语文阅读教学模式立项课题

三、课题研究的具体问题：

“自主互动，展示创新”语文阅读教学模式。

1、阅读是实施素质教育的需要。

素质教育尊重学生主体和主动精神，注重开发学生的潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征。从小学生身心发展的特点出发，我们开展对学生阅读能力实验研究具有必要性。

2、实施新课标的需要

《语文课程标准》确认“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这些提法，要求语文教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本；要求学生要具有丰富的人文素养。阅读课的教学对于提高学生阅读水平、人文素养有着不可替代的作用。

2、阅读是培养学生学习技巧的需要。

“自主互动，展示创新”教学模式为学生构建了4个认知发展阶段，即：“自预习、自定向、自动作、自评价”，让学生从小养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，提高自身素质，展示自我价值。

教学结构如下图：

四、子课题研究的基本思路与预期效果：

基本思路：

1、成立科研课题小组，进行课题组成员专项考核，学校为课题研究的开展和完成提供有力的人力、物力资源和时间保证。

2、本课题研究选取三个试验班，学校领导牵头，学科教研组长为骨干，教学第一线的任课教师直接参与，以课堂教学为载体，研究探索适合语文课堂教学的模式。

3、结合我校的实际情况，结合语文科的教学特点，从以下几方面进行研究：

（1）指导阅读方法。阅读课程的开设，不是只增加学生的课内阅读量，着眼点是学生能掌握多种阅读方法，并用此方法去广泛

涉猎、博览群书。因此具体操作时，教师应注意整理、归纳、摸索正确、合理的阅读方法，并将之条系列化，有步骤，分阶段地指导学生借鉴运用。

（2）培养合作探究精神。学生应为阅读欣赏的主体，应成为课堂的主人，老师应由演员转换为主持人或活动组织者或幕后策划者，放手让学生参与阅读欣赏的各个环节，提倡合作，鼓励竞争，应充分尊重学生的见解，保护个性化发现。

（3）提高创新能力。加大读写结合的力度，通过“读”的训练，达到“写”的提升。

预期效果：

1、通过本课题的研究，探索出一种操作性强，实效性高的语文课堂教学模式。

2、通过本课题的实践研究，构建一支理念新，教学理论水平高，教研能力强的科研型教师队伍，进一步推进新课程改革。

3、使学生达到“自主预习，目标定向；自主探究，感知文本；自主合作，互动交流；自我展示，体验情感；自主创新，拓展思维”的目标，同时，加大读写结合的力度，为学生的写作奠定良好的基础。

五、子课题研究计划：

课题研究的阶段步骤及阶段任务：

第一阶段：课题立项阶段（2007年3月-----5月）

1、组建课题组，召开课题组成员会，落实实验人员分工，制定研究方案，课题申报论证。

2、组织试验教师进行理论学习，提升理念，并在实际的课堂教学中实施，掌握模式的操作要点、教学策略。

第二阶段：课题研究阶段（2007年6月----2008年10月）

1、定期召开课题组成员会议，交流研究，及时调整研究方案。

2、及时做好实验班级的阅读教学评价，对试验班的学生素质进行效果研究。

第三阶段：课题总结阶段（2008年11月----12月）

综合处理各种资料，撰写总结报告和研究报告，申请结题。

研究方法：

1、调查研究法：采用谈话及问卷等方法，对阅读教学现状和发展进行调查，弄清研究对象存在的量与质的特征，把握研究对象的发展趋势，为课题研究提供第一手资料，为课题研究寻找突破口，增强课题研究的针对性及实用性。

2、比较研究法：建立实验班与对比班，在课题研究的过程中，运用比较研究法进行阶段性归因分析，检验理论假设，指导具体操

作从而实现研究目标。

3、行动研究法：在课题研究的过程中，要凭借行动研究的实践性与系统性等特点，把握新课标下阅读教学的复杂性与特殊性，把所有语文教师作为研究的主体，针对我校阅读教学中存在的实际问题，制定研究方案，确定行动方式，使课题研究具有普遍性，成果具有推广价值。

具体措施：

1、成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。

2、制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师人人参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。

3、提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。每月召开一次课题组成员会议，讨论交流实验研究情况，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。

4、定期组织课题组成员开展讨论，对课题进展情况汇报、总结，共同探讨出现的问题，进行阶段小结，及时提交心得、论文。

5、对实验班学生定期进行测查，收集材料，为做好结题验收

做准备。

实施原则：

主动性原则、实践性原则、发展性原则、整体性原则、互动性原则、鼓励性原则、过程性原则。

实验思考：“自主互动、展示创新”语文阅读教学模式，以“自预习”为铺垫，“自定向”为主线，“自运作”为主体，“自评价”为辅助。但在教学过程中实际运用也不是一成不变的，教师要依据不同的课型，结合学生的实际及自身的特长灵活运用，可以任意增添或取舍，也可以重组或创新，不要被此模式所束缚。

小学六年级语文阅读中的创新教学模式

小学六年级语文阅读中的创新教学模式发表时间：2019-12-16T15:45:56.953Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：李先军 [导读] 阅读教学是小学六年级语文教学的重要组成部分，其非常重视对学生阅读理解能力的培养，可以有效培养学生熟练运用语言的能力。李先军（成都市龙泉驿区同安小学校成都龙泉驿区 610100）摘要：阅读教学是小学六年级语文教学的重要组成部分，其非常重视对学生阅读理解能力的培养，可以有效培养学生熟练运用语言的能力。为此，我将要在本文中对小学六年级语文阅读中创新教学模式进行探讨，希望对促进我国小学教学事业的发展，可以起到有利的作用。关键词：小学六年级；语言阅读；创新教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-307-01 1前言阅读教学是语文教学当中的重要组成部分，是提高语文教学质量的关键，是目前很多语文教师需要认真思考的问题。在传统的语文阅读教学过程中，往往存在较多的困境，需要及时进行解决，如教学模式单一、教学手段滞后、学生学习兴趣不高等，这些都是教学改革的主要方法，有必要根据当前的教学模式，进行有效的创新。 2将新颖的阅读引入到实际教学当中通过教学导入法的应用，可以有效抓住学生的注意力，不断提升学生的学习欲望。因此，在开展小学语文的教学过程中，教师应该做好充分的准备工作，将新颖的课程直接导致到教学当中，将学生导入到阅读情境之中，让学生更加全身心进行阅读【1】。例如，在阅读文章《影子》的过程中，教师可以根据课文内容的需要，设计一些教学小游戏，让学生在玩游戏的过程中，可以感受到影子的变化规律，对文章内容有更加深入的了解。教师还可以将各种多媒体课件向学生进行展示，不断激发学生学习的兴趣，让其学会在阅读当中进行思考，不断提升其开展阅读的效率。 3创造更加真实的学习情境通过增设阅读情境，可以让学生融入其中，更进一步加深对阅读内容的理解。此外，教师还可以根据阅读教学的内容安排，将多媒体教学手段应用到实际教学过程中，不断提升学生的阅读情境，也可以根据阅读材料的要求，让学生直接扮演其中的角色，让其有一种身临其境的感觉，可以更加深刻体会其中的真情实感，将各种抽样的语言描述为各种具体的行动，不断激发学生阅读的兴趣和参与性【2】。例如，在进行素材“青蛙跳海”的学习过程中，可以直接利用多媒体来模拟青蛙蹦蹦跳跳的场景，并和学生的学习有效结合起来，青蛙每上一个台阶，就可以利用课件来展示一个比较难的词语，就如同青蛙跳级一样，让学生在学生中感受收获的喜悦。 4将情感体验和语言积累有效结合起来在开展小学阅读教学的过程中，学生的情感体验和语言积累是非常重要的教学目标，需要教师在教学中引起足够的重视。在小学阅读教学的过程中，应该围绕语文教材来开展各种教学活动，并采用循序渐进的原则，来不断训练学生的思维能力，并以丰富的语言能力来促进其写作能力的提升。此外，在开展阅读教学的过程中，不应该仅仅限于教材内容之中，教师还应该不断拓展阅读的空间，多选择一些学生比较喜爱的阅读内容，鼓励学生多读书，不断增强自身的阅读能力，从而实现对知识的积累。例如，在语言教学的过程中，往往会涉及非常多的古诗词，这是一种非常好的阅读教材，学生通过阅读就可以很快掌握基本的生字、生词，并进一步理解这些古诗词的具体含义，不断提升对古诗词的鉴赏能力，为以后开展文言文的学习，可以奠定一个非常好的基础。 5不断增强阅读当中写作的训练在小学语文的教学过程中，听、说、读、写能力的培养非常重要，通过开展阅读教学可以给学生创造多一些的练笔机会，让其真正体会到什么是物有所用。在小学阅读题材的选择过程中，应该尽量选择名家名篇，学生在不断的阅读过程中，就可以积累大量的优美词语，这可以为作文写作，能够打下一个非常好的基础，可以直接将文章中积累的能力，转化直接写作的能力。因此，在平时开展阅读教学的过程中，应该多给学生进行小练笔的机会，通过不断进行改写、仿写、扩写，来提升自己的阅读能力。在作者原文初意的基础上，对文章进行多角度的理解。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，及时同一篇文章，不同的人就会有不同的阅读感受，这要求学生应该学会对文本进行细读，能从多个角度来理解文章的意思，对文章低词语和细节进行细心的体会，对文章的关键描写处进行细细地揣摩，从而在文章的字里行间中，慢慢体会出作者表达的意思和情感。对于每一个作品的阅读，都不能脱离出作者所生活的时代背景，通过文章，理解作者当时写作的心情，尊重和接受写着的初衷【3】。我们这里所说的多角度分析，并不是超出文章的凭空想象，而应该有效和当时作者的生活年代背景有效联系起来，否则分析将变得毫无意义。因此在实际的教学过程中，在进行相关作品的阅读前，有必要对作者的年代背景和生活经历做简单介绍，并对文章中出现的事物进行简单介绍，这会让学生更容易对文章的表达进行理解。结语随着时代的不断发展，对小学阅读教学提出了更高的要求。针对传统阅读教学中出现的不足，应该引起足够的重视，及时在阅读教学模式上进行创新，合理对阅读教材进行选择。参考文献 [1]测试框架:语文考试改革的重要着眼点[J]. 叶丽新. 中国教育学刊. 2014(04)：22-23. [2]面向小学生的国际阅读素养评价理念和分析——基于PIRLS2011与NAEP2009的比较[J]. 罗丹. 文教资料. 2013(25)：37-38. [3]PIRLS评价内容及其对小学阅读课程变革的启示[J]. 郑飞艺,童志斌. 外国中小学教育. 2013(03)：57-58.

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座一、什么是阅读吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。二、阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

【个性化阅读教学】阅读思考个性化

【个性化阅读教学】阅读思考个性化不同的学生对相同的文本会有共性的认可，但更多的是个性的感受。为此，语文新课程的阅读教学应该尊重学生的个性及其独特性，实行个性化的阅读教学模式。一、指导学生多元化解读文本解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就一般来说，教师的阅读视野可能会比多数学生要宽广一点。但学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师涉猎更广，理解更深。所以教师应该尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的阅读教学策略。我主要按照“自主阅读文本――引发独特感受――交流感受――共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我给较多的时间让学生阅读课文，进行思考，以引发独特性感受。然后师生一起讨论，平等地对话，交流各人的阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大学生的视野，提高学生的能力。例如，在品读《故乡》时，大家对文本的主题有不同的理解，有的学生认为是对辛亥革命不__的批判，有的认为是对迷信、庸俗生活理念的讽刺，也有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度得出的具体感受，都有其可取

性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。又如，在学习纪伯伦的散文诗《浪之歌》时，我在课前不对学生介绍有关这篇课文的任何评论，而是首先让学生反复吟咏、品味文本。由于个体经验和体会的不同，学生欣赏到的美点也不同，有的认为美在轻灵的语言，有的认为美在浪与海岸之间忠贞不渝的爱情，有的认为美在抒情的笔调……当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。二、指导学生“变式”解读文本学生阅读文本的过程其实就是通过作品与作者产生共鸣的过程。由于某些文本会以“陌生化”的面孔出现，共鸣就会出现障碍，这时候往往需要某一种介质。对此，教师应指导学生进行“变式”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在《孔乙己》中，有人以“笑”为介质来解读，有人以孔乙己的矛盾身份来解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。

阅读教学模式

“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来，我结合自己的教学实际，在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与，把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。一、激在学习中，我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养

成一种习惯。 1．激疑求知教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。 2．激趣求知陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。 3．激情求知教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国

创新教学模式

创新教学模式教学改革是时代主题，教学改革的核心问题是根据什么样的思想、途径和方法来组织和实施具体的教学过程，而教学思想、途径、方法最集中地体现在教学模式上，实现中国教育的重大变革在相当程度上要通过更新教学模式来落实。从实践上讲，地理教学模式的创新以引导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高学生综合分析问题和全面素质为宗旨，这对实现中国人才培养模式有着重大现实意义。因此，我们认为创建新型的教学模式应成为教育教学领域研究的发展趋势，也应成为当今素质教育改革的一大发展方向。而教学模式的创新应有助于学生素质的提高，否则教学模式的创新就失去了意义，而学生素质的提高应主要体现在以下四个方面：一．学会学习：传统的教学模式是建立在教材和教师是知识的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即教师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重与培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索。通过教师的精心设计，全理按排，变讲授课为活动课，给学生提供

发现和掌握知识的机会。在教师的指导下，使学生建立一种有目标的学习向往，真正成为学习的主体，学习的主人，从“学会”走向“会学”。二．学会生活：传统教学模式过分注重书本和理论知识的学习，学习的目的是应试，而新型教学模式更注重学习对生活有用的地理，即地理课要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生活实践能力。因此，中学地理教学内容将不局限于地理教材，而赋予地理教师更大程度上的选择空间，可以在教学中引进新的地理事实和地理科学发展成果，便整个地理教学内容更具时代性和发展性。同时我们应打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽地理学习和应用的领域，积极引导学生到生活中去学习地理，运用地理，培养学生“处处留心皆地理”的意识，才能让地理满足学生的生活需要，使地理教学充满生命的活力。三．学会关心：地理和其它学科一样，都要为学生生命价值与生命尊严的实现，给予一种人文关怀。传统教学模式认为教师与学生在课堂上的交流，仅仅是知识的交流，而新型教学模式更看重是生命的对话与沟通，教师应给每一个学生以关心和爱心，试想一个没有爱的教师、没有爱的课堂怎么能培养出充满关心、充满爱心的学生；同时教师应有意识的培养学生关心身边的地理问题，关心人与自然的关系，使学生认识到是自然孕育了人类、发展了人类，没有自然就没有我们人类文明，我们应该尊重自然、

如何利用微课创新课堂教学模式

如何利用微课创新课堂教学模式摘要：微课凭借其“短小精悍，使用方便”的特点，成为教育领域中的“大事件”。不可置否，微课教学模式冲破了以往授课中的局限性，增强了学生的学习兴趣，是提高打造高效课堂的有力法宝。而利用微课，使得课堂模式在创新中优化的具体运行方案还有待探究，本论文关于此问题展开了探讨。关键词：微课、创新、课堂模式教育事业应当紧随时代的潮流，在改革中寻求发展，若止步不前，固守传统，则无法培养出适合21世纪的全能人才。“微时代”席卷了整个世界，微信、微博等接踵而至。可见，加入到微课大家庭是必然趋势。一、微课特点微课导入方法决定了微课课堂的效果，导入方式唯有千变万化，才可提高课堂效率。而要想得知微课导入方法，知晓打造高效微课课堂的方案，应当先了解微课的特点。（一）趣味性。兴趣是最好的老师，导入微课时，教师应以趣味作为切入点，从而提升学生学习活跃度。例如：如果教师在微课导入时先设置悬念，或者以幽默风趣的故事引入微课，那么学生的积极性和专注性便会提升。（二）实效性。微课应当注重实际效果。教师在利用微课时，要抓准所教内容的重难点，观察学生的特点，选择合适的导入素材，在吸引学生的同时，在潜移默化中，传授重难点内容。二、微课创新课堂模式策略（一）力求微课导入巧妙有效课堂以何种方法开头，往往决定了整个课堂的氛围。因此应注重微课导入的方法，在导入时力求创新，用丰富多样的方法，打造高效课堂。具体的创新方案有以下三点： 1、衔接导入法。顾名思义，也就是通过复习旧知识引入学习内容。这一方法可帮助学生巩固所学知识，但是趣味性较低。教师可通过要求学生做练习、提问等方法，进行导入。 2、问题导入法。问题能够引起学生的关注，因此教师可通过提问，设问等方法，故作悬念的方法，打造微课课堂。

小学语文阅读教学模式

小学中、高年级语文学生主体阅读课堂教学模式一、模式名称：在新一轮基础教育课程改革开始后，经过几年的思考与实践，继承与创新，我初步探索了小学中、高年级语文学生主体课堂教学模式，简称“学生主体课堂教学模式”。二、模式目标 1、促进教师围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2、树立学生主体意识，教师在引导学生建构知识的过程中要依学定教，顺学而导，教师的教要很好地服务于学生的学。 3、正确把握语文教育特点，引导学生在大量的语文实践中建构语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续性发展奠定基础。三、“学生主体课堂教学模式”的理论依据： 1、新的“教师观”和“学生观”。新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。 2、建构主义理论。建构主义认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识和经验为基础的主动的构建活动。语文教学要以学生为中心，把新知识的学习建立在学生已有的知识、经验基础之上，不断地引导学生夯实基础，勤于阅读，善于积累，乐于写作。在学生建构知识意义的过程中，教师从学生和文本的特征出发，决定给予学生多少支持和什么类型的支持。 3、叶圣陶先生自能读书的观点。叶老认为：语文学习的最终目的，是要学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。所以教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生云其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥增，乃为善教者也。可见树立学生主体，意识培养学生自主学习习惯的必要性。 4、小学语文教学专家的观点。语文教学要实实在在四、教学模式的基本结构 “学生主体教学模式”可分为六个部分。第一部分，启情导入，交代学习任务。第二部分，初读课文。要求读准字音，读顺句子；整体感知课文内容。第三部分，再读课文，重点认知。教师从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，问题的设计有助于学生启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，

小学生个性化阅读教学模式的研究计划

《小学生个性化阅读教学模式的研究计划》一、研究课题：《小学生个性化阅读的实践与探索课题研究》以课堂教学为主阵地，着眼学生的课外阅读领域，不断探索，努力构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读教学方式，促进学生主动活泼、全面、健康地发展。二、课题研究的内容： 1、小学生个性化阅读理论的再学习，再认识。 2、小学生个性化感悟文本策略的研究。重在探索不同智力水平的学生，如何在老师的有效指导下自读、自误、自得的课堂教学形态，努力创设民主、和谐、宽松、积极、向上的课内阅读环境。 3、小学生个性化阅读课外方法指导的研究。着力探索如何以课堂为阵地，拓展较为固定的课外阅读实践平台，以促进学生个性健康发展，拓宽阅读教学途径，促进小学生形成良好的“智力”背景。三、研究要点： 1、小学生个性化阅读有效指导的研究。课堂是对学生进行阅读方法指导的最佳、最有效、最关键的场所，教师如何充分发挥自己的专业水平，寻求一切有利时机，对学生进行阅读的有效指导？朱熹曾说：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”，在阅读教学中，如何遵循作品的“序”和学生认知的“序”，教师又如何科学合理地安排训练的“序”？这将是我们在教学中不断探讨的。 2、小学生个性化阅读氛围营造的研究。良好的氛围能产生“场”效应，要引导学生积极进入自主个性化阅读状态，教师的一项重要任务就是营造阅读“场”，它具体表现为良好的读书氛围，读书环境，以及相互吸引、相互合作、相互竞争的伙伴关系等，同时“场”还要存在于学生的心中，这需要我们在实践中不断探索。 3、小学生个性化阅读课堂结构的研究。钟启泉曾说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”在小学语文教学中，阅读教学占

阅读教学模式.

小学语文阅读教学模式教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点

引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。四、模式的基本特征

创新教学方法

创新教学方法，提高初中生英语阅读能力行动研究泸水县老窝镇中学杨金香一、问题的提出对于中国学生来说，阅读是提高学生学习英语兴趣、积累语言知识、提高英语综合能力的主要渠道。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。而在平时的教学过程中，很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。认真探究其中原因，这与教师在阅读教学实践中，重词句操练，轻语篇理解；重阅读结果，轻过程指导；侧重语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视有一定相关。新课改以来，教师们在阅读任务的设计方面有了一定改进，但大多采用隐性训练。如何创新教学方式，提高学生阅读能力是值得我们研究的问题。二、理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在第二章战略目标和战略主题中指出要坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，在第十一章人才培养体制改革中指出更新人才培养观念，创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。《英语课程标准》强调英语“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。英语阅读教学中也应该体现这样的过程性。课程标准五级对阅读技能的目标描述：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

第一阶段计划小学语文传统阅读教学模式及其优缺点研究计划

《小学语文传统阅读教学模式及其优缺点》研究计划 2012年9月,针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略”这一课题,第一阶段小学语文传统阅读教学模式及其优缺点的研究即将开始,计划如下: 一、问题的提出二、 1、课题研究的背景阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生。为从根本上扭转小学语文阅读教学的弊端，克服语文教学中过分强调接受和掌握，突出学生在阅读教学过程中的主体地位，同时为了更好的提高小学语文阅读教学水平和教学效率，针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读

教学模式的现状反思与发展策略”这一课题。 2、小学生学习特点的需要针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质,从而真正提高小学生的语文素养。二、课题研究目标 1、研究小学语文课堂上传统阅读教学模式的优秀,为下一步新的教学模式的研究做好前期工作。 2、通过本课题的研究促进教师阅读教学观念的更新，树立整合的新型的阅读观,重新定位阅读教学中的教师角色. 3、正确把握小学生阅读教学的特点，提高教师理解小学生阅读心理的水平。提高学生的语文素养.

语文个性化阅读教学课题研究结题报告-(1000字)

语文个性化阅读教学课题研究结题报告【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元一、课题的提出当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性??因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质教育的发展。但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识

ACTIVE阅读教学模式介绍

ACTIVE阅读教学模式介绍美国杨百翰大学（Brigham Young University）TESOL教授Neil J. Anderson编著的Active Skills for Reading（《积极英语阅读教程》，第二版包括预备级和1~4级五个级别）是一套以培养阅读理解能力和训练词汇学习技能为特色的英语教程。那么，什么是ACTIVE reading 呢？其实，ACTIVE reading是Anderson 教授倡导的一种阅读方法（an approach to reading），它包含以下六个部分，ACTIVE正是这六个部分的首字母： A = Activate Prior Knowledge （激活先前知识） C = Cultivate V ocabulary （培养词汇学习技能） T = Think About Meaning （思考理解意义） I = Increase Reading Fluency （提升阅读速度） V = Verify Strategies （运用阅读策略） E = Evaluate Progress （评估进度与质量）这个阅读（教学）模式是符合外语学习者的认知规律的，因而操作起来也是最自然的，效果也是最好的。该教材每单元有2篇课文，每篇课文有明确的阅读技能和词汇学习技能训练项目，如第一单元第一篇课文训练Predicating和Antonyms，第二篇课文训练Scanning和Irregular Past Tense Verbs。每个单元开头有个Getting Ready（一般是提供几个问题供讨论）单元最后还有一个Real Life Skill训练。

新授课课堂教学模式创新

新授课课堂教学模式创新上课前在大屏幕上打出学案情况反馈：规范认真的个人及团队，予以表彰激励。 1.课前准备：（1）激情培训设计。（2）认真批阅学案，发现集中的问题，做好难点突破设计。（3）课前培训：预习要求培训;学习状态培训确保小组成员积极投入本节课学习讨论、展示、点评、质疑等环节的培训;对学习过程的达标过关、评价记录.（要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。） 2.导入新课，用好学习目标，引领课堂方向： (1)板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。 (2)板书本节课学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：深刻理解…；牢固掌握…；灵活运用…等。(3)导入新课是课堂教学一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。新课导入的方法多种多样，体现学科特点，我们用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂，引起学生强烈的好奇心和求知欲，使课堂变得生动、有趣、好玩。(附学生自制的水流星，引入新课效果非常好！) 看我做的水流星，里面盛满了水！转起来在最高点水真的流不出来呀！ (4)教师解读学习目标，并围绕学习目标展开教学，最后回扣目标，总结归纳。温馨提示：学习目标的达成要做到一到位、二围绕、三生成、四回扣。“一到位”，对学习目标阐释到位；“二围绕”，课堂学习活动要围绕学习目标达成展开；“三生成”，引导学生解决好生成目标；“三回扣”，一堂课结束时要回扣学习目标，清出学习目标的底子。 3.自主学习、整理问题（5分钟） (1)迅速整理导学案,把没做完的题作完 (2)有困难的问题红笔标记出，等待讨论时解决 (3)完成同学进行概念规律总结记忆要求：①分层目标：AB层同学积极思考，及时补充和拓展C层大胆质疑。 ②在导学案上用红笔做好勾画和补充。

小学语文阅读教学基本模式

新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式： 1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。 2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。 1、激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。 2、初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，

浅谈中学语文个性化阅读教学策略教育论文

浅谈中学语文个性化阅读教学策略李林中学语文组：范依强个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的

基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展

教学模式创新研究教学内容

教学模式创新研究

课堂教学模式创新研究【摘要】：是教学模式的创新和探索高校教学改革的重要环节之一。教学模式创新是实行创新教育的重要环节。文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较，讨论了建立现代教学模式所要解决的各种问题。在创新教育的大背景下，现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性，因材施教，依景激情，重视学生创新能力的培养；强调现代教育手段与传统的“黑板”教学的辩证统一。同时从教学阶段、教师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨，从而对高校课堂教学模式创新作出积极思考。【关键词】: 创新教育；教学模式；教学改革；教学策略一、教学模式的尝试性界定与当代国内外教学模式举隅（一）教学模式的尝试性界定教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内较为有影响的是张武升《关于教学模式的探讨》中的定义：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。另外还有戚建庄、王北生主编《教学艺术新论》中的定义：教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。在国外较有影响的是乔以斯（B. Joyce）的定义：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提供教师活动的一种范型或计划。”因此，教学模式可以理解为在教学过程中，教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用，以达到特定教学效果的行为模式。

《主题阅读》课堂教学模式的研究

主题阅读教学改革的做法和感受我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受：一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，