小学科学课改论文
小学科学课改教学方法的策略
谢丹凤
【摘要】：
小学科学课程与其他学科相比，涉及知识面广，科学性强。小学科学教育可以提高学生的科学素养，提高学生的思维能力，培养学生的创新探索精神，在小学课程中的地位也逐渐受到重视，选择合理的教学方法对于提高小学科学教育质量具有重要的现实意义；另外，教学内容的不断更新使得教学方法的策略选择更加重要。因此，本文主要分析了小学科学教学方法存在的问题，探讨了小学科学教学方法的策略。
【关键词】：小学；科学教学；方法；策略
一、前言
近年来，随着我国新课程改革的不断深入，基础科学课程逐步取代了自然课程，成为目前培养学生科学素养的重要途径。但是，基础科学教学的质量和效率在一定程度上也影响着中国科学的未来发展。如何选择科学的教学方法已经成为全体教育工作者关注的重点。
二、小学科学教学方法存在的问题
（一）小学科学教学方法选用系统的认识程度不足
小学科学的教学方法不能与其他教学方法分开，也不是一种独立的教学方法，也不是一种简单的知识内容的叠加，而是一种复杂的教学体系。在主要的科学教学方法中，教师没有意识到小学科学的教学
是一个整体的系统，不能与其他课程独立开来。在进行教学时，教师往往采用简单的机械式教学方法，表明教师并不能理解科学的教学方法的本质。
（二）教师对教学方法的运用落实不到位
根据多年的教学经验，很多教师已经形成了一套自己的教学模式，很少创新教学方法。当教师选择使用教学方法时，一般很少考虑它的实用性。运用一套方法去教授所有的课程内容，必然会造成课堂枯燥无味，缺乏探索性，其实学生对于不同的教学方法有不同的看法，小学科学是一门充满乐趣、实践性操作强的课程，他们渴望探知，渴望每节课都能带来不同的体验，但是很多教师并没有认识到这个问题的严重性，也没有关注学生的内心想法，久而久之造成学生科学教育课堂缺乏兴趣，影响实际的教学效果，教师在实际教学中，应该关注到这些问题，根据教学内容的不同调整自己的教学方法。
（三）教师的创新能力上存在不足
随着素质教育的推广，小学科学教育对教师的创新能力要求越来越高，但很多教师受传统教学观念和方法的束缚，创新能力不足，他们在课堂上的教学方法仍然是照本宣科，不尊重学生的主体地位，不注重创造良好的课堂氛围，对于他们来说，完成教学任务才是最重要的。教师没有充分利用资源的整合创新自己的教学方法，他们很少开展实验操作活动，偶尔的活动也是利用简单、落后的方法，而这些方法学生已经很熟悉了，根本无法满足学生的好奇心和探索心，这样的
教学方式不利于教师自身创新能力的提高，也不利于学生思维能力的发展。
三、小学科学教学方法的策略
（一）教师着重培养学生的自主学习能力
小学的科学教育课程具有较强的可操作性。教师应注意培养学生的操作能力，引导学生积极参与实际操作，不断寻找新知识，通过个人的努力去理解和吸收知识，以加深知识的掌握和应用。小学科学教育课程的学习可以培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，进而提高学生的学习效率，因此，小学科学教师要注重优化科学教育的方法，尊重学生的主体地位，发挥自己的引导作用。引导学生在正确的时间进行思考和学习，同时，教师应还可以创新课堂教学形式，增强教学内容的吸引力，吸引学生主动探索知识。例如在学习水蒸气时，可以让学生对着玻璃或镜子吹气，这时候提出问题，为什么呼出的气遇到玻璃会变成小水珠，教师接下来可以引入气体遇冷变成水珠的原理，既让学生体验到探索学习的乐趣，也能加深他们对知识的理解。
（二）组织学生对课程内容进行比较学习
小学科学课程内容丰富，涵盖面广，涉及多个学科的知识，教师在教学中可以运用比较学习的教学方法，让学生对所学到的知识进行比较研究，通过比较研究，学生可以发现所学到知识之间的联系和异同，从而深化自己的应用技能。为此，小学教师在课堂教学中，应该充分运用比较研究的教学方法，通过比较，既提高了学生的学习效率，也锻炼了自己的沟通能力、思维能力以及总结能力等。与此同时，学
生可以在科学知识的比较研究中发现知识的联系与差异，从而构建完整的知识体系，提高学习效果。例如教师在教授动植物的知识时，可以让学生实地观察动植物的生长特性以及发育规律，在观察的过程中，让学生详细记录，并让他们描述观察到的与书本上学到的有何不同，同时结合其他学科中学到类似的知识，找出相同之处和不同之处，通过实际知识与教材知识的比较以及与其他学科的对比，可以让学生了解的知识更全面，更深刻。
（三）充分发挥科学实验教学的功能作用
小学科学实验教学是对理论知识的进一步补充和解释，可以加深学生对知识的理解，是小学科学教学的重要组成部分。教师应该重视实验教学，充分发挥实验教学的作用，帮助学生更好地吸收和理解理论知识。在小学科学教学中，教师应多开展实践操作活动，鼓励学生参与。实验教学可以满足小学生的好奇心，激发他们的主观能动性。科学教育的关键在于将理论知识与实践操作相结合，既要让学生具备丰富的理论知识，还要加强学生的实验参与性。在实践操作的过程中，教师应引导学生积极探索，体验探究的乐趣。教师也可以在课堂上设计实验，让学生操作。实践教学既能让学生学到理论和实践知识，还能锻炼学生的思维能力，值得广大教师重点对待。
四、结语
综上所述，小学科学教学的主要目的是培养和提高学生的科学素养，其教学效果直接关系到中国未来科学事业的健康发展。因此，教师应积极吸取和借鉴其他优秀教学经验，加强小学科学教学方法的研
究和应用，在提高学生科学素养和实践能力的前提下，优化小学科学教学方法。
参考文献：
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［２］索南措．浅析小学科学教学方法选择与应用策略［Ｊ］．考试与评价，２０１７，（０８）：９９．
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小学科学课程改革的基本理念 一、科学课程面向全体学生反映了一种怎样的思想 《标准》指出：科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。 这是因为随着科学技术的日益发展，其对人类生活的影响越来越大。这种影响不仅表现为高新科技不断进入人们的日常生活，如家用电器、电脑、新材料产品、各种通讯手段、数字化生存方式，使得生活在这一时代的人们需要各种科学知识，适应与享受现代生活，而且更需要人类理智地认识这一现象，知道科学技术在给人类带来福音的同时，也会给人类造成麻烦，如环境污染、能源枯竭、情感丧失、生态破坏等。这些负面效应必须引起人类的高度重视，需要每个人在享受现代生活方式的同时，关注可能伴随而来的各种问题，自觉地防止与减少负面影响的出现。这是每个生活在这个时代的人都必须知道，并付之于行动的。因此，科学素养是这一时代的人必须具备的基本素质。要让每个人具有科学素养，必须实施面向全体的科学教育。 科学课程面向全体学生还意味着必须提高每个人对科学进步与社会发展作贡献的能力。在科学技术作为第一生产力的时代，一个国家公民科学素养的水平直接反映了这个国家的科学技术水平与国民生产能力，也是这个国家综合国力的体现。因此，不少国家都把科教兴国作为一项基本国策实施，美国提出了“面向全体美国人的科学”，日本提出了“全体国民教育”，我国也提出了“科教兴国”的国策，充分反映了科学教育面向全体的思想。 二、怎样理解与体现学生是科学学习的主体 “学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有这样，学生才能在
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浅谈小学自然的“教”与“学” 从小学自然的性质和内容来看，自然学科研究的是学生周围常见的自然事物，是自然界中的客观实体。它的任务是向学生进行科学启蒙教育，其研究对象与小学语文、数学等其它学科有显著的区别。因此这就决定了自然课的“教”与“学”也有其独特的特点和方法。 近几年，我们曾对市区和乡镇几十所小学进行过调查，听过几十位自然教师的课。从整个小学自然教学的状况看，大多数教师能够把握自然教学的特点，正确处理“教”与“学”的关系。但自然教学整体发展还很不平衡，尤其是农村小学存在着许多突出的问题。其具体表现一是无专职教师。把自然列为“副”课，认为可有可无。让教语文或教数学的教师兼教自然。由于长期无专职自然教师，造成自然教学水平不高。二是无观察实验。由于教师忙于“主”课教学，便无心也无精力研究自然的教法与改革，甚至不进行观察实验和基本的技能训练与操作。三是无正确教法。教师一支粉笔一本书进课堂向学生灌输“知识”，不注意能力的培养，为了应付考试，让学生死记硬背答案，“教”的枯燥无味，“学”的毫无兴趣。四是无良好效果。由于教师教学目的不明确，无法培养学生的学习兴趣与学用科学的能力，也就不能进行科学启蒙教育。虽然靠死记硬背也会得到高分，但这样的效果对学生来说则是收效甚微。我们现在培养的学生是未来２１世纪的建设者和接班人，所以我们就必须以一流的基础教育去迎接２１世纪的挑战。这种教育必须是以科学教育作为重要组成部分的先进教育。２１世纪的竞争是经济技术产品的竞争，其实质是科学技术的竞争与民族素质的竞争。小学自然是一门对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，提高小学自然课的教学质量，对培养科技人才幼苗，提高全民族科学文化素质有着十分重要的意义。因此，为了提高小学自然教学的整体水平，必须重视和加强小学自然的“教”与“学”。 一、明确教学目的激发学生兴趣 搞好自然教学，提高教学质量，首先必须认真研究和学习教学大纲，明确教学目的。只有在吃透大纲精神和了解教材编写依据及意图的前提下，仔细分析钻研教材，才能准确把握知识点及重点和难点，自然教学的主要目的是让学生获得基础知识，激发兴趣，培养能力和形成良好品质。其中培养学生对自然科学的兴趣并使之转化为强烈地求知欲望是教学成败的关键和主要标志。教学效果的好坏取决于教师怎样引导和启发学生主动地学习。要想让学生“学好”，必须使他们“好学”。自然教材在教学内容的选择上突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师利用这一得天独厚的条件而正确引导和启发，就一定能激发起学生强烈地求知欲。 二、搞好观察实验重视技能训练 观察和实验是学习自然科学的基本途径。不进行观察和实验，就不能完成自然课的教学任务。现在自然教学改革的一个重要方面就是重视对学生能力尤其是动手能力的培养。我国的学生与外国的学生相比较一个突出的弱点就是实际操作能力差，这对于全面提高学生的素质是非常不利的。所以，在自然教学中必须要让学生参加具体的实践和操作，不但要学到科学知识，而且应亲自参与和感受其经历过程。在调查中我们发现，自然教学中不进行具体的实践活动的原因一是缺乏必要的仪器设备和教具，另一原因是教师自身素质不高，不会进行必要的观察实验及操作。为此，我们市教委下大力气在全市各小学进行了教学仪器设备的检查和配套工作，并由我们进修学校负责分期举办全市小学自然实验教师培训班，对小学自然教师及实验员进行了系统地培训和考核。这两项工作的开展对我市小学自然的教学质量有了极大的促
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浅谈小学科学教学论文 复兴小学严光利随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的小仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程一一小学科学课，产生了根本性的改变。 网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。 一、巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”
这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动小限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，小可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。 二、提高兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣小大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。 三、丰富资源，深化探究 《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。......科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发
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小学语文课改论文 小学语文课改要处理好四个关系 经过本次继续教育培训，我学到了很多有关新课程改革的知识，我一边培训一边运用所学的知识于实践教学之中，摒弃了了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，发现我的学生爱学语文了，课堂气氛活跃的可喜局面也出现了。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须处理好以下四个关系。 一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和 学的关系。 首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有
比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。 其次，学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。 当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。 二、课本仍是最基本的课程资源，正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，
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学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。 1培养良好的观察品质、因地制宜，利用当地的材料来讲授科学知识 我校是一所农村学校，科学教学仪器设备并不是很齐全，面临着这一危机。教师单靠口头传授知识，那学生是无法接受的。但是当地可利用的自然资源是一大优势，它可以解决在教学理论知识抽象化的难题。作为小学科学课老师应有心利用山水田土、鱼虫鸟兽、花草树木等客观存在的自然资源，让学生独立自主去探索，怀着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望去领悟去探索自然科学的秘密。只要教师有责任心，做课改的有心人，一定能寻找适用的科学教学资源。 比如：易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、饮料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，人们看不上、用不上的东西是我们的科学课上的实验材料。我们收集起来，以便日后利用。了解周围的事物，如最近农民们在农田里干什么农事？农田里长些什么作物？哪些作物开始下种了？哪些作物开始收割了？再如当地有哪些常见的植物？有哪些常见的动物？它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的？当地的生态环境怎样？等等，这些东西到时都可以及时地补充到我们的科学课中来。
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小学科学课程改革的基本理念 作者：来源：时间：2004-5-28 11:05:47 阅读次【大中小】 1．“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样的思想？ 《标准》指出：科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。 这是因为科学技术日益发展，其对人类生活的影响越来越大。这种影响不仅表现为高新利．技不断进入人们的日常生活，如家用电器、电脑、新材料产品、各种通讯手段、数字化生存方式，使得生活在这一时代的人们需要各种科学知识，适应与享受现代生活，而且更需要人类理智地认识这一现象，知道科学技术在给人类带来福音的同时，也会给人类造成麻烦，如环境污染、能源枯竭、情感丧失、生态破坏等。这些负面效应必须引起人类的高度重视，需要每个人在享受现代生活方式的同时，关注可能伴随而来的各种问题，自觉地防止与减少负面影响的出现。这是每个生活在这个时代的人都必须知道，并付之于行动的。因此，要让每个人具有科学素养，必须实施面向全体的科学教育。 科学课程面向全体学生，还意味着必须提高每个人对科学进步与社会发展做贡献的能力。在科学技术作为第一生产力的时代，一个国家公民科学素养的水平直接反映了这个国家的科学技术水平与国民生产能力，也是这个国家综合国力的体现。因此，美国提出了“面向全体美国人的科学”，日本提出了“全体国民教育”，我国也提出了“科教兴国”的国策，充分反映了科学教育面向全体的思想。 2．怎样理解与体现“学生是科学学习的主体”？ “学生是科学学习的主体”，是指在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，习得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，井培养科学的情感态度与价值观。 要实现学生在科学学习中的主体地位，关键是要转变教师的学生观，重新定位课堂教学中的师生关系。在以知识传授为目标的课堂教学过程中，学生的主要任务是接受知识。至于接受哪些知识，学习哪些内容，则是由大纲与课程事先规定了的，学生没有选择的机会和余地，完全处于被动接受的地位。而教师通过设计教案，组织上课，指挥与控制着课堂教学，
小学科学教学浅谈论文
小学科学教学浅谈 新田铺镇中心小学谢延明《科学》这门课对于学生们来说，既熟悉又陌生，如何让他们爱学、学好这门功课？那么，作为科学课教师，如何培养学生的科学兴趣而不辱使命呢？我是一名小学科学任课教师，我以自己的切身体会，谈谈一些认识。 一、“探究”——激发学生科学兴趣的火花 小学三年级是学生学习科学课的初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，他们对科学知识有极强的好奇感，愿意学习和探究。因此，作为教师，就要利用这种“热情”,不让其熄灭。首先，要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。要让学生打破沙锅问到底，敢于发表自己的观点，敢于说别人不敢说的，培养学生的创新思维。其次，要让学生主动参与课堂学习，主动动手实践，体会探究新知的乐趣。针对很多科学知识都是通过实践得来，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，教师就要让学生自己仔细地观察事物、分析现象、思考问题，从而解决问题，感受科学的真谛，迸发喜爱科学的火花。如，我在教学《大树和小草》时，为了使学生认识大树和小草并且更为直观、形象，特意引导学生在学校内进行观察、交流，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了一些测量树粗细的方案，然后经过充分讨论选出最佳方案，再付诸实践。让每一小组的学生人人都在探究，人人都有收获乐趣，以更好地激发学生的兴趣。 二、“电化”——引燃学生科学兴趣的火焰 小学科学是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，因而教材侧重提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40 分钟的科学，是由多个实验活动、问题和实验活动组成的。如果在教学中充分地利用好图片和学校多媒体教学一体机，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，这样不仅能优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，而且能大大地引起学生的兴趣。如，我在教学《蜗牛》时，我课前要学生去找一些蜗牛，课堂上让学生展示自己的成果，提出问题“蜗牛怎样苏醒”、“蜗牛怎样吃食物”、“蜗牛怎样排泄粪便”，让学生思考并讨论。通过做实验来引导学生发现、提出问题。通过多媒体教学一体机展示课件，使学生了解并认识蜗牛的身体结构，知道它的生活习性和用途，让学生讨论、交流怎样饲养蜗牛。进一步明确人们之所以饲养蜗牛的原因所在，从而启发学生的思维，使他们恍然大悟，茅塞顿开，点燃了他们兴趣的火焰。 三、“体验”——培养学生动手操作的能力 小学科学课是以“培养学生的科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值
小学语文课改经验论文
论小学语文教学中课堂气氛的营造方法 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手： 一、教师的教态促成良好课堂气氛 教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。 教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
小学科学论文题目参考
小学科学论文题目参考 论文题目 小学生科学探究过程与方法的测试和评价 基于数据收集的科学探究课型探讨 小学科学课实施“以学评价”的操作策略研究 从情境中探究在兴趣中发展 选择性学习在科学课堂中的实践与探索 践行新课标教研出成效 放手让孩子去水乡古镇学科学、做科学 科学记录本让学生准备了吗 小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究 研究计划的再研究 引领学生在探究学习中体验科学 科学教师应亲历小课题的探究过程 浅谈如何在科学教学中促进自主探究活动的高效开展 实现有效猜想引领科学课堂 合理选材有效探究 小学科学课堂有效交流的策略研究 加强小学科学观察实验教学的策略 让孩子们在游戏中收获科学 建立科学探究差异研究“共同体”改善后三分之一孩子认知结构
小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究 小学科学学生发展性学习评价方案的研究 解读教材科学教师专业发展的必修课 细节成就精彩——小学科学课堂中教学细节的思考与实践“乱”也是一种资源 浅谈小学科学课程评价 中美小学科学教育区别研究 科学假说及其在小学科学探究中的教学策略 在科学课中学生科学思维能力的培养 例谈提高科学教学中探究性学习的质疑 科学课探究式学习活动中教师的主导作用略谈 追寻科学探究活动中思维的“含金量” 构建开放的课堂教学促进学生探究学习 小学科学课堂交流有效性的研究 动手动脑做科学 对比实验教学中培养学生思维严密性的研究 科学课管好你的小尾巴 导入是提高小学科学课堂探究效率的关键 自主探究课堂中教师主导的问题与对策 科学探究贵在培养学生问题意识 想说敢说会说
柳暗花明又一村 小学四年级学生科学分组实验影响因素的分析 少一份遗憾多一份成功 小学科学课运用电子档案袋评价的实践研究 科学课教学中学生问题行为调控的策略研究 小学科学课中收集、整理和分析数据的实践研究 小学科学课中生活化内容与规范化探究的教学探究浅谈科学实验中合作探究的无效性及其规避 让错误成为学生进步的基石 小学科学课后主题探究活动的实践研究 借家乡资源优势促学生探究性学习 关注学生探究过程提升课堂教学有效性 探寻科学化和生活化的教学平衡点 让学生在科学环境中进行探究“玩”小车的教学启示基于表现的探究型教学结构模式和策略研究 把火熄灭让思想点燃 科学课，学生快乐成长的沃土 小学科学探究活动中小组长期有效合作学习的研究宝剑锋从磨砺出《摆的研究》一课教学记 开放的课堂学习的乐园 让学生成为求证的主人
小学科学课改实施方案2016-2017
小学科学课堂教学改革方案 一、指导思想和目标 本活动全面贯彻党的教育方针、深化素质教育，具体目标为： 1、培养全面发展的新人。积极开展教学改革，建立民主、平等的师生关系，实现教学相长、共同发展；引导学生学会学习，鼓励自主探究、合作学习、亲自实践，大力推进信息技术在科学课程教学中的应用，促进教学方式和学习方式的变革； 2、探索科学课程实施队伍的组织与培训模式，锻炼、培养一批符合基础教育课程改革要求、能够胜任小学 3、探索构建符合新课程理念、有利于科学课程发展、教师提高、学生发展的有科学课程特色的评价体系，开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及实验科学课程教学情况的评价。 二、实验内容、理论依据和实验方法 1、实验的内容 (1)验证性实验：解读、试验、评价科学课程标准。把科学课程的内容要点，明确本学科的教学改革方向；运用新课程标准理解教材，指导新教材的教学，通过解读和试用，对科学课程标准作出评价，提出修改、完善和发展科学课程标准的建议；研究、试教和评价《科学》教材。理解《科学》教材的内容和结构体系；把握《科学》教材的特征。 （2）自主探索性实验： 《科学》课程实施队伍组织与培训模式研究。构建具有组织管理、
学术支撑、操作实施功能的科学课程实验组织体系，探索科学课程实施队伍的培训模式，逐步形成能够实施并推广科学课程的教师队伍；科学课程的教育、教学制度研究，探索进行教学方法创新。 改变不适应新课程理念的教学方式，大胆探索与新课程相适应的教学新路，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学方式为突破口，进行教学方法创新。借助现代化的教学手段，优化教学过程，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践、体验中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程； （3）预计突破的难题： 科学课程标准的内容中，是否体现了“学习有用的科学”，“学习对学生终身发展有用的科学”；科学课程评价中如何落实建立有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系；在科学课程教学评价中，如何开展大班额的科学探究活动；科学课程教学资源的开发与有效利用；在科学教学课程中，如何有效地进行合作、交流、思考、探究，怎样改变学生的学习方式，怎样评价学生学习方式的变化；科学课程的标准如何改变教师的教学方式；科学课程实验、制作教学的有关问题。 三、实验的主要策略和措施（实验设计）实验的主要策略 (1)以教育科研为先导，边实验、边总结、边推广；充分调动教育理论工作者的积极性，加强教研部门的参与力度；专题研究、重点课程研究与广大教师群众性的课改实验研究相结合。 （2）先立后破，边立边破，以点带面，稳妥推进，分层滚动发展。
小学科学教学论文
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 让小学科学教学充满活力 我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。下面我就将我的体会与大家共同交流，恳请各位老师批评指正，以求共勉。 1.大胆质疑激发探究热情 质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。 2.主动参与注重探究过程 知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅仅是简单地向我们揭穿谜底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步
浅谈小学语文课程改革的体会
第九届全市基础教育课程改革征文大赛浅谈小学语文课程改革的体会 论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文 摘要：基础教育课程改革的实施，为教师的专业发展提供契机的同时，也对教师专业发展提出了新的挑战。课程改革的实施，使教师的角色的到重新确立，也赋予了教师角色新的特点，教师专业内容随着课程改革的实施也有所改变。关于对《语文课程标准》的解读，语文教育专家们在各种媒体上已经发表了多篇论文，论述深刻，阐释清晰。因而，本文主要是结合本地的小学语文教学教研实践，第一，谈谈对语文课程目标的认识，第二，就实现课程目标提出几点教学建议。 关键词：教师教师专业发展课程改革专业素质教学新课程 课改的核心是以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。 我们知道，课程目标对于教材编写、教学、评价等起着决定作用，因此，改革语文教学，首先要对语文课程目标有一个清楚的认识。而当我们把《课标》精神与基础教育课程改革目标结合起来思考时，就会对语文课程目标有一个准确的认识──那就是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 首先，我们来看一看基础教育课程改革目标。我们知道，课程改革是整个基础教育改革的核心内容，也是全面推进素质教育的关键环节之一。而整个课程改革目标的实现，需要通过不同学科的具体目标来完成，所以，语文课程目标是和基础教育课程改革的目标相一致的。《基础教
小学科学论文加强课堂常规上好科学常态课
加强常规建设上好小学科学常态课 ［摘要］：加强教学常规，扎实推进小学科学常态课是切实提高小学生科学素养的前提。本文着重从教师和学生两个角度出发进行论述。从教师角度而言，教师应该严格执行《中小学教师教学常规》，并结合我们科学课的特点，认真备课、上课、批改、考核评价为上好小学科学常态课提供保障。就学生而言应该培养良好的学习习惯，从而形成学生的学习常规，为上好小学科学常态课打下扎实的基础，并提出了就如何培养学生学习常规的一些方法策略。 ［关键词］：教师教学常规学生学习常规学生学习习惯常态课 有幸到实校学校参加市“中小结合”研讨活动，倾听了朱潮海老师的课——《声音的变化》，在再次欣赏朱老师细腻而完美的教学风格之余，对静悄悄的课堂深有体会。在本堂课中，共有两个学生活动：1、弹拨橡皮筋，并记录。2、拨动钢尺，并记录。在整堂课中，完全没有小组长纷纷上台领材料的现象，也没有学生拿到材料后的喜悦。只见朱老师，从左边第一组发下，等到每桌都发到以后。没一会儿就开始从左边第一组收材料了。我们后面听课的老师，还在纳闷：怎么还不进行学生活动？这时一次学生有效的探究活动已经结束了，能看到的只是学生还在埋头记录实验数据。实在令人惊叹！师生之间配合是如此默契，训练是如此有素。 而我们学校一位新教师在上《我们的小缆车》一课时，课前精心设计教案，认真准备材料，并考虑到用材料来调控学生情绪的问题，在课堂上，学生异常兴奋，教师布置的学习任务是“怎样才能让我们的小缆车运动起来”“研究拉力大小与小车运动关系”。但自始至终，总有近一半人没有认真按教师的要求观察、讨论、倾听，而是凭着自己的喜好在玩弄小车，或是与同学在小声交谈。教师及时的提醒甚至训斥也收效甚微。整堂课下来，学生应该完成的观察实验草草了事，教学环节变成了走过场，学生的知识、能力、情感并没有得到真正的发展提高，给人的感觉是“闹哄哄、乱糟糟”。每堂课看似热闹，师生互动、小组
小学科学课程改革的基本理念
小学科学课程改革的基本理念 1、“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样的思想 《标准》指出：科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。 这是因为随着科学技术的日益发展，其对人类生活的影响越来越大。这种影响不仅表现为高新科技不断进入人们的日常生活，如家用电器、电脑、新材料产品、各种通讯手段、数字化生存方式，使得生活在这一时代的人们需要各种科学知识，适应与享受现代生活，而且更需要人类理智地认识这一现象，知道科学技术在给人类带来福音的同时，也会给人类造成麻烦，如环境污染、能源枯竭、情感丧失、生态破坏等。这些负面效应必须引起人类的高度重视，需要每个人在享受现代生活方式的同时，关注可能伴随而来的各种问题，自觉地防止与减少负面影响的出现。这是每个生活在这个时代的人都必须知道，并付之于行动的。因此，科学素养是这一时代的人必须具备的基本素质。要让每个人具有科学素养，必须实施面向全体的科学教育。 科学课程面向全体学生还意味着必须提高每个人对科学进步与社会发展作贡献的能力。在科学技术作为第一生产力的时代，一个国家公民科学素养的水平直接反映了这个国家的科学技术水平与国民生产能力，也是这个国家综合国力的体现。因此，不少国家都把科教兴国作为一项基本国策实施，美国提出了“面向全体美国人的科学”，日本提出了“全体国民教育”，我国也提出了“科教兴国”的国策，充分反映了科学教育面向全体的思想。 2、怎样理解与体现“学生是科学学习的主体” “学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，习得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培养科学的情感、态度与价值观。 要实现学生在科学学习中的主体地位，关键是要转变教师的学生观，重新定位课堂教学中的师生关系。在以知识传授为目标的课堂教学过程中，学生的主要任务是接受知识。至于接受哪些知识，学习哪些内容，则是由大纲与课程事先规定了的，学生没有选择的机会和余地，完全处于被动接受的地位。而教师通过设计教案，主持上课，指挥与控制着课堂教学，处于主体地位。在这样的课堂教学中，教师往往会认为学生在课堂里的主要任务就是从不懂到懂，不会到会，而教师的主要任务是教会学生，因此，学生应该完全听教师的。教师让学生做什么，学生就做什么，不能自己在课堂里随便想做什么就做什么，唯一应该做的就是听从教师的话，按教师的要求去做。在这种学生观的支配下，学生的主体地位是很难实现的。 现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成不是简单通过教师的讲授就可以学会的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。在这类教学中，学生的参与性和主体性是必须体现的。为此，教师需充分认识到这一点，不能再按照以往的学生观看待学生在课堂里的角色，要建立学生也是具有主体能动性的人的学生观，从学生的主体性角度出发，设计教案，并创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。 3、怎样理解与体现“科学学习要以探究为核心” 探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。科学学习的目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多因素组成的，因此其教学过程与单纯传授知识的讲授课相比，也应该有所不同，这涉及到教师教学观的转变。