2016年浙师大思想政治教育学原理复习资料

《思想政治教育学原理》复习资料

第一章

思想政治教育的概念，思想政治教育学的特殊矛盾和研究对象，思想政治教育与思想政治教育学的关系，思想政治教育的学科特点，西方行为科学具有代表性的理论，在思想政治教育学科建设中如何借鉴西方行为科学理论。

（一）思想政治教育概念：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

（二）思想政治教育学研究领域的特殊矛盾：主体和客体、思想和行为；主体意识形态和客体思想行为；主体正确的思想意识与客体错误的思想政治意识；无产阶级与非无产阶级的思想政治意识；主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为；一定社会发展要求同人们实际的道德水准之间的矛盾。

（三）思想政治教育学的研究对象：两个规律，即人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。

（四）思想政治教育和思想政治教育学的关系：

思想政治教育学和思想政治教育既有联系又有区别。

联系：思想政治教育是思想政治教育学产生的前提条件、基础和源泉，思想政治教育学是关于思想政治教育在一定历史条件下的实践经验的理论概括，是思想政治教育的知识体系。离开了思想政治教育，思想政治教育学就会成为无源之水，无本之木，不能成为真正的科学，也失去了这门科学的意义，逆风开了思想政治教育学的理论指导，思想政治教育实践便会带上很大的盲目性，不能取得理想的效果。

区别：思想政治教育是一项实践活动，它以人为作用对象，其目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想品德，主要帮助人们“做什么”、“怎样做”的问题。这项活动由来已久。而思想政治教育学则是一门科学，它以思想政治教育这项实践活动为研究客体，其目的在于科学地认识和分析思想政治教育领域的各种现象，提示思想政治教育的规律，主要解决思想政治教育“是什么”、“为什么”的问题。这门科学是直到20世纪80年代才产生的学科体系。

思想政治教育与思想政治教育学的区别

思想政治教育思想政治教育学

是一项实践活动是一门科学

以人为作用对象以思想政治教育这项实践活动为研究客体

目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想品德，主要帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的问题目的在于科学地认识和分析思想政治教育领域的各种现象，揭示思想政治教育的规律，主要解决“是什么”、“为什么”的问题

这项活动由来已久20世纪80年代才产生

（五）思想政治教育的学科特点

1）科学性和价值性的统一

2）理论性和应用性的统一

3）综合性与创造性的统一

（书P12：阶级性、实践性、综合性）

（六）西方行为科学具有代表性的理论（P47—48）

1、梅奥的霍桑实验及主要观点

2、马斯洛的需要层次理论

3、麦克利兰成就需要理论

4、赫茨伯格的双因素论

5、弗鲁姆的期望价值理论

6、麦格雷戈的X、Y理论、社会人、复杂人

（七）在思想政治教育学科建设中如何借鉴西方行为科学理论：P49

西方行为科学理论有不少内容都反映了现代社会化生产的共同规律，值得思想政治教育学借鉴和研究：

1.吸取和借鉴美国和日本的企业文化理论和经验，提出企业文化是新时期企业思想政治工作的有效载体。

2.学习和借鉴西方最新的现代管理的理论和方法，有助于思想政治教育的整合式创新。借鉴西方认为最具有竞争力的管理理论和方法——学习型的理论各技术，应用学习型组织理论，推进学习型自主、学习型社区、学习型社会的建设。把思想政治教育部门、机构、队伍建设成学习型组织。

第二章

我国传统思想道德教育的特点、局限性及如何借鉴？西欧资本主义国家不同时代论证思想政治教育理论的人物和他们的思想，不同时代西欧各国实施的思想政治教育的内容，美国思想政治教育的成效，资本主义国家思想道德教育的特点、局限性以及如何借鉴？

一．我国传统思想道德教育的特点、局限性及如何借鉴

（一）中国古代思想政治教育的特点

（1）在道德教育原则上，强调以育人为中心。

（2）在教育内容上，重视立志教育、注重修身为本。

（3）在道德教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育。

（4）在道德教育方法上，注重教化与修身的统一。

（二）我国古代思想道德教育的局限性：

（1）单纯采用灌输式教育方法。

（2）公私德不分的倾向。

（3）“重规范，轻人格”的倾向。

（三）对传统道德资源的古为今用的思考：

（1）突出德育首位是培养社会主义四有新人的根本保证

（2）教书育人是教师的天职

（3）学校家庭社会齐抓共管是实施思想道德教育的有效途径

二．西欧资本主义国家不同时代论证思想政治教育理论的人物和他们的思想

三．不同时代西欧各国实施的思想政治教育的内容

1、古代西欧的思想政治教育

1）古希腊时期：斯巴达的“战士教育”；瑞典的“民主教育”；

柏拉图是思想政治教育的鼻祖，主要著作是《理想国》

2）古罗马时期：

①共和国前期强调家庭教育，后期贵族学校进行

“演说家”“雄辩家”教育

②帝国时期：忠诚和顺民的教育－基督教

代表人物西塞罗：提出自然法理论

3）中世纪：基督教，代表人物圣．奥古斯丁

－代表作《上帝之城》；托马斯．阿奎那－《论君主政治》

2、近代西欧的思想政治教育

1）法国：灌输“共和主义精神”

2）英国：实施“宗教教育

代表人物：卢梭：社会契约论、论人类不平等的起源和基础

洛克：经验论

3、现代西欧的思想政治教育

1）资本主义政治制度教育

2）“公民美德”教育

3）“爱国主义”教育

4、战后西欧各国的思想政治教育

1）当代英国的“公民教育

英国的思想政治教育，往往冠以“公民教育”等名称，其本意是培养人们做个好公民，或者说是教育人们做一个合格的为教会和国家服务的人。主要包括：

①宗教教育；②道德教育；③政治教育

2）当代法国的“公民道德教育”

公民道德教育的内容是十分丰富的。最值得我们注意的是以下几个方面：

①人权；②民主生活；③国家政体；④爱国主义；⑤伦理道德。

3）当代德国的“民主主义”教育

当代德国的“民主主义”教育内容包括以下几方面：

①政治文化改造。②政治养成教育。③宗教教育

现当代西欧思想政治教育理论流派：

1）乔治．凯兴斯泰纳－公民教育理论；

2）新托斯主义的“宗教教育理论”

3）永恒主义的“民主公民教育理论”

启示：西欧国家思想政治教育的积极效果：

1、促进了社会生产力的发展。

2、促进了思想文化的建设。

3、促进了民主法制的建设。

西欧国家思想政治教育的消极效果：

1、为侵略和掠夺服务的教育为导致世界大战推波助澜。

2、推行强权政治给弱小国家带来灾难。

四．美国思想政治教育的成果

1、个人主义价值观牢牢扎根。

2、公民意识强烈。

3、爱国主义情感浓厚。

五、资本主义国家思想品德教育的特点（4个）、局限性（4个）及如何借鉴（3）

（一）资本主义国家思想思想道德教育具有以下特点：

（1）在思想道德教育目的上，强调个性发展与人的全面发展。

（2）在思想道德教育内容上，坚持以人道主义为基础。

（3）在道德教育过程中，注重儿童心理发展的年龄特征。

（4）在道德教育方法上，倡导情感教育和理性教育相结合。

（二）资本主义国家思想道德教育的局限性：

（1）它以资产阶级的个人主义思想体系为基础。

（2）资本主义国家思想道德教育的出发点是抽象的人性论和人道主义。

（三）对资本主义国家的思想道德教育资源“洋为中用”的思考

（1）借鉴别国经验，重视思想道德教育。

（2）更新思想道德教育观念，丰富道德教育内容。

（3）发展道德思维，培养道德能力。

第三章

思想品德、思想品德结构、思想政治教育过程的概念，人的思想品德形成与发展的规律，人的思想品德形成与发展的影响因素，思想政治教育过程的特点，思想政治教育过程的基本要素，教育主体、教育客体、教育介体和教育环体的概念。

一、思想品德、思想品德结构、思想政治教育过程的概念

思想品德的概念：思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和

思想品德结构的概念：思想品德结构是指人的思想品德的各构成要素及其相互联系、相互作用的方式。是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。

思想政治教育过程的概念：思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成发展规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程这一过程的实质就是把一定社会的思想观念、价值观点、道德规范转化为受教育者个体的思想品德。应从三方面来理解：

（1）思想政治教育过程是一种活动过程。

（2）思想政治教育过程是一种有目的活动过程。

（3）思想政治教育过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用的过程。

教育者（施教，组织、引导、教育；主导作用）——受教育者（受教，能动的认识、体验、践行；强调主体能动性）

二．人的思想品德形成与发展的规律

1、思想政治教育过程的基本规律：

适应超越规律：教育者的教育活动一定要适合受教育者的思想品德状况的规律，简称为“适应超越规律”。

2、思想政治教育过程的具体规律

（1）双向互动规律：即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律。思想政治教育过程是教育者和受教育者之间相互影响、相互作用的双向活动过程。

（2）内化外化规律：

（3）协调控制规律：即协调自觉影响与控制自发影响辩证统一的规律。在思想政治教育过程中，受教育者不仅要受到来自不同教育主体的各种自觉影响，而且受到来自不同教育环体的各种自发影响。

三、人的思想品德形成与发展的影响因素

（1）外在因素影响制约过程

人的思想品德形成发展离不开外在因素的作用。这些外在因素包括：

第一，社会的经济制度及其经济生活条件、政治制度及其社会的政治状况、社会文化及其文化活动。其中经济制度和经济生活条件对人们思想品德起着根本性的制约作用。

第二，受教育者所生活于其中的社区环境。

第三，受教育者出生和成长的家庭。

第四，受教育者接受教育的学校。

第五，受教育者从事工作的社会组织。

第六，各种非正式群体的交往环境。

第七，现代大众传播媒介。

（2）内在因素影响制约过程

思想品德的形成过程实际上是在一定外界环境条件的影响下人们内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动、均衡发展的过程。

知，即思想品德认识（先导）。

情，即思想品德情感（催化剂）。

信，即思想品德信念（关键）。

意，即思想品德意志（内在条件）。

行，即思想品德行为（外在表现和综合）

四、思想政治教育过程的特点

1、明确的计划性和鲜明的正面性

2、突出的复杂性和广泛的社会性

3、积极的引导性和明显的长期性

五、思想政治教育过程的基本要素，教育主体、教育客体、教育介体和教育环体的概念

1.教育主体

即教育者，是指按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响的个人或群体。

教育者是一定社会所需求的思想品德规范的传授者，是整个思想政治教育过程的组织者和引导者。因而处于主导地位，发挥主导作用。

2.教育客体

即受教育者，是指在思想政治教育过程中，教育者进行教育和教育环体施加影响的对象。

受教育者是教育者进行教育活动的依托者，也是教育效果的体现者。在思想政治教育过程中，受教育者既是教育活动的客体，又是自我教育的主体，具有主观能动作用。

3.教育介体

即教育内容和教育方法，是指教育者用来影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及把思想品德规范传授给受教育者的各种活动方式和手段。

教育介体是联结教育者与受教育者的纽带和桥梁，是教育者与受教育者之间进行双边活动的中介。

4.教育环体

即教育环境，是指对人的思想品德形成与发展过程和思想政治教育过程产生影响的一切自然条件和社会条件的总和。

受教育者的思想品德形成和发展是在环境的影响和制约下进行的。教育环体对受教育者的自发影响与教育者对受教育者的自觉影响同时并存于思想政治教育过程之中，影响着思想政治教育过程及其诸要素。

第四章

科学认识教育对象的方法，教育对象的人格素质结构，国外学者对人格动力结构的看法，教育对象的人格特征，教育对象人格形成的条件，当前如何对青年学生进行思想政治教育？一．科学认识教育对象的方法

1、历史分析法。

2、动态分析法。

3、立体分析法。

4、定性和定量相结合的方法。

二．教育对象的人格素质结构

人格的素质结构包括五种人格素质

（1）人格思想道德素质

（2）人格心理素质

（3）人格智能素质

（4）人格需要素质

（5）人格身体素质

三．国外学者对人格动力结构的看法

（1）弗洛伊德的人格动力结构模式：本我、自我、超我

（2）霍妮的人格动力结构模式：本我、实我、理想我

（3）马斯洛的人格动力机构模式：动机理论

三．教育对象的人格特征：

（1）主体选择性：动机选择、动力选择

（2）客体可塑性：人格的可塑性具体表现在以下几个方面：

A.人格的可染性。、

B.人格的可感性。

C.人格的可知性。

D.人格的可习性。

E.人格的可诫性。

（3）二重组合性。

（4）同气相求性。

（5）挫折防御性。

四．教育对象人格形成的条件

1、“遗传说”解释

2、“社会文化说”解释

3、“学习经验说”解释

4、“人本主义说”解释

5、“潜意识说”解释

6、“综合形成说”解释

五．当前如何对青年学生进行思想政治教育

青年的生理特点：青年时期人的身体发育迅速，体力精力都处于最旺盛时期。

青年的心理特点：（1）个性发展特征。（2）智力发展特征。（3）情感活动的发展特征。（4）性心理的发展特征。

第五章

思想政治教育环境的概念与分类，思想政治教育环境的特征，如何优化思想政治教育环境一、思想政治教育环境的概念与分类：

是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外

部因素的总和。（只有当它及其要素对思想政治教育活动和教育对象的思想品德产生影响、发生作用时，才会被看做是思想政治教育的环境，如：自然环境）

思想政治教育环境可以从范围、状态、性质和内容进行划分

1．思想政治教育环境按其影响范围划分，可以分为宏观环境、中观环境与微观环境。2．思想政治教育环境按其性质，可以划分为良性环境和恶性环境。

3．思想政治教育环境按状态，可以划分为开放环境和封闭环境。

4．思想政治教育环境按内容划分，可分为社会物质环境和社会精神环境

二．思想政治教育环境的特征：P96

1．广泛性

2．动态性

3．特定性

4. 可创性

(（1）广泛性（2）直观性（3）动态性（4）渗透性（5）特定性（6）部分可创性)

三．如何优化思想政治教育环境(P111)

1.优化经济环境

2.优化政治环境

3.优化文化环境

4.优化社会舆论环境

第六章

思想政治教育的主要方法及运用，选择思想政治教育方法应遵循的要求？

一、思想政治教育主要方法：

1、理论灌输法

列宁在《怎么办？》一书中首先系统论述了灌输理论

教育者有目的、有计划的同受教育者进行马克思主义理论教育，引导受教育者逐步树立科学的三观的方法，包括理论讲授，学习，宣传，培训，研讨等具体形式。

运用理论灌输法，必须讲求科学性，注意运用的具体条件和有效形式。首先，“灌输”在这里体现的是这种方法的本质特征，而不是具体形式。其次运用理论灌输法必须结合实际。再次，教育者必须首先受教育。要想用科学的理论武装受教育者，教育者首先得用这一理论武装好自己。

2、实践锻炼法

教育者组织、引导受教育者积极参加各种实践活动，在改造客观世界的过程中改造主观世界，不断提高思想觉悟和认识能力，养成良好思想品德的方法。

第一，必须加强领导，实践锻炼是有目的有组织的活动，应有专人负责，加强指导。

第二，要持之以恒。

第三，开辟实践活动基地，为受教育者的实践锻炼创造条件。

3、自我教育法

受教育者按照思想政治教育的目标和要求，通过自我学习，自我修养，自我反思等方式，主动接受科学理论、先进思想观念、社会生活规范，提高自身思想认识和道德水平的方法。运用自我教育法进行思想政治教育，强调教育者主动驾驭的能力，在教育活动中充分发挥主导作用。

第一，要善于激励受教育者自我教育的动机。

第二，要善于营造自我教育的良好氛围。

第三，要善于把个体自我教育和集体自我教育有机结合起来。

4、榜样示范法

也称典型示范法，是指通过具有典型、榜样意义的人或事，（正面的、先进的或反面的、落后的人或事）的示范引导，警示警戒作用，教育人们提高思想认识、规范自身行为的方法。（1）、实事求是地树立好榜样。

（2）、学习榜样重在学其精神。

（3）、尽可能让先进人物现身说法。

（4）、要培养、关心、爱护榜样。

5、比较鉴别法

运用比较鉴别法时要注意：

一是有可比性，即要选择在性质上有某种联系的人和事物进行比较；

二是要进行全面、多层次的综合比较，只有进行全面的、本质的、发展的比较，才能正真有说服力和教育作用；

三是要运用多种形式进行比较，注意比较鉴别的生动性，形象生动、方式多样的比较活动对人们更有吸引力，更能激发人们进行比较鉴别的愿望和积极进取的决心。

6、咨询辅导法

是指在思想政治教育中，运用心理学的专门知识和技术，通过语言文字等媒介对受教育者的心理、行为施加影响，使其认知、情感、态度发生变化，解决其心理问题，以维护其心理健康的方法。

二．选择思想政治教育方法应遵循的要求

（一）针对性。

第一，根据思想政治教育的目标任务和具体内容选择方法。

第二，针对教育对象的具体特点选择方法。

第三，针对具体思想热点问题选择不同的方法。

（二）综合性。

第一，影响人们思想行为发展变化的因素是复杂的、综合的,要应对这些互相联系、互相制约的主客观条件和各种复杂因素的影响，唯有选择多种教育方法加以综合运用，才能保证产生实效。

第二，人们参与的社会活动是多方面的，接触的人物、事物是多方面的，接受的信息是多方面的，因此需要思想政治教育者了解和引导的内容和方法也必然是综合性的。

第三，随着现代科技的迅速发展，社会各项工作和研究领域，都出现了社会化和综合化的倾向，单一的学科，单一的工作，已经让位于学科的互相渗透和交叉，工作的综合联系。（三）创造性。选择思想政治教育的方法的创造性要求，具体表现为以下几个方面。

第一，坚持解放思想，与时俱进的思想路线，以增强思想政治教育的实效性为基本要求，自觉研究新情况，解决新问题，探索新方法。

第二，吸取和运用现代科学研究成果，创新思想政治教育方法。思想政治教育方法不仅以马克思主义理论为指导，也以哲学、心理学、教育学等学科理论为基础，这就需要不断综合运用这些相关学科所取得的新的研究成果，丰富和发展适应现代化要求的思想政治教育的科学方法论体系。

第三，运用现代科学技术成果，实现教育手段的现代化。家庭电脑的出现和不断改进，多媒体技术的普及应用，互联网信息的迅速发展，为思想政治教育提供了更加丰富的载体和条件。在这样的新的基础上，思想政治教育必须掌握这些新的手段，改进和更新方法，以取得理想的教育效果。