物理实验教学的几点意见和建议

物理实验教学的几点意见和建议

物理学是一门以实验为基础的自然科学，从物理学产生和发展的过程看，实验是研究问题最基本的手段，它始终发挥着重要的作用。实验教学是物理学科教学的重要组成部分，实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段，在培养学生科学素养中具有独特的地位和全方位的功能。物理教学大纲明确规定了把培养学生的实验技能作为物理教学的目的之一，力求通过实验来加强物理的教学，培养学生的观察能力、操作能力以及分析能力。在新课程大力推广的今天，高中物理中强化实验教学的需要显得尤为重要。

目前在高中物理教学中，实验教学是一个薄弱的环节。学生普遍认为实验题难，采取放弃的态度，得分很低。主要原因是学校和教师受传统教育的影响，普遍存在“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”的思想，对实验不够重视，在实验教学中体现如下：

1、通过多媒体“看实验”。过去的实验“看教材”、“看书”，然后“看黑板”，随教学设施的现代化，如今的实验“看录像”、“看投影”。现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验，用课件来代替实验。一些原本可以让学生动手做的实验也用多媒体来展示。当然，虚拟实验突出重点和细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，在一定程度上过于理想化。尽管你制作的课件不违背事实。但它和事实完全是两回事。

2、实验室只进行“程式化实验”。虽然有时学生也动手，但大多是以单纯的机械操作为主，教学方式也比较呆板，要求学生严格的按照步骤操作一遍，观察教师要求学生观察的现象。没有给学生留出足够的想象空间，不利于引导学生突破思维定式，没有给学生留出足够的实验时间和空间。使实验教学流于形式，学生对实验教学的积极性必然会受挫，达不到事半功倍的效果。

3、教室里进行试题实验，就是学生用笔“做实验”。由于高考时间紧任务多，舍不得花大量时间走进实验室，就由教师编制大量实验试题，这不仅增加了学生的学业负担，而且对学生的动手实践能力也产生了一定的影响。也不利于提高学生分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

针对以上现状提出以下几点教学建议：

1、提高教师自身素质。作为一名物理教师，我们要不断的学习应有的实验能力和知识，要有丰富的物理知识，还要有教育学和教学法的知识，更要脚踏实地亲手实践，为提高教学质量发挥根本作用。物理教师要真正运用好物理实验教学，就必须具备良好的实验教学素质。同时还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，从而对实验进行改进。在接受新的实验理论和新的实验思想的同时及时把这些新的物理理念应用于教学中并指导自己的物理实验教学不断向前发展。

2、学生实验探究化。要提高学生实验探究的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑、口并用地进行有目的的探索活动。在学生探究课的学习中，要注意以下几个方面：（1）重视课前预习，培养自学习惯。抓好实验预习，提高学生的自主意识和计划性，减少实验操作的忙乱现象，提高了实验效率，而且给同学们充足的时间思考和提出探究问题的机会。（2）指导规范操作，培养实验技能。分组实验学生多，老师少，时间紧。在学生动手操作之前，教师要阐明实验原理、实验目的和要求，介绍实验注意事项等。（3）重视创新思维，营造探索情景。学生实验是协同实验的过程，是学生感性认识和思维活动协同发展的重要过程。在实验中特别要提醒学生观察那些不明显或稍纵即逝但却能反应变化本质的实验现象，以培养学生敏锐的观察力。

比如，在进行“探究弹性势能的表达式”的理论探究教学中，教学设计主要可以分为以下几个环节：

（1）学生通过观察实验和观看视频，强化感性认识，理解弹性势能的概念。

（2）通过实验演示和与重力势能的对比，根据功是能量转化的量度这一思想，学生初步建立起弹力做功与弹性势能变化的关系，从而确定探究弹性势能大小的依据和思路。

（3）让学生根据实验和生活经验，进行大胆的猜想，弹性势能的大小与什么因素有关？有什么关系？引起学生认知上的冲突，激发学生探究的愿望。

（4）通过实验，定量探究弹性势能与形变量的关系，初步得到弹性势能的表达式，让学生感受“自主、探究、合作、交流”的过程，让学生体验探究的乐趣。

（5）从理论上推导弹性势能的表达式，可以采用图像的方式求F－x 图线下的面积，也可以采取先求弹力的平均值，然后用功的计算公式进行推导的办法。在此过程中渗透极限思想，学会运用图像解决问题的方法。

（6）运用探究得到的结论可能与原有的认知发生冲突，为此再运用探究所得结论去重新分析曾引起学生认知冲突的实验，巩固加深对所学知识的理解和运用，同时让学生体验探究成功的喜悦，体验探究的过程与方法。

（7）学生自己描述本节课的探究过程，了解科学探究的一般过程，掌握科学探究的一般方法。

通过上述探究过程，充分调动学生参与教学活动的积极性，提高学生学习物理的兴趣，强化物理知识的形成过程，使学生学会探索自然规律的基本方法，从而使学生获得基本的探究能力和创造性地解决实际问题的能力。

3、演示实验形象化。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境，利于学生接受。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还应该是“教师导，学生演”，即边学边实验。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

4、课外实验能力化。日常生活小实验是培养学生科学探究能力的平台。若能真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会和掌握物理原理，又能全面激发他们研究物理的兴趣并能提高学生的动手能力，更符合素质教育及大纲基本思想要求的理论联系实际的初衷，也在实际中培养了学生探究成功的乐趣。所以，高考实验命题形式应做一些调整，要把亲自进实验室动手操作实验的过程纳入高考体制。突出“做”这一点，使学生感受到实验是检验真理的最好方法，真理反过来又指导实验的辩证思想。只有真正地开展好了实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养、形成严谨的科学态度，实事求是的科学作风，才能培养出具有较强动手能力的学生

通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，自制适合当地学生的教具来教学，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出“物理学科是听得懂，一做就错、难学”的困惑。新课程的实施,为我们带来了新的理念、新的要求,实验教学的相关内容也发生了较大的变化, 过去教材中明确规定了哪些实验是演示实验，哪些是学生实验，考试说明也明确规定了实验的考试范围。但新课程没有像过去那样规定，而是把它融合在内容里，穿插在每个章节中，几乎每节课都有实验或“说一说”、“做一做”。相对于过去为了教学目的教师不得不做或组织学生做的这一做法，新课程背景下物理实验教学的目的则是增强物理教学的趣味性、创造性和探究性。面对新课标下的新理念和高要求,作为物理教师要在思想上要高度重视实验教学,从方式方法上改革实验教学,从评价的角度强化实验教学,按照新课程性质的要求,通过实验教学,使学生掌握基本的实验知识和技能,体验科学探究的过程,了解科学研究的方法,增强创新的意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情,形成交流与合作的良好习惯,养成科学求是的态度,进一步提高学生的科学素养。