《认识我们的身体》
《认识我们的身体》教学设计及评析
活动目标：
1、通过课堂活动，培养学生对身体各部位的探究兴趣，乐于参与探究活动。
2、学生了解认识身体的各个部位的名称及位置。
3、通过生活体验，认识到身体各个部位的重要性，了解身体各个部位的作用。
4、养成良好的个人卫生习惯，知道保护身体各个部位的方法。 设计理念：
《认识我们的身体》的教学设计遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为主要源泉，
以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的引导儿童在生活中发展，在发展中生活，并形成积极、健康、向上的生活态度。
游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，产生新的生活体验，学习科学知识等是很有用的。品德与生活的课堂活动就要以活动和游戏为载体，为儿童的学习创造轻松、和谐的氛围。 设计思路：
《认识我们的身体》是《品德与生活》一年级（上）的第
二个单元的第一个活动主题，本活动主题包括：看看我们的
身体、我有一双小巧手、卫生习惯早养成三个小的活动。《认识我们的身体》的教学活动共用三课时完成。我所执教的是第一课时，从“认识身体的各部位名称”、“了解身体各部位的作用”、“保护身体各部位”三方面展开教学活动。 教学准备：
1、教师准备：制作课件、两床儿童被、《健康歌》的音乐
2、学生准备：课前收集相关资料 教学时间：
三 课 时
教学过程：
第一课时
一、通过猜谜游戏的设计，使学生初步了解身体各部分的名称，并导入新课。
1、谈话：小朋友们，你们喜欢玩猜谜游戏吗？老师这儿有一个有谜语宝盒，打开它，我们一起玩猜谜游戏好吗？
2、待学生回答后，谈话：请一位同学上来为我们打开谜语宝盒。
（谜语宝盒打开后，出画外音：亲爱的孩子们，欢迎打开谜语宝盒，点击每一颗玻璃球，都会出现一条谜语，比比看谁猜出的最多。祝大家好运！）
3、谈话：小朋友们听清楚谜语老人的话了吗？那我们就赶快开始吧。请小朋友来选择。
（学生点开谜语，答对的学生可获得一个小标志）
4
头、耳朵、小腿、手等）
5
识一下我们的身体，好吗？（板书课题：认识我们的身体）
各部位的在身体中的位置。
1
家看。
2、待学生介绍后，出示图片，对未介绍到的进行补充。
当然还有大家没有提到的，比如说……
（根据学生上面的回
答进行补充）
3、谈话：不知小朋友们把身体各部位与他们的名称记清楚了
教师介绍游戏规则后，学生两人一组进行游戏。
三、通过“特殊的叠被子比赛”的设计，启发引导学生感受身体各部位的重要性，认识到身体各部位都有很大的作用。
1、谈话：眼睛、耳朵、嘴、手、脚等各个部位就像兄弟姐妹一样，大家凑在一起就组成我们完整的身体，缺少了谁也不
行。
2、游戏：特殊的叠被子比赛。
我们要进行一场特殊的叠被子比赛，一位小朋友要蒙住眼睛，另一位小朋友要绑住一支胳膊。谁有勇气来试一试。请其他小朋友认真观察他们的比赛过程。
3、待比赛进行完，提出问题：你们能说一说比赛时的感受吗？其他小朋友观看了这场特殊的比赛你想说些什么？
4、谈话：是啊，缺少了身体的任何一个部位都会给我们的生活带来很多的麻烦。下面就请大家根据自己的生活经验，来讲一讲身体部分都为你做了那些事情。先讲给小组内的伙伴们听一听。
5、待小组交流后，进行全班的汇报。
四、启发学生了解保护身体各部位的的方法。
1、谈话：通过上面的活动我们不难发现，身体的各个部位不
们应当注意保护它们。
2
法？
3、待学生回答后，谈话：
何保护我们的身体吧。
4、谈话提出新要求：小丸子的话你都听明白了吗？在最后她还给大家布置了一项任务，谁听清楚了？
待学生回答后，提问：我们怎样才能获得保护身体其它部位的方法呢？
待学生回答后，谈话：回家后，按照这些方法快快行动，下节课，你讲给大家听，好吗？
5、待学生回答后，谈话：我们要好好保护自己的身体，锻炼也是一种好方法，下面我们就一起跟着《健康歌》的音乐来活动一下我们的身体吧。 师生进行身体的互动游戏。
教学设计评析：
《认识我们的身体》一课，是山东人民版、国家课程标准一年级上册教材中第二单元“良好的习惯”第一课。本课教材的主题活动有三个：看看我们的身体、我有一双小巧手、卫生习惯早养成。从实现课标要求看，主要有：健康、安全地生活——养成良好的个人卫生习惯；动脑筋、有创意地生活——对生活中的问题有探究的兴趣，通过各种活动了解生活中常见的科学常识。从实现的目标上主要有：情感、态度、价值观——珍爱自己，热爱科学；过程与方法：尝试用体验、讨论等方法进行探究活动。
张萌老师对教材做了大动作的整理，形成了以
“认识身体各个部位”
和“了解身体各个部位的功用”为内容的两大版块，实践证明这是一种符合学生实际的教材处理方法。教学过程带给我们的第一印象是简洁明快。将教材设计的活动进行归并后扩充，处理后的两大块具体安排是：
●你们喜欢猜谜语吗？（常用方式。好处是直接，不耽误时间）
●“谜语宝盒”谜语老人：（是导入也是学习内容）
●有什么共同特点？（是小结也是过渡。）
●身体图——各部位名称。（多层次的学习巩固，游戏面目。）
●特殊比赛——叠被子。（整合“我有一双灵巧的手”“卫生习惯早
养成”，是撷取是改造。）
●功能与保护。（“我有一双灵巧的手”扩展到“各个部位”。）
●所以要保护——它们！（直接传授。是对学习方式正确理解。）
●体育锻炼也是保护身体的好办法！（是游戏、活动、复习与结束前
的轻松。）
●结束语。（学习的延伸。）
教材是开放的，教材呈现的是一个典型的学习过程，是构建在某一类学生学情基础上的理想化的东西，对应于理想化的学生实际产生的效能很高，对非理想化的学生则相当低，教师的责任是调整和变通，而山东人民版的教材则提供了这么一个既易于掌握有易于变通的开放性，给教师处理教材的较大空间。张萌老师的教材处理是成功的。
教学整个过程设计地非常丰满：问题导入——谜语宝盒——身体各个部位的认识——游戏巩固——叠被子生发心问题——身体各个部位的功能——保护和珍爱我们的身体——樱桃小丸子的知识讲座——活动身体
及强调任务结束全课，教学设计使学生在一个参与度高的、内容丰富的课堂上经历愉快学习。整堂课的设计给人的第一感觉是节奏明快，而分析其最大特点就是以实现多维培养目标而开展的活动。
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。热爱生活、学会做人作为课程的核心。《品德与生活》是以生活面目出现的课程，综合到生活的全部，到三年级分解为科学（本身就是综合）、品德与社会、综合实践，可见其综合的程度！所以，还要从“生活”的课程特性上看待“融合”。
最初我们担忧由思品、劳动、自然、活动等学科合成的《品德与生活》，能不能上出课程标准所赋予的思想、内容，今天看这种忧虑是多余的，只要你把生活带进课堂，课程的顺利实施就实现一半。其他课程都在以生活充实它们的课堂，什么“生活语文”“生活数学”“生活……”不可遏止的出现，我们《品德与生活》更是生活的课程，要实现课程的成长，就要牢牢抓住生活这根弦——（1）内容的选取来源于学生的现实生活，充分考虑学生的实际需求；（2）以培养人文素养为目标，热爱生活、学会做人作为课程的核心；（3）倡导体验、感悟、反思、自主探究的学习方式，关注学生的生活、关注学生生活体验本身，引导儿童积极健康发展；鼓励发展他们的参与性、主动性。（4）重视生活情感的陶冶。一个《品德与生活》老师就是一个博士，他要关注生活、关注社会，凡是课堂上出现的东西都可以作为课程资源来使用。从张萌老师教学设计也力求实现这一点。
看来融合是张萌老师“品德与生活”的做课特点。
《认识我们的身体》教学实录与评析师：小朋友们，你们喜欢玩猜谜游戏吗？
生：喜欢。
师：老师这儿有一个有谜语宝箱，打开它，我们一起玩猜谜游戏好吗？
生：好！
师：请一位同学上来为我们打开谜语宝箱。
（谜语宝箱打开后，出画外音：亲爱的孩子们，欢迎打开谜语宝箱，点击每一颗玻璃球，都会出现一条谜语，比比看谁猜出的最多。祝大家好运！）
师：听清楚谜语老人的话了吗？
生：听清楚了。
师：先来点开一颗玻璃球。
生：不圆也不方，藏在口中央，桌上饭和菜，总要它来尝。
生：是舌头。
师：能说说你为什么猜是舌头吗？
生：能！因为舌头的形状是不圆也不方，在我们的口里，我们要用它来尝出桌上饭菜的味道。
师：到底是不是舌头？你来点开正确答案吧。我们答对了吗？生：对！
师：谁再来。
生：一棵树，五枝杈，不长叶子不开花，要吃要穿全靠它。
师：你来点一位同学猜谜。
生：是手。因为手的样子就像是一棵小树，有五枝杈，不长
叶子不开花，平常我们穿衣服和吃饭都要手来做。
师：小朋友们同意吗？
生：同意。
师：你来点开正确答案吧。是不是？
生：是。
师：挥动你的小手。谁再来，看看她会点出什么样的谜语。
生：左一片，右一片，只听声音不见面。
师：是什么呀，谁猜到了。
生：是耳朵。因为耳朵是左边一片，右边一片，它们只能听
见声音，中间隔着头见不到面。
师：所以你才是耳朵，对吗？快点开正确答案。
生点开正确答案。
师：又猜对了。还有呢，谁再来。选一个你喜欢的颜色。
生：站着没头，蹲着有头，背在前面，肚在后面。
生：应该是小腿。
师：站到上面来给小朋友们解释。
师：蹲下之后谁是它的头？
生：是膝盖。
同学都答出来了，给她点儿掌声。谁再来。
生：上边短短草，下边短短草，中间夹颗水葡萄。
睫毛，水葡萄是指眼珠。
生点开正确答案。
们的眼睛漂亮。还剩最后一颗玻璃球谁来点开它？
生：左一孔，右一孔，是香是臭它都懂。
生：是鼻子。因为鼻子左边一孔，右边一孔，鼻子可以分辨
香味和臭味。
师：对吗？打开正确答案。你的小鼻子在哪儿？
耳朵、小腿、手，你们有没有发现谜底有什么共同的特点？生：它们都是跟身体有关的东西。
生：它们都是我们身体的各个部位。
师：小朋友们真聪明，看出了所有的谜底都是我们身体各部位的名称。今天这节课我们就一起来认识一下我们的身体，好吗？
生：好！
站起来把它的位置指给大家看。
生一：脚。（指出位置）
师：翘起你的脚丫给大家看看。
生二：胸和大腿。（指出位置）
师：拍拍你的大腿。
生三：背。（指出位置）
师：请一位同学来指指王雪萌的背在什么地方。
生四：还有屁股。（指出位置）
师：她说到了屁股，你们知道屁股的学名叫什么吗？叫臀。生五：还有我们的头。（指出位置）
生六：还有我们的肚子。
生七：还有颈。
师：颈是什么地方？脖子的学名就叫做颈。
……
师：刚才小朋友们提到了我们身体许多部位的名称，下面我指着，小朋友们说出它的名称好吗。（指出：颈、肩、背、臀、膝、脚）
师：我们的身体还有其他的部位是大家没有提到的，比如说肘和踝（在图中指出相应的位置）
指名两个学生上前指出位置，其他小朋友说出所指位置的名称。
师：看来咱们小朋友，把身体各个部位的名称都记住了，课
下可以继续玩这个游戏。
其他小朋友认真观察他们比赛的过程。
（进行叠被子比赛）
师：你们能说一说比赛时的感受吗？
生一：蒙着眼睛我的眼前很黑，叠起被子来很不方便。
生二：我的一只手臂被绑起来，没有它叠被子时就很麻烦。
特殊的比赛你有什么样的感受呢？
生一：我发现绑起手臂使得叠被子变得很困难，所以他没有
叠好。
生二：我看到她蒙着眼睛，好像自己眼前也很黑，她叠被子
时这么的困难，我非常想上去帮助她把被子叠起来。
的爱心鼓鼓掌。
们能够叠得很棒，你们信吗？
生：信。
师：那我们让他们再叠一次，好不好？
生：好！
（两名学生再进行一次比赛）
师：不受任何的束缚，这两位同学的被子不仅叠得好，而且速度也很快。做这个游戏我们发现，缺少了身体的任何一个部位，都会给我们的生活带来很多的不便。下面就请大家回想一下自己的生活，讲一讲身体部分都为你做了那些事情。先讲给小组内的伙伴们听一听。
（小组进行讨论）
体的各部位能够帮助我们做很多的事情，谁先来说说。
生一：胳膊可以帮助我们搬东西。
生二：没有眼睛就没有光明，眼睛可以帮助我们看东西。
生三：舌头可以使我们尝出饭菜的味道。
生五：脚可以走路，鼻子可以分辨气味。
……
中我们应当学会保护它们。小朋友们，你知不知道保护身体各个部位的方法？
生：知道。
师：谁来介绍一下。
生一：保护眼睛的方法是不要用手揉，不要在灯光暗的地方看书，还不要多看电视。
生二：保护耳朵就是不能听很大的声音，很大的声音会把耳朵震坏的。
生三：我们不能太大声音说话，这样嗓子会哑的。
位的吧。快看是谁？
生：樱桃小丸子。
（播放樱桃小丸子介绍的关于保护眼睛、鼻子、耳朵的录音）师：小丸子的话你都听明白了吗？樱桃小丸子在最后还给大
生：小丸子说请你用课下的时间查找资料。
师：查找什么资料？你来补充。
生：查找保护身体其它部位的资料。
等等。我们要去查找资料，那该怎样做呢？
生一：我们可以上网、问爸爸妈妈、看书。
生二：我们可以到医院去问医生。
……
些方法快快行动，下节课，你讲给大家听，好吗？
生：好！
来活动一下我们的身体吧。
（师生进行身体的互动游戏。）
师：小朋友们，今天这节课我们就上到这儿，老师要提醒大家不要忘记樱桃小丸子给大家布置的任务，下节课你来讲给大家听，好吗？
生：好！
师：下课。
教后反思：
多次市级研究课使我逐渐建立起信心，现在备课、上课有了一种一气呵成的意味，说明我与新课程共同成长了。
反思上过的课，感觉较为成功的地方是：第一，注重教学过程的整合，体现了教学目标的三个纬度。教学过程以游戏为载体，学生在快乐中得到成长。第二，引导学生自主、合作、探究，体现了学生是学习的主人的思想，引导学生经历学习过程。第三是抓住了《品德与生活》课的主要课程特性，密切联系学生的生活实际，使学生在不知不觉中学到知识、受到教育，良好的品德和学习习惯的高熏陶，发挥教师的主导作用，引导学生学会学习。
不足的地方是：深度不够，斧凿的痕迹较重，教师没有预留自由拓展的空间，显现课堂进程过紧。
今后的教学要更加开放，努力追求一种目标动态发展的教学意境。课堂教学总评析：
《认识我们的身体》是山东人民版、国家课程标准六年制一年级上册教材中的第二单元“良好的习惯”的第一个活动主题。对比教材和课堂上的实际内容，我们发现张老师对教材进行了一定程度的整理，形成了以“认识身体各个部位”和“各个部位的功能和保护”为内容的两大版块，实践证明这种处理教材的方法是成功的。
教学过程各个环节是这样安排的：
学生在饱满的精神状态下，在平等和谐的学习氛围中，通过体验性学习获得了成功的喜悦，经历了一个愉快的学习过程，学生有进一步学习的愿望。因此本单元的第一课是成功的。
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。热爱生活、学会做人作为课程的核心。人本身就是一个融合了各种品质的整体，生活也是融合了生活方方面面特质的全部，以生活为名的课程必将在课堂上呈现“融合”的特征。张老师的课，各个环节之间界限清晰同时又有很强的内在联系，学习活动发生和发展自然流畅，学习活动具有明显融和性的特征。
（一）融合性活动是在生活的基础上搭建的
（二）融合性活动是开放的产物同时又促进了课堂的开放
（三）融合性活动是以主体的“自觉”为出发点和归宿的
具体说：
一、上成了一节生活课
1.作为经验课程、活动课程，要让课程回归儿童的生活，对儿童有意义。儿童的生活是课程的基础：源于生活、贴近生活、引导生活。儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。
张萌老师在课上，无论是问题还是活动本身或者与活动相联系的上午，都与孩子的生活经验相联系。譬如问题“回想生活中身体的各个部位都能帮我们做哪些事情？”，活动“叠被子”，信息提供者“樱桃小丸子”。无一不是学生的生活实际。
2.以“真实的生活”引导儿童在生活中发展，在发展中生活。新课程立足全人发展，实现“三维”培养目标，引领学生回归生活，体验生活。
张萌老师在课上与学生进行的“生活学习”，都是在学生积极参与下的体验性活动中完成的。
二、上成了一节活动课
1.课程标准强调注重引导儿童获得经验、形成体验。德育教育的最佳场所，是活动。知识、技能的掌握融合在活动中。新课程重结论，更重过程。在活动中体验，在活动中感悟，变说教、灌输、接受式传统的道德教学方式为体验、反思、探究活动型教学方式，使学生由被动地接受，变为主动地去探究，使课堂真正成为学生学习的殿堂。
一系列游戏和比赛活动是张萌老师教学设计的主要形式。猜谜、说身体部位、叠被子等等，往往大的活动又可以分解为若干小活动，譬如“说身体部位”，又可以分解为四个小活动。
2.课程实施以儿童的主体性活动为主要方式。课程内容是儿童自主活动的内容，活动形式与课程内容是有机的统一体。建立起和谐的民主的师生关系，是课堂教学改革的前提。承认儿童学习的多样性、不同类型学习的等价性，是科学和唯物的。
说说、做做——都是主体性活动。
3.围绕儿童熟悉的生活组织教学活动。情感态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。和谐发展！
谜语、叠被子、动画片人物、儿童操等等都是孩子熟悉和乐意参加的。
三、上成了一节以科学探究为主的综合课
《品德与生活》作为活动型综合课程，在课程内容上要求从学生的现实生活中选择素材；在课程实施中鼓励学生在教师的指导下，进行自主探索和体验；要让学生真正成为学习活动的主体，以体验学习、探究学习和问题解决式学习作为基本的学习方式，将小组合作学习作为品德与生活课的主要组织形式。
由于教学内容本身的鲜明特点，教材中充满了探究的气息，这堂课可以定位于科学探究课。同时由于张萌老师对课标和教材的正确把握，也力求上出一节科学探究课。譬如关于身体各个部分的保护，课上探究一直延伸到课外以及下一节课。
四、评价方面有值得称道之处
评价是调动学生主体性的有效机制，新课程评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。评价不仅是激励每个学生发展的手段，更是课程的资源。引导学生学会鼓励、尊重、欣赏，在活动中善于发现，能有效促进他们的发展。
张萌老师在这一节课上的评价具有多样性的特点。有尊重卓异表现的“有难度的，给掌声”。有鼓励谦让的“把机会留给了别人！”有真善美引导的“你很有爱心！”有集体鼓励的“齐心协力”“聪明极了！”等等。同时有些看似平淡的话，包含了深刻的激励意义。譬如学生说到膝盖教师补充“小腿的头”，学生说到头发的功能教师补充“头发长长的”等等，这是对学生另一种形式的肯定！
因而创设了一种宽松、和谐的氛围，一种尊重学生、尊重不同意见的学习环境，为学生创新意识和创新精神的培养做了准备。
总之，“融合”是张萌老师的做课特点同时也是新课程的指向！因此，这是一节较好体现新课程理念的《品德与生活》课。
《品德与生活》课教师应很好地把握“生活性”“开放性”和“活动性”的原则。把握好“生活性”原则才能构建有意义的学习；把握好“开放性”原则才能建设有活力的课程；把握好“活动性”原则才能呵护好儿童的天性。
2004年11月22日