教育主观题归纳-汇总

教师入编考试《教育综合知识》

主观题归纳

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●标注有“学有余力”的大题是非重点，考察频率非常小，有时间的情况下再记。

?《教育学》：

教育与教育学：

★名词解释：教育

教育有广义和狭义之分。

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

简答题一个小问：教育的本质是什么？

教育的本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。

名词解释：教育学

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育学的根本任务是揭示教育规律。

简答题：简述20世纪以后（或现代教育/现代社会教育）教育的特点。

1教育的终身化。

2教育的全民化。

3教育的民主化。

4教育的多元化。

5教育的现代化。

（“全民多现身”）

教育与社会的发展：

简答题：简述教育与政治经济制度发展的关系。

（一）政治经济制度对教育的制约作用：

1.政治经济制度决定教育的领导权。

2.政治经济制度决定着受教育的权利。

3.政治经济制度决定着教育目的。

（“3决定，2权利1目的”）

（二）教育对政治经济制度的影响作用：（可单独出简答题：简述教育的政治功能）

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才。

2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。

3.教育可以促进民主。

（“人鱼（公）主”）

简答题：简述教育与生产力的关系。

（一）生产力对教育的制约作用

1.生产力水平决定了教育发展的水平。

2.生产力水平决定教育的规模和速度。

3.生产力水平制约教育体制、结构的变化。

4.生产力水平制约着教育的内容和手段。

（“2决定2制约，水龟体内”）

（二）教育对生产力的促进作用

1.教育再生产劳动力。

2.教育再生产科学技术知识。

（“2个再生产”）

简答题：简述科学技术与教育的关系。（学有余力）

（一）科学技术对教育的影响

1.科学技术能够改变教育者的观念。

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。

3.科学技术能够影响教育内容、方法。

4.科学技术影响教育技术。

（二）教育对科学技术发展的作用

1.教育能够完成科学知识的再生产。

2.教育推进科学的体制化。

3.教育具有科学研究的功能。

4.教育促进科研技术成果的开发利用。

简答题：简述教育与文化的关系。（学有余力）

（一）文化对教育发展的制约作用

1.文化影响教育目的的确立。

2.文化影响教育内容的选择。

3.文化影响教育教学方法的使用。

（“慕容芳”-有文化的人）

（二）教育对文化发展的促进作用

1.教育对文化具有传递功能。

2.教育对文化具有选择功能。

3.教育对文化具有融合功能。

4.教育对文化具有创新功能。

名词解释：学校文化

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

名词解释：素质教育

素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人的教育。

★简答题/材料分析题：素质教育的基本内涵。

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

2.素质教育是面向全体学生的教育。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育。

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

（提速个性创两全）

教育与个体的发展

★简答题/材料分析题：个体身心发展的一般规律及教育启示。

1.个体身心发展的顺序性，教育工作者要做到循序渐进。

2.个体身心发展的阶段性，教育工作者须根据不同年龄阶段的特点分阶段教学。

3.个体身心发展的不平衡性，教育要抓住学生发展的关键期，做到适时而教。

4.个体身心发展的互补性，教育应结合学生实际，扬长避短。

5.个体身心发展的个别差异性，教育必须做到因材施教。

（顺段不补个）

★名词解释：关键期

发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

名词解释：内发论

内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

名词解释：外铄论

外铄论者认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。

★简答题/论述题/材料分析题：试述影响人的身心发展的因素（及作用）。

1.遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

2.环境：环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

3.学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用。

4.个体的主观能动性：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

简答题：简述遗传素质在人的发展中的作用。

①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。

③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。

简答题：简述学校教育（或教育）在人的发展中起主导作用的原因。

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

（“三有教师控制影响”）

★简答题：学校教育（或教育）在人的身心发展中的主导作用的表现是什么？（或者学校教育（或教育）在影响人的身心发展上具有哪些独特的功能？）

学校教育在人的身心发展中的主导作用，具体表现为：

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育目的：

名词解释：教育目的

教育目的指国家对教育应培养什么样的人才的总要求，它规定了培养人才的质量和规格要求。教育目的是整个教育工作的方向，教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

名词解释：个人本位论

个人本位论认为个人价值高于社会价值，教育目的应根据个人的发展需要而制定。

名词解释：社会本位论

社会本位论认为个人的发展有赖于社会，教育除了社会目的之外，没有其他目的。

名词解释：教育无目的论

教育无目的论，由杜威提出来的。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。

简答题：教育目的的影响因素有哪些？（或者确立（我国）教育目的的依据有哪些？）

1.特定的社会政治、经济、文化背景；

2.受教育者的身心发展规律；

3.人们的教育思想；

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

（“蛇马人兽”）

论述题：论述人的全面发展。（学有余力）

1、人的全面发展是人的社会关系的发展，就是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展。

2、在人与自然、社会的统一上表现为在社会实践基础上人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。

3、人的全面发展并不是指单个人的发展，而是指全社会的每一个人的全面发展。

4、人的发展不仅应当是全面的，而且应当是自由的。在整个社会不断发展的基础上，逐渐实现人的全面发展。

简答题：为什么要五育并重，不可偏废？（简述五育之间的关系）

1.全面发展教育的构成：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

2.全面发展教育各组成部分之间的关系

首先，五育是一个统一的整体

其次，五育各自相对独立，不可替代，缺一不可

再次，各育同时又相互依存，相互渗透，相互促进。

正因为五育具有上述关系，所以要五育并重，不可偏废。

简答题/材料分析题：简述我国当前的教育目的。

我国当前的教育目的可以表述为：“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

简答题：简述现阶段我国教育目的的基本精神：

1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。

3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

简答题：简述教育目的与培养目标的关系。（学有余力）

教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定学校的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定的培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

学校教育制度：

名词解释：学制（或学校教育制度）

学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

简答题：简述学校教育制度建立的依据。（学有余力）

（1）社会生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；（3）人口发展状况；（4）青少年儿童的身心发展规律；（5）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

简答题：简述学校教育制度在形式上的发展（或简述学制的发展过程）（学有余力）

1.前制度化教育

始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体教育。

2.制度化教育

近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

3.非制度化教育

非制度化教育提倡的理想是：教育不应再限于学校的围墙之内。”

简答题：简述现代学校教育制度的发展趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

★名词解释：义务教育

义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性。

教师与学生：

简答题/材料分析题：简述教师劳动的特点

1.强烈的示范性

2.特殊的复杂性

3.独特的创造性

4.显效的长期性

5.空间的广延性和时间的连续性

简答题/论述题：试述教师的创造性

这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而是在于创造性地运用教育教学规

律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的人。

（1）表现在因材施教上。

（2）教学上的不断更新。

（3）表现在教育机智上。

名词解释/材料分析题：教育机智

教育机智就是一种对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力。

简答题/论述题：简述教师职业角色/试述教师职业角色的多样性

教师职业最大特点在于职业角色的多样化。

教师的职业角色主要包括以下几个方面：

（1）传道者的角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；

（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

★简答题/论述题/材料分析题：教师的职业素养

一、教师的职业道德素养

1.对待事业：忠诚于人民的教育事业；

2.对待学生：热爱学生；

3.对待集体：具有团结协

作的精神；4.对待自己：以身作则，为人师表。

(“4个对”)

二、教师的知识素养

1.一定的政治理论知识；

2.精深的学科专业知识；

3.广博的科学文化知识；

4.必备的教育

科学知识。

三、教师的能力素养

1.语言表达能力；

2.教育教学能力；

3.组织管理能力；

4.较高的教育机智。

四、教师的职业心理素养

1.高尚的师德；

2.愉悦的情感；

3.良好的人际关系；

4.健康的人格。

（诗人、情人）

简答题：简述教师的专业素养（或者职业专业化条件）（另一个版本）

1.教师的学科专业素养。（可单独拿出来考简答）

（1）精通所教学科的基础性知识和技能

（2）了解与该学科相关的知识

（3）了解学科的发展脉络

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论

（1精通3了解，发丝迹象，发-发展，丝-思维，迹-基础，象-相关）

2.教师的教育专业素养。（可单独拿出来考简答）

（1）具有先进的教育理念；

（2）具有良好的教育能力；

（3）具有一定的研究能力。

（1理念2能力）

简答题/材料分析题：简述教师的权利。（或《中华人民共和国教师法》赋予教师的权利有哪些？）

1.教育教学权。

2.科学研究权。

3.指导评价权。

4.获取报酬权。

5.民主管理权。

6.进修培训权。

（“研究教学来培训，指导管理得报酬”）

简答题：简述教师义务。（学有余力）

《教师法》第二章第8条对教师的义务作出了规定，具体表现在以下几个方面：

1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育，爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

简答题：简述学生的本质属性。

（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

简答题：简述学生的权利。

1.受教育权。学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。

2.人身权，包括身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权。

3.财产权。

简答题：良好师生关系的作用（或意义）。

1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；

2.良好的师生关系是构建和谐校园的基础；

3.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；

4.良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

★简答题/论述题/材料分析题：良好的师生关系建立的途径和方法是什么？

1.要树立正确的学生观。

2.建立教师威信。

3.要善于同学生交往。

4.发扬教育民主，倾听学生意见。

5.提高教师自身素质。

6.正确处理师生矛盾。

（“3生2师1师生”）（或者“树观念，建微信，善交往，听意见，提素质，处矛盾”）

★简答题/材料分析题：简述新课程背景下所倡导的师生关系（或者简述新时期提倡的师生关系）。

（一）新型师生关系的内容

1.师生在教学上结成授受关系；

2.师生在人格上是平等关系；

3.师生在社会道德上是相互促进的关系。

（二）新型师生关系的特征

1.尊师爱生；

2.民主平等；

3.教学相长；

4.心理相容。

（“施主焦心”）

课程：

名词解释：课程

广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

狭义的课程：指某一门学科。

名词解释：经验课程

经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。

名词解释：综合课程

综合课程学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性。

名词解释：学校课程（校本课程）

学校课程，又称校本课程，学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

简答题：简述制约课程的主要因素。

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

1.社会：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

2.知识：一定时代人类文化及科学技术发展水平。

3.学生：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

名词解释：学生中心课程理论

学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，主张以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。

名词解释：学科中学课程论

在课程发展的历史中，学科中学课程论堪称最古老、影响范围最广。以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。

简答题/论述题：课程内容的具体规范形式（或者简述课程的三种文本形式/简述课程内容/简述课程的表现形式）（三个词可单独考名词解释）

1.课程计划

课程计划，又称教学计划。其基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。课程计划的作用：是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。

2.课程标准

课程标准又称教学大纲。课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

课程标准的作用：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

3.教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。

简答题：教科书编写应遵循的基本原则与要求。（学有余力）

（一）科学性与思想性统一

（二）强调内容的基础性与适用性

（三）知识的内在逻辑与教学法要求统一

（四）理论与实践统一

（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习

简答题：简述开发和利用课程资源的途径与方法。（学有余力）

1.进行社会调查。

2.审查学生活动。

3.开发实施条件。

4.研究学生情况。

5.鉴别校外资源。

6.建立资源数据库。

简答题：简述课程资源开发和利用的基本理念。

1课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源。

2教师是最重要的课程资源。

3教学过程是师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程。

简答题：简述泰勒的目标模式（或者简述泰勒的课程设计模式）。

（1）学校应当追求哪些目标（学校应当追求的目标）

（2）怎样选择和形成学习经验？（选择和形成学习经验）

（3）怎样有效地组织学习经验？（有效地组织学习经验）

（4）如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价／评价结果）

简答题：简述当前课程评价（或者教学评价）存在的问题。（学有余力）

1.现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。

2.评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。

3.评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。

4.学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

（可以不用记，只要把下面评价发展的特点记住了，其实问题就可以对应写出来了）

★简答题/材料分析题：简述课程评价（或者教学评价）发展的特点。（或者简述新课程的课程评价（或者教学评价）发展的趋势/简述基础教育课程改革课程评价的特点）

1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化;

2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化;

3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;

4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;

5.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

简答题：简述新课程改革的具体目标。

1.实现课程功能的转变。

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3.密切课程内容与生活和时代的联系。

4.改善学生的学习方式。

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

6.实行三级课程管理制度。

（功能-结构-内容-方式-评价-管理“家里室内节能”）

★简答题/材料分析题：基础教育课程改革的核心理念是什么？

新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。

1关注每一位学生。

2关注学生的情绪生活和情感体验。

3关注学生的道德生活和人格养成。

★简答题/论述题/材料分析题:简述新课程倡导的学生观。

新课程倡导的学生观：

（1）学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人

第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

(2独1发，扩展学有余力)

简答题：怎样理解学生是发展中的人？

第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处于发展过程中的人。

论述题：试述新课程背景下的学习方式。

★新课程背景下提倡的学生学习方式是自主、合作、探究的学习。

1.自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2.合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

3.探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

（扩展学有余力）

★简答题/材料分析题：简述新课程背景下的教师观。（或者新课程背景下教师角色发生了怎样的转变？）

1.从教师与学生的关系，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

（醋颜渐开，醋-促进，颜-研究者，渐-建设者，开-开放。教师观强调教师的角色是什么）

★简答题/材料分析题：新课程背景下教师如何转变教学行为？

（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

（3）在对待自我上，新课程强调反思。

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

（中班盒饭，中-尊重，班-帮助，盒-合作，饭-反思。教学行为强调教师应该做什么，不要和教学观混淆）

★简答题/材料分析题：简述新课程倡导的教学观：

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

（教学观强调教学理念的转变，1是中心转变，2是内容转变，3是评价转变，4是对象转变）

（★案例分析题备考的重点）新课改理论梳理：

“1理念”、“2学生：三人三方式”、“3老师：四角色四行为四观念”

1理念：以学生为本

三人：1.学生是发展的2.学生是独特的人 3.学生是具有独立意义的人

三方式：（1）自主学习（2）合作学习（3）研究性学习

四角色：促进者、建设者和开发者、教育教学的研究者、社区型的开放的教师

四行为：尊重、赞赏；帮助、引导；反思；合作

四观念：转向“学习者为中心”；转向“教会学生学习”；转向“重结论的同时更重过程；转向“关注人”

教学

★案例分析题备考重点：教学4规律，8原则、12个方法

名词解释：教学（学有余力）

教学是在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的双边整体活动。

简答题：简述我国现阶段的教学任务。

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

（2）发展学生的智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生的个性发展。

简答题：简述教学过程的结构（或者简述教学过程的基本阶段）。

1.引起学习动机。

2.领会知识，包括使学生感知教材和理解教材。

3.巩固知识。

4.运用知识。

5.检查知识。

（1是题目关键词是教学过程，要和下面的教学工作的基本环节相区分。2是问的是教学过程有几个阶段，要和下面教学过程的4规律/特点区分）

简答题：教学过程是一种特殊的认识过程表现是什么？

1.认识的间接性

2.认识的交往性

3.认识的教育性

4.有领导的认识

★简答题/论述题/材料分析题：教学过程的基本规律（或者教学过程的基本特点）。

1.间接经验与直接经验相结合的规律

（1）学生以学习间接经验为主

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

2.掌握知识与发展智力相统一的规律

（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）智力发展是掌握知识的重要条件

3.传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学过程中知、情、意的统一规律）

（1）知识是思想品德形成的基础

（2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

4.教师的主导与学生的主体相统一的规律（单独可考简答题）

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性

（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

（“舰长传教”，扩展学有余力）

★简答题/材料分析题：我国中小学常用的教学原则。

1.科学性与教育性相结合原则；

2.理论联系实际教学原则；

3.直观性教学原则；

4.启发性教学原则；

5.循序渐进教学原则；

6.巩固性教学原则；

7.量力性原则；

8.因材施教教学原则。

（“直发理科（生），寻故阴凉（处）”）

简答题：简述科学性与教育性相结合的原则。（学有余力）

（1）基本涵义

既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

（2）贯彻此原则的要求

教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。

简答题：简述理论联系实际教学原则涵义及要求。（学有余力）

（1）基本涵义

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

（2）贯彻此原则的要求

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

★简答题/论述题/材料分析题：简述直观性教学原则涵义及要求。

（1）基本涵义

教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

（2）贯彻此原则的要求

①正确选择直观教具和现代化的教学手段。

②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。