讲究教学方法，力戒“照本宣科”，注重与学生交流对话，让每一个学生都动起来。关注学生学习兴趣、生活和经验，让学生主动、充分、民主地参与课堂教学。 2、积极创设教学情境，引导学生在情境中提出问题、解决问题，激发和促进学生的认知活动和探究活动。精心设计问题，开启学生思维。问题设计要面向全体学生，做到有启发性、层次性、开放性。 3、有效调控教学过程，合理处理课堂预设与生成的关系。鼓励学生多角度认识问题、多维度分析解决问题，培养学生创新思维。注重学习方法的指导，掌握学习和认识社会的基本技能和方法。 4、打造生态课堂，创设学生自主学习、主动发展的学习环境，最大限度的发挥小组合作的实效性，实现每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。 5、合理利用教学媒体资源，特别是充分发挥电子白板的功用；板书结构清晰，条理清楚，有利于学生建构知识体系；教学结构安排合理完整，时间分配科学合理，各个环节承转自然，符合学生的认知规律，有利于课堂教学的发展。

中学历史课堂教学评价原则浅谈

中学历史课堂教学评价原则浅谈摘要：历史课堂教学评价应在坚持以学生为中心、以学生个性发展为宗旨的基础上，采取灵活多样的方式，改进教学活动，促进学生的个性发展，提高教学质量，同时也要注意定性分析与定量分析结合、静态评价与动态评价结合、终结评价与过程评价结合、评价的整体性与多元化，保证教师的判断和决策的可信性，有效发挥评价信息的作用，避免没有方向和低质量的评价。在教学评价的过程中，教师只有很好地掌握、贯彻评价原则，自觉地按评价的目的性和客观规律开展教学评价，才能有效地实施科学、客观的评价，提高教学质量。关键词：学生发展课堂教学评价中学历史当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异，知识的创造、加工、传播和应用愈来愈成为经济增长的重要源泉，国家的综合国力和国际竞争越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。学校是培养人才的重要阵地，那么，如何培养符合时代发展所需的合格人才？如何科学、全面地评价学生，促进学生健康成长呢？这些都是当前教育界所面临的重大课题。历史课程标准指出：历史课程要关注学生生活，关注学生的全面发展，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，形

成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。换言之，新课程改革的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。从课堂教学实践层面而言，新课程改革在促进学生学习方式转变、教师教学观念和教学方式转变的同时，更要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。一、课堂教学评价要具有方向性和客观性评价的方向性原则是指评价工作要对课堂教学的发展方向起到监督和保证作用的原则，它是由我国教育体系的性质决定的。当前，课堂教学正面临着一场深刻的变革。面向现代化建设，面向培养德智体美诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是我国目前教育教学改革发展的总指导思想。评价者在评价过程中应注意使评价标准更符合课堂教学的要求。评价者必须按照评价体系来客观的评价对象，既不能因考虑照顾某些评价对象而擅自修改评价标准，也不能因为有意排斥某些评价对象而提高评价标准。评价者要避免、克服主观随意性，在评价过程中要采取积极的措施，防止一些不良的心理反应影响评价过程及评价效果。如果教师的评价是客观的，可以更好地发挥激励作用，使评价对象信心信增；如果教师在评价过程中掺有个人的主观意识，有个