省级课题——《以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究实施方案》

《以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究》实施方案

长铺中心小学课题组

教育是一种文化行为，是影响人和鼓舞人的崇高事业；教学是用热情激发灵性，用灵性启迪悟性的生态过程；教研是开展教学工作的灵魂，是校本研修的最基本形式。有效地开展区域性的教学研究，用激情和智慧引领教师的专业成长是校本研修的重要一环。

一、研究意义

教师渴望学习和提升，学校渴望发展与强大。区域协作开展校本教研有其特有的优势，可让教师们走出校门，更充分地了解教育教学；区域协作开展校本教研，能有效地解决部分学校研究条件差、骨干教师缺、班级少、同年级教师单一、独立开展校本教研活动较困难等矛盾；区域协作开展校本教研，可以避免教学研究的低层次重复；区域协作开展校本教研，可以让教师跳出自我看自我、在校外看学校，找到自己和学校的不足；区域协作开展校本教研，为教师专业发展提供了丰富的交流平台，使各校教师在教研活动中，能够经常地进行专业切磋、协调、合作、探讨，互相学习，彼此支持，共享经验，共同成长；区域协作开展校本教研，能充分挖掘各校内部的教科研资源，形成在学校层面发现问题，研究问题解决的实施措施，使每一所学校都能成为促进教师个人的实践与思考；区域协作开展校本教研，能发挥榜样的作用，将他们的探索经验辐射到每所学校，以带动各校的校本教研水平跃上新的台阶。

区域协作开展校本教研，不但从形式上实现了资源共享、优势互补，实质上，直面问题、注重实效、行为跟进、植根于教学实践的区域协作校本教研，更使校本教研活动绽放出新的光彩和活力，有力促进了教师专业化成长。

区域校本教研，对学校而言是一种开放式的研究，小而言之是反映教师的学识和研究能力，大而言之是反映学校教研文化，是反映学校精神与校园文化。因此，区域协作开展校本教研，是更新教育观念的催化剂，教学创新的推进器，教师发展的试金石，是建构学校竞争力的核心，是发展校园文化，促进学校与教师走向成功的有效途径。

二、研究背景

上海市教育科学研究院顾玲沅教授在2003年进行了《教师在教育行动中成长》的课题研究。研究表明，教师的专业成长需要专业引领，需要有行为跟进的全过程反思，专家、优秀教师和本人通过共同的备课、听课、评课的过程得到了共同的成长，作用相当显著，教师们通过共同的行动逐渐养成对专业理论的渴求。

根据教育部“十一五”课题，中央教科所“有效推进区域教师专业化成长”课题，2006年初庐阳区进行了“有效推进区域教师专业化成长”的研究，激发了教师自我约束和自主进取意识，调动了教师积极工作的内驱力，教育理念和教学行为发生了较大转变，科研意识增强，科研能力提高，教育教学水平得到全面提升。

但在农村小学，同类研究很少，特别是没有一定的文化推荐模式。因此，我们将借鉴他们的理念和做法，探索以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究。

三、研究目标

1、区域教研是校本教研的一种深化形式，是整合教学资源，实施区域推进，促进教育均衡发展的必然要求。通过建立和健全区域教研机制，完善教研网络，创新教研机制，转变教研方式，加强城乡之间、学校之间的教研交流与合作，提升教研水平。

2、区域教研是落实教研工作重心下移的重要举措，是联系学校与教研组的纽带。通过区域教研，推进教研工作改革；使教研骨干深入学校，深入课堂，充分发挥专业引领作用；避免教研活动的盲目性，增强活动的针对性，提高教研活动的实效。

3、区域教研能进一步推进校本教研制度建设，构建区域教研组织。通过区域教研，建立城乡之间、学校之间的教研合作共同体，达到优秀教育资源互补共享，以推进课程与教学改革，促进教师专业成长，提高全体教师整体教学水平。

四、理论依据

1、德国伟大的教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》上说道：教师联合会、教育协会的名称只是一个表面的标志，实质上是促进智力的血统现象，是推动教学的有力证据，是推动教学的一个机构，是满足内在需要的手段，是教育思想的有机产品。教师参加教师团体的活动，对活跃和启发教师的思想，对教师的进修十分有利。

2、教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，先进的教育思想由教师去贯彻，教育内容由教师去体现，有效的教育方法由教师去实施，现代的教育手段由教师去操作。如果教师的发展不到位，教育质量的提高是难以实现的。因此，鲁宾（Rubin）从许多相关经验中归纳出一个重要的结论：任何试图改进学生学习的努力，必须依赖某种形式的教师成长。“教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。”很多国家都认识到了教师发展对学生发展的意义，美国教育部指出：“教师的知识水平和工作能力对于国家是至关重要的。因此，长期培养、培训教师的知识和技能，支持他们的专业发展是一项重要任务。”发展学校的理念就是以教师的不断发展促进学生的不断发展，以教师的专业发展达成学生的最大化发展。

五、研究原则

1、全员性原则。遵循“二八效应”，组织学科核心组、中心组等骨干教师率先参与区域教研，营造区域教研氛围，促使每一位教师都亲身感受研讨的魅力和作用，也更激发他们自由参与的愿望。

2、交互性原则。以自由参与为主要方式，教研员适当有组织地利用区域开展教研活动，正式下发通知，提出研讨要求，并做好记录。教研员与教师在区域中建立良好的互动关系，及时解决教师提出的问题，满足教师的需求。

3、可操作性原则。区域内各校之间具有“就近灵活，贴近实践，规模小，花费少，易于操作”的特点，利用这些优势，组织开展教研活动，增加教师专业引领和同伴互助的机会，提高教师素质和教学质量，促进学校教研水平和教育质量的均衡发展。

六、研究内容

具体研究内容包括以下几个方面：

1、教师专业化发展现状调查研究。

包括教师目前的思想状况、课堂的驾驭能力、成长的内驱力、专业特点、专业缺憾、形成原因、教师愿望进行分析，掌握他们的优点和不足之处。

2、加强区域教研共同体内部结构的研究。

包括教师与教师之间、完全小学之间、中小与完全小学之间以及邻近乡镇之间如何做到合作教研，优势互补；学科分工，针对性强；资源整合，共享分享。

3、加强区域教研共同体运行机制的研究。

建立促进教师专业成长的培训机制、激励机制、导向机制和保障机制，尊重和保护教师专业成长的积极性和创造性，增强教师的职业信心，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。

4、建立高效的区域协作式教研模式，改进课堂教学行为的研究。

在教师课堂教学行为的层面上，能看到新课程理念的存在。新理念的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。所以，建立高效的协作式区域教研模式，改进课堂教学行为是我们研究的一个重要的内容。

5、构建区域教研共同体，促进教师专业成长的个案研究。

挑选适当的教师作为研究的个案，建立观察档案，系统地观察和记录他们的专业化成长的历程。

6、构建区域教研共同体，促进教师专业成长的评价研究。

建立一系列教师专业化成长的制度和方案，对他们的成长进行恰当的评价、考核。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2010年5月------2010年12月），成立子课题组，搜集有关资料，并结合自己的教学经验，形成对本子课题的初步认识，课题组负责人通过整理，设计出需要调查的题目。

第二阶段：运作阶段（2011年1月------2011年3月），课题的系统研究，定期对所收集的相关案例进行分析，并形成文字材料。

第三阶段：结题阶段（2011年4月------2011年5月），进行课题的全面总结，系统整理，形成结题报告。

第四阶段：推广阶段（2011年9月），将将本课题的研究成果进行推广。

八、研究措施

1、完善协作区教研组织设置和制度建设。

(1)理顺协作区教科研理事会、中心小学教研组、完全小学三者之间的关系，构建协作区教科研理事会、中心小学教研组、完全小学“三级教研机构”，实现教研、科研、培训的有机统一。

(2)中心小学教研组每学期都要深入学校、进入课堂，及时发现教学改革过程中存在的问题，进行有针对性的学习和专题研讨活动，举办“全镇学科教学研究会”。通过上研究课，组织教师听、评课，研究课标、教材教法和教学实践中遇到的难题，培训来自各校的学科骨干。

(3)协作区教科研理事会结合实际，选好学校和课堂案例，举办骨干教师“协作区教科研理事会”。

(4)学校将协作区教科研理事会精神传达到教师，运用于课堂教学。发挥教科研理事会协调的作用，加强校际间业务交流和合作，实现活动经常化和制度化。

2、转变观念，构建研究型区域。

教师的专业成长，是一个区域的综合性的工作，也是每一所学校、每一位教师的教育思想转变的过程，也就是教育思想相互促进的过程。在这个相互促进的过程中大家应该以一种配合的精神来从事这项行动研究工作。

3、以活动为载体，促进教研和情感交流。

(1)有条件的地方，可以集体备课说课。由中心小学教研组牵头，分学科组织开展，主要研究教材教法，共同设计典型课例和案例，组织观摩交流研讨课，组织好阶段性教学反思。

具体做法：每学期前中心小学教研组将各个单元的备课任务分到各校，在中心小学教研组教研会上，讨论各校备课教案，再定稿，打印分发。这样实现了优质教案共享，课件共享，教学资源共享。在备课说课中相互交流，分享成功，分担问题，促进教育信息和灵感的相互传递。

(2) 专题讲座。以教研活动为载体培训教师，邀请聘请专家，精心组织各种专题讲座；开展针对教材的专题研讨、针对各教学阶段任务的研讨等，提高教师素质。

4、重视电脑网络在教研活动中的作用。

坚持信息化带动教育现代化的方针，提升教育现代化。①加强信息技术与各学科整合的力度。发挥龙头学校的示范带动作用，实现中心小学内教师教学方式的根本改变，为教育现代化奠定基础。②中心小学教研组可建立教科研网站，落实网站的维护管理人员，将每次活动信息、通知、安排提前在网上公布，快捷便利。同时，各学校的优质教案、习题、课件都可实现“一点通”式的资源共享，最终实现办公自动化、管理自动化。

5、创新激励机制。

首先，学区要建立教师考评激励机制，重视过程评价和发展评价，将教师在活动中的表现纳入到业绩考评之中，促进教师的主体参与。其次，端正参与科研活动的动机，在终身学习的背景下，以转变观念为关键，以实施新课程为契机，以生存竞争为动力，促使教师外部动力内化，积极参加到教科研活动中去。

6、及时总结，典型推动。

分阶段进行小结，及时将课题研究工作中好的做法进行推广，并进行表彰；对存在的问题及时进行分析，加以纠正，保证课题稳妥地开展并达到预期的目标。

九、研究人员

课题组成员分工