课堂教学中体现学生主体性的理论及实践

课堂教学中体现学生主体性的理论及实践什么是学生主体原则？

这要分两个层面来认识：第一是认识什么是主体性原则。主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。在这一认识基础上，我们就比较容易理解第二层面，即学生主体原则。这是关于教育的问题。现在我们的教育主张“以教师为主导、以学生为主体”的原则。学生主体原则就是要求教师重视学生在教学过程中的主体地位，注重学生创新能力、分析问题、解决问题能力的培养，改变传统的以“粉笔+黑板”灌输理论的教定方式。在教学形式上充分利用多媒体资源进行教学，在教学方式上主要采用引导启发式、讨论式、范例式、项目式、模拟式等多种教学方法，激发学生学习的积极性和参与性，使学生由被动学习转变为主动求知等。

学生主体性的基本内涵是什么?在教学中如何体现学生的主体性？

学生主体性的基本内涵：自主性、主动性和创造性。

尊重学生主体性的基本原则：

(一)教育、教学活动的组织．要尊重学生的感受。

(二)教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择

(三)教育中要鼓励学生的创造性

主体性原则的基本要求有哪些

主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。

主体性原则的主体性原则-基本问题

一方面主体性原则是建立在主体与客体分离的基础上的，但是这就决定了两者的统一是不可能的；另一方面从主体性原则中发展出来一种浮夸虚妄的人类中心说。所以，20世纪的西方哲学以消解这种主体性原则为己任，继尼采喊出“上帝死了！”的口号之后，亦有“主体死了”乃至“人死了”的呼声。主体性的问题不仅仅是认识论的问题，也是伦理学、历史哲学等学科的问题，因而是西方哲学的基本问题之一。

主体性原则的介绍

马克思主义的主体性原则是人对世界（包括对自身）的实践改造原则，是从人的内在尺度出发来把握物的尺度的原则，是强调人的发展和人的主体地位对改造世界所具意义的原则。它与唯心主义、无政府主义和个人主义的主体性原则有着本质的区别。正因为如此，

它是马克思主义的唯物主义哲学形态的建构原则，也是马克思主义者的行动原则。旧唯物主义的客观性，只是客体、客观世界的客观性。从主体性原则出发的客观性，则是包含对象世界的、主体的和主体活动的客观性。

什么是学生的主体性

是以学生为主体，以前是的教学是以教师为主，现在课程改革以来，要求是学生发挥其主观能动性，要求课程标准要以学生我出发点！

如何在课堂教学中体现学生的主体性

学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。

自主性：首先表现在学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。

能动性：首先表现在能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，更新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。

创造性：对学生的学习而言，其创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出新点子和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等。

选择性：突出表现在对学习对象（客体）、学习方式、互助学习伙伴、评价方式选择上。

一、以民主、平等的态度面向全体学生学生是否发挥学习的主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师。在教育上，虽有相对的统一要求(如基础知识、技能等)，但个体的差异及其发展则是绝对的。过去，我们过多强调统一性，而忽略学生个体差异性。课堂教学绝不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地发展。教师以民主、平等的态度面向全体学生，是调动学生主体性的关键。

二、创造和谐的课堂气氛过去，对待学生的“插话”，不少教师认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。其实，是金子都会闪光，面对千变万化的课堂情境，教师的职责就是要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天分，而不是扼杀和毁灭。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，甚至提出与教师不同的看法。只有这样，才能很好地发挥学生的主体作用。

学生的主体性和自由性有什么区别

自主性：自己的积极性，自发的去学习别人或者自己既定的任务能力

自由性：自己安排学习时间、学习内容的能力

学生主体性发展的三个内因

1.心理品质

学生的心理品质迅速发生着变化，尤其是情感、思维、意志品质和性格的变化更为突出。这种在生理发展基础上的心理发展是主体性生成的重要基础。当思维到达了反省思维的高度，“自我”能够分化为“主我”和“客我”的时候，主体性才有可能从早期自在的主体性，发展到自知、自觉的主体性。

2.自我意识

在心理品质整体发展的基础上，学生的自我意识在逐步发展。主体性的心理核心机制是自我意识。随着自我认识、自我对待和自我情感的发展，在活动过程中学生发现了自我之后，才能体现出主体性的“为我”特征，他们的自主性、主动性和目的性这些“自为”的主体性特征也才得以真正展现。

3.价值意识

价值意识是人对主体的内在尺度的一种自觉意识。价值意识体现了主体的重要特性“为我性”、“自为性”中所包含的价值标准。学生从小到大，意识的发展不仅在于积累着知识，而且深化着“态度”。“态度”体现的是主体内在的尺度，内涵是价值判断，是一种价值意识。从心理水平的欲望、情感、兴趣、意志到观念水平的信念、信仰、理想。这些从低到高的价值意识形式，体现着主体性最本质的内容。

学生主体性课堂的五个标志

学生是学习的主人，不是学习的机器。学生的主体地位是否真正得到尊重，并通过合理的形式切实得以体现，是我们区分低效课堂与高效课堂的根本标志。任何一个负责任的老师在走进教室前都做了较为充分的准备，都想把这堂课上好，都想把知识和技能有效地

传授给学生，但课后的各种检测总是发现理想的目标与实现的程度是有明显差距的。走进课堂，我们看到很多老师都在设法调动学生的主动性、积极性，这说明绝大多数老师都意识到学生在课堂上主体地位的重要性，但我们是否就真的让学生成为了学习的主人了呢？我们应该从哪些方面去衡评一堂课上学生主体地位真正得到了体现呢？

1、学生是否有自主学习、思考、探究的时间与空间

让学生成为主人，首先我们需要对课堂进行基于学生主体地位的规划和设计，合理地分配课堂教学时间。在有效实现课堂教学目标的前提下，营造民主和谐、自主独立的课堂氛围，将不同层次的教学内容与多元化的课堂形式结合起来，给予学生充分的自主学习、思考、探究的时间与空间。每一堂课教学内容都会有区别，在安排学生自主学习、思考、探究的时间上、形式上也会有所区别，但这是时间长短、方式选择上的区别，不是有和无的区别。无论什么学科、什么教学内容，一堂课下来学生没有任何自主的时间，这堂课必定是枯燥的、无趣的、低效的、失败的。

2、学生是否有与老师、同学合作式的交流的渠道

在课堂上，学生与老师、同学都应该是合作式的关系，师生之间、同学之间有合理的交流渠道，交流通畅。课堂上的交流首先取决于教师的角色定位，教师须改变“居高临下”式的单向教授式关系，将自己置于与学生平等交流、探讨的合作关系与氛围中，科学布置合作交流的任务，准确把握课堂交流的时机，排除师生间、同学间交流的障碍，疏通交流渠道。教师要加强对学生合作交流的管理，根据任务的不同安排不同范围、形式的交流，引导学生围绕任务目标有序、有效地开展交流。注意交流合作伙伴扮的搭配，确保不同层次学生都能参与到交流中来，达到预期的效果。

3、学生是否有展示独立思考、合作探究成果的平台

既然给了学生独立思考、合作探究的任务，就要创造提供学生展示思考探究成果的平台。只有通过展示这个环节，才能检测思考探究的效果，才能调动学生自主思考、合作探究的积极性、主动性。学生展示的形式可以多种多样，依据主题的区别，可以采用口头陈述、板书演算、作品呈现等不同形式进行展示，小组探究的可以采用推荐代表展示其他同学补充的办法进行。学生展示既是学生自主思考探究环节的延伸，也能有效地培养学生在公众面前表达自身思想观点、研究结论的勇气与能力。对于学生展示的成果及其过程，应坚持以表扬激励为主的原则，师生进行共同评价。

4、学生是否有暴露自身知识、能力缺陷的机会

在知识的追求与能力提升上是没有止境的，学生在知识、能力上存在缺陷是必然的，

人就是在不断暴露缺陷、弥补缺陷的过程中实现成长与发展的，我们首先要让学生具备承认、面对自身缺陷的勇气和理性。学生暴露缺陷可以是在学习的任一个环节上，绝大多数是出现在作业、练习、测试环节上，一般来说，暴露的时间越晚表示学生学习的效率越低。按照早暴露早解决的原则，在课堂上，教师就必须要给学生暴露缺陷的机会，这是学习规律的要求，也是学生主体地位的真实体现，否则，课堂就成了教师的独角戏。把课堂还给学生，让学生来表达、展示、质疑，学生成了课堂主人了，他的缺陷也就不自觉地暴露出来了，教的针对性也就明确了，这样的课堂及时发现问题、解决问题，才是高效的课堂。

5、学生是否有对课堂反馈信息消化吸收的过程

学生主体的课堂必定是形式多元、气氛活跃的课堂，这种课堂信息反馈可能会较散，象学生交流中的信息、学生展示及点评中的信息等在收集上会有一定难度。所以，教师除了帮助学生整理信息以外，在课堂设计上一定要留有一定时间给学生自主整理、消化课堂反馈的各种信息，这本身就是自主学习的过程，也是提升能力的重要途径。如果缺少这个过程，学生学到的东西就会很零散，缺乏缜密性、系统性，课堂教学目标就很难实现，课堂虽然很愉快但并不充实。这样的课堂形式上实现了学生主体地位，但脱离了教学目标，并不真正符合学生主体性课堂教学的要求。

任何一堂课只要我们艺术地去设计，精细地去雕琢，带着“学生是学习的主人”这个理念去处理课堂各个环节，我们都能收获一个生动、精彩、充实、高效的课堂。

让教学回归其应有的生态

什么是原生态教学？去掉功利，摒弃浮躁，以人为本，回归教学的本真，这就是我们所说的教学的原生态。与当前流行的各种教学改革模式不同的是，原生太教学不是一种模式，而是一种理念、一种思路、一个方向。让教学回归其本应有的生态，不是用一种模式去固化教学思维和教学行为，而是用思想的驱动去解放教师，解放课堂，解放学生。

原生态教学的核心是以生为本，在预习、课堂、作业、检测等各个环节中充分体现学生的主体地位。原生态教学三大要素是独立思考、合作学习、成果展示，解除教师的控制权，转而在教学中发挥引导、释疑、评价、鼓励作用，支持学生自主学习。原生态教学要求以学情为基础，体现差异化，注重创造性，对教学链进行重新建构。根据原生态教学要求，我们以“课”为单位，把教学分为三个环节：课前、课中、课后，八个步骤：自主预习、展示成果、提出问题、合作探究、解决问题、诊断检测、巩固提升、反思小结。

一、预习

先学后教，能够有效地提高课堂教学效率，也是学生主体作用的直接体现。但是学生

在课前学什么？怎么学？学到什么程度？这就需要教师对学生的课前预习进行指导，明确预习任务，对预习情况进行检查，这样才能保证预习效果。

1、预习步骤：教师提供预习案，指导学生进行自主预习；学生在预习案的引导下完成预习任务；学生在预习过程中生成问题。

2、预习内容：预习以培养学生自主学习、独立思考习惯，调动学生兴趣，提高课堂教学效率为目的，对学生预习的要求不应过宽、过深，以解决“是什么”为主，对学习能力、思维能力较强的学生可以尝试探索“为什么”“怎么办”。

3、预习案：预习案由教师依据课程要求进行原创编制，主要以问题形式引导学生预习，对不同基础、水平的学生要有差异。每课开始前进行布置，学生在课后完成。科学设计问题的梯度，综合考虑学生的学习任务，严格控制学生预习的时间，避免因过繁过难加重学生学习负担，扼杀学生积极性，造成预习流于形式。预习案的编写列入备课计划，作为一项重要备课内容由管理部门进行督查。

二、课堂

课堂是教学的主阵地，但是这个阵地长期被教师占着，学生基本处于被动接受的地位。课堂教学原本的生态应该是民主、自由、平等、和谐的，是以学生为主的、互助式、研讨式的平台。教学要回复其本来的生态，课堂上必须要有这样五个环节：

1、展示成果：根据预习案设计的预习任务，由教师随机或针对性地选择学生展示预习成果。这样既可以督促学生认真完成预习任务，又可以让学生在展示过程中体会成就感、愉悦感。展示重点是检查学生解决“是什么”问题的完成情况，为后面的教学环节奠定基础。

2、提出问题：这里的“问题”来自两个方面：一是学生在预习过程中生成的问题；二是教师依据课程目标和学生预习情况提出的问题。这个环节也可以和以和展示环节同步进行，比如学生在陈述预习结论时可以同步提出在预习中感到困惑的“为什么”“怎么办”，教师也可以学生展示过程中提出拓展性、开放性问题。

3、合作探究：问题的产生是学生独立思考的结果，也是学生个体思维能力局限性的体现，这就需要进行合作式的学习探究，发挥团队的作用，学会与他人合作，借鉴他人的智慧。合作形式可以多样，小组、同桌、自由式都可以择机使用。这个环节的重要性在于参与度、有效度，强调人人在积极思考，人人在交流探讨，主题明确，能够得出一定的结论。

4、解决问题：根据合作形式的选择，推出学生代表展示合作探究的成果。对所展示的成果，学生可以进行互评、质疑、补充。最后，教师对学生的展示进行评价点拨，并与学

生一道整理成科学的结论。

5、诊断检测：教师将学生探究过的本课重点、难点问题以新的形式提出，观察学生的反映和回答的流利、熟练程度。教师也可以自编或精选经典例题，通过观察学生解题的速度、准确度检测学生对知识掌握情况和实际运用能力，并以此确定或调整后面的教学环节。

三、课后

课后是学生自我诊断、检验成果、巩固强化的重要阶段，是学习真正发生化学反应的阶段，是影响学生学习成绩的关键因素。要保证学生在课后学习的效果，就需要教师高度重视课后，杜绝作业、练习、测试的随意性、盲目性，把教师的指导和学生的自主学习更加有效地结合起来。

1、作业：教师依据学生在本课知识学习中的表现，通过选题、编题、创题给学生布置作业，以巩固所学知识。作业的布置要紧密结合学情，提高针对性，控制作业量，不同班级、同一班级不同水平的学生在难度、数量上要有所差异，不能“一刀切”。有条件的班级可以采用学生自选作业的方式。作业的检查批改要发挥学生的主动性、积极性，可适当采用学生自查、自改的方式。

2、反思：学生经过预习、课堂学习、作业检测等环节后，自己对本课知识掌握程度进行反思，并将自己的反思与同学进行交流，从同学的意见中得到启示。如果仍有解决不了的疑惑，则应尽快寻求老师的帮助。

3、周练：每周一练是对学生一周学习情况的检测，由教师精心选题，以本周所学知识为主，适当拓展延伸，重基础，控制难度和题量，不同班级要有区别。周练要求教师全批全改，并根据学生得分情况进行有效讲解，指导学生对学习进行阶段性的梳理总结。

现在绝大数学校的教学都是围绕着高考来开展的，应试也好、功利也好，整个教学陷入“死教、死学、死练”的泥潭，这样的教学模式显然是与人本思想、与人的全面健康持续发展背道而驰的。事实上，以高考为唯一中心来设计的教学模式，是产生不了优异的高考成绩的。因为，高考作为教学的指挥棒，题目的设计已经越来越科学，越来越重视考查学生解决实际问题的能力，越来越重视学生视野的深度和广度，越来越体现学生思维的活跃性、创造性，僵化的教学模式是无法达到这个培养目的的。

其实，不只是教学要回归原生态，学校的管理、德育、文化、服务等各方面都应恢复其本来的面目。只有让整个教育教学都回归到应有的生态，我们的教育对象才是鲜活的、灵动的、幸福的，才会成长为有益集体、有益社会、有益民族的合格的接班人。