第04课时 质量守恒定律

第04课时 质量守恒定律
第04课时 质量守恒定律

第4课时质量守恒定律

考题分层训练

考点1从宏观角度对质量守恒定律作出解释

1. [2019·海淀二模]某兴趣小组为验证质量守恒定律,做了镁带在空气中燃烧的实验。

(1)镁带在空气中燃烧,生成氧化镁的化学方程式为。

(2)若反应后收集到的固体质量恰好等于原镁带的质量,(填“能”或“不能”)据此验证质量守恒定律。

图4-7

考点2从微观角度对质量守恒定律作出解释

2.[2019·西城一模]中国科学家成功将二氧化碳转化为乙烯(C2H4),反应前后分子种类变化的微观示意图如下。下列说法不正确的是()

图4-8

A.甲的相对分子质量为44

B.两种生成物均为氧化物

C.丙中碳、氢原子个数比为1∶2

D.参加反应的甲与乙的分子个数比为1∶3

3.[2019·朝阳二模]我国科学家研究出碳化钼(Mo2C)负载金原子组成的高效催化体系,使水煤气中的CO和H2O 在120 ℃下发生反应,反应的微观示意图如图4-9所示。

图4-9

(1)图示物质中,有种单质。

(2)该反应过程中,生成物的质量比为。

4.[2019·东城二模]我国科研团队率先提出“单原子催化”概念。单原子催化剂用于合成气制造燃料甲醇(CH3OH)的微观示意图如图4-10所示。

图4-10

(1)A、B、C中属于单质的是(填序号)。

(2)反应中A与B的分子个数比为。

5.[2019·西城二模]工业上利用天然气“捕获”二氧化碳,以减少碳排放。该反应的微观示意图如下:

图4-11

(1)在图中横线处补全相应微粒的图示。

(2)依据生活经验写出一条减少二氧化碳排放的措施。

考点3书写化学方程式并进行简单计算

6.[2019·朝阳二模]铜锈主要成分是Cu2(OH)2CO3,加热分解的化学方程式为Cu2(OH)2CO32X+H2O+CO2↑,其中X的化学式是()

A. Cu

B.CuO

C.Cu(OH)2

D.CuCO3

7.[2019·西城二模]下列关于N2+O22NO的说法中,正确的是()

A. 反应后原子种类减少

B.表示氮气加氧气等于一氧化氮

C.参加反应的氮气与氧气的分子个数比为1∶1

D.参加反应的氧气与生成的一氧化氮的质量比为16∶15

8.[2019·石景山二模]洁厕灵(有效成分为盐酸)和管道疏通剂(主要成分为氢氧化钠)不能混合使用的原因是

(用化学方程式表示)。

9. [2019·丰台二模]2019年北京世园会中国馆主体为钢结构,拼装钢材杆件达到1.2万多根,所有杆件均为现场拼装焊接。

图4-12

(1)用一氧化碳和赤铁矿(主要成分Fe2O3)炼铁的化学方程式是。

(2)用氧气乙炔焊机焊接钢件时,要先调整乙炔(C2H2)和氧气的比例。乙炔充分燃烧的化学方程式为2C2H2+5O2

4CO2+2H2O,请计算26 kg 乙炔充分燃烧时,参加反应的氧气质量是kg。

1. 1784年,科学家卡文迪许演示了“人工空气”的燃烧,发现燃烧产物只有水,据此判断“人工空气”是()

A.氢气

B.氮气

C.二氧化碳

D.氧气

2.化学反应前后一定发生变化的是()

A.原子数目

B.物质种类

C.分子数目

D.反应前后物质的总质量

3.在化学反应A+2B C+2D中,已知16 g A与64 g B恰好完全反应,生成C和D的质量比为11∶9,又知B的相对分子质量为32,则D的相对分子质量为()

A.9

B.12

C.18

D.36

4.在密闭容器内,有甲、乙、丙、丁四种物质,在一定条件下充分反应,测得反应前后各物质的质量分数如图4-13所示。下列说法错误的是()

图4-13

A.该反应遵守质量守恒定律

B.生成的甲、丙两物质的质量比为8∶1

C.乙可能是该反应的催化剂

D.参加反应的丁的质量等于生成的甲和丙的质量之和

5.根据如图4-14所示的实验回答问题。

图4-14

图示为通过红磷燃烧前后质量的测定验证质量守恒定律的实验。用红热的玻璃管引燃红磷,实验现象是:红磷燃烧,产生,放出大量热。实验中气球的作用除了使装置密闭之外,还可以防

止;实验时若取用红磷的量不足,对实验的结果(填“有”或“没有”)影响。

6.质量相等的四种物质:①H2O2、②KMnO4、③KClO3、④H2O完全分解后所制得氧气的质量由大到小的顺序为(填序号,下同);四种金属:①Zn、②Mg、③Al、④Fe分别投入质量相等且足量的稀硫酸中,充分反应后所得四种溶液的质量相等,则投入金属的质量由小到大的顺序为。

7.小英同学从资料中得知:质量守恒定律的发现经历了漫长、曲折的过程。

[实验回顾]

1756年,俄国化学家罗蒙诺索夫将金属锡放在密闭容器里煅烧,冷却后在密闭容器里称量,发现总质量和煅烧前没有变化。

1774年,拉瓦锡将45.0份质量的氧化汞加热分解,恰好得到了41.5份质量的汞和3.5份质量的氧气,得到了与罗蒙诺索夫相同的结论。拉瓦锡还通过这个实验研究了,成就了化学史上的另一经典实验。

[实验重现]

小英同学在老师的指导下,将铁粉、活性炭粉、食盐按一定比例加水混合后,涂在用铁片折成的连续的Z形架表面,然后放入盛满氧气的集气瓶中。通过如图4-15所示装置对“化学反应中,反应物与生成物的质量关系”进行实验探究,实验过程中做到操作规范、准确称量和细致观察。

图4-15

(1)证明化学反应发生且体现质量守恒定律的现象有:,。

(2)此实验用氧气替代空气的主要目的是。

(3)实验室里现有过氧化氢溶液、二氧化锰粉末,以及下列仪器:

图4-16

①写出编号仪器的名称:B。

②利用上述药品、仪器制取少量纯净氧气,其简易制取装置应选择的仪器有(填序号),反应的化学方程式为;能否组装一套制氧气的装置,以控制反应的发生和停止?

(填“能”或“否”),并说明理由:。[总结与反思]

1663年,英国化学家波义耳将金属汞放在密闭容器里煅烧,冷却后称量时打开了盖,得出的结论是物质的总质量增加了。导致波义耳与质量守恒定律失之交臂。你认为质量增大的原因是

【参考答案】

夯实基础

1.(1)2Mg+O22MgO(2)不能

[解析](1)镁与氧气在点燃的条件下反应生成氧化镁,化学方程式为2Mg+O22MgO。(2)验证质量守恒定律,要保证没有物质逸出或流失,有气体参与或生成的反应需在密闭容器中进行,故不能根据反应后收集到的固体

质量恰好等于原镁带的质量来验证质量守恒定律。

2.B[解析]由微观示意图可知,该反应是二氧化碳和氢气在一定条件下反应生成乙烯和水,化学方程式是

2CO2+6H2C2H4+4H2O。甲是二氧化碳,二氧化碳的相对分子质量为12+16×2=44,故A正确;生成物乙烯中不含氧元素,不属于氧化物,故B错误;丙是乙烯,由化学式可知,C2H4中碳、氢原子个数比为1∶2,故C正确;由化学方程式可知,参加反应的甲与乙的分子个数比为1∶3,故D正确。

3.(1)2(2)22∶1(或1∶22)

[解析]由反应的微观示意图可知,水煤气中的CO和H2O在120 ℃时碳化钼负载金原子组成的高效催化体系作用下发生反应生成二氧化碳和氢气。(1)图中的物质是一氧化碳、水、二氧化碳、氢气、碳化钼和金,其中氢气和金是单质。(2)该反应的化学方程式为CO+H2O CO2+H2,故生成物CO2与H2的质量比为44∶2=22∶1。

4.(1)B(2)1∶2

[解析]由图中信息可知,一氧化碳和氢气在单原子催化剂作用下反应能生成甲醇,反应的化学方程式为CO+2H2 CH3OH。(1)由图示分析可知,A分子中含有碳、氧原子,故A属于化合物;B分子中只含有氢原子,故B属于单质;C分子中含有碳、氢、氧三种原子,故C属于化合物。(2)由化学方程式可知,反应中A与B的分子个数比为1∶2。

5.(1)

(2)公共交通出行(合理即可)

[解析](1)在化学反应前后,原子的种类、数目保持不变,所以图中横线处填写内容是2个氢分子,每个氢分子由2个氢原子构成。(2)公共交通出行可以减少二氧化碳排放。

6.B[解析]根据质量守恒定律,反应前后原子的种类和数目不变,反应物中有2个铜原子、2个氢原子、1个碳原子、5个氧原子,生成物中有2个氢原子、1个碳原子、3个氧原子,所以2X中有2个铜原子、2个氧原子,故X的化学式是CuO。

7.C[解析]根据质量守恒定律,化学反应前后,原子种类、数目和质量都不变;在化学反应中“+”读作“和”,“”应读作“生成”,该反应表示氮气和氧气在放电条件下生成一氧化氮;根据化学方程式可知,参加反应的氮气与氧气的分子个数比为1∶1;根据化学方程式可知,参加反应的氧气与生成的一氧化氮的质量比为

32∶(30×2)=8∶15。

8.NaOH+HCl NaCl+H2O

[解析]洁厕灵(有效成分为盐酸)和管道疏通剂(主要成分为氢氧化钠)不能混合使用的原因是盐酸与氢氧化钠反应生成氯化钠和水,化学方程式为NaOH+HCl NaCl+H2O。

9.(1)3CO+Fe2O33CO2+2Fe

(2)80

[解析](1)用一氧化碳和赤铁矿(主要成分Fe2O3)炼铁,生成的是铁和二氧化碳,反应的化学方程式是3CO+Fe2O3 3CO2+2Fe。

(2)设参加反应的氧气质量为x。

2C2H2+5O24CO2+2H2O

52 160

26 kg x

=解得x=80 kg。

能力提升

1.A[解析]氢气具有可燃性,在氧气中燃烧的产物只有水。

2.B[解析]根据质量守恒定律,化学反应前后一定不变的是原子数目、原子种类、原子质量、元素种类和物质的总质量,一定发生改变的是分子种类和物质种类,可能发生改变的是分子数目和元素化合价。

3.C[解析]在化学反应A+2B C+2D中,已知16 g A与64 g B恰好完全反应,根据质量守恒定律,生成的C 和D的质量之和为16 g+64 g=80 g,又因为生成C和D的质量之比为11∶9,所以D的质量是80 g×=36 g,已知B的相对分子质量为32,设D的相对分子质量为x,则:

A+2B C+2D

64 2x

64 g 36 g

=x=18

4.B[解析]根据质量守恒定律,分析反应前后甲、乙、丙、丁四种物质质量变化可知,18份质量的丁发生化学反应生成2份质量的甲和16份质量的丙,乙在该反应前后质量没有发生变化,可能是该反应的催化剂。一切化学反应都遵守质量守恒定律,故A正确;通过分析计算可知,生成甲、丙的质量比为1∶8,故B错误;由于在反应前后乙的质量没有发生变化,所以乙可能是该反应的催化剂,故C正确;该反应是分解反应,根据质量守恒定律反应前后各物质的质量总和相等,参加反应的丁的质量等于生成的甲和丙的质量之和,故D正确。

5.大量白烟气体膨胀冲开瓶塞没有

[解析]红磷燃烧时产生大量白烟,放出大量热,导致锥形瓶内气体压强增大,气球胀大,所以气球除了使装置密闭之外,还有平衡大气压,防止瓶塞弹出的作用;根据质量守恒定律可知,参加化学反应的物质的总质量和生成的各物质总质量相等,由于装置密闭,所以与红磷的量无关。

6.④①③②①④②③

[解析]根据所给物质写出这4个反应的化学方程式,按O2的化学计量数为1进行配平;计算每种物质与O2的质量比,然后比较得出答案。

2H2O22H2O+O2↑;

68 32

2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑;

316 32

KClO3KCl+O2↑;

81.7 32

2H2O2H2↑+O2↑

36 32

生成32 g的O2所需4种物质的质量分别为68 g、316 g、81.7 g、36 g,所以等质量的4种物质完全分解后所制得氧气的质量由大到小的顺序为④①③②。将Zn、Mg、Al、Fe四种金属分别投入质量相等且足量的稀硫酸中,反应结束后溶液的质量仍相等,说明溶液增加的质量相等,即加入的金属与生成的氢气的质量差相等,设锌的质量为a,镁的质量为x,铝的质量为y,铁的质量为z,则:

Zn~H2↑

65 2

a a

Mg~H2↑

24 2

x x

2Al~3H2↑

54 6

y y

Fe~H2↑

56 2

z z

则a-a=x-x=y-y=z-z,

即a=x=y=z,故a

即m(Zn)

7.[实验回顾] 空气的成分(或空气中氧气的含量或空气中氧气约占总体积的五分之一等,合理即可)

[实验重现] (1)铁片上的物质变红(或有红色物质生成)天平平衡(或质量不变)

(2)加快反应速率(或增大反应物的浓度,合理即可)

(3)①锥形瓶

②CDHIA2H2O22H2O+O2↑否

二氧化锰是粉末状,无法实现固液分离

[总结与反思]有空气进入(合理即可)

[解析][实验回顾]1774年,拉瓦锡将45.0份质量的氧化汞加热分解,恰好得到了41.5份质量的汞和3.5份质量的氧气,还通过这个实验研究了空气的成分(或空气中氧气的含量或空气中氧气约占总体积的五分之一),成就了化学史上的另一经典实验。[实验重现](1)证明化学反应发生且体现质量守恒定律的现象有:铁片上的物质变红(或有红色物质生成),天平平衡(或质量不变)。(2)由空气中氧气约占五分之一可知,此实验用氧气替代空气的主要目的是:增大反应物浓度,加快反应速率。(3)②利用上述药品、仪器制取少量纯净氧气,制取少量气体选择试管盛装药品即可,收集纯净的气体需选择排水法,故简易制取装置应选择的仪器有CDHIA;过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下分解生成水和氧气,反应的化学方程式为2H2O22H2O+O2↑;因为二氧化锰是粉末状,无法实现固液分离,所以不能组装一套制氧气的装置,以控制反应的发生和停止。[总结与反思]导致波义耳与质量守恒定律失之交臂,质量增大的原因是:有空气进入了容器中。

第五单元课题1 质量守恒定律教案

第五单元课题1 质量守恒定律(一)教案 鲁河中学陶维素 教学目标: 1.知识和技能: ⑴通过实验探究,认识质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系。 ⑵从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后的原子数目没有增减,种类没有改变,质量也没有改变。 ⑶能用质量守恒定律解释常见化学反应现象。 ⑷会根据质量守恒定律,从元素守恒角度对相关反应进行分析。 2.过程和方法: ⑴会设计实验探究质量守恒定律 ⑵通过学生自己设计的实验方案,动手实验,初步培养学生应用实验方法研究化学问题、分析问题和解决问题的能力。 3.情感态度和价值观: 通过实验探究,激发学生的好奇心,发展学生的学习兴趣,培养学生严谨求实的科学态度以及“物质是永恒存在的”辨证唯物主义观点 教学重点与难点: 重点:通过实验探究,认识质量守恒定律,并能从微观角度解释质量守恒定律。 难点:用以验证质量守恒定律的探究实验设计方案。 教学过程:

板书设计 课题1 质量守恒定律(一) 一、质量守恒定律的实验探究 实验探究: 磷 + 氧气——→五氧化二磷 m(P)+ m(O2)== m (P2O5) 铁+ 硫酸铜——→硫酸亚铁 + 铜 m(Fe)+ m(CuSO4)== m(Fe SO4)+ m(Cu) 二、质量守恒定律的表述及其原因的微观解释 1.质量守恒定律的表述: 参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和 2.质量守恒定律原因的微观解释: 一切化学反应中,反应前后的原子数目没有增减,种类没有改变,质量也没有改变 三、质量守恒定律的实际应用 小结: 质量守恒定律可理解为“五个一定不变”、“两个一定改变”、“两个可能改变” 质量总和原子种类 五个一定不变:宏观微观原子数目 元素种类原子质量 物质种类 两个一定改变 分子种类 物质状态 两个可能改变 分子个数

质量守恒定律第一课时教学设计

质量守恒定律第一课时教学设计 雁江区雁江镇初级中学:彭锋极 教材分析: 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫,所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 教学目标 【知识与技能】 (1)通过实验得出质量守恒定律,记住质量守恒定律的内容,能理解质量守恒定律的涵义,会运用质量守恒定律解释,初步解决一些化学现象和问题。 (2)能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实,能推测物质的组成。 (3)能运用实验验正确证质量守恒定律。 【过程与方法】 (1)培养学生的实验操作能力、观察能力。 (2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 (3)初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。 【情感态度与价值观】 (1)通过对实验现象的观察、记录、分析,学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法,让学生明白细节决定成败。 (2)通过对质量守恒定律的探究,使学生形成实事求是的科学态度,培养团结协作的团队精神,体验探究过程 教学方式: 1、现代教育技术教学法:通过图片导入学习,化抽象为具体,理解质量守恒定律的本质。 2、小组合作探究法:通过学生的分组实验,使学生进行初步的探究活动,使学生初步学会运用思考、观察、实验等方法获取信息,学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息; 【教学准备】 1、制作好跟教学设计配套的课件 2、学生分组探究实验,共6组,仪器、药品:托盘天平(7架),小试管(6支),小烧杯(6个),酒精灯,火柴,坩埚钳,石棉网,小锥形瓶,气球,三角架,碳酸钠溶液,盐酸,硫酸铜溶液,铁钉,红磷,镁条。 教学过程 1.情景导入:我们知道化学变化有新物质生成,那么反应物和生成物的质量关系究竟存在怎样的关系呢?请同学们想一想,并猜测其后果(同学讲,教师写)

质量守恒定律教案(第一课时)

质量守恒定律教案(第一课时) 一、教案背景 1.面向学生:九年级学生 2.学科:化学 3.课时:第一课时 4.学生课前准备:复习白磷、铁丝、木炭等在空气中燃烧的实验现象,文字表达式。 二、教学课题 人教版九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》,通过实验探究认识质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系,从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类和数目不变。 三、教材分析 《质量守恒定律》的内容位于九年级化学第五单元课题1。在此之前学生已经化学变化主要有了一定的认识,关注物质变化过程中的现象和反应后生成什么新的物质。本单元是承上启下的过渡,引导学生从质的认识向量的认识过渡。通过一系列探究活动,引导学生从量的方面研究化学变化,为开展化学计算打下基础。 四、教学目标 知识与技能(1)通过演示实验使学生了解质量守恒定律。(2)从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种

类、数目和质量没有变化,即原子守恒是质量守恒的微观原因。 过程与方法通过对实验的观察培养学生观察实验现象和分析问题的能力,培养学生定量研究问题的能力和逻辑推理能力。使学生体会科学探究的意义和基本过程。 情感态度与价值观(1)增强学生化学现象的好奇心和探究欲,提高学习化学兴趣,培养学生勤于思考、勇于探究的科学精神。 (2)通过讲述质量守恒定律的发现史,培养学生尊重客观事实的精神和严谨的科学态度。 教学重点:从实验探究认识质量守恒定律 教学难点:从微观角度解释质量守恒定律 五、教学方法: 运用多媒体课件,活跃课堂氛围,发挥互联网在课堂教学中得作用。教学过程中采用观察分析法,分组讨论法,探究交流法,让学生通过实验讨论得出质量守恒定律,发挥学生的主动性,激发学生的求知欲。 六、教学过程 组织教学: 引入:五彩缤纷的世界无时无刻都在发生这化学变化,人类的生产生活离不开化学变化。我们已经学过哪些典型的化学变化。我们通过几个实验视频来复习一下实验现象。

质量守恒定律 教案 第二课时 化学方程式

第2课时化学方程式 【教学目标】 1、知识与技能 (1)、了解化学方程式的含义及其表示的意义。 (2)、会从质、量、数等方面读化学方程式,并能利用化学方程式求出化学反应中各物质的质量比。 2、过程与方法 通过讨论交流、使学生能表达自己的观点,逐步养成良好的学习习惯和学习方法。 3、情感、态度与价值观 通过教学正确书写化学方程式,培养学生严谨求实的科学态度。 【教学重点】 什么叫化学方程式 【教学难点】 化学方程式的意义 【教学准备】 课件及相关图片 【教学过程】 一、导入新课 【思考】化学上有没有一种式子既能表示反应物、生成物和反应条件,又能反映质量守恒定律的特点呢? 【总结】为了交流方便,国际上采用通用的化学方程式来表示化学反应。 二、推进新课 1.化学方程式的定义 【阅读】阅读课本,找出什么叫化学方程式?请大家阅读课本寻找化学方程式的概念。 【问答并板书】用化学式表示化学反应的式子叫做化学方程式。【判断】下列式子是不是化学方程式?

【总结】如 “+”表示“和”、“与”等; “=”表示“反应生成”及“六不变” 【思考】用化学方程式表示化学反应有哪些优点呢? 【交流讨论】⑴、表示出了各反应物和生成物的组成; ⑵、表示出了反应进行所需要的条件; ⑶、表示出了质量守恒定律。 【阅读总结】阅读课本P96,然后总结。 【总结】化学方程式具有如此多的有点,它把“质”和“量”有机地结合在一起,既表示出了反应物和生成物是什么?又表示出了各反应物和生成物量上的关系,以后我们再表示一个化学反应时就要用它的化学方程式。 【板书】2.化学方程式的意义(或提供的信息) 【阅读】化学方程式具有那些意义呢?请同学们阅读课本P96页进行总结。 【教师展示课件】(以木炭燃烧为例) (1)、表示反应物是碳和氧气;(2)表示生成物是二氧化碳;、 (3)、表示反应条件是:点燃;(4)、 表示各反应物、生成物之间的质量比是12:32:44 (5)、表示各反应物、生成物的粒子数比是1:1:1 。 【讲解】化学方程式的读法(以木炭燃烧为例) C + O2 === CO2 12 :(16×2) :(12+16× 2) 是化学方程式吗? 反应物 生成物 反应条件 怎样 读?

初三化学教案《质量守恒定律》

初三化学教案《质量守恒定律》 ?质量守恒定律?学案 【一】【是真是假】 1、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干这是人们经常用来赞美蜡 烛照亮别人,毁灭自已高贵品质的诗句。这里所说的毁灭是指自然界的物质可以随意的消灭,这是真的吗? 2、废品收购站的经营之道是:先从零散的家庭当中以较低的价 格收购钢铁之类的金属,然后又以较高的价格出售给厂家,从中赚取差价。但废铁收购站往往把收购来的废铁放在潮湿的环境中,待长满铁锈后再出售给厂家,这样可以提高钢铁的质量,从而获得更高的利润,这是真的吗? 【二】【合作探究】 请你根据幻灯片上的问题作出选择, 我的观点是。 请按照指导完成实验并将实验记录填入下表中: 实验名称反应前的质量实验现象反应后的质量我的结论【三】【快速抢答】 判断正误,并说出理由。 1、 1g水完全汽化后质量仍是1g,遵循质量守恒定律。 ( ) 2、镁燃烧之后生成氧化镁,质量增加,不符合质量守恒定律。( ) [学法指导] ①定律的适用范围是化学变化而不是物理变化。

②运用质量守恒定律时一定要认清反应物和生成物的种类。 ③定律揭示的是质量守恒而不是其他方面的守恒。 【四】【前失后鉴】 1673年,英国化学家波义耳做了这样一个实验,他将金属汞放 在一敞口容器里煅烧,冷却后进行称量,得出的结论是固体物质的质量增加了。该实验导致波义耳与质量守恒定律擦肩而过。 (1)是什么原因导致波义耳未能发现质量守恒定律? (2)说说你得到了什么启示? 【五】【探微求知】 (1) 你能用图片展示出电解水的微观变化过程吗,那就试试吧! (请以两个水分子为例) (2)说说你在贴图过程中的发现吧? 六、【知识运用】 1、[再回首]请你重新思考学案第一环节:是真是假。 2、工业上用氮气(N2)与氢气(H2)两种物质反应来制氨气(NH3)。某生产车间氨气的日产量是340吨,消耗掉氢气的质量为60吨,那么理论上消耗掉氮气的质量为 吨。 3、植物的光合作用可用以下图表示为:水+二氧化碳淀粉+氧气。由此可推断淀粉中一定含有元素。 七、【收获共享】 〖基础篇〗1、化学变化的过程是重新组合的过程。在化学反

质量守恒定律(第一课时)优秀教学设计

《质量守恒定律》第一课时教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能目标 1、知道质量守恒定律的含义 2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系 3、通过学生自己设计实验方案,动手实验,使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。 (二)过程与方法目标 1、通过学生的猜想,并用自己设计的实验进行验证,使学生会进行初步的探究活动。 2、通过实验、汇报等,使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。 3、通过讨论、交流,使学生能表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 (三)情感态度与价值观 1、通过实验探究,激发学生的好奇心,发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。 2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 二、重点,难点 1、重点:通过实验探究认识质量守恒定律。。 2、难点:如何引导学生通过实验探究得出结论,如何使学生理解质量守恒的原因,从而达到从定量角度理解化学反应。 三、教学策略分析 本节课主要采用“实验探究”的教学模式,在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取,更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以实验探究为主,多次采用讨论交流的方式,学生积极主动的参与教学过程,让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用,通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中,体验化学的再发现过程,学习化学家发现真理的途径和方法。

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九年级化学专题五:化学变化及其表示 单元 2:质量守恒定律 一、教学目标 1、知识与技能: 通过探究活动能说出质量守恒定律的内容;从微观角度理解质量守恒定律的实质;培养从质的变化 和量的变化全面理解化学变化的思维能力。 2、过程与方法: 在课堂中,教师复习、组织、引导、点拨,使学生能大胆推理建立假说并设计和完成一些简单的化 学实验来验证假说,培养学生的探究能力、观察能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。 3、情感态度与价值观: ①通过实验探究,激发学生的好奇心,发展学生的学习兴趣;培养学生善于合作、勤于思考、勇于 实践、乐于创新的科学精神。 ②学习质量守恒定律,使学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。 二、教学重点与难点 重点:通过实验探究认识质量守恒定律。 难点:从化学反应的实质去认识质量守恒定律以及质量守恒的应用。 三、教材分析 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的 应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前,学生学习了元素符号、 化学式、分子和原子的初步知识,对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将 引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的 教学构建了理论铺垫,所以本课内容不仅是本单元的一个重点, 也是整个中学化学的教学重点之一。 四、学情分析 ( 1)学生的知识状况:已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质,初步掌握了一些简单的化学反 应。除了生物课上学过生态平衡,物理课上学过能量守恒外,未接触任何关于《质量守恒定律》方面的知 识。 (2)学生的能力状况:初步掌握了简单的化学实验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处 于启蒙阶段。 (3)学生的心理状况:九年级学生两级分化严重,社会环境因素对他们影响也较大。一部分学生有厌学的 趋向,对学习有抵触情绪。尤其对我们农村学校来讲,留守儿童较多,家庭管理跟不上,教学双边活动很难 开展,但学生刚开始化学学习,情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态,所以得细心的引导和指导。 五、教学流程 创设情境,引发问题→ 分析推理,建立假说→ 设计实验,进行求证→实验探究,交流讨论→ 得出结论,分析结论→利用成果,解决问题 《创设情境,引发问题》 我们已经知道,当一种物质不发生化学变化时,无论它以哪种状态或形式存在,质量都是不变的,例如, 将一块铁变成铁丝、铁粉或铁水,它的质量都不变。那么当物质发生化学变化时,例如:木材燃烧完

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人教版九年级化学第五单元课题一 《质量守恒定律》第一课时教学设计 一、教学内容分析 1.课标中的内容 认识质量守恒定律,能说明常见化学反应中的质量关系,用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。 2.教材中的内容 教材不是从定义出发,把质量守恒定律强加给学生,而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的 质量之间存在什么关系的问题,让学生思考,然后通过作出假设、实验探究,交流讨论,得出结论等科学探 究方法,设计并实施一些实验方案,教材先让学生亲自动手做方案一和方案二中的两个实验,指导学生观察、 思索,使学生从自己亲身观察到的事实中,经过思考,得到参加化学反应的各物质的质量总和, 等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律,然后教师演示实验 5-1 和实验 5-2 这两个实验,让学生比较前后质量变化情况,并分析发生变化的原因,进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。 二、教学对象分析 初三刚开设化学课,学生学习化学的兴趣较高,通过学习,也掌握了一定的实验技能,针对这些情况, 我们采用实验探究的方法,鼓励学生动手、动脑,在实验中观察,在观察中讨论,在讨论中形成共识,不 仅使学生学到新的化学知识,也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。培养学生有良好的学习习 惯,喜欢探索新问题,能主动与他人合作,积极表达自己的观点。 三、教学目标: ( 一 ) 知识与技能目标 1、知道质量守恒定律的含义,能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系 3、通过学生自己设计实验方案,动手实验,使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、 解决问题、归纳、总结和实践能力。 ( 二 ) 过程与方法目标 1、通过学生的猜想,并用自己设计的实验进行验证,使学生会进行初步的探究活动。 2、通过实验、汇报等,使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息,初步学会运用比较、分类、 归纳、概括等方法加工信息。 3、通过讨论、交流,使学生能表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 ( 三 ) 情感态度与价值观 1、通过实验探究,激发学生的好奇心,发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实 践、乐于创新的科学精神。 2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 四、重点,难点 1、重点:质量守恒定律的形成过程以及它的含义和应用 2、难点:质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解

九年级化学教案:质量守恒定律教案

九年级化学教案:质量守恒定律教案 一.知识教学点 1.质量守恒定律的含义。 2.质员守恒定律的本质分析。 3.质量守恒定律的应用。 二.重、难、疑点及解决办法 1.重点:质量守恒定律的含义。 2.难点:应用多媒体教学从化学反应的实质去认识质量守恒定律及质量守恒定律的应用。 3.疑点:(1)从微观角度分析为什么化学反应前后质量总和相等 (2)联系实际,在应用中加深理解,如“镁条燃烧质量增加;蜡烛燃烧后完全 消失”,以上反应符合质量守恒定律吗 4.解决办法:增加学生探索性实验,充分调动学生积极性;边操作,边观察,组织讨论,总结规律。以理论为指导理解定律的本质,提高思维、分析推理能 力。 三.教学步骤 (一)明确目标 (二)整体感知 本节通过精心设疑,实验探究,刘不同化学反应进行观察、测定、分析、推理得出质量守恒定律,然后分析实质,深化认识,并联系实际,在应用中加探理解,为学习化学方程式准备理论依据,为学好化学用语奠定基础。 (三)教学过程 [复习提问]:什么是化学变化化学变化的实质是什么 [引入]:由分子构成的物质在化学变化中分子先裂解成原子,原子再重新组合成新分子,新分子再聚集成新物质(边讲解边板书)。这说明在化学变化中分子发生了变化,在 化学变化前后分子的种类发生了变化;而原子本身在化学变化前后并没有发生变 化,只是重新组合。因此在化学变化前后原子的种类并没有发生变化。这是从质的 方面来研究化学变化,今天我们就从量的方面来研究、分析化学变化。 [板书]:一.质量守恒定律 [讲解]:化学变化中有新物质生成,那么反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系反应前后物质的总质量是增加、是减少、还是不变呢让我们通过实验来探讨。[板书]:实验一:CuSO4与NaOH的反应 [实验]:演示课本第70页:实验4-2 [学生活动]:认真观察、思考。 [总结板书]:a.现象:有蓝色沉淀生成 反应后天平仍然保持平衡 b.结论:反应物的总质量=生成物的总质量 c.表达式:CuSO4 + NaOH → Na2SO4 + Cu(OH)2 [讲解]:在这个实验中,最后天平仍处于平衡,说明反应物的总质量与生成物总质量相等,从众多实验事实中得出化学反应前后各物质的质量总和相等的共性。 [板书]:1.质量守恒定律:参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质 量总和。 [提问]:为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等 [目的]:(不失时机,再次提问)引导学生从化学反应的实质(从宏观-微观分析说明)上去认识质量守恒定律。(有条件的话应用多媒体教学软件分析原因。) [总结板书]:2.质量守恒定律的本质:在一切化学反应中,反应前后原子的种类和个数没有 发生变化,原子的质量也没有发生变化。 二.质量守恒定律的应用 [提问]:镁条燃烧后,生成氧化镁的质量比镁条增加了,蜡烛燃烧后完 全消失了,这些反应符合质量守恒定律吗

《质量守恒定律》第一课时说课稿

《质量守恒定律》第一课时说课稿 《质量守恒定律》第一课时说课稿 《质量守恒定律》第一课时说课稿 我说课的题目是《质量守恒定律》的第一课时,下面我将五个方面来阐述我的教学设计。 一、教材分析 (一)、教材的地位和作业 首先来说教材,我们先来看看教材的地位和用;本节内容节选自人教版九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》课题一第一课时,它包括了质量守恒定律的内容和验证方法。在此之前学生已经学习了元素、化学式等知识,对化学变化伴随的现象以及化学变化的实质有了一定的认识,本节课将引领学生对化学变化的认识从质过度到量,为化学方程式的书写和根据化学方程式的计算奠定了基础,所以本节内容在整个初中化学教学中起到承上启下的作用。它是整个初中化学教学的重点内容。 (二)学情分析 为了有好的教学效果,我从以下三个方面对学生进行了分析。 1、具备知识:了解元素、化学式、化学反应的现象和实质。 2、具备能力:掌握了简单的化学实验基本操作技能。 3、心理特点:兴奋、好奇,有强烈的动手探究欲望 学生已经掌握了一定的化学用语和实验基本操作技能,在心理上比较兴奋、好奇心比较强,有强烈的动手探究欲望,但是定量意识、动手能力不足。 根据教材、学情分析和新课程标准要求,我确定本节课的教学目标如下;(三)教学目标 1.在实验探究中建立“质量守恒定律”的概念、开始从“量”的角度认识化学反应。 2.提高动手实验、合作、交流等能力,特别是提高思维能力。 3.增强创新意识、感知数字实验的功能。 (四)重、难点

重点:质量守恒定律的“建立” 难点:质量守恒定律的“理解” 突破: 1.用氧气传感器测量反应后剩余的气体中含有氧气,理解“参加”的含义。 2.通过对过氧化氢分解的分析和装置的改进再改进,帮助学生理解“质量总和”的含义。 二、教学策略 教法:启发引导、实验探究法、多媒体辅助 学法:动手实验、合作学习法、自主探究法 充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。 教学过程是教学目标得以实现的关键,下面我重点说说教学过程。 三、教学过程 我采用以下五个教学环节进行教学: 1、情景导入、提出问题 2、猜想与假设 3、实验探究、得出结论 4、反思、优化装置 5、学以致用 具体如下: 1、情景导入、提出问题 我的情景导入是表演两个化学小魔术:1、“自制果冻”,硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应生成沉淀,类似果冻的现象。2、不打开瓶塞,不用火,就可以把燃烧匙中的铁粉点着。燃烧匙中装的是纳米铁粉,激光手电发出的激光就可以引燃它。神秘有趣的实验现象激发了学生的兴趣,引发了学生的探究动力,此时提出问题:这两个化学反应以及其他的化学反应前后的总质量是否发生改变呢?学生提出自己的猜想,并能设计出测量方案。 2、实验探究、得出结论 (1)实验方案 《质量守恒定律》第一课时说课稿

【精品】《质量守恒定律》第二课时 精品教案

《质量守恒定律》第二课时精品教案 【教学目标】 1.知识与技能 (1)理解化学方程式的含义。 (2)知道化学方程式是表示化学反应的式子 2.过程与方法 (1)通过将文字转化为符号,逐步学习化学方程式的方法,掌握一个渐近的过程 3.情感态度和价值观 (1)知道化学方程式是化学中的一个重要工具 【教学重点】 (1)化学方程式的含义 【教学难点】 (1)化学方程式的含义 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 请同学写出下列反应的文字表达式 1.碳在氧气中的燃烧 2.硫在氧气中的燃烧 3.铁在氧气中的燃烧 4.高锰酸钾受热分解 [碳+氧气二氧化碳 硫+氧气二氧化硫 铁+氧气四氧化三铁 高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气] 学习化学,常常需描述各种物质之间的反应,如何更简便的表达化学反应呢? 二、新课学习

视频:化学方程式 我们已经知道,木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应可以用文字式表示为: 碳+氧气二氧化碳 其中碳和氧气为反应物,二氧化碳为生成物,+表示和,点燃表示反应条件,箭头表示生成。 用文字表示化学反应书写起来很麻烦,化学家用化学式等国际通用的化学语言来表示反应物与生成物的组成,以及各物质间的量的关系。如木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应可以表示为:C+O2CO2 这种用化学式来表示化学反应的式子,叫做化学方程式。这个式子不仅表明了反应物、生成物和反应条件,同时,通过相对分子质量或相对原子质量还可以表示各物质之间的质量关系,即各物质之间的质量比。 C+O2CO2 12 32 44 可以有三个含义: 在宏观上:表示碳和氧气点燃生成二氧化碳 在微观上:表示一个碳原子和一个氧分子点燃生成一个二氧化碳分子 在质量关系上:表示每12份质量的碳和32份质量的氧气点燃生成44份质量的二氧化碳 下列反应能提供哪些信息? 1.硫在氧气中燃烧的反应:S+O2SO2 [宏观:硫和氧气点燃生成二氧化硫,微观:一个硫原子和一个氧分子点燃生成一个二氧化硫分子,质量:每32份质量的硫和32份质量的氧气点燃生成64份质量的二氧化硫] 2.铁与硫酸铜溶液的反应: Fe+CuSO4=FeSO4+Cu [宏观:铁和硫酸铜生成硫酸亚铁和铜,微观:一个铁原子和一个硫酸铜分子生成一个硫酸亚铁分子和一个铜原子,质量:每56份质量的铁和160份质量的硫酸铜生成152份质量的硫酸亚铁和64份质量的铜] 3.铜丝表面的氧化铜与氢气在加热的条件下反应:视频 2CuO+H22Cu+H2O 其中△表示加热 [宏观:氧化铜和氢气加热生成铜和水,微观:两个氧化铜分子和一个氢分子加热生成两个铜原子和一个水分子,质量:每160份质量的氧化铜和2份质量的氢气加热生成128份质量的铜和18份质量的水]

人教版九年级化学上册质量守恒定律教案

教学目标 知识目标 通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定,使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因; 根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实,能推测物质的组成。 能力目标 提高学生实验、思维能力,初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。 情感目标 通过对实验现象的观察、记录、分析,学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法,培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神; 使学生认识永恒运动变化的物质,即不能凭空产生,也不能凭空消失的道理。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的观点。 教学建议 教材分析 质量守恒定律是初中化学的重要定律,教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手,从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发,通过思考去“发现”质量守恒定律,而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上,提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢?”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中,只是原子间的重新组合,使反应物变成生成物,变化前后,原子的种类和个数并没有变化,所以,反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。 教法建议 引导学生从关注化学反应前后"质"的变化,转移到思考反应前后"量"的问题上,教学可进行如下设计:1.创设问题情境,学生自己发现问题 学生的学习是一个主动的学习过程,教师应当采取"自我发现的方法来进行教学"。可首先投影前面学过的化学反应文字表达式,然后提问:对于化学反应你知道了什么?学生各抒己见,最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上。这时教师不失适宜的提出研究主题:通过实验来探究化学反应前后质量是否发生变化,学生的学习热情和兴趣被最大限度地调动起来,使学生进入主动学习状态。 2.体验科学研究过程、设计、实施实验方案 学生以小组探究方式,根据实验目的(实验化学反应前后物质总质量是否发生变化)利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。在设计过程中,教师尽量减少对学生的限制,并适时的给学生以帮助,鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异。在设计方案过程中培养学生分析问题的能力,在交流方案过程中,各组间互相补充,互相借鉴,培养了学生的语言表达能力。在实

《质量守恒定律》(第一课时)教学设计

《质量守恒定律》(第一课时)教学设计 一、教学理念 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘。注意从学生已有的经验出发,主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 二.、教材分析 质量守恒定律开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡,引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,为化学方程式书写及化学方程式计算的教学做好理论准备。本节是学好本章的基础,也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 三、学情分析 初三年级学生,虽然已经学习了少部分化学知识,在实验中观察到了一些现象,知道了物质经过化学反应可以生成新的物质,但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。 四、教学目标 1. 知识与技能 认识质量守恒定律,并能用它来解释常见的现象,明确有气体参加或生成反应实验设计要求为密闭 ,深入认识理解定律,在此基础上严谨叙述质量守恒定律 2. 能力目标: 提高观察能力,培养学生对敏锐地抓住实验细节,并进行深入分析,增强问题意识,提高学生捕捉问题、对问题拆解、分析、推理能力提高学生概念辨析以及严谨表述问题能力 3. 情感态度目标: ⑴通过化学史及实验教学,培养学生客观严谨的科学态度,提高学生科学素养 ⑵用“疑问”“冲突”带动学生不断深入思考,培养学生积极学习心态和批判的科学精神 四、重点及难点 1.重点:质量守恒定律含义的理解和运用。 2.难点:①质量守恒定律的理解。 ②从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 五.教学策略: 采用1.实验探究法使学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。 2.合作学习法:通过合作探究,培养学生合作互助的团体意识。学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能,逐步学会分析现象得出结论的方法。多种感官协同法,就是需要调动多种感官同时并用,把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来,共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流,因此需要多种感官同时开通。

课题1质量守恒定律学案第四课时

第五单元 课题1 质量守恒定律 第四课时 【学习目标】 1.从微观的角度认识在化学变化中原子的种类和数目不会发生改变; 2. 理解微观粒子真实存在,树立辩证唯物主义科学观点。 【学习重难点】 从微观的角度认识在化学变化中原子的种类和数目不会发生改变 【交流探究】 一、利用关系式计算 【例题回顾】22g 二氧化碳中含有 多少克碳元素? 〖解答〗设:碳元素的质量为x 〖建立关系式〗C CO ?2 〖列比例式〗x g 122244= g x 6= 〖答〗 答:碳元素质量为6g 二、质量守恒定律 1.守恒定律中6个不变 ________、__________、__________、__________、_________、_________ 2.绿色植物的光合作用如下:氧气淀粉水二氧化碳光照 叶绿体+→--+ ,则生成的淀粉中一定含有_______元素,可能含有___________元素 【例1】某化合物在氧气中完全燃烧,生成4.4g 二氧化碳和3.6g 水,则下列说法正确的是( ) A .该化合物中一定含有碳、氢、氧三种元素 B .该化合物中只含碳、氢元素 C .该化合物中一定含有碳、氢元素,可能含有氧元素 D .经计算,该化合物中碳、氢元素质量比为6:1 〖解答〗本题的思维切入点是,根据质量守恒定律反应前后元素质量不变。可知: O H CO O 222+→+化合物 反应前 反应后 物质 氧气、该化合物 水、二氧化碳 所含元素 氧 氢、氧、碳 44 12 22g x 仿照例题解答 1. 在9g 水中含有多少氧元素?多少氢元素?

由此,根据反应前后元素种类不变,可得:化合物中一定含有碳、氢元素,而氧元素不能确定,所以为可能含有。 根据关系式可算出, 碳元素质量为1.2g 氢元素质量为0.4g 故碳、氢元素质量比为3:1 【例2】已知1.6g 化合物在氧气中完全燃烧,生成4.4g 二氧化碳和3.6g 水,则下列说法正确的是( ) A .该化合物中一定含有碳、氢、氧三种元素 B .该化合物中只含碳、氢元素 C .该化合物中一定含有碳、氢元素,可能含有氧元素 D .经计算,该化合物中碳、氢元素质量比为6:1 〖解答〗本题的思维切入点是,根据质量守恒定律反应前后元素质量不变。可知: O H CO O 222+→+化合物 由此,根据反应前后 元素种类不变,可得:化合物中一定含有碳、氢元素,而氧元素不能确定。 为了确定是否含氧,必须算出碳、氢元素的质量,若碳、氢元素质量之和与化合物质量相等,则化合物中不含有氧元素;若碳、氢元素质量之和小于化合物质量,则化合物中一定含有氧元素。利用关系式可算出碳元素质量为1.2g 氢元素质量为0.4g 故碳、氢元素质量之和为1.6g ,与化合物质量相等。所以,化合物中没有氧元素 【交流反思】当题目中出现两种物质的质量(或质量比)则______(填 “能”或“不能”)确定氧元素的存在;当题目中出现三种物质的质量(或质量比)则______(填“能”或“不能”)确定氧元素的存在。 【整理收获】 本节课你收获到了什么?你还有什么困惑? 【反馈矫正】 1.实验室里常用燃烧的方法测定有机物的组成。现取3.2g 某有机物在足量的氧气中充分燃烧,生成4.4g 二氧化碳和3.6g 水,则该有机物中( ) A .一定含有C 、H 两种元素,可能含有O 元素 B .一定含有 C 、H 、O 元素 C .一定含有C 、O 两种元素,可能含有H 元素 D .只含有C 、H 元素,不含O 元素 2. 将3g 某物质在氧气中充分燃烧生产8.8g 二氧化碳和5.4g 水,据此可判断该物质中( ) A .一定含有C 、H 、O 元素 B .只含有 C 、H 元素 C. 一定含有C 、H 两种元素,可能含有O 元素 D .氢元素质量分数为20% 3.将某物质在氧气中充分燃烧生产8.8g 二氧化碳和5.4g 水,据此可判断其化学式可能为( ) A .CH 4 B .C 2H 6 C .C 2H 4 D .C 2H 5OH 反应前 反应后 物质 氧气、该化合物 水、二氧化碳 所含元素 氧 氢、氧、碳 1.6g 4.4g 3.6g

5.1质量守恒定律(第一课时)

第五单元化学方程式 5.1质量守恒定律(第一课时) 一、学习目标: 1.通过实验探究认识质量守恒定律,能说明常见化学反应中的质量关系; 2.会用微粒的观点对质量守恒定律做出解释; 3.能根据质量守恒定律推导化学式。 【课前预习】 1.托盘天平的使用:使用天平时,首先要检查, 称量时,称量物放在,砝码放。 2.写出两个化学反应的符号表达式、 ,判断化学变化的依据________。 【预习自测】课本P98、.3~4 【我的疑惑】通过预习,你对本节课内容有何疑问? 【故事导入】 1756年的某一天,俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧,看见生成了白色的物质,他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化,经过反复的实验,都得到同样的结果,于是,他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。 但是在我们的日常生活中有这样的现象:如蜡烛燃烧后就没了;铁生锈后变重了等等。那么,同学们想一想化学反应前后各物质的质量总和到底有没有变化呢? 知识点一:质量守恒定律(定量研究物质的化学变化) 一、探究质量守恒定律 【提出问题】化学反应前后物质的总质量有没有变化呢? 【猜想】。 【阅读】课本P92、93实验。 实验方案方案一:红磷燃烧前后质量的测定方案二:铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定 实验装置 实验步骤⑴称量红磷燃烧前的总质量m1; ⑵引燃红磷,待冷却后,再称量总重量m2。 ⑴称量铁钉和硫酸铜溶液反应前的总质量m1; ⑵待反应后,称量总重量m2。 实验现象红磷,产生大量,小气球,冷却后 小气球变得更。 铁钉表面覆盖一层色固体, 溶液又色变色。 反应前总质 量 反应后总质 量

质量守恒定律(2课时)

课题1 质量守恒定律(第一课时) 主备人:阮俊峰 一、质量守恒定律 自主预习(课前学习10分钟) 阅读课本第92—94页的有关内容,完成下列填空: 1、质量守恒定律 内容:参加________的各物质的质量________,等于反应后生成的各物质的质量________,这个规律叫质量守恒定律。 注意:质量守恒定律强调的是“质量守恒”,而体积和分子个数不一定守恒。 2、质量守恒的原因 微观解释:在化学反应中,反应前后原子的________没有改变,________没有增减,原子的________也没有改变。 快乐学习:(课堂学习15分钟) 实验探究反应前后物质的质量关系 1、根据下列两个实验方案分组进行实验,并将结果填入下表中。 2、根据小组桌面上提供的药品和仪器填写表格中的内容。

3、参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和,这个规律就叫质量守恒定律。 小组讨论: 1、该定律能不能推广应用于物理变化? 2、该定律中的守恒是否包含体积呢? 3、该定律中的质量总和是否包含没有参加反应的物质的质量呢? 4、该定律在运用时能不能遗漏气态物质? 5、在叙述质量守恒定律的内容时,应特别注意哪几个关键字眼? 6、从宏观和微观上怎样理解质量守恒定律? 教师点拨(课堂小结2分钟)

(1)质量守恒定律只适用于化学反应,但对于物理变化来说,即使 变化前后的质量相等,也不可以用质量守恒定律解释; (2)没参加化学反应的物质不算反应物。 (3)生成的各物质的质量之和指生成的固、液、气三种状态的物质质量总和,参加反应或生成的肉眼看不见的气体不能遗漏。 (4)质量守恒定律是质量守恒,不是体积或分子个数的守恒。 五个不改变: 宏观:①反应物和生成物的总质量不变;②元素的种类不变。 微观:①原子的种类不变;②原子的数目不变;③原子的质量不变。两个一定改变:宏观:物质的种类一定改变; 微观:分子的种类一定改变。 两个可能改变:分子的个数、元素的化合价。 轻松尝试(课堂练习13分钟) 1、有人说他能点石(主要成分CaCO3)成金(Au),你认为他的说法有科学道理吗? 2、某物质在空气中燃烧生成二氧化碳和水,则该物质中一定含有元素,可能含有元素。 3、在化学反应前后,一定不发生变化的是( ) ①分子的种类②原子的种类③分子的个数④原子的个数⑤元素的种类⑥元素的质量⑦物质的总质量

(完整版)九年级化学质量守恒定律教案

九年级化学专题五:化学变化及其表示 单元2:质量守恒定律 一、教学目标 1、知识与技能: 通过探究活动能说出质量守恒定律的内容;从微观角度理解质量守恒定律的实质;培养从质的变化和量的变化全面理解化学变化的思维能力。 2、过程与方法: 在课堂中,教师复习、组织、引导、点拨,使学生能大胆推理建立假说并设计和完成一些简单的化学实验来验证假说,培养学生的探究能力、观察能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。 3、情感态度与价值观: ①通过实验探究,激发学生的好奇心,发展学生的学习兴趣;培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。 ②学习质量守恒定律,使学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。 二、教学重点与难点 重点:通过实验探究认识质量守恒定律。 难点:从化学反应的实质去认识质量守恒定律以及质量守恒的应用。 三、教材分析 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫,所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 四、学情分析 (1)学生的知识状况:已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质,初步掌握了一些简单的化学反应。除了生物课上学过生态平衡,物理课上学过能量守恒外,未接触任何关于《质量守恒定律》方面的知识。 (2)学生的能力状况:初步掌握了简单的化学实验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 (3)学生的心理状况:九年级学生两级分化严重,社会环境因素对他们影响也较大。一部分学生有厌学的趋向,对学习有抵触情绪。尤其对我们农村学校来讲,留守儿童较多,家庭管理跟不上,教学双边活动很难开展,但学生刚开始化学学习,情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态,所以得细心的引导和指导。 五、教学流程 创设情境,引发问题→分析推理,建立假说→设计实验,进行求证→实验探究,交流讨论→得出结论,分析结论→利用成果,解决问题 《创设情境,引发问题》 我们已经知道,当一种物质不发生化学变化时,无论它以哪种状态或形式存在,质量都是不变的,例如,将一块铁变成铁丝、铁粉或铁水,它的质量都不变。那么当物质发生化学变化时,例如:木材燃烧完

质量守恒定律——(课时一)导学案

质量守恒定律——(课时一)导学案 质量守恒定律的含义 一.学习目标: 1.进一步掌握科学探究的方法;2,理解质量守恒定律的含义;3,会用质量守恒定律解释 一些化学现象和问题。 二,学习指导: 1.回忆什么叫化学反应? 2.写出水电解反应的文字表达式,说出反应物、生成物及条件分别是什么?物质发生化学反应生成了新的物质,反应物与生成物之间的质量有什么样的关系呢?(提出问题) 3.活动与探究一、二根据实验方法和步骤进行实验,认真观察,记录实验现象及结论,完成,课本P91的表格. 4.质量守恒定律的含义是什么?我们着重注意理解哪些关键字? 5.实验5-1、5-2根据什么现象判断已经发生反应? 6.盐酸与碳酸钠反应质量减轻了、镁条在空气中燃烧后,质量比原来大,这违反质量守恒 定律吗?为什么? 7,质量守恒定律对我们有什么用? 三.学习导航: 由上可知:反应前物质的总质量(m1)与反应后物质的总质量(m2)相等,即 人们经过许多化学反应进行了无数次的实验得到的结论都是一样的,因此把它作为了一条普遍定律叫质量守恒定律,是一个普遍规律,对所有化学反应都适用。 2,质量守恒定律的内容是:参加化学反应的,等于反应后生成的。3,在理解质量守恒定律时应注意以下几个问题: (1)守恒的范围是“参加反应的各物质”。即,不包括没有参加反应的物质或者剩余的那部分质量。例:在A+B=C+D 反应中,反应前有12gA和8gB,反应后生成10gC,A消耗完全,B剩余2g,则生成的D的质量为。 (2)守恒的数量不是部分质量,即把各种状态的反应物和生成物都算在内。如肉眼看不见的气态生成物都算在内。 (3) 质量守恒定律适用于任何(“化学变化”或“物理变化”)。 例:100克干冰升华变成100克二氧化碳气体符合质量守恒定律对吗?

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