七年级生物学下教学设计.doc

七年级生物学下教学设计

xx七年级生物教师研制教学设计，是为了加强课堂教学的目的性和计划性。下面是我为大家整编的，大家快来看看吧。七年级生物下教学设计血流的管道——血管教学目标1.以自主性学习形式学习设计实验方案。2.观察小鱼尾鳍内血液流动现象，培养学生的观察能力和爱护小动物的情感。3.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。

4.尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的特点。教学重点1.重点：观鱼尾鳍内血液流动的现象。分析动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。2.难点：理解毛细血管的结构与其功能是相适应的。教学过程1.导人新课录像：医院外科诊室的几个不同出血状况的病人，医生采取了不同的处理方法。提问：你们看到了几种出血现象?医生为什么对不同出血症状的病人采用了不同的处理方法?2.

讲授新课2.1提出问题：想知道人体有几种血管吗?血液在血管中的流动情况如何?2.2实验题目：观察小鱼尾鳍内血液的流动情况。仔细阅读课本P64—65，各小组讨论，设计实验方案。材料用具提出问题：为什么要用尾鳍色素少的小鱼?换成尾鳍色素深的行不行?提示学生在实验过程中要正确选择实验材料。2.2.1方法步骤操作过程中同组的同学要相互合作，针对小组讨论的问题，做出不同的尝试，会看到不同的实验效果。观察过程中，要不断往棉絮上滴水，以保持鱼鳃湿润。如果实验时间太长，要换小鱼，继续实验。2.2.2提示学生在实验过程中，不能满足于观察到小鱼尾鳍内的血液流动，还要注意移

动培养皿，尽可能观察到小鱼尾鳍末端，找到毛细血管，识别出红细胞单行通过的血管，然后边观察边移动培养皿，根据血流情况，分别找到小动脉和小静脉。2.2.3表达交流各小组选代表交流本组在实验过程中遇到的问题，用什么方法解决，实验中看到了几种血管，血管内血流速度如何，并讨论课本P65的讨论题。2.2.4总结：观察到三种不同的血管：动脉、静脉、毛细血管。2.2.4.1动脉结构特点：管壁较厚，弹性大，管内血流速度快。功能：将血液从心脏输送到身体各部分。2.2.4.2观察课本P66图Ⅳ—35，结合实验结果总结出毛细血管的结构特点。思考：毛细血管有何功能?总结出毛细血管的功能。提示：重点观察管壁、血流速度、管大小，红细胞单行通过、物质交换过程。2.2.4.3静脉结构特点：管壁较薄、弹性小、管内血流速度慢。功能：将血液从身体各部分送回心脏。静脉瓣：防止血液倒流。首先观看自己手的“青筋”，并用手触摸，比较与触摸动脉的感觉有何不同?分析“静脉瓣”。思考课本P67第2题。小组讨论后选代表回答。结合自己的亲身体会3.归纳总结动脉、静脉、毛细血管结构与功能的特点。各小组讨沦，合作设计出一份归纳表格，哪个小组做得又快又准又全面。小组评价。指导和及时评价。学生交流收集到的资料和信息各小组选代表展示所收集到的有关血管疾病的资料

和信息。及时鼓励。引导学生健康地生活。教学反思初中生物思维导图策略优化思维导图这一图式工具不仅激发了学生的发散性思维，还大大提高了学生的创新能力.在初中生物教学中运用思维导图，既激发起学生学习生物的兴趣，还保证了生物教学活动的顺利进行.当前，

思维导图策略已然成为提高课堂有效性一种非常有效的途径.再加上思维导图策略具有明显的优势，因此被广泛应用到教学中.一、初中生物教学中运用思维导图的重要性1.增强学生学习生物的热情在新课程改革的背景下，教师开始运用思维导图策略来优化生物教学.思维导图策略的应用，让学生慢慢养成了自主学习的好习惯，提高学生的自主学习能力，掌握了学习生物的方法.不管是在预习环节，还是复习环节，学生的学习效率得到了明显的提高.长此发展下去，学生因为成绩的提高，对生物学科产生了浓厚的兴趣.2.提高学生的创新思维能力在初中生物教学中运用思维导图并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程.对于学生而言，其要综合整理自身以前所学的知识，寻找知识点与知识点间的相同处，形成完整的、系统的知识框架体系.在系统的知识框架体系的影响下，学生很快形成了发散性思维.通过将思维导图运用到初中生物教学中，学生会运用自身的发散性思维来将所学的知识衔接起来，此过程大大提高了学生的创新思维能力.3.提高学生学习生物的效率与其他学科相比较，生物这门学科有着属于自身的特征，即:每一章节内容都配有图解画面，由此可见，要想学好生物这门学科，学生自身既要具备识图能力，还要具备用图能力.现阶段，将思维导图运用到初中生物教学中，便于学生有方向、有目的的学习，也便于学生有规律的记忆生物知识.同时，思维导图的运用有助于学生掌握学习生物这门学科的诀窍，从而提高了学生学习生物的效率.当学生自身能够理清出每节课的教学重点、教学难点之后，学生会有针对性的做练习题，这对提高学生的生物成绩大有裨

益.二、初中生物教学中运用思维导图的策略1.预习环节中运用思维导图在预习环节中，生物教师该如何运用思维导图策略呢?在上课之前，教师要将学生分成几个小组，小组内的成员一起预习本节课要学的内容，找出本节课的教学重点、教学难点，并画出与课程内容相符合的导图.然而在实际制作导图的过程中，每个小组都会遇到各种各样的问题，此时他们要将问题一一记录下来，并且带着问题进入到本节课中.这样做激发起学生的求知欲，让学生有目的地听讲.比如:在“生态系统”教学中，在上课之前，教师要给学生留出预习时间，让学生自主预习，掌握本节课的教学重点与教学难点.在学生自主预习的过程中，他们发现本节课的教学重点是:1生态系统的概念;2生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系;能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系.而教学难点则是:1生态系统的的概念;2能量流动和物质循环间的区别与联系;3食物链的书写.当学生明确了教学重点、教学难点之后，其要结合生态系统的特征正确书写出食物链，并分析食物链与食物网之间的区别与联系.但是在制作食物链导图的时候，每个小组都会遇到问题，此时教师要引导学生带着问题进入到课堂中，激发起学生的求知欲.2.课堂讲解中运用思维导图在课堂讲解中运用思维导图具体表现在以下两个方面:一方面，将知识点串联起来，形成系统的知识体系.思维导图的核心在于将某一个知识点作为主线，引发出与该知识点相关联的内容，帮助学生巩固之前所学的内容.比如:在“植物体的结构层次”教学中，教师要将动物体的结构层次这一知识点作为主线，引导学生回忆上节课所学的动物体的

结构层次.在动物体的结构层次教学中，学生对组织、器官、系统等概念有了一定知识基础，对高等动物的结构层次有了初步的理解.因此，在植物体的结构层次教学中，教师从动物体的结构层次教学出发，让学生学习相关的知识.通过这样做学生将动物体的结构层次与植物体的结构层次相对比，形成了完整的知识体系，又加深了学生对以前所学知识的记忆.另一方面，根据知识构建思维导图，便于学生分清教学重点.在初中生物教学中，教师要将讲解思维导图的建立作为第一教学任务，确保每位学生都掌握了思维导图的要点、思维导图的具体画法.当学生初步了解了思维导图之后，教师就可以将思维导图正式运用课堂讲解中，以此将知识点更直观地呈现在学生的面前.通过运用思维导图，既便于学生思考问题，又为学生学习指明了方向.在思维导图的引导下，学生会借助此方法来做好课堂笔记，并且养成记录的好习惯.在复习每章节知识点的时候，学生也会自主构建思维导图，以此来直观、清晰的了解每章节的知识点，了解章节与章节之间的联系.比如:在“生物圈”教学中，教师首先要将生物圈的思维导图呈现在学生的面前，让学生了解到生物圈的范围，便于学生理解生物圈这一概念.在本节课教学中，如果教师不运用思维导图，那么学生对该知识的认识较为混乱，最终会影响到学生的学习效率.为此，教师要巧用思维导图，引导学生正确的理解每个知识点.3.练习环节中运用思维导图思维导图策略本身具有明显的优势，教师要抓住这一优势，以此来激发起学生的学习兴趣.在制作、完善导图的过程中，学生能有效衔接起每节课的知识点，也便于学生准确掌握本节课的基础

知识.当老师讲解完新知识点之后，教师要给学生留出一定的练习时间，同时教师要为学生安排各种各样的练习题，让学生自主分析题目、解决问题，提高学生的解题能力.4.解答环节中运用思维导图在设计课堂问题时，教师要将思维导图中的内容作为参考依据，设计不同的问题，引发学生思维，培养学生的发散性思维.只有学生的思维得到了扩展，学生才可以发现知识与知识间所隐含的内在联系，进一步提高了学生的创新思维能力.综上所述，为了能够培养学生的创新思维，运用思维导图策略是非常有必要的.从某种程度上来讲，思维导图的运用符合了新课程改革的相关要求，提高了初中生物课堂的质量.但是教师不能随意运用思维导图，而是要有针对、有目的地运用，发挥思维导图策略的优势，让思维导图策略日益完善起来.作者：张亚林单位：江苏省阜宁县硕集初级中学xx七年级生物教师研制教学设计，是为了加强课堂教学的目的性和计划性。下面是我为大家整编的，大家快来看看吧。七年级生物下教学设计血流的管道——血管教学目标1.以自主性学习形式学习设计实验方案。2.观察小鱼尾鳍内血液流动现象，培养学生的观察能力和爱护小动物的情感。3.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。4.尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的特点。教学重点1.重点：观鱼尾鳍内血液流动的现象。分析动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。2.难点：理解毛细血管的结构与其功能是相适应的。教学过程1.导人新课录像：医院外科诊室的几个不同出血状况的病人，医生采取了不同的处理方法。提问：你们看到了几种出血现象?医生为什么对不同出血症状的

病人采用了不同的处理方法?2.讲授新课2.1提出问题：想知道人体有几种血管吗?血液在血管中的流动情况如何?2.2实验题目：观察小鱼尾鳍内血液的流动情况。仔细阅读课本P64—65，各小组讨论，设计实验方案。材料用具提出问题：为什么要用尾鳍色素少的小鱼?换成尾鳍色素深的行不行?提示学生在实验过程中要正确选择实验材料。2.2.1方法步骤操作过程中同组的同学要相互合作，针对小组讨论的问题，做出不同的尝试，会看到不同的实验效果。观察过程中，要不断往棉絮上滴水，以保持鱼鳃湿润。如果实验时间太长，要换小鱼，继续实验。2.2.2提示学生在实验过程中，不能满足于观察到小鱼尾鳍内的血液流动，还要注意移动培养皿，尽可能观察到小鱼尾鳍末端，找到毛细血管，识别出红细胞单行通过的血管，然后边观察边移动培养皿，根据血流情况，分别找到小动脉和小静脉。2.2.3表达交流各小组选代表交流本组在实验过程中遇到的问题，用什么方法解决，实验中看到了几种血管，血管内血流速度如何，并讨论课本P65的讨论题。2.2.4总结：观察到三种不同的血管：动脉、静脉、毛细血管。2.2.4.1动脉结构特点：管壁较厚，弹性大，管内血流速度快。功能：将血液从心脏输送到身体各部分。2.2.4.2观察课本P66图Ⅳ—35，结合实验结果总结出毛细血管的结构特点。思考：毛细血管有何功能?总结出毛细血管的功能。提示：重点观察管壁、血流速度、管大小，红细胞单行通过、物质交换过程。2.2.4.3静脉结构特点：管壁较薄、弹性小、管内血流速度慢。功能：将血液从身体各部分送回心脏。静脉瓣：防止血液倒流。首先观看自己手的“青筋”，

并用手触摸，比较与触摸动脉的感觉有何不同?分析“静脉瓣”。思考课本P67第2题。小组讨论后选代表回答。结合自己的亲身体会3.归纳总结动脉、静脉、毛细血管结构与功能的特点。各小组讨沦，合作设计出一份归纳表格，哪个小组做得又快又准又全面。小组评价。指导和及时评价。学生交流收集到的资料和信息各小组选代表展示所收集到的有关血管疾病的资料和信息。及时鼓励。引导学生健康地生活。教学反思初中生物思维导图策略优化思维导图这一图式工具不仅激发了学生的发散性思维，还大大提高了学生的创新能力.在初中生物教学中运用思维导图，既激发起学生学习生物的兴趣，还保证了生物教学活动的顺利进行.当前，思维导图策略已然成为提高课堂有效性一种非常有效的途径.再加上思维导图策略具有明显的优势，因此被广泛应用到教学中.一、初中生物教学中运用思维导图的重要性1.增强学生学习生物的热情在新课程改革的背景下，教师开始运用思维导图策略来优化生物教学.思维导图策略的应用，让学生慢慢养成了自主学习的好习惯，提高学生的自主学习能力，掌握了学习生物的方法.不管是在预习环节，还是复习环节，学生的学习效率得到了明显的提高.长此发展下去，学生因为成绩的提高，对生物学科产生了浓厚的兴趣.2.提高学生的创新思维能力在初中生物教学中运用思维导图并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程.对于学生而言，其要综合整理自身以前所学的知识，寻找知识点与知识点间的相同处，形成完整的、系统的知识框架体系.在系统的知识框架体系的影响下，学生很快形成了发散性思维.通过将思维导图运用到初中生物教学

中，学生会运用自身的发散性思维来将所学的知识衔接起来，此过程大大提高了学生的创新思维能力.3.提高学生学习生物的效率与其他学科相比较，生物这门学科有着属于自身的特征，即:每一章节内容都配有图解画面，由此可见，要想学好生物这门学科，学生自身既要具备识图能力，还要具备用图能力.现阶段，将思维导图运用到初中生物教学中，便于学生有方向、有目的的学习，也便于学生有规律的记忆生物知识.同时，思维导图的运用有助于学生掌握学习生物这门学科的诀窍，从而提高了学生学习生物的效率.当学生自身能够理清出每节课的教学重点、教学难点之后，学生会有针对性的做练习题，这对提高学生的生物成绩大有裨益.二、初中生物教学中运用思维导图的策略1.预习环节中运用思维导图在预习环节中，生物教师该如何运用思维导图策略呢?在上课之前，教师要将学生分成几个小组，小组内的成员一起预习本节课要学的内容，找出本节课的教学重点、教学难点，并画出与课程内容相符合的导图.然而在实际制作导图的过程中，每个小组都会遇到各种各样的问题，此时他们要将问题一一记录下来，并且带着问题进入到本节课中.这样做激发起学生的求知欲，让学生有目的地听讲.比如:在“生态系统”教学中，在上课之前，教师要给学生留出预习时间，让学生自主预习，掌握本节课的教学重点与教学难点.在学生自主预习的过程中，他们发现本节课的教学重点是:1生态系统的概念;2生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系;能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系.而教学

难点则是:1生态系统的的概念;2能量流动和物质循环间的区别与联

系;3食物链的书写.当学生明确了教学重点、教学难点之后，其要结合生态系统的特征正确书写出食物链，并分析食物链与食物网之间的区别与联系.但是在制作食物链导图的时候，每个小组都会遇到问题，此时教师要引导学生带着问题进入到课堂中，激发起学生的求知欲.2.课堂讲解中运用思维导图在课堂讲解中运用思维导图具体表现在以

下两个方面:一方面，将知识点串联起来，形成系统的知识体系.思维导图的核心在于将某一个知识点作为主线，引发出与该知识点相关联的内容，帮助学生巩固之前所学的内容.比如:在“植物体的结构层次”教学中，教师要将动物体的结构层次这一知识点作为主线，引导学生回忆上节课所学的动物体的结构层次.在动物体的结构层次教学中，学生对组织、器官、系统等概念有了一定知识基础，对高等动物的结构层次有了初步的理解.因此，在植物体的结构层次教学中，教师从动物体的结构层次教学出发，让学生学习相关的知识.通过这样做学生将动物体的结构层次与植物体的结构层次相对比，形成了完整的知识体系，又加深了学生对以前所学知识的记忆.另一方面，根据知识构建思维导图，便于学生分清教学重点.在初中生物教学中，教师要将讲解思维导图的建立作为第一教学任务，确保每位学生都掌握了思维导图的要点、思维导图的具体画法.当学生初步了解了思维导图之后，教师就可以将思维导图正式运用课堂讲解中，以此将知识点更直观地呈现在学生的面前.通过运用思维导图，既便于学生思考问题，又为学生学习指明了方向.在思维导图的引导下，学生会借助此方法来做好课堂笔记，并且养成记录的好习惯.在复习每章节知识点

的时候，学生也会自主构建思维导图，以此来直观、清晰的了解每章节的知识点，了解章节与章节之间的联系.比如:在“生物圈”教学中，教师首先要将生物圈的思维导图呈现在学生的面前，让学生了解到生物圈的范围，便于学生理解生物圈这一概念.在本节课教学中，如果教师不运用思维导图，那么学生对该知识的认识较为混乱，最终会影响到学生的学习效率.为此，教师要巧用思维导图，引导学生正确的理解每个知识点.3.练习环节中运用思维导图思维导图策略本身具有明显的优势，教师要抓住这一优势，以此来激发起学生的学习兴趣.在制作、完善导图的过程中，学生能有效衔接起每节课的知识点，也便于学生准确掌握本节课的基础知识.当老师讲解完新知识点之后，教师要给学生留出一定的练习时间，同时教师要为学生安排各种各样的练习题，让学生自主分析题目、解决问题，提高学生的解题能力.4.解答环节中运用思维导图在设计课堂问题时，教师要将思维导图中的内容作为参考依据，设计不同的问题，引发学生思维，培养学生的发散性思维.只有学生的思维得到了扩展，学生才可以发现知识与知识间所隐含的内在联系，进一步提高了学生的创新思维能力.综上所述，为了能够培养学生的创新思维，运用思维导图策略是非常有必要的.从某种程度上来讲，思维导图的运用符合了新课程改革的相关要求，提高了初中生物课堂的质量.但是教师不能随意运用思维导图，而是要有针对、有目的地运用，发挥思维导图策略的优势，让思维导图策略日益完善起来.作者：张亚林单位：江苏省阜宁县硕集初级中学xx七年级生物教师研制教学设计，是为了加强课堂教学的目

的性和计划性。下面是我为大家整编的，大家快来看看吧。七年级生物下教学设计血流的管道——血管教学目标1.以自主性学习形式学习设计实验方案。2.观察小鱼尾鳍内血液流动现象，培养学生的观察能力和爱护小动物的情感。3.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。4.尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的特点。教学重点1.重点：观鱼尾鳍内血液流动的现象。分析动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。2.难点：理解毛细血管的结构与其功能是相适应的。教学过程1.导人新课录像：医院外科诊室的几个不同出血状况的病人，医生采取了不同的处理方法。提问：你们看到了几种出血现象?医生为什么对不同出血症状的病人采用了不同的处理方法?2.讲授新课2.1提出问题：想知道人体有几种血管吗?血液在血管中的流动情况如何?2.2实验题目：观察小鱼尾鳍内血液的流动情况。仔细阅读课本P64—65，各小组讨论，设计实验方案。材料用具提出问题：为什么要用尾鳍色素少的小鱼?换成尾鳍色素深的行不行?提示学生在实验过程中要正确选择实验材料。2.2.1方法步骤操作过程中同组的同学要相互合作，针对小组讨论的问题，做出不同的尝试，会看到不同的实验效果。观察过程中，要不断往棉絮上滴水，以保持鱼鳃湿润。如果实验时间太长，要换小鱼，继续实验。2.2.2提示学生在实验过程中，不能满足于观察到小鱼尾鳍内的血液流动，还要注意移动培养皿，尽可能观察到小鱼尾鳍末端，找到毛细血管，识别出红细胞单行通过的血管，然后边观察边移动培养皿，根据血流情况，分别找到小动脉和小静脉。2.2.3表达交流各小组选代表交流

本组在实验过程中遇到的问题，用什么方法解决，实验中看到了几种血管，血管内血流速度如何，并讨论课本P65的讨论题。2.2.4总结：观察到三种不同的血管：动脉、静脉、毛细血管。2.2.4.1动脉结构特点：管壁较厚，弹性大，管内血流速度快。功能：将血液从心脏输送到身体各部分。2.2.4.2观察课本P66图Ⅳ—35，结合实验结果总结出毛细血管的结构特点。思考：毛细血管有何功能?总结出毛细血管的功能。提示：重点观察管壁、血流速度、管大小，红细胞单行通过、物质交换过程。2.2.4.3静脉结构特点：管壁较薄、弹性小、管内血流速度慢。功能：将血液从身体各部分送回心脏。静脉瓣：防止血液倒流。首先观看自己手的“青筋”，并用手触摸，比较与触摸动脉的感觉有何不同?分析“静脉瓣”。思考课本P67第2题。小组讨论后选代表回答。结合自己的亲身体会3.归纳总结动脉、静脉、毛细血管结构与功能的特点。各小组讨沦，合作设计出一份归纳表格，哪个小组做得又快又准又全面。小组评价。指导和及时评价。学生交流收集到的资料和信息各小组选代表展示所收集到的有关血管疾病

的资料和信息。及时鼓励。引导学生健康地生活。教学反思初中生物思维导图策略优化思维导图这一图式工具不仅激发了学生的发散性

思维，还大大提高了学生的创新能力.在初中生物教学中运用思维导图，既激发起学生学习生物的兴趣，还保证了生物教学活动的顺利进行.当前，思维导图策略已然成为提高课堂有效性一种非常有效的途径.再加上思维导图策略具有明显的优势，因此被广泛应用到教学中.

一、初中生物教学中运用思维导图的重要性1.增强学生学习生物的

热情在新课程改革的背景下，教师开始运用思维导图策略来优化生物教学.思维导图策略的应用，让学生慢慢养成了自主学习的好习惯，提高学生的自主学习能力，掌握了学习生物的方法.不管是在预习环节，还是复习环节，学生的学习效率得到了明显的提高.长此发展下去，学生因为成绩的提高，对生物学科产生了浓厚的兴趣.2.提高学生的创新思维能力在初中生物教学中运用思维导图并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程.对于学生而言，其要综合整理自身以前所学的知识，寻找知识点与知识点间的相同处，形成完整的、系统的知识框架体系.在系统的知识框架体系的影响下，学生很快形成了发散性思维.通过将思维导图运用到初中生物教学中，学生会运用自身的发散性思维来将所学的知识衔接起来，此过程大大提高了学生的创新思维能力.3.提高学生学习生物的效率与其他学科相比较，生物这门学科有着属于自身的特征，即:每一章节内容都配有图解画面，由此可见，要想学好生物这门学科，学生自身既要具备识图能力，还要具备用图能力.现阶段，将思维导图运用到初中生物教学中，便于学生有方向、有目的的学习，也便于学生有规律的记忆生物知识.同时，思维导图的运用有助于学生掌握学习生物这门学科的诀窍，从而提高了学生学习生物的效率.当学生自身能够理清出每节课的教学重点、教学难点之后，学生会有针对性的做练习题，这对提高学生的生物成绩大有裨益.二、初中生物教学中运用思维导图的策略1.预习环节中运用思维导图在预习环节中，生物教师该如何运用思维导图策略呢?在上课之前，教师要将学生分成几个小组，小组内的成员一起预

习本节课要学的内容，找出本节课的教学重点、教学难点，并画出与课程内容相符合的导图.然而在实际制作导图的过程中，每个小组都会遇到各种各样的问题，此时他们要将问题一一记录下来，并且带着问题进入到本节课中.这样做激发起学生的求知欲，让学生有目的地听讲.比如:在“生态系统”教学中，在上课之前，教师要给学生留出预习时间，让学生自主预习，掌握本节课的教学重点与教学难点.在学生自主预习的过程中，他们发现本节课的教学重点是:1生态系统的概念;2生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系;能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系.而教学难点则是:1生态系统的的概念;2能量流动和物质循环间的区别与联系;3食物链的书写.当学生明确了教学重点、教学难点之后，其要结合生态系统的特征正确书写出食物链，并分析食物链与食物网之间的区别与联系.但是在制作食物链导图的时候，每个小组都会遇到问题，此时教师要引导学生带着问题进入到课堂中，激发起学生的求知欲.2.课堂讲解中运用思维导图在课堂讲解中运用思维导图具体表现在以下两个方面:一方面，将知识点串联起来，形成系统的知识体系.思维导图的核心在于将某一个知识点作为主线，引发出与该知识点相关联的内容，帮助学生巩固之前所学的内容.比如:在“植物体的结构层次”教学中，教师要将动物体的结构层次这一知识点作为主线，引导学生回忆上节课所学的动物体的结构层次.在动物体的结构层次教学中，学生对组织、器官、系统等概念有了一定知识基础，对高等动物的结构层次有了初步的理解.因此，在植物体的结构层次教学中，教师从动物体的结构

层次教学出发，让学生学习相关的知识.通过这样做学生将动物体的结构层次与植物体的结构层次相对比，形成了完整的知识体系，又加深了学生对以前所学知识的记忆.另一方面，根据知识构建思维导图，便于学生分清教学重点.在初中生物教学中，教师要将讲解思维导图的建立作为第一教学任务，确保每位学生都掌握了思维导图的要点、思维导图的具体画法.当学生初步了解了思维导图之后，教师就可以将思维导图正式运用课堂讲解中，以此将知识点更直观地呈现在学生的面前.通过运用思维导图，既便于学生思考问题，又为学生学习指明了方向.在思维导图的引导下，学生会借助此方法来做好课堂笔记，并且养成记录的好习惯.在复习每章节知识点的时候，学生也会自主构建思维导图，以此来直观、清晰的了解每章节的知识点，了解章节与章节之间的联系.比如:在“生物圈”教学中，教师首先要将生物圈的思维导图呈现在学生的面前，让学生了解到生物圈的范围，便于学生理解生物圈这一概念.在本节课教学中，如果教师不运用思维导图，那么学生对该知识的认识较为混乱，最终会影响到学生的学习效率.为此，教师要巧用思维导图，引导学生正确的理解每个知识点.3.练习环节中运用思维导图思维导图策略本身具有明显的优势，教师要抓住这一优势，以此来激发起学生的学习兴趣.在制作、完善导图的过程中，学生能有效衔接起每节课的知识点，也便于学生准确掌握本节课的基础知识.当老师讲解完新知识点之后，教师要给学生留出一定的练习时间，同时教师要为学生安排各种各样的练习题，让学生自主分析题目、解决问题，提高学生的解题能力.4.解答环节中运用思维

导图在设计课堂问题时，教师要将思维导图中的内容作为参考依据，设计不同的问题，引发学生思维，培养学生的发散性思维.只有学生的思维得到了扩展，学生才可以发现知识与知识间所隐含的内在联系，进一步提高了学生的创新思维能力.综上所述，为了能够培养学生的创新思维，运用思维导图策略是非常有必要的.从某种程度上来讲，思维导图的运用符合了新课程改革的相关要求，提高了初中生物课堂的质量.但是教师不能随意运用思维导图，而是要有针对、有目的地运用，发挥思维导图策略的优势，让思维导图策略日益完善起来.作者：张亚林单位：江苏省阜宁县硕集初级中学xx七年级生物教师研制教学设计，是为了加强课堂教学的目的性和计划性。下面是我为大家整编的，大家快来看看吧。七年级生物下教学设计血流的管道——血管教学目标1.以自主性学习形式学习设计实验方案。2.观察小鱼尾鳍内血液流动现象，培养学生的观察能力和爱护小动物的情感。3.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。4.尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的特点。教学重点1.重点：观鱼尾鳍内血液流动的现象。分析动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。2.难点：理解毛细血管的结构与其功能是相适应的。教学过程1.导人新课录像：医院外科诊室的几个不同出血状况的病人，医生采取了不同的处理方法。提问：你们看到了几种出血现象?医生为什么对不同出血症状的病人采用了不同的处理方法?2.讲授新课2.1提出问题：想知道人体有几种血管吗?血液在血管中的流动情况如何?2.2实验题目：观察小鱼尾鳍内血液的流动情况。仔细阅读课本

P64—65，各小组讨论，设计实验方案。材料用具提出问题：为什么要用尾鳍色素少的小鱼?换成尾鳍色素深的行不行?提示学生在实验

过程中要正确选择实验材料。2.2.1方法步骤操作过程中同组的同学要相互合作，针对小组讨论的问题，做出不同的尝试，会看到不同的实验效果。观察过程中，要不断往棉絮上滴水，以保持鱼鳃湿润。如果实验时间太长，要换小鱼，继续实验。2.2.2提示学生在实验过程中，不能满足于观察到小鱼尾鳍内的血液流动，还要注意移动培养皿，尽可能观察到小鱼尾鳍末端，找到毛细血管，识别出红细胞单行通过的血管，然后边观察边移动培养皿，根据血流情况，分别找到小动脉和小静脉。2.2.3表达交流各小组选代表交流本组在实验过程中遇到的问题，用什么方法解决，实验中看到了几种血管，血管内血流速度如何，并讨论课本P65的讨论题。2.2.4总结：观察到三种不同的血管：动脉、静脉、毛细血管。2.2.4.1动脉结构特点：管壁较厚，弹性大，管内血流速度快。功能：将血液从心脏输送到身体各部分。

2.2.4.2观察课本P66图Ⅳ—35，结合实验结果总结出毛细血管的结构特点。思考：毛细血管有何功能?总结出毛细血管的功能。提示：重点观察管壁、血流速度、管大小，红细胞单行通过、物质交换过程。

2.2.4.3静脉结构特点：管壁较薄、弹性小、管内血流速度慢。功能：将血液从身体各部分送回心脏。静脉瓣：防止血液倒流。首先观看自己手的“青筋”，并用手触摸，比较与触摸动脉的感觉有何不同?分析“静脉瓣”。思考课本P67第2题。小组讨论后选代表回答。结合自己的亲身体会

3.归纳总结动脉、静脉、毛细血管结构与功能的特

点。各小组讨沦，合作设计出一份归纳表格，哪个小组做得又快又准又全面。小组评价。指导和及时评价。学生交流收集到的资料和信息各小组选代表展示所收集到的有关血管疾病的资料和信息。及时鼓励。引导学生健康地生活。教学反思初中生物思维导图策略优化思维导图这一图式工具不仅激发了学生的发散性思维，还大大提高了学生的创新能力.在初中生物教学中运用思维导图，既激发起学生学习生物的兴趣，还保证了生物教学活动的顺利进行.当前，思维导图策略已然成为提高课堂有效性一种非常有效的途径.再加上思维导图策略具有明显的优势，因此被广泛应用到教学中.一、初中生物教学中运用思维导图的重要性1.增强学生学习生物的热情在新课程改革的背景下，教师开始运用思维导图策略来优化生物教学.思维导图策略的应用，让学生慢慢养成了自主学习的好习惯，提高学生的自主学习能力，掌握了学习生物的方法.不管是在预习环节，还是复习环节，学生的学习效率得到了明显的提高.长此发展下去，学生因为成绩的提高，对生物学科产生了浓厚的兴趣.2.提高学生的创新思维能力在初中生物教学中运用思维导图并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程.对于学生而言，其要综合整理自身以前所学的知识，寻找知识点与知识点间的相同处，形成完整的、系统的知识框架体系.在系统的知识框架体系的影响下，学生很快形成了发散性思维.通过将思维导图运用到初中生物教学中，学生会运用自身的发散性思维来将所学的知识衔接起来，此过程大大提高了学生的创新思维能力.3.提高学生学习生物的效率与其他学科相比较，生物这门学科有着属于自身的

特征，即:每一章节内容都配有图解画面，由此可见，要想学好生物这门学科，学生自身既要具备识图能力，还要具备用图能力.现阶段，将思维导图运用到初中生物教学中，便于学生有方向、有目的的学习，也便于学生有规律的记忆生物知识.同时，思维导图的运用有助于学生掌握学习生物这门学科的诀窍，从而提高了学生学习生物的效率.当学生自身能够理清出每节课的教学重点、教学难点之后，学生会有针对性的做练习题，这对提高学生的生物成绩大有裨益.二、初中生物教学中运用思维导图的策略1.预习环节中运用思维导图在预习环节中，生物教师该如何运用思维导图策略呢?在上课之前，教师要将学生分成几个小组，小组内的成员一起预习本节课要学的内容，找出本节课的教学重点、教学难点，并画出与课程内容相符合的导图.然而在实际制作导图的过程中，每个小组都会遇到各种各样的问题，此时他们要将问题一一记录下来，并且带着问题进入到本节课中.这样做激发起学生的求知欲，让学生有目的地听讲.比如:在“生态系统”教学中，在上课之前，教师要给学生留出预习时间，让学生自主预习，掌握本节课的教学重点与教学难点.在学生自主预习的过程中，他们发现本节课的教学重点是:1生态系统的概念;2生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系;能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系.而教学难点则是:1生态系统的的概念;2能量流动和物

质循环间的区别与联系;3食物链的书写.当学生明确了教学重点、教学难点之后，其要结合生态系统的特征正确书写出食物链，并分析食物链与食物网之间的区别与联系.但是在制作食物链导图的时候，每