新课标下高中群文阅读的议题选定

作者：李代宽

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第7期

李代宽

提升语文核心素养是当前语文课堂教学改革的方向和目标。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确高中语文核心素养和18个学习任务群，这就需要高中语文阅读教学必须

转变传统教学观念和教学方式，引领学生充实语言学习材料，提升思维品质，提高审美水品，

发展审美创造力，传承并理解人类优秀文化。从当前的理论和实践来看，群文阅读是起到这一

重要作用的方式之一。作为一种新的课堂阅读教学形式，群文阅读不同于单篇阅读、主题阅读

和单元阅读，而是围绕一个或多个议题，选择多个文本进行集体建构，最终对这组文本群的理

解达成共识。台湾的赵镜中教授最早提及“群文阅读”这一概念，并概括了群文阅读的基本特

征是课程统整、相同议题、教材与课外结合、多文本。[1]西南大学于泽元提出群文阅读教学的过程就是确定议题、组织文本、阅读思考、集体建构、达成共识。[2]蒋军晶提出群文阅读是课堂教学组织形式，必须选择七八篇以内的文章作为群文组合进行阅读。[3]潘庆玉提出群文文本组元的方式不能仅仅限于议题式，更应采用链接式组元，从而更好地关注阅读过程本身的广度、深度和难度。[4]“群文”不等于“文群”，高中群文阅读课堂教学的前提是全面理解新课程标准要求，深入研究教材内容，从而更好地进行拓展性的阅读教学。群文阅读不是推翻以往的阅

读教学模式，应该是单篇阅读模式的重要补充和拓展，只有选定议题，建立文本集群，才能实

施下一步的阅读教学。

一、议题选定面临的困境

1.关于主题和议题的概念界定。主题（topic），是文本所表现出的中心思想，是最基本最主要的思想。母题是作为叙述的一个基本单位，是具体客观的存在，通过若干相应母题的

组合，可以表现出主观色彩的抽象的主题，不同的主题可以由不同的母题组合而提取，因此，

主题具有无限性。普通高中语文教材体例设计是以人文主题和学习任务群双线组织单元，因此，我们传统的课堂阅读教学模式是围绕单元主题对单元选文展开教学，按照“阅读理解——分析

鉴赏——主题探究”的模式开展，其教学理念仍然以作者或文本为中心，分解文本结构，复原

作者本意，归纳单元选文的主题。

议题（issue），侧重点在“议”，是可以议、等待议、值得议的问题，主题也可以是议题的范围。因此，议题具有宽泛性的特点，一篇文本中的题材、结构形式、表现技巧等等均

可以成为阅读的议题；其次是不确定性，对一篇文本来讲，我们对其议题的认识可以是多样的，因为文本“未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利”，“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐

藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物”。[5]因此，阅读过程中我们不可能得出唯一的结论，当然，也不存在唯一的结论。议题具有宽泛性和不确定性，也就具有了可讨论性和开

放性，需要师生共同建构，从而达成共识，同时，也为我们在群文阅读教学中进行议题的选定

带来了巨大的挑战。

2.议题选定的范围不明确，不成体系。议题的最大特征是具有可讨论性，就是没有标

准答案，大家可以有不同的理解，有了不同的理解才有了议论的可能性，那么我们是否就可以

肯定学生所有的观点？既然要达成共识，那么这个共识有无评判标准，是否符合我们的价值观念？议题同时具有开放性，那么是否就可以开放到无边无际，是否可以从任意角度选定议题，

随便抓住一个或几个点就可以当作议题进行讨论探究？同时，由于选择文本数量多寡，课程内

容和信息量的不同，对不同文本无法合理安排精读或泛读，会导致教学目标的虚化和模糊，以