医学院校大学英语教师发展途径研究
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医学院校大学英语教师发展途径研究
作者：罗江霞樊丽娜
来源：《老区建设》2016年第10期
[提要]以赣南医学院为例，在剖析该校大学英语教学与教师现状的基础上，提出医学院校大学英语教师的发展途径：（1）树立正确的教育教学观念；（2）确定终生学习的发展观念；（3）发展学科知识；（4）提高教学能力。
[关键词]医学院校；大学英语；教师发展；ESP
[作者简介]罗江霞（1986—），女，赣南医学院外语系讲师，研究方向为英语教学、英语语言文学；樊丽娜（1984—），女，赣南医学院外语系讲师，研究方向为英语语言文学。（江西赣州 341000）
[基金项目]2016年赣州市社会科学研究课题（16379）
一、引言
随着中国进一步加强对外开放的进程，作为国际合作交流语言的英语越来越受到重视。与此同时，承担英语教学任务的教师发展愈加重要。教师发展是指教师在智能、经验及教学态度上不断成长的过程。[1]教师发展不仅涉及到教学能力的提高和学科知识的丰富，还涉及到有
助于教师自我发展的方方面面。此外，教师发展是个终身持续成长的过程，它包括集体或者个人自主的学习。[2]
近年来，大学英语正在进行改革，教学内容正在经由一般通用英语（EGP）向专门用途英语（ESP）转变。医学院校也纷纷加入到ESP教学转型的改革浪潮中来，将医学专业知识与英语相结合进行ESP教学。这无疑给参与教学的医学院校大学英语教师提出了更高的要求；同时，也对医学院校的大学英语教师发展提出了新的挑战。医学院校的大学英语教师只有树立正确的教师发展观念，才能应对ESP教学转型带来的挑战。因此，本文以赣南医学院为例，通
过分析该校大学英语教学及其教师的现状，提出大学英语教师发展的途径。
二、医学院校大学英语教学及教师现状
为了提高学生的学习兴趣，赣南医学院于2013年对大学英语课程进行改革，由EGP教学向ESP教学逐渐转型。赣南医学院是一所以医学专业为主的学校，因此，大学英语ESP教学内容为与医学专业学生相关的医学英语。然而，由于我校医学专业学生的英语水平还不高，尚未达到ESP教学所需的水平，如果直接进行ESP教学，那么势必会导致学生因课程难度超过自身能力范围而失去学习动力。因此，为了满足学生的学习需求，又能适应学生的学习水平，我校的大学英语课程在进行ESP教学转型的同时，又兼顾EGP的教学。用于大学英语教学的教材不仅包括基础英语的教材，还包括自编的医学英语教材。随着EGP教学的不断深入，进
大学英语教师话语分析
收稿日期:2004-01-29 作者简介:范 栩(1972-),女(汉族),江苏宜兴人,华南农业大学外国语学院讲师,主要研究方向为语言学. 大学英语教师话语分析 范 栩 (华南农业大学外国语学院,广州510642) 摘 要:教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介,它既是目的语的来源,也是管理课堂的手段,教师话语成功运用与否,直接关系到教学效果的好坏。通过对大学英语教师话语类型、特征和功能的描写,结合可理解输入和互动输入理论,对大学英语教师话语和课堂互动进行评述,得出结论:教师应转变传统角色,应更关注教师话语的质量而不是数量,课堂上应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主,以便学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。 关键词:教师话语;可理解输入;互动假设 中图分类号:H319;G 642 文献标识码:A 文章编号:1672-0202(2004)02-0151-06 一、引言 20世纪50年代以来,外语课堂一直是语言教学研究的重要课题,因为课堂过程直接影响学习者学习语言的效果,研究课堂过程有助于了解促进学生掌握语言的条件,认识具有积极作用的课堂行为,有利于提高教学效果。本文主要从描写大学英语课堂教师话语出发,探讨这种重要的课堂交际媒介在作为可理解输入和引导学生进行交互活动方面的特点、功能和局限性。 二、第二语言课堂 对于受到语言水平和环境的限制,无法从外界获得可理解输入的成年二语习得者,课堂是获取可理解输入的最佳场合[1]。对于多数中国学生而言,课堂是他们的主要语言学习场所,课堂教学效果对他们学习效果有较大的影响。研究课堂教学,展示二语习得过程中出现的问题,有利于教师识别促进和阻碍语言学习的课堂现象。 课堂是由教师、教材和学生组成的,教师通过语言(话语,文字)、非语言(图示,实物)和副语言(paralanguage )(语气转换,表情,手势等)就教学内容设问、提供事实材料和个人观点,就维护课堂秩序做出指示。 教师话语是课堂教学的重要组成部分,它既是可理解的输入(comprehensible input ),也是目的语(target language )的信息源。无论采用何种教学方法,如何组织课堂活动,教学内容是什么,教师话语的运用贯穿了整个教学过程。我们有理由认为,如果教师话语运用得当,二语教学可以获得更好的效果。 三、教师话语 教师话语(teacher talk )是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语[2]。也称为教师式语言,教学用语,指教师在教学过程中有时采用的一种语言。为达到与学生交际的目的,教华南农业大学学报(社会科学版) 2004年第2期(第3卷) JOURNAL OF SOUTH CHINA AGRICULT URAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION ) No.22004(Vol.3)
大学英语教师培训心得体会4篇
大学英语教师培训心得体会4篇 大学英语教师培训心得体会【一】 伴着淅沥的雨和清凉的风，为期一周的暑期英语教师培训结束了，请允许我在这里真诚地表达我的谢意。感谢教育局领导，组织了这次让我终身难忘的特殊的培训经历，给了我这个难得的与名师共同交流，共同学习，共同进步的机会。我是湖北咸丰一名普通的小学英语教师，我虽然很热爱小学英语教育事业，但理论知识与实践操作能力尚处于低水平阶段。在这次培训中，我认真聆听了各位专家和名师的授课，感觉受益匪浅，并把我的心得与体会记录下来，与各位英语教师共勉。 我县于20xx年秋季学期正式开设了从小学三年级至六年级的英语学科课程，而今，我也经历了许多的英语课程培训，但唯独这次的武汉培训之行，虽然时间短，但是收效却是巨大的。，一周的学习是短暂的，但通过《简笔画在小学英语教学中的运用》、《英语课堂教学设计》、《小学英语教具制作和板书设计》、《小学英语课堂用语》等课程的学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，也进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的省、市教研员以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：在此，我想谈谈自己的一些感想和体会：
此次给我们授课的老师基本都是来自小学英语教研员和来自教 学一线的老师。我要特别感谢和我们共同相处一周，敬职敬业的老师们，他们随意而不失严谨，广博而不失幽默的教学风格，都给我留下了非常深刻的印象，也让我从中受益匪浅。 教学总在不断的总结和尝试。在教学模式和方法上，一定要重体验、重实践、重参与、重创造。这就要求我们教师在教学设计上要贴近生活，符合学生兴趣的需求，我们给学生设计的教学内容要能引起学生的兴趣，例如单词教学、会话表演、游戏活动等;教学的语言材 料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。 灵活多样的教学方法来自哪里？来自不断更新的教育理念，来自我们的不断发展的教育实践，来自我们孜孜不倦的探索研究和学习。在今后的工作中，我要把学到的知识，多用在实际教学中去，力争使自己和学生共同进步，为英语教学做出自己的贡献。感觉到授课老师们知识真的很渊博。我更加明白了一个道理：一桶水和一碗水的关系！老师要教好学生，没有丰富的科学文化知识是不行的。所以上课之余，我利用了很多空余时间书店买很多相关的书籍，我想，这次培训完之后我要好好刻苦学习自己的专业知识以及相关的教学理论知识，来充实自己的大脑！ 此次培训为我们提供了一个很好的学习机会，开阔了我们的视野，增长了我们的见识。我发现自身在教学上存在着许多的不足之处，作
大学英语教学团队-4
大学英语后续课程（语言文化类）团队建设方案 一、团队简介 教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出:“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们拟组建一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队。本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下，秉承以“更新观念为先导，教学改革为核心”的理念，在吸纳近年教学改革经验的基础上，继续探索创新式大学英语课堂教学模式；充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学，建立大学英语网络教学平台，实现师生课堂内外互动；进一步完善集“大学英语课程 + 拓展类后续英语课程”为一体的课程教学体系，使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化，继而为学生提供全方位的，个性化的大学英语学习模式，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求，大力提高学生的语用能力。我们拟建立立体化、菜单式的大学英语课程设置，新增加近十门拓展类后续课程。这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中，取得了知识、能力、素质三结合的教学效果。 二、指导思想 教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保我院大学英语教学质量的稳步提高。 三、组织原则 1.团队带头人负责制原则。团队带头人为团队建设第一责任人，负责团队建设的组织、协调和评估工作，负责制定团队建设规划，并向学院提供团队建设年度报告； 2.资源整合原则。调动一切可利用的英语教学资源，促进大学英语教学团队的不断发展 壮大，以及大学英语教学效果的不断提高； 四、人员构成 团队成员学历结构为：硕士6人。年龄25---35岁。职称均为讲师。其中2名成员具有海外学习经历。在多年的教学改革与实践中，团队成员具有团结、协作的精神。团队的年龄结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理，是一支富有奉献精神、创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。 五、课程设置 课程设置需求表现在三个方面：第一，学生需求；第二，社会需要，指学生通过学习所达到的目的；第三，规定的需求，指教育部门规定学生必须达到的目标。学生需求分为学习需求和目标需
浅谈高等医学院校青年教师的培养
浅谈高等医学院校青年教师的培养 近年來，随着高校教学改革的深化发展，医学院校扩招及医学教育事业的蓬勃发展，教师队伍日益壮大，青年临床教师所占比例逐年增加。青年教师作为高等医学院校教学的主力军，其教学能力不高的短板效应日益突出。全面提高其整体素质，建设一流的教师队伍，是我国高等教育改革的一个重要的急需解决的现实课题。本文就加强高等医学院校青年教师队伍培养的必要性进行探讨。 标签：医学院校青年教师教学能力培养 21 世纪以来，随着各大高校特别是医学院校的迅速扩招及改革开放后我国医学教育事业的蓬勃发展，全国各地各医学院校招生规模逐年扩大。高等医学院校的教师数量也不断增加，而各高校师资队伍结构也出现了新的变化，教师队伍中青年教师的比例也在逐步上升。医学青年教师已成为教师队伍中一支不可忽视的力量，他们已经成为高等医学教育的核心力量和主力军，这不但关系着高等医学院校的发展和兴衰，更是我国医学事业发展的主要支柱。在这种情况下，如何提高青年教师的教学能力，为培养具有良好医德风范和职业素质、以救死扶伤和促进全民健康水平为己任的合格医学人才，为高校储备优秀师资，为我国医疗卫生事业培养高医学素质人才，将成为临床教学改革中的重要内容及方向。因此，建设一支综合素质高、结构合理又充满活力的高等医学青年教师队伍就成为培养高素质医学人才、推动医学院校乃至整个医学教育可持续发展和现代化进程的根本保证。 一、青年教师教学能力发展 现代高等医学教育不仅要求教师要有广博的基础理论，精湛的专业知识，而且还要求有坚实的教育知识。努力提高青年教师队伍是更好地完成培养目标的重要条件。抓好青年教师队伍的自身素质建设才能完成教育的根本任务。高等医学院校是医学科学发展的前沿阵地，青年教师要想跟上时代，适应世界科学技术的发展，就必须不断提高其自身素质。教师的教学能力和水平是教学质量的根本保证和核心，直接决定教学质量的高低。青年教师是教学任务的主力军，其教学能力高低直接影响医学人才培养质量，因此，促进青年教师教学能力发展，建设过硬的青年教师队伍是高校师资队伍建设的一项重要任务，亦是培养高质量医学专门人才的关键所在。传统的教师培训重知识积累、轻能力训练及情感态度的培养，以培训者为中心、忽视被培训者的作用。而现代化的教师培训理念强调“知识传输与能力锻炼并举，突出能力锻炼；水平提高与品质完善并重，突出品质完善；认识发展与观念转变并进，突出观念转变”[1]。 二、青年教师培训的内容 为有效的提高青年教师的培训效果需分阶段的对青年教师进行培训。研究青年教师成长规律，划分符合青年教师成长特点；更为科学合理的划分并符合客观实际。对青年教师培训可以大致划分为三个阶段：第一阶段为新手教师阶段.为
新升本科院校大学英语教师专业化发展研究
新升本科院校大学英语教师专业化发展研究 张艳玲 (安阳工学院，河南安阳455000) 摘要：大学英语教师的专业化是提高大学英语教学质量，保障新升本科院校大学英语课程达到本科水平的重要途径。通过对新升本科院校大学英语教师师资特点的分析，提出了包括进行反思教学实践、以科研促成长和建立平等合作的教师文化三方面促进其专业化发展的建议。 关键词：新升本科院校；教师的专业化；大学英语教师 中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1673-2928（2009）05-0097-03 一、研究背景及原因 新升本科院校是指在世纪之交前后,由原来专科学校合并升格而成的本科院校。就全国来说，新建本科院校占全国本科院校总数的20%以上（唐国华，2006）。升本扩招后,教师的教学任务十分繁重,大部分教师忙于上课,很难抽出时间长期脱产外出进修学习,在这种情况下,必须更新观念,改变以往的教师进修模式（郭新和，2003）。大学英语课程作为新升本科院校基础课程，有自己的特点，既不同于以往的专科英语教学，又与老牌本科院校的大学英语教学有着较大的区别，大学英语教学教师的教学思想与教学理念急需转变，因此新升本科院大英语教师的专业化发展尤为重要。 教师专业化在20世纪下半叶成为国际上的一种教育思潮，推进教师专业化进程一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前实施教育战略的共同措施。高校教师的专业素养对学生个体发展、世界观、价值观形成有直接影响。因此本文以教师专业化为背景，通过分析新升本科院校大学英语教师的师资特点，以大学英语教师专业化发展为目标，为大学英语教学教师的专业化发展提出一些拙见。 二、新升本科院校大学英语教师师资特点 新升本科院校与老牌本科院校相比，大学英语教师队伍在数量、结构、科研方面存在较大差距，主要表现在下面几个方面： （一）数量不足，基础薄弱 据资料统计,新建本科院校专任教师与普通本、专科学生之比离国家规定的合格标准相差很大（唐国华，2006）。虽然近年来加大了大学英语教师的引进力度,但由于扩招速度比较快,加上教师考研读博等因素，教师数量还是不够。教师数量的不足，导致大学英语教师教学任务重，精力不济，从而影响教学质量、科研成果等。另外，原来专科英语教师直接转为本科大学英语教师所占的比例比较大，与本科学校教师比有较大差距，教师队伍的基础比较薄弱。 （二）结构不合理 新建本科院校大学英语教师中高学历、高职称教师所占比例偏低，青年教师所占比例偏大。虽然高学历、高职称并不就等于有高教学水平、高科研能力和科研成果，但是毕竟高学历教师本人经过了较长的持续学习和知识积累，达到了一定的学识水平，高职称教师则在自己的教学和研究领域做出了相应的成绩，因而在一定程度上高学历、高职称教师所占比例偏低会直接影响整个教师队伍的教学、科研水平。 （三）科研水平较低 新建本科院校大学英语教师科研方面存在着很多不尽人意的地方。首先一部分教师不能正确认识科研与教育教学质量、人才培养及自身素质的关系，因而在科研上投入的时间和精力相当有限；其次不少教师没有明确的科研方向，更没有制定可行的研究计划，因此问题研究不深入；还有大多英语教师的合作意识差较弱，缺乏合作精神，使科研水平难以提高。 （四）专业化意识淡薄 教师的专业化发展提倡“专家型”“学者型”教师，新升本科院校的大学英语教师对于如何实现专业化问题，在当前还存在着模糊的认识，缺乏专业意识。大家对教师专业性质的认识各式各样，或将教师专业等同于一般职业，或将教师专业等同于知 ＊收稿日期：2009-02-22 作者简介：张艳玲（1976-），女，河南安阳人，安阳工学院讲师。
高等医学院校教师基本素质的培养
高等医学院校教师基本素质的培养 【摘要】科技迅速发展的21世纪，中国的医学教育既面临着高等教育快速发展带来的契机，同时也肩负着适应医学模式演变及知识经济、信息社会加速来临带来的艰巨任务和挑战。医学高等院校教师是培养高素质技能型人才的主要力量，其技能素质化则是保障医学教育教学质量的前提，因此对医学院青年教师队伍素质培养建设提出了更高的要求。 【关键词】医学院校；教师素质；培养“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”?，如果没有高素质的教师队伍，就不可能有高质量的素质教育，更谈不上培养出高素质的学生。”因而，从适应医学教育现代化的要求出发，应当从多方面培养和提高医学院校教师的素质，这是促进医学教育事业发展的关键。 1 教师基本素质的培养青年教师职业能力的发展和提高．一方面必须进行教师职业道德训练。另一方面还要进行医学工作者应具备的职业道德教育．这是由医学院校的特殊性所决定。 1．1 树立现代教师职业观青年教师大多毕业于医学院校，缺乏教育基本理论的学习，针对这一情况，学校有计划地对青年教师进行教育理论和知识的培养．如教育的本质，我国社会主义教育方针、教育目标．高等教育学及教育心理学的理论和知识等：认真学习高等医学教育的基本规律和应遵循的各项原则和方法，指导教师的教育实践。 医学院校要切实加强和改进对青年教师的思想政治教育工作，树立以人为本的思想，在尊重、理解、关心的前提下，通过青年教师业余党校培训班、形势报告会、邀请德高望重的老教师与他们座谈、外出参观考察等灵活多样的方式，有计划、有目标、持之以恒地对青年教师进行爱国主义、集体主义和职业道德教育，引导他们不断改造自己的世界观，自觉抵制各种不良思潮的侵袭和诱惑．树立正确的人生观、价值观，增强教师职业的神圣感、自豪感和历史使命感．使他们认识到，当教师不仅是谋生的手段．也是实现自身价值、创造美好生活的途径。 1．2 教育能力、技巧培养医学高等职业院校教师是培养高素质技能型人才的主要力量，其技能素质化则是保障医学教育教学质量的前提。医学是以人为本的科学．作为在医学教育中起主导作用的专业教师．必须具备与当前职业教育发展所要求的技能素质，特别是新教师．在技能操作培养过程中，必须严格按照技能操作标准，不能出任何差错。教师技能培养是教师专业化发展的重要范畴，而教师职前教育是教师专业发展的基础阶段。所以，在新教师任职后，走上讲台前必须做好充分的技能素质培养。应根据青年教师的自身的特点，对青年教师的备课能力，讲课艺术，语言修养等方面进行逐步培养，使其尽快掌握组织教学的能力，以便担当主讲的任务。 1 3 强化专业知识的培养1)高校教师要搞好教学工作，必须加强学习，不断丰富自己的学识，提高教学水平日。首先，要熟练掌握所授专业的论文发表https://www.360docs.net/doc/5813748455.html,基本理论、基本知识和基本技能，并且要达到“精通”的程度。现代科学的相互依存、相互渗透愈来愈强，大学教师必须学好相关科学知识，拓宽知识面，才能满足大学生的强烈求知欲．培养学习兴趣，并从多方面启发学生，教育学生。其次，要注重学习电脑和网络、英语和图书馆、情报学知识，以便及时了解该学科国内外发展的新动态、新内容、新手段，充实教学内容，提高教学质量。在医学教育过程中，表现的明显特点为具有扎实的医学专业知识和技能，讲述内容深入浅出，易为学生领会吸收。教育教学目标明确能从实际出发，理论与实践相结合，因时、因地、因人组织不同的教学活动．并机动灵活地优化组合多种教学方法，增加趣味性，使学生积极参与教学活动．并提高学习效果。 2)定期进行临床进行技能培训，实现与』临床接轨由于医学课程的特殊性．新教师必须及时与』临床的新技能接轨，更新技能操作知识以全面提升专业知识水平。一个合格的l临床医学教师必须具备扎实的本专业理论知识、较高的教学水平、较强的专业实践能力和丰富的临床经验．既能从事教学工作，又能从事临床工作。通过定期对新教师进行技能培训，教师积极参加临床实践，提高操作技能，从而增强实践教学能力。根据临床最新的操作规程标准来制定学生的技能考核标准，使学生
《英语教师行动研究》读书报告
《英语教师行动研究》读书报告 行动研究的概念最早由美国人Collier提出，后来美国社会心理学家Kurt Lewin 对其进一步发展。对行动研究的发展做出重要贡献的人还有 Lawrence Stenhouse, Stephen Kemmis, John Eliott 和Dave Ebbutt。他们从不同角度探索行动研究，对推动教育行动研究起到了重要作用。 何为行动研究？由于各个学者对其理解有所不同，行动研究的定义也是多种多样。但行动研究的核心思路是立足于教学现实问题进行反思，然后在实践中探索新方法和新思路来提高和改进教学。行动研究和传统教育研究有很大的区别。它们的区别在于问题提出的主体不同，研究对象不同，研究者在研究中扮演的角色不同，研究方法和过程的不同，研究的本质与数据分析的不同以及研究结论意义和研究目的不同。与传统的教育研究相比，行动研究具有以下几个特征：教师是行动研究的主体；强调教师与相关人员的合作关系；有一个系统的探究过程；具有实验性特征。然而，并不是说做了行动研究，教师的专业技术水平就一定会提高，其中的一个重要环节是反思。致力于反思性教学的老师会时刻以积极主动的姿态审视教学中所存在的问题，并试图在实践过程中解决问题。这是一个不断调节、评价和改进教学的过程。行动研究最重要的意义是它把教育看成一个实践的过程。行动研究是一个不断发现问题然后进行初步调查并提出假设，最后制定实施方案并得出结论的实践过程。 毋庸置疑，教师在参与行动研究过程中会遇到很多困难和问题。比如实践问题，相关资源的短缺和教师进行行动研究时所掌握的技术水平不足的问题。尽管如此，开展行动研究对教育改革的发展和教师个人的发展具有十分重要的意义。就教育而言，教师参与行动研究可以促进教育理论的发展；从教师自身来看，行动研究可以提高教师工作自主性，提升教师教学评价能力并促进教师自身专业技能的提高。开展行动研究教师要具有开阔的思想，有强烈的工作责任心。此外，在开展行动研究过程前，教师需确定合适的研究课题，明确行动研究的目的，考虑时间投入等问题。 行动研究是一个循环发展的过程。开展行动研究的第一步是发现和确定问题并在此基础上制定行动方案解决问题。问题来自教师本人，是教师在教学过程中遇见感兴趣的问题、难题或是自己说不清的问题。在发现问题后要提出假设，即分析问题出现的原因。然后通过做问卷调查、访谈、观摩、日志、录音录像等方法搜集数据
大学英语教师课堂话语分析
一、引言 近年来，外语课堂成为语言教学研究的重要课题,因为课堂是学生语言习得的重要场所，课堂教学成果的好坏直接影响到学生语言学习的效果。以学生为中心，加强师生课堂互动的教学方式是现在外语教学提倡的主流。在此方面也有很多人提供了很多研究。但是中国参差不齐的教育现状使得这一教学方式的完全实现有很大难度，大多数的高校仍然处于从传统教学方法向以学生为中心的方法过渡时期。 二、教师话语 教师话语(teacher talk )也称为教师式语言、教学用语，是指教师在教学过程中采用的一种语言。教师话语是课堂教学的重要组成部分,它既是可理解输入(comprehensible input ),也是目的语(target lan-guage )的信息源。在教学过程中教师为达到与学生交际的目的,往往把语言简化,使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征。在教学中无论采用何种教学方法,如何组织课堂活动,教学内容是什么,教师话语的运用都会贯穿整个教学过程。教师话语是学习者运用这种可理解的简化代码从外部环境获得语言信息的媒介。因此它在课堂教学中具有两种功能：第一,作为简化后的目的语,向学习者提供“可理解输入”。第二,作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介,使学习者更好地利用课堂。 三、研究设计 （一）研究问题 本研究试图通过对高校大学外语教师话语进行分析，揭示其从传统教学方式向以学生为中心的教学方式过渡的特点。因为在大学外语课堂中母语也在使用，因此本文对教师话语的分析也把母语包括在内。本文将着重分析教师话语在以下几个方面的特点：1.话语量，2.提问方式，3.语言调整特点，4.反馈方式。 （二）研究方法 收稿日期：2008-04-24 作者简介：张喜丰，(1979-)，男，吉林建筑工程学院,助教，长春130021吉林华桥外国语学院硕士在读。 吴微，（），女，吉林建筑工程学院外国语学院,研究方向：应用语言学 张喜丰吴微 [摘要]本文采用自然调查的方法，对大学英语教师话语量、提问方式、语言调整特点和反馈方式进行分析,研究结果表明大学英语教学基本处于从以教师为主导向以学生为中心的过渡阶段。这就需要大学英语教师注重教师话语的质，适当降低话语的量。从而实现以学生为中心的教学方式，提高英语学习的质量。 [关键词]教师话语;可理解输入 [中图分类号]H319.3[文献标识码]A [文章编号](2008)01-0041- 04 1977-
大学英语教师培训心得体会
大学英语教师培训心得体会 英语骨干教师该怎么做？作为英语骨干教师，我们要让学生爱英语，首先我们自己得先要爱英语。小编收集了大学英语教师培训心得体会，欢迎阅读。 大学英语教师培训心得体会【一】伴着淅沥的雨和清凉的风，为期一周的暑期英语教师培训结束了，请允许我在这里真诚地表达我的谢意。感谢教育局领导，组织了这次让我终身难忘的特殊的培训经历，给了我这个难得的与名师共同交流，共同学习，共同进步的机会。我是湖北咸丰一名普通的小学英语教师，我虽然很热爱小学英语教育事业，但理论知识与实践操作能力尚处于低水平阶段。在这次培训中，我认真聆听了各位专家和名师的授课，感觉受益匪浅，并把我的心得与体会记录下来，与各位英语教师共勉。 我县于20xx年秋季学期正式开设了从小学三年级至六年级的英语学科课程，而今，我也经历了许多的英语课程培训，但唯独这次的武汉培训之行，虽然时间短，但是收效却是巨大的。，一周的学习是短暂的，但通过《简笔画在小学英语教学中的运用》、《英语课堂教学设计》、《小学英语教具制作和板书设计》、《小学英语课堂用语》等课程的学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，也进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反
思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的省、市教研员以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：在此，我想谈谈自己的一些感想和体会： 此次给我们授课的老师基本都是来自小学英语教研员和来自教学一线的老师。我要特别感谢和我们共同相处一周，敬职敬业的老师们，他们随意而不失严谨，广博而不失幽默的教学风格，都给我留下了非常深刻的印象，也让我从中受益匪浅。 教学总在不断的总结和尝试。在教学模式和方法上，一定要重体验、重实践、重参与、重创造。这就要求我们教师在教学设计上要贴近生活，符合学生兴趣的需求，我们给学生设计的教学内容要能引起学生的兴趣，例如单词教学、会话表演、游戏活动等;教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。 灵活多样的教学方法来自哪里？来自不断更新的教育理念，来自我们的不断发展的教育实践，来自我们孜孜不倦的探索研究和学习。在今后的工作中，我要把学到的知识，多用在实际教学中去，力争使自己和学生共同进步，为英语
高中英语教学中的行动研究
高中英语教学中的行动研究 黄剑茹 摘要:行动研究的目的是通过教师的不断反思,解决课堂教学中的实际问题,提高自身教学能力和教学评价能力。开展行动研究,是解决课堂教学中问题的过程,也是教师发现 自我和解放自我的过程。 关键词:行动研究;高中英语教学 中图分类号:G623131文献标识码:C文章编号:1009-2536(2006)02-0064-03 行动研究要求教师在教学的过程中,对自己的教学理念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果(Ebbutt,1983,转引自王蔷,2002)。行动研究是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价,对自己的工作过程的理性认识和正确评价,对自己的工作环境的理性认识和正确评价。行动研究的研究者是教师,研究对象是课堂教学中的问题,研究目的是通过教师的不断反思,解决课堂教学中的实际问题,提高自身教学能力和教学评价能力(Kemmis&Mc Taggart,1982,转引自王蔷,2002)。 行动研究大体可以分为八个步骤:发现问题;分析问题;先期调查;对问题重新定性,提出假设;准备行动;收集数据;评价;写出报告(王蔷,2002)。在实际操作中,这些步骤可根据实际情况作适当的归并和调整。 笔者以本人任教的高中一年级两个班为对象进行了行动研究。以下是行动研究的两个案例: 案例一 问题:有些学生不按时完成英语作业,还有抄袭行为。 11前期调查并分析原因 笔者对两个班101位学生就英语作业量、作业难度、作业抄袭等几个方面进行了问卷调查。结果发现:在作业量方面,85%的学生认为作业量适中,15%的学生认为作业量太多;80%的学生完成作业需要25~35分钟,20%的学生完成作业需要35~45分钟。在作业难度方面,85%的学生认为难度适中,15%的学生认为太难;70%的学生能独立完成作业,25%的学生有时要和同学讨论后完成,5%的学生不能独立完成。在抄袭作业方面,偶尔抄袭的有10%,没有学生承认自己经常抄袭,而发现别人抄袭的学生有16%;大多数学生认为抄袭的原因就是应付老师的检查,没有一个学生严厉制止这种行为,大部分都听之任之。在做作业的时间安排方面,65%的学生在晚自修时做,30%的学生在中午做,中午做不完晚自修时做,5%的学生课后先做一部分,做不完晚自修时做。碰到难题的时候,90%的学生求助于同学,如果解决不了或者有不同意见再问老师。 第8卷第2期2006年4月 基础英语教育 Journal of Basic E nglis h Edu cation Vol18,No12 Apr1,2006 64
论大学英语教师专业发展途径
论大学英语教师专业发展途径 发表时间：2018-08-22T16:11:33.563Z 来源：《教育学》2018年8月总第151期作者：邱春滟 [导读] 本文旨在分析如何促进大学英语教师专业发展，以提高教学质量与效果，培养优秀大学生。 山西师范大学外国语学院山西洪洞041004 摘要：随着大学英语课程改革的不断深入，大学英语教师所面临的问题突显，本文旨在分析如何促进大学英语教师专业发展，以提高教学质量与效果，培养优秀大学生。 关键词：大学英语教师专业发展反思性教学 尽管国内外的研究者在进行了大量的研究之后对教师专业发展的策略及途径提出了许多可行性建议和方案，但是我国幅员辽阔，各地由于历史、地理、经济、文化等的差异很大，这就使得我国高校的背景、文化底蕴、教学环境、师资力量以及学生英语水平大不相同。由于这样的客观条件，大学英语教师不能照搬国外、甚至国内任何一所学校的发展模式，而必须探索适合自己发展的途径。 一、外部环境 1.大学英语教师在面临种种困惑的情况下，要保证一定的教学效果。那么学校乃至全社会就要给他们创造一个宽松的教学环境，有利于教学科研的人文环境，包括宽松平等的人际关系、严谨负责的育人环境、公正合理的竞争环境等。在这样的大环境下，教师在教学过程中会积极主动地探索、创新和解决实际问题、追求上进、不断地提高和发展自己。良好的学校人文环境是促进大学英语教师发展的保障和动力。只有在这样的人文环境下，大学英语教师才会培养出自我发展的意识，从而使得个人发展与群体发展相互融合、相得益彰。 2.随着多媒体、网络等现代教育技术的迅速发展，传统的教学环境受到猛烈的冲击。学校应与时俱进，适应时代的发展，更新教学设施，发展现代教育技术。信息技术在教学领域全面地应用必将引起教学内容、教学手段、教学方法以及教学模式的深刻改革。教育界的有识之士认为“现代教育技术是整个教育改革的制高点和突破口。”在大学英语教学实践中，现代教育技术一方面可以创设真实的、模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面可以利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，调动学生的非智力因素，营造一个能够交际和实践的英语学习环境，帮助学生建立自主的、开放式的学习模式，提高教学质量。 二、大学英语教师的个人主观能动性 1.加强职业道德建设。教师职业道德，是从事教师职业的特殊道德要求，它是教师在从事教育活动过程中行成的比较稳定的道德观念，行为规范和道德的总和，是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，是社会在特定时期对教师行为的基本要求。大学英语教师承担着培养全校大学生的重任。只有提高自己的职业道德品质，爱岗敬业，热爱学生，热爱自己的专业，顺应时代的要求，调适自己的心态，不抱怨，不惧怕变化，才能用人格魅力感染学生，成为优秀的大学英语教师。 2.不断提高全面的专业知识素养。 （1）全面的英语专业知识。大学英语教师传授的是语言知识，而我国大学生缺少本土英语表达的学习氛围，所以教师在课堂上要使用规范的英语。这就要求大学英语教师不仅要具备基本的词汇、语法以及相当的口语能力和听、说、读、写的能力，同时还应具备文学、语用学、词汇学、心理语言学及二语习得的相关理论知识。这样，大学英语教师才能在实际的教学中增强信心，满足学生学习英语知识的期望。（2）一定的教育专业知识。英语教学毕竟不同于其他专业的教学。语言是动态变化的，是文化的承载与反应。大学英语教师要达到“双专业”（学科教学与专业教学）特点的客观要求，还必须掌握包括教育学、教育基本理论、教育心理学、教育史等在内的教育学知识。这样，大学英语教师才能掌握大学生的心理特征，选择灵活多样的教学方法，提高学生学习英语的兴趣，更科学地进行课堂教学。 3.培养跨文化意识。2004年1月，教育部颁布的大学英语课程教学要求（试行）明确规定：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界文化素质教育课程。而且随着中国迅速、全面地融入全球化的大潮之中，各种不同专业的学生需要英语为他们未来的工作生活奠定基础，因此培养学生的跨文化交际能力已经成为大学英语教育的主要目标，培养他们的跨文化交际能力也成为外语教学改革的方向，这些都给大学英语教师提出了更高的要求。要培养学生的跨文化能力,教师不仅要掌握相关文化知识，如英语国家特别是欧美国家的历史、宗教、风土人情等，还要不断提高自身对本土文化的修养。这样才能帮助学生对母语和英语在语言结构和文化两方面进行对比分析，才能把自己跨文化交际能力有机地付诸于课堂实践当中。大学英语教师可以利用多种途径来提高自身跨文化能力。总之，大学英语教师必须利用一切机会提高自己跨文化意识并将其落实在课堂教学中。 4.特别重视情感教学。情感是一种复杂的心理现象，它与认知都是由客观事物的刺激引起的，认知反应客观事物本身，情感是人对客观事物的态度和体验，有消极和积极之分，积极情感对教学能产生不可低估的积极影响。当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为学习本身就包括认知和情感两方面，情感教育既是目的，也是手段。 教学过程是一种双边活动，其中必然涉及到情感交流。大学生面临学习压力、人际关系、职业规划、就业压力等，而公共英语教师与他们接触的时间较其他专业老师要多，这就要求大学英语教师不仅在课堂上，而且在课外以各种方式与学生取得联系，交流各种问题。在这个过程中，教师可以利用他们的积极情感、人格魅力去感染学生，与学生形成良好的互动关系。良好的师生关系不仅可以对课堂教学及知识传授起到不可估量的积极影响，而且可以培养大学生自信、宽容、乐观、向上的品质。 高校教育的目的是培养知、情、意、信、行全面发展的人，情感教育既是教育的手段，也是教育的内容之一。因此大学英语教师，应该率先垂范，热爱生活、珍爱生命、关爱学生、爱岗敬业，为学生的全面发展起到表率作用。 5.提倡反思性教学。反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学；同时反思性教学以“两个学会”为目标，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。 反思性英语教学将会为大学英语教师提高科研能力，拓展科研方向开辟一条新路。它克服了以往强调向教师灌输外界专家观点和权威理论的缺点，倡导由教师自己负起教学责任，探究教学目标与工作环境的特点，自己构建知识与理论，然后在课堂里实施它们的原则，这样教师将会学习在教学中自我引导与调控，通过对重要议题的反思与实践，促进教师自我发展，从而提高教学效果，以达到全方位地培养
大学英语教学改革方案
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
大学英语教师个人教学工作总结
大学英语教师个人教学工作总结 大学英语教师个人教学工作总结1 一、认真钻研教材，继续探索大专英语教学模式，努力提高课堂教学质量。 1本学期我担任的精读课虽然不是新课，但我并没有因此马虎。课前认真备课，钻研教材，教学中能总结去年的经验，根据学生具体情况和需求力求在教学内容和方法上有所改进和突破。(1)班学生经过3+x考试，词汇和阅读基础较好，但听说能力差，语音也存在很多问题。这学期，课堂上我除了加强学生的词汇、造句、翻译等方面的基本功训练，还采用课文复述，看图说话，讲故事，角色表演等形式强化学生的口语水平。课外则通过每周的听力训练和观看教学录象带提高听力水平。每周定期抽查学生的语音作业，及时指出问题，攻破难点。这些方法取得了一定的效果。 2为了了解学生的的英语水平和学习要求，开学初在(2)(3)(4)班进行调查，收集了学生意见。针对学生的年龄和知识特点在教学中主要采用对话表演，看图说话，以及针对课文设计的话题讨论。这些方式激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，一些男生也开始喜欢说英语。除了口语表达，还注重抓学生笔头的基本功，通过短语、句子翻译和其他大量练习巩固提高词汇语法基础。经过一学期的训练，学
生的句子翻译水平有明显进步。 3在两门课中根据教材内容适当选取"走向未来"、"跟我学"等教学录象片辅助教学。为学生提供了生动的语言环境，激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。 4教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生积极性。注意引导学生积极思考，注重知识的归纳和总结，加强学法指导。例如：如何记单词，课文朗读技巧，对话、叙述原则等。学生的学习效率得到了提高。 二、在语言教学中注意文化知识的渗透。根据教学内容介绍了英美国家的历史地理、风情习俗和有关文学常识。 三、认真使用电子教室，探索计算机辅助教学模式 1、本学期我任教的四个班中有三个班使用电子教室。我课前认真备课，花了大量时间设计制作幻灯片。每堂课严格按照学校的要求进行。电子教室的使用加大了课堂教学容量和密度，提高了教学效率。英语精读课尤为明显。教师可以在短时间内对学生进行大量的高密度的语言训练。学生的语言技能得到了提高。 2、根据课题适当使用电脑网络辅助教学。例如：精读课中关于美国诗人艾伦坡和俄国文学大师托而斯泰的生平及作品介绍;公共英语课学习关于伦敦、哥伦布和大西洋等
《英语教师行动研究》读书笔记
《英语教师行动研究》读书笔记 近期我读了王蔷的《英语教师行动研究》一书，受益匪浅。在大多数中小学一线教师的固有观念中，教育研究者是那些在大学教育学院或教育科学研究所工作的专业科研人员，教育研究与自己没有太大的关系。然而，通过这本书的阅读，我们可以明了其实教育研究离一线教师的教学生活并不遥远。我们一线教师需要这样的教育研究，也能够做好这样的教育研究。 首先是我对“教师为什么需要行动研究”的理解。教师们常常发现，一些教学理论和流行的教学方法一运用到教育实践中去就出现问题。目前，教育教学理论研究大多由教育领域非一线教师的专业人员来从事，他们的研究较为宏观，旨在发现教育的基本规律，研究方法较为复杂，多用精密的量化方式及难度较大的统计方法分析研究数据。这样的研究得出的结论虽然对教学有普遍的指导意义，但它往往无法被直接运用于日常课堂教学，用以改进和提高教学质量。这种普遍对特殊的指导作用，需要通过一线教师自身对理论加以理解、转化、情境化之后才能实现。问题就出在理论向实践转化的这一环节。许多一线教师的理论研究综合素养达不到能够正确理解先进教育理论，顺利转化先进教育理念的水平，因此，他们很难将理论与实践结合起来。但是，“行动研究”却在很大程度上可以改善这种理论与实践的脱节状况，它是一种从教师的教学现实环境和条件出发，简单实用的研究方法。 “教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，教师在自己日常的教育实践活动中进行系统的观察和不断的反思、发现并提出问题、 确定和采取措施解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析 和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究成螺旋状持续发展下 去，打到改进教学方法，提高教学效果的目的。”1 教师可以通过“行动研究”边实践边学习，在积累教学实践经验的同时，不断提高自身的理论素养，从而实现理论与实践的逐步接轨。同时，教师在自我教学反思的过程中也能得到成长，我想这便是“行动研究”之于一线教师专业发展的意义吧。 明了了“教师为什么需要行动研究”之后，我们需要进一步知道“教师该如何开展行动研究”。本书第二至六章是关于开展行动研究的步骤和方法的介绍，第七、八章则通过大量贴近英语教学实际的鲜活生动的行动研究案例，具体的向 1王蔷：《教师教育行动研究》，北京：外语教学与研究出版社，2008年，第3页。
大学英语教师学期工作总结
大学英语教师学期工作总结
2013年度工作总结 时光荏苒,岁月如梭，不知不觉间2013年度学期末即将来临,蓦然回首，往事历历在目，感觉自己已然成熟了很多，思想上得到升华，教学上得到历练，可以说忙碌而充实，平凡而实在。现将具体工作总结如下: 一、思想品德方面 本人能认真学习党的路线、方针和政策，时刻与党中央保持一致，加强自我修养。我能做到热爱党的教育事业，热爱本职工作。在工作中时刻以学生为主体，热爱学生，真诚对待学生，真正做到学高为师，身正为范。我热爱教育事业，贯彻党的教育方针，有高度的事业心和责任感，有无私奉献的精神。坚持把德育放在首位，既教书又育人，热爱、关心、尊重、理解学生，处处晓之以理，动之以情，诲人不倦，形成师生互相信赖、互相尊重的良好氛围，深受学生的敬爱。二、教学工作方面
1、勤勉教学，尽职尽责。作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为己任，把成为学者型的教师作为自己的目标，孜孜追求。 在教学过程中，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统式、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的个性体验放在教学的核心位置上。相信每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生学习英语，在课堂上形成了良好的探究、质疑的氛围。我在教学过程中开展生动活泼的“回顾前一节课”抢答活动，这些活动极大的刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学