教学研究方法论基本路径探析

教学研究方法论基本路径探析摘要

教学研究方法论关照的是教学研究，旨在为教学研究寻找目的，并且通过具体的教学研究方法决定教学研究的状态和走向，开启了经验的、理性的和直觉的教学研究。教学研究方法论以原创性教学研究为主要对象，并为它提供重新审视教学活动的境界和超越动力。

关键词

教学研究方法论基本路径

方法论与方法的区分，如同认识论与认识的区分，方法论就是对方法的看法，但这个看法是哲学层次的。方法论是对方法基本问题的根本性看法，决定着众多方法背后的逻辑脉络，每一种具体的方法都内隐着某种哲学主张和路线，因此方法的高明说到底是哲学思想的高明。方法论在指导方法的同时，必然会制约方法的提出和施行，因此方法论需要不断拓展自身的基本路径，为新方法的诞生和旧方法的重生提供更宽阔的视野和更坚实的支撑。同理，教学研究方法论基本路径问题决定着教学研究方法的更新，因此教学研究方法论基本路径问题值得我们研究。

一、教学研究方法论决定了教学研究的目的、状态和走向

世界观是方法论，方法论更是世界观。我们如何对待

世界，决定着我们如何看待世界。“如果没有某种新的哲学方法论就不会有新的哲学思想，有了新的哲学方法论必然会产生新的哲学思想。”[1]毕竟人类的许多智识都产生于行动或行为之后。因此，我们如何对待教学研究，决定着我们如何看待教学研究。如何对待教学研究分为两个方面，一个是教学研究中的事实情况，一个是教学研究中的价值情况。在教学研究中，是否严格遵循了科学研究的程序、执行了科学研究的规范，由此而形成的教学研究事实，会成为人们判断教学研究必要性的根本依据。在教学研究中，是否确立了正确的科学研究价值判断、维护了科学研究的学术尊严，由此而形成的教学研究价值，会成为人们判断教学研究重要性的根本依据。简言之，教学研究事实和教学研究价值决定了教学研究的存在意义，前者显然是后者产生的来源。实际中，教学研究方法论出现只在意如何对待教学研究，忽视如何看待教学研究的状况，致使教学研究方法论的哲学指导意义完全丧失。对教学研究方法论的不同断句，就生动地反映了这一事实，比如把教学研究方法论理解为教学研究方法――论，认为教学研究方法论是以教学研究方法为关照对象的，这种理解显然取消了方法论的哲学指导意义，而且误解了教学研究方法论的关照对象。

教学研究方法论的关照对象只能是教学研究，因为方法论是一个不可拆分的范畴，拆分了就失去了方法论与世界

观的对等地位和密切联系。方法给予教学研究的是具体的操作途径，方法论给予教学研究的是抽象的哲学指导，但无论教学研究方法还是教学研究方法论，它们关照的对象是一致的，都是教学研究本身。显然，方法论不仅属于认识领域，而且也属于实践领域。教学研究即使是为了认识的目的，就其自身来说，是属于实践活动的。教学研究方法旨在教学研究实现其目的，是一种手段性存在，“方法的最优是手段性最优，不是目的性最优”[2]；而教学研究方法论旨在为教学研究寻找目的，是一种目的性存在，方法论的最优是目的性最优，不是手段性最优。方法论正是通过各种具体的方法构建了世界观，如费耶阿本德的“怎么都行”方法论显然不是手段，“如何怎么都行”方法才是手段，后现代主义正是通过“如何怎么都行”方法构建了“怎么都行”的后现代世界观。同样，教学研究方法论通过教学研究方法构建了教学研究世界观，因此决定教学研究面目的是教学研究方法论，有什么样的教学研究方法论，就有什么样的教学研究，教学研究方法论的基本路径决定了教学研究的走向。

二、教学研究方法论开启了经验的、理性的和直觉的教学研究

教学研究方法论旨在为教学研究寻找目的，只是意味着它协助了教学研究的目的的提出，而教学研究的目的取决于教学认识或教学实践的需要。没有方法论的哲学指导，任

何人类实践活动的目的提出都将是虚幻的，因为它不具备足够的指向作用、激励作用、评价作用和调控作用。在某种意义上，人类实践活动的目的因其预期性是理想的，但不应该也不能是空想的，而正是方法论保证了人类实践活动的目的的理想性。那么，教学研究方法论又何以成为一种目的性存在呢？这是由方法论与世界观的关系决定的，表面上看是世界观决定了方法论，实质上是方法论决定了世界观，人类拥有的方法论决定了人类拥有的世界观，只有方法论改变了，世界观才能改变，世界才能改变。因此，有什么样的教学研究方法论，就有什么样的教学研究存在。目的性存在意味着在教学研究之前，寻找及拥有某种教学研究方法论的必要性和重要性，可以说，有什么样的教学研究方法论追求，就有什么样的教学研究追求，而不是相反。在现实生活中，我们常见的是先有了基于不同需要的教学研究预设，然后去寻找支持这种预设的教学研究方法论。实质上，正是研究者拥有的教学研究方法论意识决定了他所选择的教学研究的性质，甚至决定了他所选择的教学研究的内容。在海德格尔眼里，“只有存在与存在结构才能够成为现象学意义上的现象，而只有当我们获得了存在与存在结构的鲜明概念之后，本质直观这种看的方式才可能决定下来”[3]。现象学作为方法论让他开启了对存在这一古老话题的重新思考。

对教学研究方法论的基本路径而言，确立关照对象是