中学生同伴交往的意义及其引导

初中生常见人际交往问题及教育对策

初中生常见人际交往问题及教育对策原因教育对策我国著名心理学家丁瓒教授说：“人类的心理适应，最主要就是对人际关系的适应。”对于中学生来讲对人际关系的适应，要比对学习和生活环境的适应困难。本人在多年的班主任工作中就发现，有的同学只和自己喜欢的人交往，对自己不喜欢的人爱理不理，动不动就“我不爱理他”在交往中显得分幼稚和偏激。确实如此，随着初中生活动范围的不断扩大，人际交往也日益复杂化。他们与同伴关系；与父母关系；与老师关系在发展中都不同程度地存在着一定的不和谐甚至障碍，如果得不到及时的疏导，会严重影响到他们的身心健康和健全人格的形成。初中生的人际交往问题存在不同的类型，其表现形成和形成的原因是不一样的，教育工作者应针对不同的类型，进行辅助性的，有的放矢的教育对策使之更好地适应社会，建立良好的人际互动关系。一初中生常见人际问题的案例小A，女孩，初中二年级，成绩在班级中等，在其很小的时候，父母亲离婚，母亲已改嫁他人，父亲常年在外打工，很少回家。与年迈多病的爷爷奶奶生活，另有一上初一的妹妹。初次接触，只是觉得女孩有点闷，不太爱说话，但说起话来，言语较冲，在“礼貌待人”方面做的欠妥后据同学反应，她说话做事风风火火，但经常出现和同学争吵，打架事件。大半学期下来，她几乎与班里每个同学都吵过架，有几个到现在仍不交往。据教师反应，上课态度随便，不够

专心，有几次因违纪和任课教师发生冲突，影响正常教学。家访时发现她在家里不够体恤爷爷奶奶，显得自私懒惰。有几次次把奶奶推搡在地，甚至有因没拿到理想的零花钱数目而离家出走二天。小B与小A是同一班级的女孩，两人平日里走得较近。家中有兄妹三人，母亲有严重的支气管哮喘，父亲左腿残疾。家庭贫困。平日里父母干农活比较辛苦，对孩子的管教仅限于物质上的，且没有明显的管束能力，故养成其倔强沉闷的性格，再加之该生有明显的兔唇。虽然在班级中偏高，但经常受同学嘲笑和冷落。但因一次因作业问题与任课教师起冲突，她态度强硬，死活不认错，因而与老师僵持了好几天，此事对其甚有影响，以后变得更加的沉默寡言，成绩直线下滑，班主任与家长都很着急。小C,初中三年级，个头在班级中等，成绩中等。在家中是独生子。母亲在家务农。父亲常年在外打工。新学期报到时，家长介绍说：他很少说话，比较怕人。一段时间接触下来，他的内向真的不一般，只要和人说话，一定脸红，特别是和女同学、老师讲话，情况更糟糕，上课回答问题有时会紧张的语无伦次，这在语文课设上显得特别的明显，但课后作业完成得很不错。在和同学的相处中，从不惹事生非，能够和别人和平共处，但有几次同学包干说，他在班级里是个受气包，经常受欺负。作为一个组长，收发本簿时，他们组经常受不齐，流动红旗他们组也很少拿到。就和人相处的问题，他几次来找老师谈。小D,女，初二学生，该生在班级中是班长，学习成绩中等偏上。从观察来看，属于外向型性

幼儿同伴交往开题报告

在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略课题研究的背景与意义同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。概念界定区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和

浅谈中学生人际交往中的问题及改善对策

浅谈中学生人际交往中的问题及改善对策【摘要】中学生正处在一个幼稚与成熟、冲动与控制、独立和依赖自相矛盾的时期。情绪情感日渐发展，但两极性严重，情绪容易波动，缺乏稳定性，容易出现逆反、对抗心理。表现在人际交往上就是：一方面容易发生人际交往困难，如自我封闭、敌意、不合群等；另一方面又喜欢结交朋友，注重友谊，崇尚“义气”，而难免损友益友不辨。因此，帮助青春期学生建立良好的人际关系，至关重要。本文结合案例与测验分析了中学生在人际交往中遇到的困惑，借此来说明对中学生进行人际交往能力培养的重要性。【关键词】人际交往青春期中学生【概述】中学生正处在人生的一个重要成长阶段——青春期。青春期是个体发育突飞猛进的阶段。在此阶段，不论是从生理的角度，如：身高、体重、各脏器功能和内分泌水平；还是从心理的角度，如：智力、认知、情感思维等等，都在日新月异的发展变化着。在生理与心理的共同变化中，青春期孩子的自我意识开始形成，自我意识是一种特殊形式是个体对自我的认识，对自我及周围人关系的认识。然而，处于青春期的中学生们，正是在自我意识完成的初期阶段。所以，刚形成的自我意识还很不稳定，常出现自我评价过高、过低，或过于敏感和关注来自他人对自己的评价。【正文】人际交往在社会生活中，人与人之间的合作与交流中十分重要，中学生也不例外，如同伴之间的游戏，无论是篮球、足球运动，还是拔河、投沙包活动，以及扫地、擦玻璃等，都离不开同伴之间互相合作。中学生随着年龄的增长，身心逐渐发育成长，自主意识不断增强，知识的不断增长，眼界的不断拓宽，社会生活范围逐步扩大，中学生进行人际交往的心理需要不断增强。在现实生活中，中学生在人际交往方面，往往与同龄人有着较高的交往热情，而且绝大多数交往动机比较健康，但同时还存在着一些糊涂思想(如哥们义气之类)和不健康的交往现象。在与家长的交往上，一部分能够与家长交流和沟通，但也有相当一部分中学生与家长不能顺利沟通和交流，存在一些交往障碍;与老师的交往上，往往只是听老师的说教，往往因为对老师有些害怕不敢或不愿意把自己心里的想法与老师交流，导致交流只是单方面的，没有实现健康的人际交往。与社会交往方面，我国的中学生因为升学压力比较大，父母管束也比较严，基本上是学校、家里两点一线，而寄宿制的学校基本上是封闭式管理，学生们基本上是教室、食堂、宿舍三点一线，与社会的交往极少，导致一些学生根本不会与社会中的人交往，出到社会后一时难以适应。总的来说，我国中学生交往的总体状况是健康的，但也存在不少的问题。

探讨良好同伴关系对儿童心理成长的重要意义

探讨良好同伴关系对儿童心理成长的重要意义同伴关系可以有两种：一是在同伴群体中的受欢迎程度, 即同伴接纳;二是朋友之间相互的、一对一的关系,也称友谊。在同伴接纳基础上发展起来的初级群体，是基于友谊、地缘、心理而形成的规模小、成员间深入的面对面交流、情感浓厚、成员难以替代的群体。针对儿童友谊与同伴接纳的关系研究的结果显示：儿童的同伴接纳能够正向地预测儿童的友谊数量。而友谊就是属于两个及以上儿童之间的双向关系，它是两个儿童基于共同的理想目标和兴趣爱好等建立起来的。这是一种介于个体与个体之间的一种双向的、深入的、稳定的亲密关系。良好同伴关系具有这样一些特征：一是积极属性占优势，这要求安全感、支持、亲密、信任、陪伴等积极情感的体验大大超越同伴之间的背叛、争吵、奚落、欺负的体验;二是友谊的存在，被同伴接纳不代表儿童友谊的发展，一对一的友谊的存在是儿童同伴关系定向深入发展的成果，是儿童同伴关系评估的良好指标;三是稳定性，基于双方自愿建立起的同伴关系要维持一定的时间才能产生有益的效果。 1 良好的同伴关系是儿童认知发展的阶梯儿童的认知发展一直备受关注，儿童的注意力、记忆力、语言的表达、思维的发展等，都是认知发展程度的良好指标。皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，而影

响一个阶段到下一个阶段的跨越的因素是成熟、经验、社会环境和平衡四个方面。课堂讨论与相互学习。根据加德纳多元智力理论，每个人都有自己擅长的智力类型，有的对音乐特别敏感、有的语言表达能力好、有的记忆能力强。儿童在同伴交往中、在家长与教师的评价中，他们自己逐渐发现与他人的区别，从而在同伴的夸奖声中发现自己的长处以及激发自己对智力薄弱部分寻找参照框架及对象的动力。这种同龄人之间互补式的互动学习对儿童认知的发展大有裨益。 2 良好的同伴关系是儿童情感支持的力量源泉随着儿童年龄的增长，探索外界范围的逐步拓展，儿童已经不能仅仅满足于从母亲及熟悉的人身上获得的信任感、安全感，他们开始尝试在同伴之间找寻这种爱与归属的寄托，以满足他们交往的需要、爱的需要、尊重的需要。在良好的同伴关系下，儿童在和谐或冲突的中交往互动中体验快乐、悲伤、痛苦、愤怒等情绪，在倾诉与合作中发现朋友、发展友谊，推动情绪情感的社会化发展。在共同的活动中学习对他人的面部表情的识别，从而增加体会他人情绪、情感的经验。更进一步学会分享喜悦、分担忧愁的同理心，增强移情能力。良好的同伴关系对儿童情感最大的支持是抵制孤独的侵袭，相比其他儿童，缺乏同伴、没有朋友的儿童会更易出现孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍，伴随而来的有焦虑、抑郁、消极自我评价等负性情绪。延续多年的独生子女政策虽然在2013 年有了解冻，但是一个孩子的家庭仍然居高不下，与玩具为伴虽能暂时得到慰藉，但是与同伴的嬉戏才是难以忘怀的童年。由经济发展不平衡造成的留守儿童，他们由

心理学--同伴交往

生活在社会群体之中，交往是必不可少的。在社会生活中不仅需要与亲戚、熟人、朋友往来，而且需要与形形色色的陌生人打交道。善于交往的人往往能受到大家的欢迎，解决问题也较容易；一个不愿与人交往或缺乏交往技能的人往往感到孤独与寂寞。因此，人际交往的成功与否往往会对人的个性及其认知能力的发展产生重要影响。学会交往，首先必须明白人为什么要交往。心理学家指出：人们总是希望有人与他（她）进行交流，从而摆脱孤独与寂寞；希望参与具体活动，希望加入某一群体，并为之所接纳，从而获得归属感。这样，快乐时有人与你分享，痛苦时有人为你分担，迷惘时有人给你指点，困难时有人给你援助，忧伤时有人来安慰你，气馁时有人来鼓励你。通过交往，人们能够寻求心灵的沟通，能够寻找感情的寄托。在儿童和青少年时期，每个人都会有自己的伙伴，并与之一同玩耍、学习、互相帮助、共同成长。发展心理学家把这些年龄或成熟水平相仿的伙伴称为同伴。随着年龄的增长，个体用于同伴交往上的时间越来越长，有调查显示，儿童和青少年在学校的一天中与同伴交往的情境高达299个。同伴接纳与否关键在于相互作用。由于同伴的能力相当、地位平等，属于一种水平关系，因此从同伴那里，个体可以得到关于自身能力的反馈，可以了解自己的表现是优于还是差于其他人。在同伴群体中，个体的社交地位具有很大的个体差异，有的非常受欢迎，有的非常不受欢迎，有的地位一般。心理学上用同伴接纳来表示个体被同辈群体接纳喜欢的程度，它反映了个体同伴关系的好坏。影响个体同伴接纳的因素很多，如个体的社会行为特征、认知能力、身体特征、名字等。以儿童为例，以往的研究发现，受欢迎的儿童往往缺乏攻击性、外表吸引人、能坚持交往、愿意分享，被拒绝的儿童常常有许多破坏行为和不当行为、极度活跃、说话过多、有许多单独活动。被忽视的儿童一般很害羞、不敢自我表现、攻击少、逃避单向交往。同样，影响同伴接纳的因素在不同年龄段也有不同体现，如越小的儿童越看重外部特征，越大的儿童越看重个性特点。

初中生的人际交往及人际关系

初中生的人际交往及人际关系初中生的人际关系可分为两大类，其与家长和教师的关系可以认为是纵向人际关系；与同伴的关系是横向人际关系。初中生的人际关系比小学阶段更加复杂和多元。在人际交往中，可以锻炼初中生的“协调能力、合作能力、竞争能力、自我保护能力，培养他们善良、正直、宽厚、乐观等良好性格，使他们成为社会、家庭、学校所悦纳的人，尤其异性交往能力的锻炼，对于他们今后婚姻家庭一生的幸福，都有极大影响。缺少人际交往这一课，他们成人后，费很大的劲也未必能弥补这种缺失，因为已经形成的孤僻、自卑、怯懦、多疑、嫉妒、不合群等不良性格会遭到集体的排斥”。在人际交往中，初中生就是通过不断体验和感受他人评价及不断调整自我评价，从而逐渐走出幼稚、依赖、偏激、封闭的状态，并逐渐使自己更加成熟、独立、理性和开放。最终，初中生学会积极参与各种交往活动，形成健康、和谐的人际关系。一、纵向人际关系初中生的纵向人际关系出现了新的转型，处在转折期：由小学时期的“儿童—成人”关系逐渐转变为“成人—成人”型关系。正如有的心理学家所描述的，在少年与成年的关系上，少年正处在从“听话”向“平等”过渡时期。在这个转变过程中，初中生的独立意识逐渐增长，有强烈的“成人感”，然而，初中生此时的心理还不成熟，还存在

着心理发展的另一面——依赖性。这表现为，初中生想独立，但对一些难以处理的问题还需要父母和老师的帮助，特别是在自己遇到人生苦恼时更需要父母和老师的帮助和指导。家长和教师也因此对儿童的成长总放心不下，不敢放手，总是苦口婆心地说教，采取封闭式、防范式的教育限制儿童的交往和活动，有时甚至采取指责等方式对待他们的独立或“反抗”。家长和教师的不信任、过分关心、过多干扰或无谓的指责，常常容易激化矛盾，使初中生产生抵触、消极情绪，甚至出现对抗家长和教师的现象，或者自我闭锁，并有可能进一步发展到拒绝成人的关心和帮助。初中生的不良人际关系，在下面的数据中已清楚的表明。据有关调查显示，“在人际关系方面，有22.45%的中学生存在问题，主要表现在与同学、老师、家庭成员之间的关系不融洽，不善与人交往，与别人合作有困难。其中，有3.8%的中学生人际关系很差，很难与他人融洽、愉快地相处。这些学生给人的感觉是缺乏热情、缺乏耐心，有的甚至喜欢强词夺理，不合群、孤僻，或者爱发脾气、骂人等等。”另据调查显示，“约有69%的学生感到无法与父母交流和沟通，对于成长过程中遇到的困惑、烦恼和问题，42%的学生认为难以与父母交流，27%的学生表示从不与父母交流。”可以说，不能正确处理人际关系是困扰初中学生心理的主要问题。他们不能正确处理与老师、同学的关系，尤其是与父母之间的关系常令她们烦恼。这必须引起家长和教师的重视。并不是说初中生与家长和教师的关系一定就是矛盾和斗争，只要方法得当，家长和教师在帮助初中生形成和谐的纵向人际关系方面是

中学生同伴交往的意义

浅论中学生同伴交往的意义摘要：中学阶段是中学生身心发展的关键时期，在人际关系发展上发生了明显的变化，对父母的依赖日益减少，而与同伴建立良好人际关系的依赖却在增强，同伴成了他们人际沟通的主要对象，同伴交往是否顺畅直接影响其身心的健康发展。关键词：中学生同伴同伴交往中学阶段是个体社会化的重要时期，在这一时期，青少年的人际交往及关系发生了明显的变化，由于“成人感”和独立性的增强，对父母的依赖逐渐减少，而与同伴建立良好人际关系的依赖日益增强。一、中学生同伴交往的概述何谓同伴，目前关于同伴的定义有很多，至今没有统一的解释。综观各种定义，作为同伴应具备以下两个方面的特征：一是年龄相仿；二是社会地位和心理发展水平相当。对于中学生而言，学校里面的同学具备了同伴的所有特征。同伴关系的建立在青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。中学生人际交往的领域主要有两个方面：一个是与教师、父母等成年人的交往；二是与同伴之间的交往。后者是中学生人际交往的主体。同伴交往是指年龄相仿且社会地位和心理发展水平相当的个体间通过共同的活动而相互影响、相互作用的过程。同伴群体年龄相仿，兴趣一致，支配权平，有一种自由宽松的氛围，在这个群体

中，他们可以充分地表现自我，发展自我，肯定自我，心理感受积极而愉悦，是一个真正属于他们自己的社会。而在传统应试教育模式下，学校忽视了中学生同伴交往给学生带来的教育功能，只重知识传授，重智力开发，忽视了学生的体验和感悟。有专家指出，加强中学生的同伴交往教育已势在必行。二、中学生同伴交往的意义同伴交往是促进青少年发展的有利因素，同伴关系的建立对于健康的认知和社会性发展是必需的。因此，为提高中学生心理素质，必须加强同伴之间的交往教育。（一）同伴交往能满足中学生的心理及社会需求，帮助其形成良好的心理状态中学阶段是青少年身心发展的重要时期，就其年龄特征来看，随着生理和心理的不断发展，各种新的需求不断产生，与现实相冲突和矛盾。一项调查研究发现，中学生与同伴交往的需求欲望十分强烈，交往成败对学生影响较大。中学生的交往范围主要在校内，多数在本班，“相互帮助”是交往的主要目的，“坦诚、宽容”是交友的主要态度，“人品好坏”是交往成败的主要原因，“日常接触”是交往的主要方式。这都反映出中学生有着强烈的交往动机和热诚，并且通过这种交往可以缓解成长过程中产生的冲突和矛盾。但调查也发现，低下的解决人际冲突能力及较低的课外交往频率又折射出他们人际交往实践的贫乏。通过与同伴交往也是满足其社会需要，

同伴交往

《同伴交往》教学设计教学目标（一）认知：认识到同伴交往的重要性；知道同伴交往的基本技巧。（二）情感、态度：能够热情主动地与同伴进行交往；能体验友谊带来的乐趣、成就感和愉悦感。（三）技能：掌握人际交往的基本技巧和发展良好的人际关系。教学重点： 1.分析同伴交往的影响因素。 2.掌握同伴交往的各种沟通技巧。教学难点：启发学生觉察自己在同伴交往过程中存在的一些问题。教学方法: 讨论法、情境游戏法、提问法等教学过程：导入: （一）歌曲引入，激发兴趣播放周华健《朋友》，让大家一起跟唱，同时在脑海里回忆和自己的好朋友一起的美好时光。

（二）畅谈往事，认识朋友的重要性 1、在音乐声中同学们展开讨论：（1）在咱们班上你有朋友吗？是谁呢？能不能讲一些你们的故事让我们分享呢？（2）拥有这样的好朋友是什么感觉？想想假如没这样的朋友会是什么感觉？ 2、提问一下被讲到的同学和没有被讲到的同学，分别让他们说一下此时此刻的心里真实感受。 3、小结：当我们一个人在家，无聊透顶时，你最需要什么——朋友，这时与朋友聊天、散心就不会感到无聊、孤独。由此，假如没有友谊，我们就会孤独。所以我们在精神层面有获得友谊的需求，友谊是重要的精神需求。寂寞时，朋友给我们温暖；成功时，朋友与我们分享喜悦；失败时，朋友给我们鼓励。由此可见，朋友是我们珍贵的财富。那么，在平时和朋友的交往中，我们如何才能和同伴朋友友好相处呢？下面我们就共同探讨一下相处的技巧。（三）快乐游戏，学会交往 1、快乐游戏古语说：“落花有意，流水无情”，“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”。在集体生活中，我们有些同学成为了很好的朋友，但有的同学却始终合不来。到底什么样的同学最有朋友缘呢？我们做到哪些才能交到很多朋友呢？下面，就让我们一起来做一个游戏吧！——请你描述一下你最喜欢的朋友的三个优点。

中学生人际交往中常见心理问题有哪些

中学生人际交往中常见心理问题有哪些 (一)既不知人也不知己：对自己和他人心理特征和心理面貌缺乏了解。 (二)害羞：指在交往中，过多地约束自己的言行，以致无法充分地表达自己的思想感情，阻碍了人际关系的正常发展。害羞的形成主要在后天。 (三)孤僻：不随和、不合群，一种属于孤芳自赏、自命清高。另一种属于有特殊的行为习惯，别人难以接纳，不愿意接受他，即怪癖。 (四)自卑：缺乏自信，在交往活动中表现为想象成功的经验少，想象失败的体验多。这种心理在与权威、长者、名人交往时表现得尤为突出。 (五)角色固着：角色是一个社会学名词，它是指一个人根据社会的舆论、规范和约定俗成的习惯，所表现出的思维、行为方式。一个人在生活中扮演着许多不断变化的角色，也就是说，人们在社会里的身份是不断变化的，你的行为特点也得有相应的变化。如果一个人不知变通，固着一种角色，就是角色固着。 (六)过虑：在交往过程中，尤其是在与陌生人交往时，持有适当的戒备心理是完全应该的。但如果把天下人都看成是可以的人加以提防，就会严重阻碍交往的发展。过去有句古话叫做“害人之心不可有，防人之心不可无”。过虑的另一种表现是求知交，而不愿广泛结友。这就必然局限了自然的交往面。 (七)封闭：在交往活动中，封闭的人试图把自己关在一统天地里，本着“井水不犯河水”的原则，心里有个顽强的想法，我不想占你便宜，你也别想借我的光。封闭的另一个原因是担忧公开了自己的思想观念、身世经历后，人家就会疏远自己。

(八)干涉癖：是爱打听、传播和干预别人的私事和秘密。这种人在国外有一个专门的名词来形容，叫meddlesome，意思是好管闲事的。 (九)强迫癖：有两类，一类是将自己喜爱的东西强加与人，把自己的喜好看作别人的喜好，把自己的意见看作最好的意见，而且十分热情。一类是将自己不喜欢的东西强加给别人。“己所不欲勿施于人”、“己所欲勿施于人”。 (十)嫉妒：也许是人类的一种普遍的情绪。人总是有一种要求成功的愿望，也有一种超过别人的冲动。 (一)形成中学生良好人际关系的条件人际关系的形成，离不开社会的具体环境，离不开活生生的人。中学生人际关系是建立在特定的内部与外部环境和心理环境基础上的。就环境来说，有家庭与学校构成的内部环境，也有社会与自然构成的外部环境。家庭环境往往是中学生人际关系形成的出发点。一个人自小生活在和睦、高尚、充满人性和挚爱的家庭环境里接受父母、兄妹的良好教育和情感培育，对其进入中学之后建立良好人际关系的影响极大。不仅如此，和睦、高尚、充满人文精神的家庭还是中学生恢复心理平衡、获得感情补偿、校正人际关系中出现的不良倾向的“血缘”基地。升人中学后，学校是中学生学习、生活的直接环境。从客观方面看.学校领导、教师、员工要为中学生良好人际关系的形成创设各种有利条件，建立起优良的校风、学风，为中学生提供良好的学习、生活和交际的物质场所和精神场所。而从主观方面讲，中学生应该充分利用学校创设的条件，并与学校一起创造条件，自觉地、能动地去形成良好的人际关系。 (二)形成中学生良好人际关系的途径 1、传统上，群体活动的途径特别受到重视。譬如集体参观学习、听报告，是党员或团员还要通过组织生活，集体参加校园的文化活动(文化讲座、诗歌朗诵、音乐欣赏、书法比赛、课外体育活动、新年晚会、办墙报、黑板报等)。大学生参加群体活动，为了实现共同的奋斗目标，结合在一起，相互帮助，共同努力，不仅使自己受到

同伴关系对青少年社会化的影响

《青少年心理学》课程论文题目：同伴关系对青少年社会化的影响专业：电子信息工程姓名：学号：成绩：指导教师：

同伴关系对青少年社会化的影响冯巧华 [摘要] 青少年情绪障碍的产生不仅受到生理状态和环境因素（学校、家庭、同伴）的影响，还会受到个性心理特征，尤其是认知倾向和认知过程的影响。本文基于同伴关系在青少年社会化过程中的作用，重点分析了同伴关系对青少年社会化的影响。 [关键词] 同伴关系；青少年；社会化；影响一、同伴关系的含义同伴指个体与之相处的具有相同认知能力的人(Foot et a1,1990)。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立起来和发展起来的一种人际关系，它在青少年发展中具有极为重要的作用。二、青少年同伴关系的功能青少年正处于青少年的过渡时期，从心理生理角度而言，是身心发展最迅速、最关键、最旺盛的时期，同时也是发展的最佳时期。作为一种非正式组织，同伴群体对中职生的学习、生活、价值观等方面的影响是非常深刻的，这种影响可能会远远超越父母以及教师的教育和引导。同伴关系，尤其是同伴亲密关系在青少年的情绪发展过程中起着非常重要的作用，它直接影响着青少年自我同一性的建构及其社会化的进程。青少年的情绪发展既有相当的可塑性，同时又充满了危机，抑郁、焦虑、恐惧等情绪障碍时时困扰着他（她）们，不利于其身心健康的发展，因此，关注青少年的情绪发展，关注同伴关系对青少年发展的作用，有助于青少年平衡的度过“风暴期”。（一）同伴关系的认知发展功能心里学家皮亚杰强调了同伴关系对个体社会认知发展的促进作用。他认为，同伴关系的合作与感情共鸣使个体获得了关于社会的更广阔的认知视野。而同伴交往中的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。他还特别强调，同伴间的讨论和争论是道德判断能力的发展所必需的。另外，维果茨基强调人际交流对认知发展的

同伴交往教案

找朋友——同伴交往教学对象：五年级教学时间：40 分钟教学目标（一）认知：认识到同伴交往的重要性；知道同伴交往的基本技巧。（二）情感、态度：能够热情主动地与同伴进行交往；能体验友谊带来的乐趣、成就感和愉悦感。（三）技能：学会认识并分析自己同伴交往存在的问题；掌握人际交往的基本技巧和发展良好的人际关系。教学内容（一）人际交往的重要性；（二）人际交往的技巧： 1，善于倾听 2，悦纳、赞美他人 3，积极沟通 4，为他人着想教学重点：通过各个辅导游戏和活动，层层深入地引导学生掌握人际交往的基本技巧。教学难点：通过引导学生的互动，引导其思考和发现自身与人交往时存在的问题，学会调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，增进适应能力。教学方法：游戏、讨论、讲授等教学过程导入观看“找朋友”的视频，引出我们从小就渴望与他人交往，希望有很多的朋友，朋友伴随我们成长，他与我们的生活息息相关。今天我们就一起来学习同伴交往。我们知道“人” 字，是由一撇和一捺构成的，这么简单的“人”字，却有着深刻的含义。如果把它解释为我们与朋友之间的关系，那么，这一撇就是我们自己，这一捺就是我们生活中的重要他人。如果没有这一捺，这个“人”就不完整了。如果没有这一捺的支撑，没有朋友的支持、帮助，这个“人”就很难站得稳，可见朋友在人的一生中的重要性。朋友对我们来说到底有多么的重要呢？下面我们来做个现场调查，请大家闭上眼睛，回忆一下与朋友在一起的点点滴滴…… 好，现在睁开眼睛，我想大家回忆到的与朋友的生活点滴一定有着许多的不同，现在，想到快乐片断的同学请举左手，想到了难过片断的请举右手，如果两者皆有请举双手。小结：与朋友相处的点点滴滴多么让人难忘，朋友对我们来说多么重要，而且朋友多了路好走，我们都希望能交很多的朋友，我希望通过今天的课程，能让大家学会与朋友交往。你们有信心在这次

中学生人际交往问题与对策

中学生人际交往问题与对策人际关系包括异性关系、同性关系、亲子关系、师生关系、与陌生人的关系和应变能力等关于心理健康的标准，我非常赞同林崇德教授的观点：“心理健康标准的核心是：凡对一切有益于心理健康的事件或活动做出积极反应的人，其心理便是健康的。”根据我们多年的研究，我们提出以下10条标准：了解自我，对自己有充分的认识和了解，并能恰当地评价自己的能力；信任自我，对自己有充分的信任感，能克服困难，面对挫折能坦然处之，并能正确地评价自己的失败；悦纳自我，对自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接纳认同；控制自我，能适度地表达和控制自己的情绪和行为；调节自我，对自己不切实际的行为目标、心理不平衡状态、与环境的不适应性，能做出及时的反馈、修正、选择、变革和调整；完善自我，能不断地完善自己，保持人格的完整与和谐；发展自我，具备从经验中学习的能力，充分发展自己的智力，能根据自身的特点，在集体允许的前提下，发展自己的人格；调适自我，对环境有充分的安全感，能与环境保持良好的接触，理解他人，悦纳他人，能保持良好的人际关系；设计自我，有自己的生活理想，但理想与目标能切合实际；满足自我，在社会规范的范围内，适度地满足个人的基本需求。社会心理学家认为，复杂微妙的师生关系、同学关系、异性关系、家庭关系，以及青春期生理带来的新奇和躁动，使孩子们的内心充满了困惑与矛盾，而他们正处于人格重建和心理极易扭曲的危险期，心理扭曲如不及时矫治就会导致心理障碍，形成各种心理疾病，这些病态心理轻者影响了健康人格的形成，重者助长了青少年犯罪。据报载，某省响水县两位十四五岁的少女，结伴投河自杀身亡。花季少女在花样的年华匆匆凋零，让人嘘唏不已，更令人震惊的是，从她们留下的遗书可看出，她们放弃生命的原因仅仅是父母不孝顺爷爷、奶奶和“别人快乐我痛苦，这世界为何如此不公平……” 前不久，内蒙古自治区几个初三的学生因为小小的磨擦发生厮打，致使其中一人身中数刀，不治而亡。同样是在内蒙古，一名１６岁男生因为一个误会，就用刀捅死了１５岁的同宿舍同学…… 一些统计数字更是触目惊心。 -------------------------------------------------------------------------------- 中学生人际交往障碍及其消除交往是当代中学主完成学业、人格发展的一个重要课题。交往既能给中学主带来幸福和欢乐，也能造成无穷的苦恼与悲伤；交往既能促进中学生之间的友谊，也能导致人际间的冲突和矛盾。交往关系处理得当，不仅在中学生心情陶冶、互助交流上起很大作用，而且对于他们形成美好理想、崇高的人主追求具有特殊的意义。但中学生由于自身成长过程中固有特点及涉世不

同伴之间存在的问题及策略

中班幼儿同伴交往之间存在的问题及策略作者：指导老师：

目录一、问题的提出二、研究内容三、选题依据和意义四、幼儿同伴冲突的含义五、有关中班幼儿同伴交往的相关研究和结果六、幼儿园环境中幼儿同伴冲突的解决策略 1.幼儿同伴的自我解决策 2.教师对幼儿同伴冲突的教育策略

一、问题的提出 ?我国现阶段的幼儿都是独生子女，幼儿在家大部分时间是独自玩耍；不同的家庭结构幼儿的交往经验上的差异，家长的抚养方式，过度包办，使幼儿的交往实践得不到锻炼，导致幼儿交往之间存在着很大的问题。 ?随着社会竞争的日趋激烈，能否顺利的进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，而同伴交往是幼儿社会化的重要方面，是幼儿社会化发展的动因之一，是实现幼儿社会化不可缺少的途径。所以，对幼儿交往能力的培养是很重要的。 ?因此，本研究重在对中班幼儿同伴交往之间存在的问题及幼儿与教师对冲突处理方式的研究，目的是如何培养幼儿的交往技能。

二、研究内容 ?文采用观察法，进行对幼儿同伴交往之间存在的问题与教师对幼儿之间的冲突处理的方式、幼儿之间产生冲突解决的方法的之间的联系的研究。观察表明，幼儿之间产生冲突都是用“抢东西、拥挤、骂人”等方式来解决的，极少用商量的办法。这是因为教师对幼儿之间产生的冲突处理的方式是教师处理，支持幼儿告状行为。所以，影响着幼儿处理冲突的方法。

三、选题意义 1.良好的同伴交往是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊自信活泼开朗的性格; 2.良好的同伴交往有利于幼儿认知能力的发展； 3.良好的同伴交往有利于幼儿形成良好的社会适应性； 4.良好的同伴交往有利于幼儿形成积极的情感； 5.良好的同伴交往有利于幼儿自我评价和自我系统的发展； 6.良好的同伴交往有利于幼儿良好个性和道德品质的形成。

中学生人际交往中常见的心理问题及心理调适

中学生人际交往中常见的心理问题及心理调适人际交往即人与人之间的交往。人际交往伴随着人的一生，人的幸福、快乐、成功或痛苦、烦恼、失败，都或多或少的与自身的人际交往状况有关。成功的人际交往是人们生活幸福，学业、事业成功的关键。而中学时期正是人生发展的关键时期。这一时期，随着身体的发育，他们的自我意识和独立意识逐渐增强。一方面对社会有各种强烈的需求，极力地想表现出自己的力量。另一方面，他们对社会的复杂性缺乏认识，对自身行为的合理性与可能性了解得还不够深刻，加之人生的价值观尚未稳定地建立。因此，他们的愿望与现实有时可能一致，优势有时可能遇到冲突。因而伴随着愿望的实现和落空，情绪也会随之浮动。这种心理发展的不平衡，往往会造成他们在交往心理上的障碍。据调查，目前有28%初中生、55%的高中生存在着交往上的障碍。最典型的表现为以下几个方面： 1.自卑心理：自卑是一种性格上的缺陷，来源于心理学上的一种消极的自我暗示。自卑是中学生的大忌，有自卑心理的同学，在人际交往中总认为自己不行，缺乏自信，总是想象成功的经验少，失败的经验多，丧失了交往的勇气和信心。 2.自傲心理：与自卑心理相反，自傲心理表现在交往中是不切实际地对自己作高度评价，在他人面前盛气凌人，自以为是，甚至不愿与人交往，常常使别的同学处在难堪、窘境中。 3.自私心理：在交往中，以自己为中心，以满足自己的欲望为目的，不顾他人利益和需求，常常引起同学的不满和反感，影响交往的产生和发展。怎么在当前独生子女占多数的中学生中，是较为普遍的一种心理。 4.恐惧必理：在交往中，特别是在大庭广众面前，不由自主地感到紧张、担心和害怕，以至手足无措，语无伦次，严重的会发展为交往恐惧症。 5.封闭心理：具有封闭心理的同学主要有两种：一是害怕别人算计自己，而把自己封闭起来，不敢与人交往。二是学习时间太紧，无暇与人交往，颇有点“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的味道。这种心理严重者对任何人都不信任，怀有很深的戒备心理，从此也就隔绝了人际交往。 6.害羞心理：害羞心理有较大的普遍性。中学生在交往中过多地约束自己的言行，表情羞涩，神情不自然，往往不能充分表达自己的思想感情，成为交往中的被动者，从而使他们失去许多社会交往和比较的机会，推动他人的鼓励以及自我进取的动力。 7.嫉妒心理：这种病态心理比较常见，是对他人所取得的地位、名誉、成绩、进步等的一种不服气、不友好，甚至是敌对的情感，是由一种想保住自己的优越地位而极力要排除他人优越地位的心理倾向。嫉妒给自己带来的不是上进，而是忌惮、愤恨和人际关系的不和谐。8.猜疑心理：表现为在交往过程中，自我牵连倾向太重，长期处于“疑神疑鬼”的情绪生活中，对他人的言行过分敏感，多疑、不信任，往往陷入痛苦和焦虑之中。 9．逆反心理：逆反心理是中学生日益增强的独立性和闭锁性，与家长和教师闹对立而形成的。这种心理表现为对所交往同学的言行举止不加分析地批判、对抗和抵制，使双方关系紧张，致使同学之间的交往难以顺利进行。 10.干涉心理：干涉心理表现为对别的同学的事情过分关心，表现为以打听、传播和干预别人的私事、私密为乐趣，从而引起别人的不满和厌恶，影响同学之间的关系。以上不良心理并非彼此孤立，而往往是相互交错，相互作用不同的交往过程中。中学生日常学习生活中出现一些人际交往困难和不适应是难免的，而对这些青少年的不良交往心理，在加强青少年心理健康教育的同时，必须从调节交往认知结构和学习交往技能两方面着手。首先要求中学生必须端正交往态度，纠正不良认知，树立正确的交往观念。 1．树立平等交往的观念。每个人都是独立的有理性的主体，都有自己的尊严。在交往中，不管性别、家庭条件、地位、学习成绩如何，都是平等的主体，而无尊卑优务之分。这

区域活动中同伴交往的表现特点及培养策略

区域活动中同伴交往的表现特点及培养策略《3-6岁儿童发展指南》中提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的价值。幼儿在区域活动中同伴交往中，更有利于我们了解幼儿社会性发展程度。大班幼儿比较喜欢与同伴交往，能够协商解决问题，因而通过对大班区域活动有序良好地开展可以有效发展幼儿的社会性交往能力。一、创设区域环境，让幼儿体验交往的乐趣。环境是重要的教育资源和儿童发展的先决条件，幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼。如：音乐角的打击乐器、手绢等各种表演用具，让幼儿扮演评委、主持对同伴的表演进行评价，使双方相互了解，增进友谊；美工区的手工、折纸、水墨画等；图书角的看图说话；教师在活动中鼓励幼儿把自己的内心想法和愿望与别人交流，使所有的孩子能在民主宽松的环境中体验自由交往的乐趣。同时，教师要利用各种机会培养幼儿的群体意识，合作精神，促进幼儿交往能力的发展。二、制定游戏规则，提供协商、合作交往的机会首先，在活动前明确规定。是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。如科学区的玩沙是幼儿最喜爱的活动之一。如果

活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。如，在美工区里面响起了一片争吵声，小朋友们更是七嘴八舌地吵开了：“老师，这里人太多了，是我们几个人先来的，佳雯是后面来的，我们已经做好记录了，他还没有做记录，而且人太多好挤，她应该出去。”我还没来得及说话，这时佳雯委屈地说：“我好久没有来美工区了，我想做纸杯花，我想在这里面玩。”看着大家都不肯让步，我说：“谁愿意去音乐区总指挥呢！”旭晗和晓静马上站起来说：“那我们去吧。”她们两重新选择了音乐区，美工区的孩子们也有秩序地玩起来。争抢入区资格的问题似乎是解决了，但是这件事情也引起我的深思。旭晗和晓静他们开始就选择美工区并且做了入区记录，那该退出来的不应该是他们两个人。平时一旦出现争抢需要协商的情景时，让步的总是这几个孩子，其他孩子会不会长期如此之后不懂得理解别人的需要，不懂得尊重别人呢？活动结束后，我找来晓

中学生之间的人际交往类型

中学生之间的人际交往类型中学时期的学生之间的交往既有普通人际交往的共同之处外，又具有其本身的特点：有人说学校是象牙塔，又有人说学校像小社会。一方面，学校里的人际交往其目的较社会上单纯，情景因素占较大比例。学生之间一般比较重视心与心的交流，看重每一份真挚的情谊。在学生时代容易产生志同道合的挚友，甚至一生的知己；另一方面，校园的人际关系亦能从某些方面折射出社会上的人际关系。随着年龄的增长、自我意识的增强，学生对人际关系开始有了更多理智的思考，其中包括人际交往的目的等等。更多学生不愿做书呆子，他们满怀学以致用、走出校门、踏上社会的渴求。在向社会学习的过程中，彼此可能产生更为理智深厚的友情，也有可能出现类似社会上的较表面、较功利的交往。人际交往于此展现出了其复杂的一面。如何正确定位学生之间的人际交往呢？从懂事到念高中、上大学的十几年时间里，每个人都有自己独特的交往体验和经历，也在这个过程中形成了自己相对比较稳定的交往方式和交往心理。但是，“金无足赤，人无完人。”一个人再如何睿智，也不可能完全洞悉大千世界人际关系的奥妙，对人际关系的认识是需要在生活中不断完善与调整的。随着人的思维世界的丰富，原来的交往方式并非一定正确可行。于是，人就会出现这样那样的困惑，甚至走进误区。在和形形色色的人打交道时不免觉得有些人不好相处，有时，又会感到自己也有与人难相处的时候。在这种情况下，人的困惑就会加深。以下时从大量不同类型人际交往中提取的典型模式，通过对这些模式的研究能使我们加深对人际交往的理解。 1 自我中心型美国社会学家杜威在《哲学的改造》一书中，分析人们在进行人际交往时对待个体与社会关系的认识有三种态度：其一，社会为个人而存在；其二个体应服从社会；其三，社会与个体有机相关，社会需要个体的效用与从属，同时亦需要为服务于个人而存在。“以我为中心型”的交往模式即杜威讲的第一种。这类交往模式最突出的特点在于“我”字优先：在生活上“自我中心”式，有的学生对于集体生活没有充分的思想准备，沿袭着在家中当“小皇帝”的习惯，觉得周围的人让着他是应该的，他想干什么就得干什么，不管是否影响他人的生活习惯；有的在学习

团体心理辅导—同伴交往

团体辅导计划书课程：心理教育与培训学院：计算机与信息科学学院软件学院班级：2014级计科师范2班学号：222014321081095 姓名：卢晓燕指导教师：赵永萍

团体心理辅导——同伴交往一、主题互助与友爱二、活动目标 1.帮助学生形成良好的同伴交往观念； 2.促进团体（班级）凝聚力的形成。 3.让学生在生活或学习中,能够换位思考,在接受别人帮助时,学会帮助别人. 三、性质封闭式四、规模大型规模（40人左右）五、活动对象、场地、物资准备、时间安排对象：中小学生场地：教室或训练室等空地物资准备：无额外物资时间安排：1.5小时具体如下：热身与导入（5~10分钟）；活动一（18~35分钟）；活动一分享（3~8分钟）；

活动二（18~35分钟）；活动二分享（3~5分钟）；总结与结束（3~5分钟）。六、活动方案 1.暖身活动：暖身活动一：微笑面对面（3分钟）活动目标：消除紧张，放松心情，进入活动状态活动规则：团体成员自由组合，形成若干个两人小组，领导者让小组两个成员面对面站着，然后给对方一个真诚的微笑。暖身活动二：你拍拍，我拍拍（5分钟）活动目标：此活动可告诉学员在交往中，你付出什么，就将收获什么。活动规则：要求所有学员围成一个圆圈，再向同一方向侧身。以8拍节奏拍打前方学员从肩膀，到背部，最后到腰部。之后，所有学员向后转，再以相同的节拍拍打上次拍打你的学员。说明：如果有人在活动中故意捉弄你，你可以在下次拍打中“还”给他。【活动一开始】首先，通过刚刚的暖身活动，能说说你们对同伴交往的认识吗？（让1~2人回答）是的，往往我们会发现，当你微笑面对这个世界时，世界也会伸手拥抱你。同样的，我们用怎样的态度对别人，别人可能也会用怎样的态度来回应。因此我们要形成良好的同伴观念，才能在人际交往中获得成功。好，接下来我们进行第一个活动。

中学生同伴关系案例分析

中学生同伴关系案例案例一一、一般资料王某，汉族，男，17岁，独生子，章丘本地人；本校高二年级学生，家庭条件一般。日常活动较少；近期生活方式无重大变化。父母均为农民，文化程度不高，父亲忙于生计，早出晚归，喜欢喝酒，对孩子管教比较严格，母亲温顺贤惠，任劳任怨。家庭成员之间缺少沟通。和同学交往较少，对一些同学的做法很反感，以致同学关系有些紧张。学习很努力，但成绩不是太好。经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。二、个人成长史足月顺产，幼儿时期身体健康。从小随父母生活，性格比较内向，非常听父母的话。因为害怕父亲，与父母亲交流不多。上小学、初中时，王某成绩一直很好，又能帮助其他同学，深受同学和老师的喜爱。在校表现比较好，与同学相处还可以。上高中以后，因不满一些同学的做法，与同学之间的交往变少，人际关系开始变差。同时几次考试成绩都不太理想而且和预期的差别很大，考试成绩时有波动，因上述两个原因，求助者出现焦虑情绪。同时因父亲的喝酒问题，害怕影响父亲的身体，导致精力不能集中。案例二小肖以优异的成绩考入初中。入学后，他偶然得知自己的分数比班上大部分同学高出许多，因此，他产生了一种优越感。在与其他同学的交往过程中，他总是不自觉地扮演着“优胜者”或“领导者”的角色，以居高临下的姿态与周围的同学交流，总觉得自己高人一等。他常常在不经意间伤害了别人，造成与同学之间的冲突和摩擦。不仅如此，他甚至连自己的任课教师都不放在眼里。渐渐地，同学们离他远去，不愿意与他交往；教师也对他产生了不良的“观感”，对他印象不佳。在“离群索居”的孤独中，小肖逐渐陷入了极度苦闷的情绪之中。