高中化学：4.2《富集在海水中的元素---氯》说课(新人教版必修1)

富集在海水中的元素氯说课稿

各位专家、评委大家好,我说课的课题是《富集在海水中的元素氯》.我将从以下五个方面对该课题进行解读.

一、教材分析：

本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书《化学1（必修）》第四章第二节《富集在海水中的元素氯》的第一课时. （一）教材中的地位和作用：

1．氯是一种典型的、重要的非金属元素.教科书选择氯气的性质、用途以及Cl-的检验等内容进行比较全面的学习和研究,不但可以让学生了解典型非金属及其化合物的性质,而且对学生全面认识化学元素,尤其是了解其他非金属化合物的性质,形成正确的观点、掌握正确的学习方法等具有重要的作用.

2．氯是海水中富集的一种元素,资源丰富.而且食盐、漂白粉等含氯的化合物大家都非常熟悉,与日常生活比较贴近,学习时,容易使学生产生一种亲近感,有一种似曾相识的感觉,容易产生强烈的求知欲望,有效地降低了学习的难度,较好的体现了一种人文关怀.

3．通过本节的学习可以培养学生的归纳能力,举一反三的能力、自主学习的能力.而自主学习的能力又是一切能力的基础,也是教学的最高境界_______教是为了不教.

（二）教学目标

知识与技能：

1．通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响.

2．培养学生的观察能力、归纳能力、推理能力、分析比较能力、动手实验能力.

过程与方法：

1．引导学生自主学习、探究氯气的性质、用途.

2．在教师的指导下完成一系列实验.

3．探究与活动：探究氯水的成份、氯水使含酚酞试液的NaOH溶液褪色的原因.

情感态度与价值观：

1．通过实验探究活动让学生体验成功的喜悦,逐步养成在学习过程中敢于质疑敢于探究的良好品质.

2．通过对Cl

性质两面性的学习,培养学生辩证唯物主义的观点.

2

（三）教学重点：氯气与水、与NaOH反应.

教学难点：氯气与水的反应.

二、教法分析：

教学方法：引导实验探究；指导调查考察,收集资料整理归纳；组织小组讨论交流及分享等.

三、教法分析：

四、教学程序：

五、教学反思：

一：要勇于创新的使用教材,真正做到“用教材教”,而不是“教教材”.

例如在介绍氯气与水反应时,课本是利用把氯气通过干燥的有色布条和潮湿的有色布条进行对比得出结论,课本中的实验装置不但复杂,而且氯气用量比较大,更易造成环境污染,同时未注意到实验的可持续性.因此在设计此实验时,我用了两支医用注射器,预先在其中放入黄色布条（反复试验证明用黄色布条现象更明显）,并在其中收集干燥的氯气,然后用其中一支吸水振荡,发现黄色褪色,来证明氯气与水发生了反应,改进后不仅氯气用量少,装置简单,而且另一支未吸水的注射器可用在后续实验：与NaOH溶液反应（氯气的尾气处理：时间短,现象明显）.在这节课上,我除了对氯气与水的反应对学生进行引导创新设计外,还对氯水的氧化性、氯水为什么使含酚酞NaOH溶液褪色、氯气尾气的处理进行了引导、创新、设计.

二：教学设计要以学生为中心.

传统的教学设计都是以教师为中心的教学设计,我觉得要想凸显新课程理念就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,确定的目标要有利于学生的发展,鼓励学生参与目标设计.结合本节课特点,我为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的

学习环境（例如氯离子的检验、氯水为什么使含酚酞NaOH溶液褪色）,把教材变为重要的课程资源,以社会、生活中现实问题立意（例如自来水为什么有刺激性气味、氯气泄漏怎么办、氯气消毒等）,结合巧妙设计问题情景,引导学生发现问题、解决问题.

三：要改变学生学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式.

建构主义者认为,学习是一个积极主动的构建过程.如何让学生学会自主构建,我认为必须把课堂还给学生,让学生参与教与学的全过程.在课堂上注重培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究,在关注知识与技能的同时,使学生体会到学习的乐趣,注重过程体验,培养学生积极的学习态度和情感,结合化学

教学的学科特点,使学生得到全面发展.例如,在比较Cl

2、Br

2

、I

2

的氧化性强弱

时,首先让学生查阅资料、互相交流,然后让学生提出假设、互相合作、寻求解决方案,最后让学生开展实验探究、解决问题、互相评价.目的是有意识的培养学生自主、合作、探究的学习方式,变“要我学”为“我要学”,使学生成为真正的主人.

四：从生活入手,又回归生活,注重化学与STS教育.

在教学中从学生熟悉的生活现象（自来水为什么有时有刺激性气味）,创设情境,引导学生发现问题,探究并获取有关知识和经验,挖掘素材,充分利用化学课程资源（如漂白消毒剂的发展,介绍第一次世界大战时使用毒气——氯气等等）,寻找新的视角和切入点,再由所学知识回归到生活,加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解,增强学生的社会责任感.例如：本节教学设计最后安排学生开展研究性学习：让学生走进自来水公司开展调查.其目的就是加强化学与科学、化学与技术、化学与社会的联系.教学中多开发这样与生产生活贴近的资源,既做到了理论与实际的联系,扩大了学生的视野,又强化了人与自然环境共生共荣的意识.