小学生课堂情绪的调控策略研究

本科毕业论文

题目小学生课堂情绪的调控策略研究

学院师范学院

专业小学教育（数学）

学生姓名褚斌峰

学号201011502121 年级2010级

指导教师方红职称副教授

2014年4 月28日

小学生课堂情绪的调控策略研究

专业：小学教育学号：201011502121

学生：褚斌峰指导教师：方红

摘要：课堂情绪是指学生在课堂上对教师的教学所产生的态度和体验，它是影响教师教学效果的重要因素之一。学生在良好的情绪状态下学习时，注意力高度集中，表现欲强，大脑反应灵活，可以更迅速的解决问题，能够积极与老师之间通过言语、肢体语言、表情等不同方式不断互动，从而提高教学效率。相反，消极的情绪会对学生的学习能力提升产生阻力作用，对智力的正常发挥产生抑制作用。学生在课堂上的表现往往为思路阻塞、焦虑、自卑、畏难、厌倦以至于厌学，此时教学效率则会大打折扣。本文主要研究小学生课堂情绪的研究方法和策略，研究如何培养学生积极的课堂情绪，避免和克服课堂上的消极情绪。

关键词：小学生；课堂情绪；调控策略；教学效率

Study on Strategies for Controlling Pupils’ Mood in Classroom

Teaching

Major：Primary School Education Student ID：201011502121

Student：Chu Binfeng Instructor：Fang Hong

Abstract: Mood in classroom teaching refers to students’ attitude towards the teaching by the teacher and experiences in classroom teaching. It is one of the most important factors affecting the teaching result. When Students learn in a good mood, they can focus their attention with a strong desire to show off and flexible responses from the brain and they can solve problems more quickly and communicate actively with teachers through words, gestures and expressions and so on. A good mood is of great help in improving the teaching efficiency. On the contrary, a bad mood prevents students from improving their learning ability and causes the inhibition of normal intelligence activities, which is displayed in the phenomena that students’ thinking is blocked and that they get anxious, self-abased, fearful, bored and even tired of studying. Therefore, the teaching efficiency will be greatly reduced. This paper mainly studies the methods and strategies for controlling pupils’mood in primary classroom teaching to find out how to cultivate positive moods in classroom teaching and avoid negative moods.

Keywords:pupils; moods in classroom teaching;controlling strategies, teaching efficiency

目录

绪论 (1)

一、课堂情绪对小学生学习效果的影响 (2)

（一）积极的课堂情绪对小学生学习效果的影响 (2)

（二）消极的课堂情绪对小学生学习效果的影响 (2)

二、影响小学生课堂情绪的主要因素 (2)

(一)学生自身因素： (3)

1.不同阶段的小学生不同的心理和行为特点。 (3)

2.学生自身的气质和性格的影响 (3)

3.学生的学习兴趣的影响 (4)

（二）、教师因素 (4)

1.教师的情绪是影响学习情绪的主要因素。 (4)

2.教师的形象、教学风格等 (4)

（三）环境因素 (4)

三、调控小学生课堂情绪的策略 (5)

（一）建立良好的师生关系，营造良好的课堂学习氛围 (5)

（二）提高小学生情绪的自我调控能力 (6)

（三）利用教师自身的情绪，影响学生的情绪 (7)

(四)发挥教师的教学机智，消除学生的不良情绪 (8)

四、总结 (9)

参考文献 (10)

致谢 (11)

绪论

大四上学期两个月的实习生活让我对教育者这个角色有了更多的体会，对教学工作有了更多的了解。在实习的过程中，我遇到了很多的问题，尤其是在课堂教学方面，学生在课堂上的情绪问题给我造成很大的困扰。我代课的班级是一年级一班和六年级一班，一年级的学生情绪问题主要表现在注意力不集中、漫不经心，有时候又太过兴奋。在上六年级的课的时候，学生的情绪问题会随时出现，比如厌倦、失落、焦虑、烦躁不安等等。这些学生的课堂情绪问题直接影响着学生学习效果的好坏，应该是每个老师都会面对的问题，面对这些问题，教师应该运用有效地方法和策略才能提高教学效果，保证教学质量。在实习过程中我一直思考并实践着改善学生课堂情绪的各种方法，并主动请教其他的老师，在课堂学生课堂情绪调控方面积累了一点经验，但是还远远不够。

为了对小学生的课堂情绪调控做进一步具体全面的研究，我查阅了大量的文献资料，并对有经验的老师作了访谈，然后对所获取的资料进行了筛选、概括和总结，对自己的观点进行加工，本着科学、从实际出发的原则写下了本篇论文。本篇论文主要研究的小学生课堂情绪的三个方面，第一，课堂情绪对小学生学习效果的影响，从积极情绪和消极情绪正反两面做了阐述。第二，影响小学生课堂情绪的主要因素，主要包括学生自身因素、教师因素和环境因素。第三，调控小学生课堂情绪的策略，包括四个方面：建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围、提高小学生的自我情绪调控能力、利用教师的情绪影响学生的情绪、发挥教师的教学机智，消除学生的不良情绪。本文在阐述课堂情绪对小学生的学习效果的影响以及课堂情绪影响因素的基础上，着重研究小学生的课堂情绪的调控策略，方法阐述例子相结合，具体的阐述了小学生课堂情绪调控的策略，希望可以为广大教育者和教育研究者提供借鉴。

一、课堂情绪对小学生学习效果的影响

情绪是由客观刺激物影响人们的大脑皮层所产生的一种兴奋心理状态，它往往支配着人们的活动。[1]心理学研究表明，学生的学习活动是一种理性的认识或认知活动，一种信息或思维加工的过程。所有的信息加工过程都有情绪成分，没有情绪的信息加工是不存在的，情绪可以是信息加工的启动状态，也可以是信息加工的背景状态。[2]由此可见，小学生的课堂情绪直接影响着他们学习效果的好坏，不同的情绪对学习效果的影响是不同的。下面我从积极的课堂情绪和消极的课堂情绪两方面阐述情绪对学习效果的影响。

（一）积极的课堂情绪对小学生学习效果的影响

课堂上积极地正面情绪包括：高兴、满意、愉快、喜悦、热情等等。大量研究表明，积极的情绪可以刺激肾上腺素的分泌，提高人的活动能力，激发人的自主性，产生强烈的动力作用，对感知过的事物保持更深刻的印象。[3]因此，学生在良好的情绪状态下学习时，注意力高度集中，表现欲强，大脑反应灵活，可以更迅速的解决问题，能够积极与老师之间通过言语、肢体语言、表情等不同方式不断互动，接受力可以提高25%--40%，记忆力提高1.5——2倍以上[4]如果可以长期的保持这种状态，有利于提高学生的学习效果，并获得较好的心理体验，从学习中获得乐趣，进一步转化为长期的兴趣。

（二）消极的课堂情绪对小学生学习效果的影响

课堂上的消极情绪有不满、厌恶、不安、烦躁、漠视、失落等等。研究表明，在不良情绪的作用下，脑干系统会分泌过量的肾上腺激素，干扰大脑皮层系统。[5]如果在这些消极的情绪下进行学习活动，会抑制学生的心理机能，不能集中精神，思维变得混乱、记忆力下降，会直接降低课堂的学习效果。[6]

二、影响小学生课堂情绪的主要因素

了解影响小学生课堂情绪的因素是研究其调控策略的前提。影响小学生课堂情绪的因素是多方面的，我通过自己的研究以及总结将其归纳为学生自身因素、教师因素以及环境因素三个方面。这三个方面都不同程度的影响了小学生的课堂情绪，以下是我的阐

述，希望对广大教育工作者以及其他社会人士对了解影响小学生课堂情绪的因素有所帮助。

(一)学生自身因素：

1.不同阶段的小学生不同的心理和行为特点。

低年级段学生对他人的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈。中年级段学生感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往往产生动摇。高年级段的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。自我意识有所发展，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力，在日常生活中缺少克服困难的意志和毅力；他们对小学生的日常行为要求比较熟练，但又不会觉得不屑做或不能坚持做；同学之间在学习上的差距已较明显，部分同学有松劲厌学情绪。上述这些特点在一定程度上决定着学生的课堂情绪。

案例：不同年级阶段的学生的特点会有明显的差异，我一直对这点有着清楚的认识。但在实习过程中，我更加真切的感受到了。在实习的时候，我代课的年级是一年级和六年级，偶尔也上四年级的课，我能明显的感受到者三个年级的学生有着不同的特点：一年级的学生注意力不能长时间集中、依赖性强，但很听老师的话。四年级的学生注意力比较集中，有了一定的自主性。六年级的学生有很强的集体意识，学习能够独立自主，但是学生间更容易发生冲突。

2.学生自身的气质和性格的影响

不同的人具有不同的气质类型，根据希波克拉底的体液理论，可以将人的气质类型分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型,每一种类型都有对应的心理特点。同一种刺激作用在不通气质的学生身上，所表现出来的情绪波动强弱程度和表现特征是不同的。[7]气质类型是通过先天决定的，而性格是后天形成的，表现为一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式。这两者都对学生的课堂情绪有着很大的影响。

案例：成中小学六年级一班许同学活泼外向，反应迅速、行动敏捷，属于胆汁质气质类型。刘同学比较内向，动作缓慢而沉着，属于典型的粘液质气质类型。两位同学在面

对老师的批评时反应会不同。课堂上，在面对老师的批评的时候，许同学会立即改正错误，并调整情绪投入课堂，而刘同学虽然会改正错误，但情绪却要很久才能平静下来，不能立即投入课堂。

3.学生的学习兴趣的影响

小学生的注意力不能长时间集中，自控能力差，尤其是低年级段的学生。他们往往对自己喜欢的科目或课堂就特别感兴趣，对自己不喜欢的科目或课堂就没有兴趣，情绪也会十分低落。

案例：成中小学六年级一班的王同学是一个偏科十分严重的学生，数学成绩通常在90分以上，语文成绩却常常是70多分。在数学课堂上，该同学表现的十分积极投入，经常与老师互动。而在语文课堂上，该同学却显得精神懈怠，情绪低落，没有了积极性。

（二）、教师因素

1.教师的情绪是影响学习情绪的主要因素。

学生的课堂情绪属于感性的东西，容易受到外因的影响而波动，具有不稳定性。[8]良好的教学氛围是才能使学生有着更加积极的情绪进行学习，而处于教学主导地位的教师的情绪直接影响着教学氛围。小学生的心理正处在快速发展的阶段，更容易受到他人的暗示和影响，学生的情绪很容易受到教师的感染。所以，教师如果能在情绪上积极投入，教学效果则会显著，如果教师带着消极的情绪上课，会直接对学生的学习情绪产生负面影响。

案例：成中小学许老师在给一年级的学生上课的时候，无论实在表情上还是在动作都表现的十分欢乐、活泼，学生也表现的非常欢快，并能集中注意力，积极的和老师进行互动，学生学的也十分快，学习效果好。实习生褚老师在给他们上课时，情绪不是很投入，不能很好地用情绪带动学生，学生也容易走神，学习效果差。

2.教师的形象、教学风格等

学生们一般喜欢知识渊博、作风正派、谈话幽默、平易近人、教法灵活的教师，而不喜欢那些作风拖沓、教法僵化业务能力差的教师。

（三）环境因素

环境因素包括学习环境、家庭环境和社会环境。首先，良好的学习环境是保持积极的课堂情绪的前提，与老师同学关系融洽、干净卫生的教室都是学习环境良好的表现。

只有学习环境好学生才能以积极的情绪投入学习。其次，家庭环境也是影响学生课堂情绪的重要因素，和睦的家庭关系和良好的教养方式有利于培养良好的学习情绪，反之，父母的教养方法不当或家庭状况欠佳会给孩子心灵投下阴影，会影响到孩子的学习情绪，特别是处在感情危机的家庭、离异家庭或其他不幸家庭对孩子的学习情绪都会产生消极的影响。第三，社会影响，不良的社会风气，不健康的影视剧，升学就业的压力都会影响学生的情绪。[9]

案例：成中小学一年级一班的廖同学，非常聪明，成绩很好。但是由于父母离异导致其上课时的情绪十分低落，容易走神，不能积极投入，成绩下降，甚至产生了厌学情绪。在老师了解其情况并进行心理疏导后，情况才有了改善。

三、调控小学生课堂情绪的策略

通过以上分析可得知，积极的课堂情绪有利于学习效果的提高，消极的课堂情绪对课堂学习有着负面的影响。因此，作为教育者应该积极的对小学生的情绪进行调控，努力培养学生积极的课堂情绪，避免消极情绪的产生以及克服已经存在的消极情绪。以下是我通过访谈、查阅大量资料总结出的小学生课堂情绪调控的策略。

（一）建立良好的师生关系，营造良好的课堂学习氛围

良好的师生关系才能营造良好的课堂学习氛围，学生在好的学习氛围中学习，情绪才容易处在一个积极的状态中。民主、互相信任、和谐相处是公认的良好的师生关系的表现。要建立良好的师生关系，教师应该做到以下几点：

1.将自己的爱心、热情倾注给学生，真心真意的与学生相处。只有真心的和学生相处，真心的为学生的发展着想，学生才能对教师倾以真心，才有利于建立起师生之间的相互信任。

2.充分尊重学生的人格，把自己放在与学生平等的地位。不侮辱、打骂学生，不把自己当权威，充分从学生的角度考虑问题，建立民主的师生关系。

3.公正、公平的对待每一个学生，对每个学生付出一样的爱，不偏爱好的学生，不歧视差生。

4.鼓励学生主动与自己交流，更好的了解学生。

这样才会有师生之间情感的交融。这种情感的交融会使师生间的关系变得民主、和谐、信任。有了民主、和谐、相互信任的师生关系，学生在课堂中才会有轻松、愉快的情绪，思维才有了自由与舒展的空间，课堂学习效果得以提高。此外，学生在思想意见、情感体验、意志欲望和行为方式方面都得到了尊重，所以能得到足够表达自己思想和感情的机会，有利于发挥主体精神和完善主体人格.[10]

案例：宜宾市双谊小学的于老师和王老师是教六年级的两位数学老师，两位老师在教学风格上有很大的不同，师生之间的关系也有着很大的差别。于老师擅于与同学友好交流，听取学生的意见和建议，在学习上，师生共同设立目标，拟定学习计划，对于存在的问题同学们一起讨论，提出评判。在于老师的课堂上，大家都能非常活跃，积极的投入到课堂学习中来，积极的和老师互动，课下也会主动地找老师交流问题，学习效果很好。而王老师是一个非常专制、非常严厉的老师，不善于和同学们交流，只按照自己的教学模式进行教学。在王老师的课堂上，课堂气氛显得非常沉闷，师生之间的互动很少进行互动，学生们主动性差，学习效果一般。期中考试于老师所带的班级的成绩明显好于王老师所带班级的成绩。

（二）提高小学生的自我情绪调控能力

学生的情绪除了与外界的因素紧密相关之外，还与自我意识紧密相关，自我意识包括主体对自己的心理、机体状况、外部行为以及人我关系、物我关系的意识，是一个由自我评价、自我体验和自我控制组成的系统。

1.提高学生自我评价能力

首先，要在实践中提高学生会的自我评价能力。这就要求学生多参加活动、自主设计活动，自己评价活动，在活动中通过评价自己和他人的表现来提高自我认识，从而提高自我评价能力。比如多开展才艺展示的活动，鼓励学生们参与并评价。

其次，要在开放的环境下提高学生的自我评价能力。学生生活在社会之中，不可能在封闭的条件下进行自我评价。实际上是自我评价与社会评价互相影响，相辅相成的。例如，将学生参加各种活动的过程或课堂听课过程录下来，然后放给同学看，让同学们观察并评价。学生会发现到自己和别人存在的差别，从而客观的评价自己，以此来提高学生的自我评价能力。

2.提高学生自我情绪体验能力

首先，要让学生在成功中培养自我情绪体验能力。让学生在成功之中体验喜悦、愉快的情绪，可以让同学们多多展示自己的才艺作品，比如书法、画作、讲故事等等，可以

布置一个学习园地来展示他们的作品，老师要善于鼓励赞美，让学生们体验到喜悦、愉快等情绪。

其次，要在竞争中培养学生自我体验的能力。学校小乒乓队参加市十一届运动会乒乓球比赛，获得冠军，学校摄下小乒乓队员顽强拼搏夺冠的精彩镜头，以“今天的乒乓娃，明天的邓亚萍”为题制成版面展出，在学生中引起振动。学校不仅自己组织各种比赛，还鼓励学生积极参加校外的各种比赛，在比赛中体验胜利的喜悦和失败的痛苦，培养顽强拼搏的精神。近年来，明强小学学生在全国、市、区各级各类比赛中连连获奖，与学校注重培养学生的自我体验能力有很大的关系。

3.提高学生自我情绪控制的能力

小学儿童在学习生活中常常会产生过度的焦虑和过度兴奋的情绪。这两种情况都是不利于学习的。过度的焦虑使学生不能把注意力集中于解决学业课题，而指向个人所担心的事情往往会造成失眠等症状。而过度的兴奋也会引起他们对学业的放松。

浮现美好，自我调整。在遇失败时，让学生在脑中浮现自己受表扬、获奖励、当一日班长等的乐趣，想象未来的成功，实现目标意识，强化意念，调整自我，恢复良好的学习情绪，提高学习效率。

（三）利用教师自身的情绪，影响学生的情绪

教师是教学工作中的主体。教师的感染力就在于以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。教师积极的、消极的情绪情感均对学生的学习态度有着极其重要的影响。在课堂教学中，教师随时进行自我情绪调控，对于创造和谐的学习气氛促使学生以良好的学习情绪参与学习，进而提高教学效果是十分有利的。[11]

1. 教师用自己的情绪去感染学生。

想让学生在课堂上有一个积极的情绪状态，教师首先自己要精神饱满。教师若是一副精神萎靡的样子，只会让学生昏昏欲睡。教师在讲课时应该抑扬顿挫，充满活力让情绪不好的同学们受到感染投入到学习中来。

2.教师用自己的情绪调节学生的情绪。

教师情绪中所变现出来的轻松、快乐、平静、沉着、或庄严有助于学生摆脱压抑、苦恼、慌乱、浮躁、散漫等不良情绪。这就要求教师善于观察学生们的消极情绪，适当的利用自己的情绪进行调节。

3.教师还应该充分的利用情绪暗示。

学生从教师的情绪表现中发现教师的不满、鼓励，从而调整听课状态。

案例:国庆节长假结束后，同学们返校第一天，舜耕小学六年级一班的同学们上午第一堂课上显的无精打采、心不在焉，非常散漫。但是在第二节课的课堂上，语文老师张老师在讲课文《匆匆》的时候，情绪激昂，用饱含深情的声音为同学朗读课文：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢....”并引导同学们有感情地朗读，将大家的情绪都调动了起来，全班同学都投入到课文的学习中来，张老师很好地用自己的情绪带动了学生良好的学习情绪。

(四)发挥教师的教学机智，消除学生的不良情绪

课堂上常常会有很多意外的事情发生，这些意外的事情往往会对学生的情绪产生不好的影响，这就需要教师充分地发挥教育机智，及时调整学生的情绪。以下是教师在课堂上常常用到的方法。

1.降温处理法

学生如果在课堂上发生冲突，打了起来，这时发生冲突的两个学生肯定会头脑发热、不冷静，如果教师当时就采取教育措施，效果往往会适得其反，影响到其他同学的情绪。最好的处理方法就是先制止冲突，让两个同学平静下来，将同学们的注意力转移到课堂学习上来，到下了课再对发生冲突的同学采取教育措施。

2.幽默语言法

学生们一般都喜欢比较幽默的老师，有时候一句幽默的话会让沉闷的课堂立即变得活跃起来。

案例：我刚到成中小学实习的时候，天气还很热，下午第一节课正是昏昏沉沉的时候，刚上课步入教室，学生起立鞠躬向老师问好：“老师您好!”我来了句：免礼——平身！”大家先是一楞，继而一笑，睡意全扫，课堂气氛就活了。下午第一节课就变成上午第一节课了。

3.注意力转移法

小学生在上课时，往往会把课前所发生的事情所以发的情绪带到课堂上来，如果不能及时的恰当处理就会影响到整个课堂的氛围。比如，上课前同学们一直讨论最近发生的事情，老师可以先从这个话题着手，将同学们引入课堂。再如，课堂上教室里突然肥来了一只昆虫，吸引了同学的注意力，教师可以先让同学们观察昆虫的特点，然后再将

同学们的注意力拉回到课堂中去。

课堂上的突发状况很多，这就需要教师积累教学经验，增长自己的教学机智，更加妥当的处理课堂上的突发状况，调整学生的课堂情绪。

四、总结

近年来，对于学生情绪的研究越来越多，教育者越来越关注学生的情绪问题，情绪问题得到了广大教师的关注，情绪问题是提高小学生学习效率及学业成绩很重要的因素。通过对学生课堂情绪各个方面的分析，广大教师应该对学生课堂情绪有一个更彻底的认识。

科学的认识小学生课堂情绪是有效对其进行调控的前提，本文首先对小学生课堂情绪对学习效果的影响进行了阐述，分别阐述了积极情绪和消极情绪对小学生学习过程及效果的影响。然后是影响小学生课堂情绪的三个因素：教师因素、学生因素、环境因素。并给出了调控学生课堂情绪的策略，构建良好的师生关系是培养学生良好课堂情绪的前提，在这个前提之下，教师可以通过自身来影响学生的情绪，更重要的是要让学生有自我情绪调控的意识，这是要经过一个长期的培养才能形成的，要求教师下意识的充分利用平时的各种活动，来培养学生的自我情绪调控能力。一个好的教师不仅仅能够拥有在课堂上对学生情绪进行及时调控的“战术”，还应该有培养学生良好课堂情绪的“战略”。本文所提到的“战术”有两个，一个就是利用教师的情绪影响学生的情绪，另一个是充分利用教学机智，及时调整学生的情绪，这些都是在课堂上临时发挥出来的“战术”，具有临场发挥性，要求教师有很好的应变能力。而本文所提到的构建良好的师生关系、提高学生的自我情绪调控能力，则是长期的战略，它是一个长期培养形成的过程，要求教师持之以恒，耐心培养。

对小学生的情绪调控是一种技术，也是一种艺术。它体现了一个教师的教学水平和教学素养。教师对学生良好的调控能力形成是一个长期的过程，需要在教学过程中不断的积累经验，需要与教师们充分的交流，相互分享，加强自身修养，努力是自己成为一个知识渊博、教技超群、气质高雅、个性豁达具有持久影响力的良师。

参考文献

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[2] 张燕.情绪对小学生学习的影响[J].魅力中国，2010.06

[3] 徐剑峰.浅谈小学生学习情绪对课堂教学的影响与对策[J].比较教育研究 2007.05

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[6] 有繁敏.学生课堂情绪调控[J].石油教育，2000.04

[7] 程秀兰.关于学生课堂情绪的探讨[J].中国学术电子出版社，2013.04

[8] 有繁敏.学生课堂情绪调控[J].石油教育，2000.04

[9] 陶光学.浅谈小学生课堂消极情绪的调控[J]. 读与写，2008.07

[10] 何晓斌.浅谈情绪情感对学习态度的影响[J].教育教学研究，2009.10

[11] 习新峙.小学课堂教学的调控策略J]. 辽宁教育， 2013.03

致谢

首先要感谢我们的成都大学师范学院，感谢学院所有的领导，所有的老师。在师范学院我生活了四年、学习了四年、成长了四年，在这四年中，学院领导们给我们提供了一个良好的成长环境，让我们得到了锻炼与进步。老师们不仅将专业知识和技能毫不吝惜的传授给我们，还给我们做了为人师表的榜样，以他们人格魅力影响着我们，使我们具备了教师的素质与气质。衷心地感谢我们的师范学院，祝学院永远人才济济、桃李满天下！

特别要感谢我的指导老师方红老师，感谢方老师从繁忙的教学工作中抽出时间来对我进行论文指导。从论文选题到开题报告，再到后来论文顺利的完成，都离不开方老师的细心和耐心的指导。在对我进行论文指导的过程中，方老师一直坚持着一丝不苟的精神和严谨求实的态度，让我深受感染，是我以后在工作或者研究中要学习的榜样。在此，向方老师表示衷心的谢意，祝方老师工作顺利、万事如意！

还要感谢我们2010级小教数学班的所有同学，我们一起走过了大学四年的时光，一起学习，一起努力，互相帮助、互相鼓励，一起为共同的目标奋斗着。我们的团结、努力让我们收获了很多荣誉，使我们小教数学班成为了师范学院最优秀的班级之一，我们应该为此感到自豪并永远铭记这段时光！感谢我们班最优秀的几位同学，李杰、王雅利、王奋、邓伟等，感谢你们为班级付出的一切，相信你们的明天是美好的！

最后要感谢我的家人朋友，感谢你们一直以来对我的支持和鼓励，在我灰心丧气的时候是你们的安慰和鼓励给了我力量与勇气，你们永远是我坚强的后盾，谢谢你们，我会一直努力！