教育是科学,更是一门艺术

教育是科学，更是一门艺术

郭瑞春

一、教育是科学

1、脑科学、心理学和生理学是教育科学的基础。

2、质疑：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？

从理论上讲，学生只要花时间，总有可能把不会的东西学会。但是，我们老师是有教育大纲的，教育大纲不允许，也不可能让老师对同一个问题花无限多的时间去教育学生。换言之，老师的每一节课都是有教育任务的，不可能永远停留在同一个学生不理解的问题上去循环往复。

3、“3岁看到老”说明了什么？

俗话说“3岁看到老”，表面上看，视乎在说孩子3岁是怎样一种样子，那么到老了就不会再改变什么，把这种不再发生改变的原因或者结果归罪于孩子本身或孩子的本质。

其实，孩子的第一任老师是孩子的家长，孩子3岁后各种习性不再改变不是孩子本身的问题，而是家长还是那家长，家长教育孩子的思维方式没有发生本质的变化，倘若孩子在3岁后，家长改变了，那孩子自然会发生变化。所以，要使孩子健康成长，家长是至关重要的。

二、教育更是一门艺术

1、从杜郎口中学看到了什么

【案例1】高俊英老师是教政治的，她压根儿没学过英语，却担任英语学科主任长达6年。她曾经在听过一节英语课后与任课教师交流，她问：你为何一讲到底？任课老师答，我不讲他们能会吗？高老师又问：你讲了他们会了没有？任课教师答：反正我讲过了，不会是他们的事！高老师接下来与学生们座谈，她问：老师讲过了，你们为什么没会？有学生这样回答，我也想学会，可我实在听不懂！高老师最后在英语组宣布，以后英语课，教师课堂上一句话都不可以讲！

不讲了怎么做？

崔其升说，传统课堂不重视学习能力的培养，杜郎口一开始“刹讲”还真遇到了挑战，学生习惯了教师的讲，不讲不会学呀。他说，这绝对不该成为教师“霸占”课堂的理由！学习原本是学生的“天赋神权”，不放手让学生去学，他们就永远不可能会学。“会学”不是教出来的，前提是放手和放权。崔其升曾经这样“批评”过一位老师，某天这位老师领着自己的孩子在校园里和崔校长碰上了，这位老师赶紧让孩子叫“校长大爷”。崔校长应答了，伸手摸着孩子的头，却批评这位老师说，你这就是传统课堂的“灌输式”，如果你要换另一种方式给孩子，比如问他：认识这个人吗，他是谁，你叫他什么，这里面便会有“学习”发生了。

【案例2】崔其升给老师们讲过这个故事：

在上海，一位小学老师给学生布置作业，题目是“弯弯的月亮像什么”，一位小朋友因回答“像香蕉”而招致了老师的批评。家长特意打电话问老师，弯

弯的月亮像香蕉有什么不对，老师回答，这不是标准答案，标准答案是“弯弯的月亮像镰刀”，这位家长一下就摔了电话，他生气地说，我的孩子出生在上海，压根儿就没去过农村，怎么会知道镰刀？

【案例3】李洁老师这样回忆，有一天崔校长来听课，她正讲授一个知识难点，按照杜郎口“10+35”的规定，准许教师可以讲10分钟，严格说其没有“违规”。可崔校长却让她停止讲授，他问学生，这个问题谁会，会的举手？班里有11名同学举手。崔校长那天很生气，他离开教室，在课堂评价栏里龙飞凤舞地写道：“李洁老师讲，班里有11名同学会，李洁老师阻碍了学生，与学生争了时间，锻炼了自己的思维和胆量，因此课堂零分”，“评价人：崔其升！”

记者问崔校长为何给李洁老师打零分？崔其升说，只要有一个学生会，教师就不准讲，这是教学的基本原则。

启示1：教育改革要遵循教育这门科学

教师厌教、学生厌学、课堂沉闷、质量低下的学校，如果希望学生学好，盼望学校翻身，更渴望教师的职业生活充满快乐，那就得学杜郎口！

杜郎口中学成功的秘诀在于，他们选择了最可能也最容易改变的因素——课堂教学方式。通常情况下，我们无法改变统编教材，无法改变考试制度，也无法在短时期内改变教师的素质，更不可能改变生源状况，剩下的就只有课堂教学方式了——这是我们唯一能够改变的。杜郎口中学正是从这里入手，开始了扎扎实实的改革。

启示2：学生收获的是“最素质”的东西

杜郎口中学是从改变教学方式开始的，但是他们最后改变的绝不仅仅是教学方式，由此带来的是教育（不只是“教学”）观念的变化、师生关系的变化以及师生素质的变化。在学生主体的教育观念下，在师生互动的教学模式中，学生综合素质全面提高，教师专业水平全面提升。师生共同成长在杜郎口中学成为现实。人们只看到杜郎口中学令人惊叹的教学质量，而我更欣赏的是，在这样的课堂上，孩子们所收获的是“最素质”的东西：孩子们的自信、出色的口头表达能力、自学能力、团队合作精神、对人的彬彬有礼、生活的简朴、志向的高远……同时，教师也成长起来了——现在杜郎口中学的不少教师已经成为全国各地争相邀请讲学并上示范课的专家，而在过去，这是不可思议的。

启示3：让教育回归本原

美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过讲授法获取知识的巩固率大约是5%；通过阅读获取知识的巩固率大约20%；利用多种视听手段，比如多媒体获取知识的巩固率大约30%；而通过交流讨论后知识的巩固率可以达到50%以上。交流讨论是什么，那就是合作学习，合作学习的效率最高。

四种学习方式，杜郎口采用了哪一种？那就是合作学习。合作学习最能提高效率，这一理论被普遍认可，但在操作上，杜郎口做得最好，他们孩子在课堂上的表现让我傻了眼，真的很会发言，学习特别高效。杜郎口不仅培养学生的学习能力，还关注学生的社会适应能力。

启示4：学习杜郎口穷则思变的精神

杜郎口中学本是一所极其普通的农村学校，条件简陋，教师队伍水平不高，生源质量一般，本无优势可言。改革之前，学校管理方面的问题很多，人心涣散，课堂沉闷，没有生机。“填鸭式灌输”一统天下，教者无力，学者无奈。教学成绩自然无法与城里的优秀学校相比。然而，正是由于崔其升校长的到任，彻底改

变了这一局面。

启示5：把课堂还给学生

杜郎口中学第一个吃了这个“螃蟹”，他们并没有中毒，他们的成功在于敢于尝试。而多数学校举步不前，只因为他们依然是看客！

2、从“教”为中心转化为“学”为中心的“引领式教学”

①“引领式教学”的五项基本原则

以人为本原则——教师必须尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。尤其要帮助学习暂时困难的学生确定合适的学习目标。

递进教学原则——第一，教师要承认学生之间有差异，要么是基础水平的差异，要么是理解问题、分析问题能力的差异；第二，要重视知识之间的跨度，在备课、讲课时要思考如何让学生平稳、顺利跨越这个跨度；第三，保持学生的学习过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。

解决问题原则——学生的学习过程就是解决问题的过程，学生是在不断地解决问题的过程中成长起来的。

容量适当原则——课堂知识的容量不是越大越好，练习的题目也不是越多越好，知识的容量是以绝大多数学生在一定时间内能够学会为标准。做到让容量适应学生，而不是让学生适应容量

联系生活原则——把枯燥无味的知识与学生的所见、所闻、所思、所做联系起来，使课堂生动、活泼、直观，帮助学生理解知识，增强学习效果，同时培养学生积极健康的情感态度，树立正确的人生价值观。

②教师的引领要符合“最近发展区”理论

教师的教或引导要有正确的策略。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平——一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师放手让学生自主学习的一个目的，就在于把握学生的发展水平是在什么高度，把握学生的“最近发展区”是什么高度，然后再通过教、引导，促进学生发展。

教师的引领层次性要强，要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性。

虽然课程、学习内容是既定的，但是教学把学习内容提供给学生的方式、方法却不是固定的，而是有着无限的创造空间，教育教学的创造性就体现在这里。这是教师的教或引导的重要组成部分。

③要有合理的评价

教学要有清晰的、合理的、易于评价反馈学习效果的目标。

课堂教学目标的设置问题非常多，这是导致教学低效非常重要的原因。

“引领式教学”的目标应落实到两点：一是落实到学生具体的课堂学习行动上，比如“说出”、“阐述”、“写出”、“做出”等等，二是落实到具体的知识点或技能上，比如需要思考和回答的问题，要会做的某个类型的习题等。

学习绝不是纯粹的智力活动，学生的习惯、情绪等非智力因素也参与其中，而且在很大程度上决定了学习的最终效果。

3、课堂教学到底有哪些规律

①“三主”协同律

关于“教师、学生、教材”三者之间的关系，我们一直在受着“传统”和“现代”思维模式的左右。我们似乎总是在为“以谁为主”伤脑筋，于是乎，要么顽固地坚持“以教为主”，要么时髦地推崇“以学为主”，似乎如果找不出一个“主”来，这日子就没法过。就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。换言之，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。”

教师、学生、教材三要素之间属于主体与主体之间的协同关系。

②“双因”统一律

“双因”这里专指智力因素与非智力因素。就心理过程而言，课堂教学是智力因素和非智力因素融合统一的过程。众所周知，智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。智力因素和非智力因素从来就是一对孪生姐妹，没有离开非智力因素的智力开发，也没有脱离智力因素的非智力因素存在。“双因”统一律的价值在于，课堂教学中，在完成智力培养目标的同时，自觉地（而不是自发地）激发非智力因素的参与，不仅使“知识与技能”目标有效达成，同时让“情感态度与价值观”目标得以落实和升华。

③伙伴效应律

“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动（特别是教学活动）中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理解体现在成人身上的“自上而下的知识”，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的基本途径。

在班级授课制的环境中，学习不再仅仅是个人的事情，而是伙伴互助的过程，且往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果。合作，不仅是知识学习的重要途径，也是人格修炼的一个重要内涵。

④学思结合律

“学而不思则罔，思而不学则殆。”只重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。“学”与“思”二者不可偏废。“学”是“思”的基础，“思”是“学”的巩固和深化。如果只重视“学”，就会成为“书呆子”；如果只重视“思”，就会成为“空想家”。审视现在的课堂，问题出在重教“学”，而轻学“思”。知识网络的建构，一旦缺了思维的黏着，非常容易支离破碎。缺乏思维的“学”，其效率必有折扣。

⑤“两化”创生律

课堂教学的本质，就是“内化”与“外化”相互创生的结果。当下课堂教学效率低下的原因，主要是“内化”的折扣和“外化”的敷衍。所谓内化，就是师生对教材文本理解个性化意义建构的过程。内化的广度和深度与理解教材的能力成正比例关系。内化不是学生接受教师对教材文本，或者教参文本的复制和粘贴，

而是对教材文本知识与师生已有的知识经历和生活经验，加之与学生认知基础和生活经历的整合。现在的情况是，不少教师喜好在课堂上将教材文本，或者教参文本的复制和粘贴转嫁成学生课堂的记忆。这样的课堂学习，不是“外——内——外”的整合与生成，而是“外——外”的“盗版制作”。这不能不说是一件可怕而又悲哀的事情。“内化”与“外化”都需要主体能动性、创造性地参与，需要在一次次智慧挑战中生成“个性化”的知识建构。

⑥温故知新律

学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和生活经验，学习新知识的过程。既然对学生自学升华为规律认识，那么，在课堂教学中如何激活学生已有的背景知识和生活经验，并且不断沟通与新知识的联系与整合，就成为教师的重要任务了。

⑦愤悱启发律

子曰：“不愤不启，不悱不发”，朱熹释为：“愤者，心求其通而未解之意。悱者，口欲言而未能之貌。启者，谓开其意。发者，谓达其辞。”大意是，只有当学生心求通而未得时，才可以帮助学生开其意；只有当学生口欲言而不能时，才可以引导学生达其辞。“愤悱”是认识的状态，而“启发”则是开意达辞的策略。或有问：“何非‘愤悱’而不‘启发’也？”这里涉及一个学习效率问题：只有在“愤悱”的情况下“启发”，才能取得学习效率最大化。正如程颐所言：“不待愤悱而发，则知之不能坚固，待其愤悱而后发，则沛然矣。”

“愤悱”是富有价值的一种学习困境。正所谓，“学然后知困”。唯真诚才能生“愤悱”，唯投入才能生“愤悱”。“愤悱”是“求知欲”的写生，“愤悱”是学习“动机”和“需要”的呐喊。“愤悱”是对“启发”的央求，“启发”是对“愤悱”的回应和看顾。缺乏学生“愤悱”体验的“讲授”，往往会沦为孤芳自赏，而对“愤悱”的漠视，只能是教学上最大的无知。创设“愤悱”之情境，感受“愤悱”之困顿，体验“启发”之通达，享受彻悟之快乐，教所以然也，学所以然也。

⑧视野关注极限律

心理学研究表明，一个教师在视力正常的情况下，其视野关注极限为25人，再多就会出现顾此失彼的现象。这就是所谓的视野关注极限定律。这条定律对我们有三点启发：

一是有条件的学校要积极推进小班化教学。

二是建立视野资源意识，养成视野转换的习惯。课堂上，及时地进行视野转换是教师应该娴熟掌握的教育艺术。

三是对后进生坚持关注优先。后进生之所以沦为“弱势群体”，从根源上讲，往往是从视野歧视开始的。君可闻：“你能耐，我不理你行了吧。”“某某某，我真懒得看他。”“老师啊，给俺一个眼神咋就那么难呢？”难怪学生无奈地编出下面的童谣：“台上老师你看过来，看过来，看过来，寂寞的心灵很无奈，你为什么对我不理不睬？”俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”心里有人，眼里才会有人。关注后进是从视野包容开始的。

⑨学习快乐律

怎样让学习变得快乐，这是自古就让人探索的问题。尽管我们铭记孔子的古训“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”；亦不忘“学而时习之，不亦说乎”的教诲，但是，对于学习如何快乐的心理机制一直并不明晰。预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐。

⑩“二八”教学律

不少老师时常在为课堂上究竟教多少，让学生学多少才恰当而苦恼。教学的“二八定律”可供参考：一般情况下，课堂上20%属于重点、难点的内容需要教师教，剩下80%的内容学生完全可以自学掌握。即使暂时不能，也是因为学生的自学能力还没有培养起来。该定律未必作刻板的比值理解，主要是意在强调尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。

这里特别需要强调的是，“学”绝不是学生自己的事情，凡是没有教师指导参与的“学”，往往是低效的。“教”也未必就是教师的专利，所谓“兵教兵”也不失为一种有效的“教”的方法。

4、如何实施高效课堂

①教学目标的设计有三个细节尤其重要。一要恰当，二要具体，三要可测。

②高效课堂最大的贡献之一，就是将备受大家轻视、逐步被边缘化的预习，

强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。要做到六个字：温故、分

层、方法（大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的，不

能分开。目前，在高效课堂的实践操作中，遇到的普遍问题就是学习方

法指导不到位。没有指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候，尽

管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。眼下的情况是，不少老师喜欢以

目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指

导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下的挑战。）

③展示这个环节，是高效课堂最具革命性的课堂独创。让展示更有效、更

精彩，要做到先小组展示，再班级展示，并且方法要多样化。

④我们并不一味地反对教师讲，我们提倡教师面对问题有针对性地讲。该

讲的不仅要讲，而且要讲得头头是道，明明白白，真真切切。当然，点

拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。教师点拨要有实

效。

⑤达标训练，是高效课堂不可或缺的重要环节。作业要做到精选、分层、

限时。

⑥课堂教学中做到四“不要”：教师主导，不要随意丧失；自主探究，不要

放任自流；合作学习，不要无效组织；课堂评价，不要过分表扬。

5、教学就是管理

提高教育质量要在细节上下功夫，细节决定成功。提供一些比较有用的小方法：

动态黑板报（采取“周大变、日小变，天天更新”的模式）；建立纠错本法；作业三维评价法（根据学生作业错误情况，在学生作业上打上标记，让学生明白，应该在哪些方面需要更加努力）；作业免批法（对作业完成好的同学免批作业，以此鼓励）；举牌评价法；1+3评课法（评课时，说出1个优点的同时，还要提出3个不足）等等。

6、善待“差生”

“差生”之所以差，不是智力因素所致，主要原因还在于缺乏学习的热情，缺乏自信，意志薄弱，毅力不持久，兴趣点发生偏差，性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等出现问题，尤其因为学习成绩差得不到老师和同学的尊重，

而自暴自弃。

尊重学生人格，尊重学生差异，尊重学生兴趣是老师在教学活动中务必引起关注和重视的，只有尊重学生，才能使学生尊重老师，才能使学生对老师所教学科差生兴趣。

在学习活动中，学生首先接受的不是知识，而是老师本人。

说得功利些，就是老师所任班的平均分由“差生”所决定。

7、集体备课要注意些什么

集体备课分为两大类。一类是基于课堂教学流程各环节最优化的常规型集体备课。另一类是基于问题解决的探究型集体备课。

基本模式为“个人独备→集体研讨→修正方案→重点跟踪→课后交流→反思复备”，在不断完善模式、形成集体备课常态化的基础上，进行集体备课方式的创新尝试，保持集体备课的活力、提高集体备课的实效性。

可以有“头脑风暴式”集体备课，“案例式”集体备课，“辩论式”集体备课等形式。

有工作就要有评价，不然就很难保证落实，没有一丝不苟的落实，就不会有不折不扣的实效。对集体备课进行评价的目的，在于激发每个人的热情，保持集体备课的活力，保证集体备课精益求精，促进团队共同发展。对集体备课的评价可从两方面进行，一方面是对集体备课活动本身的评价，主要评价要素举例：是否能提出实践中的问题，是否全员发表了自己的意见，发表的意见是否有深度，是否对问题解决有独到见解等，确实使评价具有导向性和激励性。另一方面是通过对课堂实际效果的评价来进行间接评价，因为集体备课的实效最终要体现在课堂是否高效上，没有课堂的高效就根本谈不上集体备课的实效。

8、要让学生快乐起来

我一直在思考：有效教学难道就是指提高传授知识的效率，提高学生的学习成绩吗？有没有更有意义的东西蕴藏其中？有没有比成绩更重要、眼光更长远的内容要进入我们的视野？

我们的答案是“有”。那就是学生的可持续发展，就是学生作为我们这个时代的“人”，作为我们社会“合格公民”所需要拥有的健康的身心，活跃的创造性思维，学习的兴趣和能力，基本的交往表现力和交流沟通能力，生活生存能力，生活的情趣和爱好，主流的社会伦理道德观念，等等。