现代教育技术思考题整理2

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现代教育技术思考题整理

名词解释

教育技术AECT′1994定义

教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

教育技术AECT′2005定义

教育技术是通过创始、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规的实践。

教育传播媒体

是传递以教育教学为目的，载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教学信息的工具

教学设计

是以获得优化的教学过程为目的。以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标。建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

学习理论

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等问题。学习理论提供学习领域的知识，以分析和探讨学习研究的途径与方法，解释与学习相关的一系列问题，以试图解释“为什么”要这样学习，它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问题。

传播

传播是指社会信息的传递或社会信息系统的运行，是人与人之间、人与社会之间，通过有意义的符号进行信息传递、信息接收或信息反馈活动的总称。信息是传播的容，传播的根本目的是传递信息，传播的构成要素主要有信源、信宿、信息、媒介、信道和反馈。

Webquest

Webquest模式是一种在网络环境下，由教师引导、以一定“任务”驱动学生进行自主探究学习的教学模式，是一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。Webquest分短期webquest和长期webquset两类。

多媒体技术

多媒体技术是指用计算机综合处理多种媒体信息的技术。包括利用计算机技术获取、处理、储存、表示多种媒体信息的技术，使多种信息建立逻辑连接，集成为.s. . . .

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一个完整的系统。媒体技术具有多样性、集成性、交互性、适时性等特性。

信息化教学设计

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”，是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计的研究对象就是各类信息化教学系统

问答、填图

1、对教育技术AECT′2005定义的理解

（1）界定的概念名称是教育技术，而不是技术教育。

（2）教育技术有两大领域：研究和符合道德规的实践。

（3）教育技术有双重目的：促进学习和改善绩效。

（4）教育技术有三大畴：创设、使用、管理

（5）教育技术有两大对象：适当的技术性“过程”和“资源”。

（6）教育技术的主要特征在于其技术性。

2、从技术的角度看教育技术的发展阶段

（1）以手工技术为基础的教育技术阶段

（2）以机电技术为基础的教育技术阶段

（3）以信息技术为基础的教育技术阶段

3、教育技术的主要实践领域可以分为中哪几方面容。

（1）视听媒体辅助教学

（2）个别化教学

（3）现代远程教育

（4）信息化教学设计

（5）信息技术与课程整合

4、我国教育技术起源与发展。

起源：我国教育技术起源于20世纪20年代，五四新文化运动时期，行知在大规模的千字课教学试验中使用了幻灯教学，并且积极提倡。我国历史最悠久的商务印书馆在上世纪20年代曾摄制过教学影片。30年代以后，“中国教育电影协会”、“中国电化教育学社”等一些旨在促进教育技术发展的组织相继成立，并且设立了有关的行政机构，一些学者借鉴西方的教育技术，开展了教育技术方面的理论研究。

发展：从20世纪50年代初到80年代后期，我国电化教育经历了教育改革运动中学校电化教育的大发展、“文革”时期教育遭到严重破坏和改革开放以来教育得到全面恢复，电化教育再度兴起的三个阶段。70年代末，随着改革开放的深.s. . . .

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为电化教育的发展提供了有利的条件。入开展，大量的先进科学技术被引入我国，年代初电视开始广泛应用与我国教育，在远距离教育等方面发挥了重要的作80年代末，在总结我国电化教育发展过程的基础上，用，取得了很大的成功。80使理论工作者进行了深入的探讨和研究，逐渐形成了我国的电化教育理论体系，年代，研究人员借电化教育实践从盲目无序的状态走上了正确的轨道。进入90年代是信息技术得到巨鉴国外的研究结果，产生了我国自己的教育技术学。90我国的电化教育进入了大发展的时代，人们已经感受到了教育信息技术的冲击，深入发展阶段。、我国《中小学教师教育技术能力标准中教学人员教育技术能力标准》包括哪5 四个方面。意识与态度（1）知识与技能（2）应用与创新（3）社会责任）（4

技能。6、网络时代教师必备的ICT信息检索技术1）（表达展示技术2）（实践反思技术3）（探究教学技术4）（教学评价技术）（5 思维汇聚技术）（6 网络教学技术）（7 资源管理技术）（8、各种学习理论的基本观点。7桑代克的试误说行为主义学习理论：影响较大的是华生的刺激反应学说、（1）其共同之处是将学习看做是刺激与反应之间建和斯金纳的强化学习理论。或个体学习的产生立新联结的过程，但对刺激与反应之间关系如何建立，受哪些因素的影响，三种理论的观点有所不同。①华生：学习是经典性条件反射建立的过程；②桑代克：学习是渐进的“尝试与错误”过程③斯金纳：学习是操作性条件反射建立的过程认知主义学习理论：学习就是面对当前的问题情境，2）在心经过积极的组织，（从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的.s. . . .

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研究中开始占据主导地位。认知派学习理论家认为学习在于部认知的变反应“联结要复杂得多的过程。他们注重解释化，学习是一个比“刺激-认为这些过程才是控制学学习行为的中间过程，即学习的目的、意义等，习的可变因素。是学生主动的形成认知①布鲁纳认知发现说：认为学习是一个认知过程，

结构的过程。同化②奥伯尔认知同化论：有意义学习的过程是新的意义被同化的过程；可以通过接受学习的方式进行学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变③加涅信息加工学习论：

化。。建构主义学习理论：（3）“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”而是学习者在学习不是被动接受的过程，知识不是由教师向学生的传递，利用必要的学习资料和一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，强调学习资源，通过意义建构的方式而获得。其核心就是以学生为中心，学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。认为情境学习理论：情境认知与学习理论对知识进行了新的定位和假设，（4）是情境性的社会实知识不是抽象的，而是一种高度基于情境的实践活动，知识是一种践；知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力。P398、巴班斯基的最优化理论 9、建构

主义学习理论的基本观点。而它不仅包括结构性知识，学习是学习者主动地构造部心理表征的过程，（1）且包括大量的非结构性的经验背景。对新信息的意义的建构和对已有知识的学习过程同时包含两方面的建构：）（2 重组。从而不同人看到的是事物的不学习者以自己的方式建构对于事物的理解，（3）同面，不存在唯一的标准的理解学习不是被动接受的过程，而是认知主体积极建构的”。“知识不是被动接受的，借知识不是由教师向学生的传递，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，助他人的帮助，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。主动发现和对所学知识其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、意义的主动建构。 10、与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为？帮助者和促进者的在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、以学生为中

心，. . . .s.

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作用，利用情境、写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。11、加涅的信息加工模型

12、戴尔的“经验之塔”的构成，哪三大类，哪十个层次。

13、传播主要有哪些类型？

（1）人际传播

（2）组织传播

（3）大众传播

（4）教育传播

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14、贝罗传播模式

15、教育传播的一般过程

教育传播过程是由教育者、教育信息、教育媒体、受教育者以及编码、译码、干扰、反馈、效果等要素构成的连续的动态的过程，这一过程可以确定为确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈和调整再传送六个阶段。