小学语文_《尊严》教学设计学情分析教材分析课后反思

《尊严》教学设计

教学目标：

1.正确认读逃难、僵硬等词语，理解并积累疲惫不堪等词语，能正确书写“尊”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能概述课文主要内容。

3.通过学习人物的外貌、动作、语言描写手法，感悟人物形象，学习把人物形象写具体。理解有深刻意蕴的句子，理解尊严的内涵，做有尊严的人。

教学重难点：

教学重点：通过学习人物的神态、动作、语言描写手法，感悟人物形象，学习把人物形象写具体。

教学难点：

理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。

一、解题导入(提前板书)

——同学们，今天我们要学习一篇课文，请大家和老师齐读课题。《尊严》

1.齐读课题

2.课题尊严的尊字，是本课的一个生字，需要我们会认会写。我们一起来学习一下。

（1）字源识字：甲骨文——有趣故事认识“尊”。

A 我们先来认识一下尊：

我们的祖先再造字之初，尊的写法是这样的（如图）。这是一个甲骨文，尊是一个象形文字，也就是模拟事物形状创造的汉字，类似于我们今天的图画文字。我们观察一下，尊字代表的意义。

我们可以把他分为两部分，上面部分像古时候的酒坛，下面部分像两只张开的小手

。合起来的表示的意义，像双手捧着酒坛，献礼祭拜，以示敬意的意思。这就是尊的本义。

直到后来，历史更迭，华夏汉字形态不断演变，上面的代表酒坛的部分演变成酋字，下面的两只小手演变成了寸字。尊字，最终成为现如今的写法。

——

（2）指导书写：先观察结构——看细节——定点。

我们认识了尊字，那么它在田字格里，我们在书写的时候需要注意些什么呢？

先来观察一下尊字的结构：尊是上下结构。上面是酋长的酋，下面是一寸长的寸。

在重点书写细节上，我们需要注意的是，书写要上窄下宽。酋长的酋写得要紧凑一下，一定不要漏掉里面的短横。下边寸字的横写要舒展，长一点，平一点，因为是是主笔，要把整个字稳稳地托起来。

还要注意在田字格的定点站位。

这样才能写出一个漂亮端正大气尊字。

（3）请同学们仔细观察，老师示范书写，（完毕后）好，同学们在你的学案纸的田字格里规范地书写两个尊字。（走进学生，巡视，拍照）提醒：请注意你的写字姿势。

（4）写后展示、评议(学生姿势和书写的汉字可投影)。

大家来观察下某同学的书写，你来评价一下（生说）。随后同桌两人可以互相点评下看谁写得更漂亮。

3.理解“尊严”原意，简单交流对课文用“尊严”为题的理解。

（学生简要交流）

我们认识了尊字，也会写了。那我们把他放回词语中，尊严是什么意思呢？我们来看一下尊严在汉语词典里的解释：

4. 出示尊严在汉语大词典的两种解释。

尊严(zūn )

1.形容尊贵而庄严：

2.可尊敬的身份或地位：如民族尊严、法律尊严、个人尊严等

————那么尊严在本节新课中，是什么寓意呢？让老师和大家一起共同走进课文，共同学习尊严这一课。

【设计意图：导入开门见山，简洁明快，利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。】

二、整体感知，交流预习，学会归纳。（归类识词）

出示读书要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。思考：课文讲了一件什么事情？

请同学们自由朗读课文，在此之前先听清老师的要求：

读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。思考：课文讲了一件什么事情？谁给你留下了深刻的印象？（2—3分钟）

同学们朗朗的读书声清脆悦耳，我相信大家一定对课文充满了好奇。那么课文中的生字词你都认识吗？

请看大屏幕第一组词语：自己借助拼音先小声读一读吧。谁读会了，想读给大家听？指名读。（2个同学）（谁还能正确、响亮、流利地读出这些生字词？）屏幕出示生字词：

1）读词语

第一组：沃尔逊杰克逊哈默例外款待赞赏捶背喉

结僵硬许配

第一组词语难不住大家，那么加深难度，第二组谁能读？（你读得铿锵有力，字字如肌，真好!)那么同学们能读是一项本事，善于发现更是一项难得的本事，那么第二组词语你们发现了什么？

2）找发现：

第二组：面呈菜色枯瘦如柴疲惫不堪狼吞虎咽

A.学生交流（这些四字词语，都是描绘人困苦生活，艰难不幸生活的词语。真希望同学们时刻保有一颗善于发现的心灵。相信你们会收获更多。）

————过渡：让我们学习继续，这些特色鲜明的词语，你能不能试着用上两组词语中的任何几个词，来说一说课文主要讲了一件什么事吗？谁给你留下了深刻的印象？（2-3人即可）

3）概括课文主要内容：

A 选择两组词语中几个你喜欢的词语说一说课文讲了一件什么事？

（哈默年轻的时候，逃难来到沃尔逊小镇上，他疲惫不堪，得到了杰克逊先生的善良的帮助，但他坚持劳动之后，再获得食物，获得了杰克逊先生的尊重。）谁给你留下了深刻的印象？答年轻人——哈默

———借助课文关键字词概括课文的内容，是一种很重要的读书方法和阅读能力，同学们很了不起。

今后，咱们在写人记事的文章中，不妨多使用这种读书法，把书读薄，多加练习，相信会更好！

（预设：哈默和杰克逊，我们先来看哈默。）

从质疑开始，学会带着疑问合作交流：

这个逃难的年轻人哈默给我们留下了深刻的印象，同样也给沃尔逊小镇镇长杰克逊先生留下了深刻的印象！杰克逊先生是怎么评价这个年轻人的呢？

B故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评

价他的呢？

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（指名2人读，齐读。）

1.指名读；齐读。

2.学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？（生交流，质疑？）

预设:（让学生学会质疑。预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？）

3.同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。

让我们带着这些问题，共同走进课文，走近哈默，探个究竟。

【设计意图：“学起于思，思源于疑。”通过课前检查了解到的情况，把学生当中普遍存在的问题和最有价值的问题抛出去，进而引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究学习。】

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

——请同学们带着老师再次走进这个故事，我们师生接读课文，看看正在发生的这段神秘故事吧。

课件出示共同学习的具体要求：（小组合作5-7分钟）

（ppt出示问题+学习要求）

1.自主研读，独立思考：默读课文，独立思考。

从文中哪些地方看出哈默是个有尊严的人，用“___”画出描写哈默的相关语句，简单批注，并在旁边写下自己的体会。

过渡：（从独立思考到同伴互助）咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。并选择感受最深的一处，愿意把自己的思考与大家交流吗？小组四人交流。

2.共同体学习要求：结合关键词句，联系上下文等方法，结合具体描写哈默有尊严的语句，说说你读出了什么？

在协同学习过程，老师想先明确下要求—共同协作学习要求：

小声交流、认真倾听、积极思考、

补充观点、乐于分享、求助同伴

（投屏学生思考的过程表现和记录痕迹）

预设：教师相机（随机）点拨

三）、汇报交流，突破重点，品味感悟

过渡：这一群逃难的人疲惫不堪，饥饿万分，这种情况下，面对善良朴实的沃尔逊人拿来的食物，哈默的表现是什么？他是怎样做的呢？他心中是怎么想的呢？请同学们大胆的分享你们小伙伴的观点，我们认真在听——

上。）

预设：1）外貌：

屏幕出示：句子一：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（你抓住的是对哈默的什么描写？——外貌）

A.读句子；

B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；脸色苍白——脸上没有一点血色；骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。

C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒）。

D.读出虚弱，读出渴望。

小结：我们透过哈默的狼狈的外貌描写看到了一个饥饿到极点虚弱不堪的逃难人的形象，就是这样一个虚弱的年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？哪个组来交流一下年轻人的语言？

预设：（2）语言：

屏幕出示三次对话：

*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（你抓住的是对哈默的什么描写？语言）

理解：哈默的请求，期待，渴望，希望能用劳动换取食物。指导有感情朗读。

A从这句话，你读出了什么？

B他会想着什么？

C体会哈默的礼貌、自食其力。

*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

A从这句话，你读出了什么？

B他会想着什么？

C体会哈默的疲惫，坚定、不愿意不劳而获。

理解：三个“不”字，体会到哈默的坚定。指导朗读：语调并不激昂，但却字字透露着坚定。

第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？

*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

A从这句话，你读出了什么？

B他会想着什么？

C体会哈默的讲原则，认真。

D指导朗读。

理解：体会到哈默听到有活儿干时的高兴。

第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。

回顾引读（课件出示哈默的三句话）：师：我们再来读哈默的话，感受他的内心：在一个寒冷的冬天，疲惫不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚请求说-- 当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说-- 当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说--

小结：透过哈默的语言(板书:语言)我们感受到了他的内心。

预设：（3）动作神态

其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动

A.读句子，说体会：仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍；目光灰暗：说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西；轻轻地捶背：干活认真；

B.课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：这个年轻人的目光顿时灰暗了，说：指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？

（通过一个细小的神态就能读懂他的内心啊！来我们在看看的一个细微的动作，从这个动作中你又明白了一些什么啊! ）

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

年轻的哈默坚持干完活再吃饭，我们来看：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

C.课件出示：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（串联）

狼吞虎咽：什么意思？+视频：（1942动态片断）

你从中体会到了什么？（又急又猛地吃东西。说明哈默非常非常饿）哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。

对比：哈默得到的食物与其他逃难者

A表现不一样：

逃难人获得食物，来不及说一句感谢。

年轻的哈默再获得食物之前，礼貌道谢，坚持劳动。这就是尊严。

B得到的一样吗？

其他逃难人得到的是善良人的——施舍，

而哈默得到的是劳动之后的——报酬。这就是尊严。

所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？（别人的尊重；尊严）

人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。

描写方法小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔对哈默的评价。

课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

（1）齐读，指名读。

（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？课件出示：虽然他没有______，没有______，也没有______，但是他有______。同桌交流，指名交流。

（预设：他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。) （3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，在哈默身上这美好的品质是什么？你感觉尊严是什么？

（预设：（是利用自己的双手吃饭。一定要用劳动得到食物。）尊严是宝贵的财富。

尊严是用钱财买不到的。

尊严是无价之宝。

有了尊严就可以去创造财富。

尊严就是美好的品质。）

（4）小结：你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默一定要自食其力，绝不能不劳而获的尊严。这就是语言的魅力。

回扣主问题：课件出示:别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严! 这里的“富翁”指的是什么？（考虑用问句的形式让学生回答）

小结：一个拥有尊严的人才会赢得别人的尊重，这才是人生最大的财富！读到这里，我们才深深理解课文为什么会用“尊严”为题的原因，也理解了作者的深意。

再次齐读这句话。

【设计意图：四个问题环环相扣，步步深入，引导学生的思维向纵深发展，轻松突破教学的重难点，充分理解“尊严”的含义。】

————用所学的描写方法，学生自主认识杰克逊先生：

活学活用：

通过对人物外貌、动作、语言、神态进行准确、细致的描写，就可以反映一个人的品质。我们通过分析认识了哈默，让我们用所学的方法再来认识下杰克逊先生，请自主阅读描写杰克逊先生的语句，说说你从哪个角度读出了你的体会（2-3人）

拓展阅读：写法拓展学习

其实在我们的学习生活中，有许多这样的生动精彩的文学作品，让我们一起跟着作者生动的笔触一起去看看另外的一些人生故事吧。

补充阅读：出声读《不食嗟来之食》

速读：《高贵的施舍》

品读精彩语段，感悟人物描写的精彩片段。

课下请同学认真阅读，我会让我们的老师发送到咱们班的学习微信群，也希望同学们爱上精彩的写人记事的精彩故事和故事背后的深刻哲理。

学有所成：

学生谈谈本节课收获1.写法2.人生道理收获。3.读书方法4.海量阅读，做爱读书之人等等。

预设————弹性时间：

资料袋：介绍哈默：美国企业界最具传奇色彩的人物之一，有人称他是沟通东西方贸易的“和平使者”，有人赞他是精通百业的“万能商人”，更有人惊叹他是有魔力的“商业精灵”。

二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大成功，成为了石油大王——哈默

【设计意图：语文学习的外延与生活的外延相等，要把课内与课外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，发展学生的语言，提高学生的语文能力。这一环节，除了帮助学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。】

课题：尊严是什么？

小结：同学们，尊严是一种神奇的力量，即使在困难、挫折、失意、痛苦中它也会激励你不断努力，不断前行！一个有尊严的人，一个有着高尚人格的人往往能取得更大的成功！希望我们在座的每一个同学像哈默一样，做一个有尊严的人!

《尊严》学情分析

四年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。

四年级的学生对多媒体信息技术有一定的操作经验，并且对电脑手机有一定的探索欲望，我巧妙结合手机在课堂上的使用，既能在教授知识的基础上又能激发学生的学习兴趣，又能将评价及时到位的点评再现。

联系生活实际，外国友人的感人故事，也能补充学生的知识储备，开阔视野。

链接古代《嗟来之食》文言小故事，让学生再次感受中国传统文化的厚重，和中国人的质朴正直的君子之道。学习中不忘回顾语言人物描写手法，反复诵读体会，感受不食嗟来之食的傲骨之风。

《尊严》题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。

课文讲述了美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于四年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。

重视对四年级学生阅读方法的引领，从人物描写的语言、动作、外貌等入手，教给学生学会并使用语言、动作描写手法分析人物的内在的心理活动，进一步感知让人物。亲近文本、深刻理解,对新媒体信息技术使用，更多地是介入手机，电脑，提高学习的效率，直观反映存在的问题，并及时有效的评价，纠正偏差，及时调整学习困惑。

《尊严》效果分析

本次授课，完成教学目标，教学重难点突破较为理想，教学效果较好。

一、识字环节

“学起于思，思源于疑。”通过课前检查了解到的情况，把学生当中普遍存在的问题和最有价值的问题抛出去，为什么说“他什么都没有，但他却是一个百万富翁？”进而引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究学习。

在授课过程中，识字环节重锤猛敲，扎实基础环节。识字认字尊字环节，微课示范，读--先观察—在范写--学生书空—孩子本子练习书写--投影展示--评价。或者是举例示范一种主要的识字方法--孩子根据自己的识字喜好，自主选择识字方法，进行举一反三。从初读课文时，归类识字-交流识字方法-形成识字能力—练习生活—拓展—课后书写强化。课堂上的规则，应该怎么识字，怎么书写，就是要这些教学。

二、抓关键词语，巧设情境。

这篇讲读课文，必须大量预设：课堂放手，借助学生的回答，引领到外貌和语言对话上。作者在遣词造句上既生动又形象，课文中很多词语都带有浓厚的感情色彩。教学中，我注意抓住对话描写中的关键词语，通过朗读，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。

三、注重渲染，语用点强化练习。

在学习课文的过程中，我设置情景，入情入境。注重语言，情感渲染。关于语用点的练习，我注重学生的口头语言的表达能力的训练，引导学生说完整话，并对表达好的同学给予表扬鼓励，学生说话的积极性一下子就被调动了起来，变成了愿意说、想要说。

如再来读哈默的话，感受他的内心：在一个寒冷的冬天，疲惫不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚请求说-- 当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说-- 当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说-- 同学们都争先恐后地举起手来，练习说话，表演。

描写方法小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔对哈默的评价。

结语：

多次观看教学视频，我知道我在上课中还存在很多的不足，比如：我没有充分利用好所出示的课文插图，对学生观察插图没有做适当的指导，更没有引导学生去观察插图.....希望在以后的教学路上，通过学习，我能够不断进步，在大家的帮助下，不断进步。

《尊严》教材分析

选编这篇课文的目的：

一是通过阅读方法，懂得什么是尊严；

二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

《尊严》题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。

课文讲述了美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于四年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。

重视对四年级学生阅读方法的引领，从人物描写的语言、动作、外貌等入手，教给学生学会并使用语言、动作描写手法分析人物的内在的心理活动，进一步感知让人物。亲近文本、深刻理解。

四年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。

四年级的学生对多媒体信息技术有一定的操作经验，并且对电脑手机有一定的探索欲望，我巧妙结合手机在课堂上的使用，既能在教授知识的基础上又能激发学生的学习兴趣，又能将评价及时到位的点评再现。

对新媒体信息技术使用，更多地是介入手机，电脑，提高学习的效率，直观反映存在的问题，并及时有效的评价，纠正偏差，及时调整学习困惑。

《尊严》评测练习

1、自由朗读课文两遍。

2、再读课文，我能读准这些字词。

尊严逃难款待例外喉结赞赏捶背

面呈菜色疲惫不堪骨瘦如柴脸色苍白

3、用最漂亮的字体抄写一遍。

A 脸色苍白面呈菜色疲惫不堪骨瘦如柴

B 以上词语一般是描绘人们不幸生活，困苦艰难的词语;一般用在穷人、困苦、失败人身上。

在这里指的是形容的是逃难人的现状。

C你能想象画面，具体说说这是一群怎样的逃难人吗？

什么场景下：寒风肆虐、风雨交加

什么动作：你拥我挤、跌跌撞撞、呻吟哭泣

什么心思：饥肠辘辘，极度渴望

4、通过学习，我知道课文主要写了一个，在的情况下，没有接受人们送给他的，而是执意用，换取，赢得了。

5、“只有一个人例外......”

回答：

A.他的例外表现在那些方面？找出描写哈默外貌语言的句子。

B.句子中哪个词语最能体现他的例外？

C.总结一下哈默的例外之处，他具有哪些优秀的可贵品质？

6、结合哈默的例外之处，思考并理解杰克逊大叔的话：

1.“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

这句话中的“他现在什么都没有”是指（），“百分之百是个富翁”指他（），因为他有尊严，他跟逃难人不一样，他的尊严是：（）

2.我们从说这句话学到了：人可以没有（）（）（），但一定要有（）

（）（）。

结合新课标的内容与教学实践和认识，以及对公开课《尊严》一课中，针对本课的识字写字环节我重点做了以下思考，我认为：

1、汉字教学注重识字兴趣的激发，尊字读写不可分离，机械记忆可以有但不是主导方法，但是更多要激发对中国汉字的热爱小学中高段的学生有较高的汉字识记能力，但是如何更高效地深刻地欣赏识记汉字是一个问题。否则，单纯的机械记忆，大量的练字书写，同学学得快，忘得也快。新课标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，单纯讲认字识字，认字识字教学成了最头疼的枯燥的问题，教学过程敏繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。虽然保守意义上，对识字教学上要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。会读、会写并且读写分离，缺乏趣味的读写，直接导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械誊写和魔术般的卡片认读。所以读写环节不分离，兼得识字小故事等兴趣较强的方法，不要急于要求他们“会写”和“会用”。

2、识字教学规则要清晰，掌握方法才能要求学生会迁移。语文授课也有语文规律。举例示范一种主要的识字方法--孩子根据自己的识字喜好，自主选择识字方法，进行举一反三。从初读课文时，归类识字-交流识字方法-形成识字能力—练习生活—拓展—课后书写强化。课堂上的规则，应该怎么识字，怎么书写，就是要这些教学。于细微处见彰显语文端庄的魅力。平时只有有意识的强化这些规则，让孩子掌握方法，孰能生巧，孩子么才能会水到渠成的知识迁移。

3、识字写字，不简单是写字认字，还是学习能力、观察力、模仿力、表达能力、初步鉴赏力等的综合体现。新课标：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”中国汉字独具魅力，跨越千年，田字格里横竖撇捺之间彰显乾坤。

只有激发兴趣，乐学好学，夯实基础，重锤猛敲，识字写字环节才真正的达到新课标的要求和目标。

新课标在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

四年级的学生应该掌握一定的读书阅读方法，能自主灵活阅读课内外书籍，能提取关键字词概述课文主要内容。在阅读过程中，能掌握和运用基本的人物描写方法，感悟人物形象，理解课文思想内容。

“学起于思，思源于疑。”通过课前检查了解到的情况，把学生当中普遍存在的问题和最有价值的问题抛出去，为什么说“他什么都没有，但他却是一个百万富翁？”进而引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究学习。

在授课过程中，识字环节重锤猛敲，扎实基础环节。识字认字尊字环节，微课示范，读--先观察—在范写--学生书空—孩子本子练习书写--投影展示--评价。或者是举例示范一种主要的识字方法--孩子根据自己的识字喜好，自主选择识字方法，进行举一反三。从初读课文时，归类识字-交流识字方法-形成识字能力—练习生活—拓展—课后书写强化。课堂上的规则，应该怎么识字，怎么书写，就是要这些教学。

这篇讲读课文，必须大量预设：课堂放手，借助学生的回答，引领到外貌和语言对话上。作者在遣词造句上既生动又形象，课文中很多词语都带有浓厚的感情色彩。教学中，我注意抓住对话描写中的关键词语，通过朗读，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。

在学习课文的过程中，我设置情景，入情入境。注重语言，情感渲染。关于语用点的练习，我注重学生的口头语言的表达能力的训练，引导学生说完整话，并对表达好的同学给予表扬鼓励，学生说话的积极性一下子就被调动了起来，变成了愿意说、想要说。

课堂及时描写方法小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔对哈默的评价。