四川省岳池县第一中学八年级语文下册《1 藤野先生》学案 新人教版

第一课《藤野先生》

学习目标

1、了解有关作者的文学常识以及本文的写作背景。

2、有感情地朗读课文，理解文章内容。识记重点字词，体会其含义。

3、学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

4、了解本文运用两条线索组织材料的方法。

学习重点：有感情地朗读课文，理解文章内容。

学习难点：学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

课前预习

使用说明与学法指导

1、有感情的朗读课文，领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

2、认真完成预习自测，将预习中不能解决的问题标记出来，并填写到后面“课后反思“处。

3、利用15分钟高效完成。

教材助读

背景链接：

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

了解文体：

散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。

特点：形散而神不散

形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.

神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。

预习自测

重点字词：

绯．红（）宛．如（）驿．站（）解剖．（）

畸．形（）凄．然（）教诲．（）瞥．见（）

杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）抑扬顿挫．（）

宛如：

绯红：

驿站：

杳无音讯：

瞥见：

美其名曰：

匿名：

精通：

有关作者：

鲁迅，原名，我国伟大的无产阶级家、家、家，1918年5月以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表第一篇现代白话小说《》。主要作品有短篇小说集《》、《》，散文集《》，散文诗集《》，杂文集《》、《》、《》等。

有关作品：

本文选自 ,是鲁迅先生的一部集，包括的篇目有十篇，分别是：

。其中涉及到的重点人物有：保姆、恩师、朋友和父亲。

我的疑问

请将预习中不能解决的问题写下来，供课堂解决。

课内探究

学始于疑

1、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

2、如何理解文章线索？（明、暗）

质疑探究

1、阅读课文，思考文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，这四件事是怎样安排详略的，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质？

2、读课文，理清文章结构（将课文分成三个部分，并概括每一部分内容）。

3、跳读课文，了解藤野先生。

（1）找出涉及藤野先生的部分。

（2）作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

（3）从哪几个方面写藤野先生？

（4）记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？

4、本文围绕与“藤野先生”的交往展开叙述，说说你对本文叙事线索的理解。

5、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

（1）这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

（2）这些段落在语言上有何特点？

6、交流人生选择

（1）鲁迅去日本留学的目的是什么？

（2）他为什么离开东京？

（3）他为什么学医？

（4）又为什么弃医从文？

（5）这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？

7、说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己思想变化贯穿全文的？

8、从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。

小结：文章以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，回忆了作者与藤野先生相识、离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质；也展示了自己弃医从文的思想历程，洋溢着作者深沉的爱国主义思想感情。

主题归纳：本文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，以及作者要同反动派战斗到底的决心和崇高的爱国主义精神。

写作特色：1、脉络分明，记叙有序；

2、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物的思想品质；

3、语言有浓厚的感情色彩。

当堂检测

1、加粗字注音全都正确的一项是（）

A．驿站（yì）诘责（jé）芦荟（huì）深恶痛疾（wǜ）

B．畸形（qī）发髻（jì）陌生（mò）抑扬顿挫（yì）

C．解剖（pō）匿名（mì）订正（dìng）油光可鉴（jiàn）

D．绯红（fēi）教诲（huì）瞥见（piē）好意难却（què）

2、给加粗的字选择正确的解释。

（1）油光可鉴（） A．镜子 B．当镜子照 C．借鉴

（2）深恶痛疾（） A．疾病 B．急速 C．痛恨

（3）出言不逊（） A．谦逊 B．避让 C．差

（4）抑扬顿挫（） A．挫折 B．挤压 C．降低

3、结合句意解释加粗词语不正确的一项是( )

A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。

模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。

B．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。

C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。客死：死在他乡异国。

D．问问精通时事的人……时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一些无聊的事。

4、加粗词语感情色彩没有发生变化的一项是( )

A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

B．爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

5、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：( )

（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。( ) A．比喻借代夸张 B．比喻夸张反语

C．夸张反语拟人 D．反语比喻对比

6、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是 ( )

A．藤野先生的高贵品质。 B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。

C．鲁迅与藤野先生交往的过程。 D．“我”到日本后的所见所闻所感。

课后反思

课后训练

课后研讨与练习一、二、三题

第一课参考答案

预习自测

重点字词：

绯．红（fēi）宛．如（wǎn ）驿．站（yì）解剖．（pōu）

畸．形（jī）凄．然（qī）教诲．（huì）瞥．见（piē）

杳．无消息（yǎo ）深恶．痛疾（wù）油光可鉴．（jiàn ）抑扬顿挫（cuò）

宛如：正像，好像。

绯红：鲜红。

驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

杳无音讯：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。

瞥见：一眼看见。

美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

匿名：不具名或隐藏真名。

精通：深刻了解，非常懂得。

有关作者：

鲁迅，原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，1918年5月以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表第一篇现代白话小说《狂人日记》。主要作品有短篇小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等。

有关作品：

《朝花夕拾》回忆性散文《狗?猫?鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《范爱农》《藤野先生》《琐记》保姆阿长、恩师寿镜吾、藤野先生、朋友范爱农和父亲。

课内探究

质疑探究

1、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

这三个地点写了“我”对东京清国留学生腐化生活的反感；途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰；受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害；看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。

(4)写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

A、写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

B、写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

C、写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。

D、写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

2、段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志，可分成三个部分：

第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。

3、（1）找出涉及藤野先生的部分

从肖像角度：第6段。

从生活习惯的角度：第9、10段。

从治学的角度：第16、17、23等段。

从对待学生的角度：第11—15、21、22等段。

（2）作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

举止——挟着一叠大大小小的书

声调——缓慢而很有顿挫

（3）从哪几个方面写藤野先生？

A、衣着简朴

B、为作者精心添改讲义

C、当面订正解剖图

D、为作者勇于解剖尸体而高兴

E、询问中国女人裹脚的情形

F、与作者惜别

（4）记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？

添改讲义——认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习——热情诚恳

了解裹脚——求实精神

4、本文围绕与“藤野先生”的交往展开叙述，说说你对本文叙事线索的理解。

叙事线索：作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。

5、（1）这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。

对他们是一种厌恶之情。

这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（2）这些段落在语言上有何特点？

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

A、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。、

B、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，

这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

6、交流人生选择

（1）鲁迅去日本留学的目的是什么？

鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

（2）他为什么离开东京？

文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由。

（3）他为什么学医？

救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。

（4）又为什么弃医从文？

写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。

（5）这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？

强烈的爱国之情。

7、说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己思想变化贯穿全文的？

感情线索。主要表达爱国主义思想感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情，对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。

8、从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。

（1）课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法，以及刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。

（2）读了本文，我们更深地了解到藤野先生为人正直诚恳，治学严谨，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责任、明道理的老师。

当堂检测

1、D

2、（1）B （2）C （3）A （4）C

3、B（这里的“掌故”是指“学校里发生过的一些事情”。）

4、C（A、B、D三项中加粗词语都运用了反语的修辞手法，褒词贬用，感情色彩发生了变化。）

5、B（这段话中没有运用借代、拟人和对比。）

6、C、B（注意“明、暗”的顺序。A项是作者所赞扬的内容，但不是线索，鲁迅与藤野先生相识、相处、离别、怀念的过程才是文章的线索。）