(完整)初中英语阅读课堂教学案例
初中英语阅读课堂教学案例
阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。
教学模式总结如下：
Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading （听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retellin g（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。
现以初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a中的一篇短文为例，进行说明。
Step 1：Presentation（导入）
本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。
Step 2：Skimming
这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does Wang Kun do?
Where is she now?
What’s the article mainly about?
Step 3：Listening and reading
让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。
Step 4：Scanning
这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题：
How many table manners are mentioned in the passage ? What are th ey ?
be supposed to do
be not supposed to do
Step 5：Intensive reading
仔细阅读文章，要求学生从细节处把握文章，在前面阅读的基础上，从整体上把握文章的主要内容，以便于帮助学生加深对课文的理解。
在此环节中，要求学生各自独立完成阅读任务，然后与同桌或同组同学合作解决疑难点。在学生的阅读过程中，教师要出示以下问题帮助学生理解课文。
1、Why was Wang Kun nervous before she arrived in France?
2、Why did she have no reason to be nervous?
3、How has her French improved?
4、What is one particular challenge she is facing?
5、What does she find surprising?
Step 6：Retelling
此环节要求学生根据第二步，第四步和第五步提出的问题进行整合之后，调整顺序。根据教师提示的关键词，对文章进行复述，加深印象。
…exchange student…France…At first…nervous…Because…But now…nervous…Because…and her French…Her biggest challenge…For exampl e…Now…gets used to…
Step 7：Discussion
此环节要求学生以小组合作来完成。解决文章中存在的难点问题，以此来培养学生提出问题、解决问题的能力。在教学中，教师要鼓励学生敢于提出问题，相互启发，相互学习，深化对课文的理解。
Step 8：Writing
此环节要求学生在学习这篇文章的基础上，根据提示内容，自己写一篇关于风俗礼仪的文章。
中西方的饮食习惯大有不同，请写一篇80词左右的文章，介绍一些有关的差异。
要点提示：
1、food
2、things used for eating with
词语提示：
Differences，prefer，steak(肉排)，make aloud noise，rude
Step 9：Summary
教师对本节英语阅读课进行小结，强调重点、难点，加深学生印象。
整个教学过程围绕“读”这一实践活动，以“练”这条主线贯穿于课文阅读教学中，始终以学生为主体，教师为指导，自始自终，有输入，有反馈。由浅入深，全面培养学生听、说、读、写四方面的能力，尤其是阅读能力。教无定法，阅读理解的教学应该有一定的模式，但这种模式并非是一成不变的，我们可以根据教学内容作出合理的调整。
总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的
英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。
英语阅读教学反思
阅读形式比较的多，有划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题等。但是七年级的阅读教学却是很有难度的，因为来自农村小学的学生比较的多，对于小学没有学过英语的学生来说，英语单词的学习都是一个很大的困难，更何况是英语文章。这种情况在我的班上非常的严重。如果不能解决这一难题，那在英语的教学上将会非常的困难。针对这种情况，我向许多的教师请教，他们都给我了许多的建议。我也在网上查询了许多的资料。希望通过各种手段去解决这一难题，各位老师和网上的专家都有许多很好的办法，大致如下：第一，明确阅读教学目标，同语法教学一样，我们英语老师首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是: 朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
第二，转变阅读教学方法。根据学生的年龄特征和教材内容，采取多种多样的教学形式，提高学生学习阅读的兴趣，全面提高其阅读能力。
第三，培养良好阅读习惯，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯；遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。同时要求学生养成多读书的习惯。
第四，要求学生多读课外书，全面提高学生自己的阅读量和词汇量。形成良好的阅读习惯。通过学习了老师和专家的意见，我在教学中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。当然问题还是存在，急需进一步去寻找方法解决。
英语阅读课课堂教学反思
听完阅读课案例分析与设计，我对自己过去几年阅读课教学进行了深刻的反思，想法甚多。甚至对自己过去几年的课堂阅读课教学持怀疑态度。我真正提高学生的阅读能力了吗?
首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduc tion, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。
其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。
第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。
最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。
英语阅读教学反思
英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响着学生综合运用英语的能力。培养学生[此文转于斐斐课件园 https://www.360docs.net/doc/5f145171.html,]的阅读能力是教师的主要教学目标之一，著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。
英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测
生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。以下是笔者在学习和教学实践中为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣而形成的一些浅显认识。
一、引导学生，激发英语阅读乐趣
1．从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变传统
的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。
课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：
（1）阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中猜测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。
（2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文
内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解
英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，这几年的初中毕业英语试题中，阅读题占总分的55℅，阅读亦为英语学习输入的重要手段。下面是我总结的上
好阅读课的几点建议。
一﹑选好合适的阅读材料。
1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。
2﹑难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。
二﹑精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。三﹑采用多媒体教学
多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。
四﹑教会学生阅读的方法和技巧
作为英语教师，我们的任务就是：“Teach students how to learn Engli sh”而不是“Teach students English.”学生是学习的主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。
总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培
养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。
一、阅读材料的选取
在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，老师可以找一些与每单元主题相关的小文章来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。这样可以拓展学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。
二、阅读方法的指导
教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:
1、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
三、有效的阅读提问
在阅读课上，我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。
阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。
一、阅读材料的选取
在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，老师可以找一些与每单元主题相关的小文章来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。这样可以拓展学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。
二、阅读方法的指导
教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:
1、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与
文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
三、有效的阅读提问
在阅读课上，我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通
过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。
[内容提要]本文以一节英语阅读课为例，从学习需求分析，教学过程设计和教学评价三个方面对英语阅读课教学设计的实践进行了反思，探讨了如何进行有效的英语阅读课教学设计和反思。
[关键词] 阅读教学教学设计反思
教学设计（instructional design）是教学过程中必不可少的步骤。教学设计专家格斯塔弗森指出：“教学设计”是用于描述包括分析教学内容，确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。目前我们所探讨的英语教学设计一般是指通过对学习内容和学习者的分析，了解学习者的学习需求，从而确定相应的教学目标，选择相应的教学策略和教学技术，设计相应的教学过程和教学活动，并对整个教学方案的有效性进行评价的过程。教学设计能使教师能更有效的完成教学任务，促进学习者达到预期的教学目标。
阅读是语言输入和语言交流的重要环节。是语言学习的一项重要技能。在语言学习的听、说、读、写、译五大技能中，阅读起着支撑性的作用。（陈梅，2 008）因此阅读课教学在整个英语教学中占了最重要的比重。阅读课程具体的课堂教学设计对阅读教学起重要的指导作用。
美国心理学家波斯纳（Posner, 1989）提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。为了使自己的教学更富有生命力和创造力，就要不断地进行探究，实践和反思。笔者研究的这节阅读课是笔者本人进行的一次阅读课教学实践，课文选自江苏省中职英语第一册的16单元“Tips on how to be successful kids”。这
是一篇介绍一本如何帮助青少年获得成功的书籍的课文。下面就从学习需求分析，教学过程设计和教学评价三个方面对本节阅读课教学的设计与反思。
一、学习需求分析
教学设计的最终目的是促进学生的学习。为了达到最佳的学习结果，就必须首先进行学习需求分析，这能使我们的教学目的更具有针对性。学习需求分析主要是进行三个方面的分析：学习者需求分析，教学目标分析和教学资源分析。
（一）学习者需求分析
分析学习者的需求，一般要从学习者的学习动机、多元智能、学习风格、语言基础、兴趣爱好等方面入手。笔者任教的这个班级是三年制的对口单招班。因为三年后要参加全省的对口升学入学考试，因此学生的外部动机还是比较强烈的。但是作为中职学生，他们的语言基础相对薄弱。对英语学习兴趣浓厚的学生很少，缺乏学习英语的内在动机。
教学要符合学生的认知水平，激发学生学习的内在动机。阅读是一个复杂的认知过程。根据图式理论，阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功
倍的效果（闫朝霞，胡小力 2005）。根据学生的认知水平和实际需求，我在进行教学活动设计时，注意了新旧知识的联系，在本单元的听力部分，学生已经学习了一段谈论中国乒乓球男队获得世锦赛冠军的对话，了解并掌握了一些比赛的表达方式。因此导入部分选用了一段乒乓球运动员张怡宁获得奥运会冠军时颁奖的一段视频。设计的对话式问题是：What has she won at the Olympic Games? Do you think she is successful? Can you guess how can she achieve su
ccess? 通过视频和问题创设的情景，激活了学生已有的背景知识，又将他们的思维引向阅读的主题。
（二）教学目标分析
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标通常用观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅(Gagne，R．M．)所著《教学设计原理》一书中所指出的那样：设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化?”（陈泽诞，2006））根据布卢姆的教育目标分类学：完整的目标应包括“认知领域”、“情感领域”和“动作技能”。因此本节课的目标有三个维度：知识、技能和情感态度。1. To help students to know some tips on how to be successful.
2. To practice and develop reading and speaking skills.
3. Try to encourage students to try their best to achieve success in their lif e. 经过学习和反思，这样的教学目标存在着笼统，空洞的问题。修改过的教学目标是：1. Students can say at least three tips on how to be successf ul in their own words. 2. Students can fill in the blanks with the ke y words and phrases of seven tips on how to be successful kids accord ing to the passage. 3. Students can tell out the eight words about ei ght secrets of success according to the video they watch. And they ca n also match with their Chinese meaning .
4. 50%Students can make an E nglish speech on Success.
5. Students can be activated their awarenes s of achieving their success in their own efforts. 经过修改的教学目标
主要关注了学生通过这节课的学习具体能做些什么。对培养学生阅读技能的要求也更实在。
（三）教学资源分析
教学资源不仅指教材上的文本，而且还包括与教材内容匹配的文字、图片、音频和视频资源。教学资源的合适与否取决于是否同时满足学习者的需求，是否能为达到教学目标服务。为了配合本节阅读课的教学内容和教学目标，我对教材上的教学活动进行了二次处理。例如在略读时教师设计了三个问题：1. What i s “seven secrets of highly successful kids”? 2. What does this pass age intend to do? 3. How many tips are given in the book? What are th ey? 这三个问题集中地体现了课文和段落主要大意。能够帮助学生在第一遍快速阅读时从整体上了解语篇的主要大意和篇章结构。同时为了充实教学内容，我还下载了两个与成功有关的视频用在导入和拓展部分。这些教学资源的补充使得文本的阅读得到了延伸和深入，丰富了教学内容，提升了学习者的学习能力。
二、教学过程设计
阅读课的教学过程主要是导入、读前活动，读时活动、读后活动，应用和评价六个阶段。本节课也采用了这样的过程。通过教学实践主要对以下几个方面进行反思：
（一）教学活动
1. 教学活动是否达到培养学生阅读技能的目的？
阅读课的主要教学目的就是培养学生的阅读技能。教师要教会学生掌握不同的阅读技巧让他们懂得如何根据不同的阅读目的和阅读材料选用不同的阅读方
法。本节课的教学活动是围绕着培养学生略读、跳读这两种最常用的阅读技能。略读也就是整体粗读，领略内容大意，抓住文章脉络和篇章结构。跳读是通过阅读寻找所需的特定信息。
在略读部分，教师提出了这样的一个问题：What does this passage inte nd to do? 引导学生通过略读来了解主要的内容大意是什么？
在跳读部分，教师设计了一个填表的活动，请学生在表格中填入相应的词组，从而对七条建议的做法给出具体的建议。这个活动学生把握并不出色，尤其是_ _______ what you are good at. 和Never ____ and always ______ ____ yo urself.这两句。由于学生对课文中make the most of 和stick with 这两个词组没有充分理解，所以不能很快想到用make good use of和never give up 来替换。错误率较高。可见训练阅读能力，光采用从上到下，只把握文章大意是远远不够的，正如阅读心理学研究中影响最大的图式理论所提出的两种信息处理模式：概念驱动式和材料驱动式。前者从上而下，用图式系统指导读者作出笼统的预测，然后从语篇中寻求信息输入来满足这些预测。后者从下而上，根据文章本身的信息来理解文章，理解过程是从字、词、句再到整个语篇。两个模式同时进行，只有运用从下而上模式所处理的信息与运用从上而下模式所做出的预测相吻合，读者才能对语篇做出正确的理解。（陈梅，2008）为了促进学生准确无误地理解文章的内容和意义。阅读后一定要通过各种活动促进学生对字、词、句的理解。
阅读活动结束后，为了培养学生运用阅读所掌握的知识，教师还设计了一个运用环节，请学生在观看一段名为“ Eight secrets of success” 的英语演讲视频后，说出八个成功秘诀单词。并根据自己的理解和对应的中文匹配。最后请
学生根据今天阅读的内容即兴做一分钟的演讲，题目为“How to be a success ful person?”
以上教学活动层层推进，培养了学生对语篇的全面和准确的理解，在理解的基础上再加以运用，使得本节课的教学目标得以有效的完成。
2. 教学活动是否是学生的主体性参与？是否关注到学生的差异？是否设法提高学生的认知水平?
教学活动应满足不同类型学生差异发展的需求。最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，以保证每个学生在教学中的最优发展。（闫朝霞，胡小力 2005）。本课从整体角度来看，学生参与的活动有导入部分和教师的对话问答。阅读部分的默读，听读，抢答，填表，观看视频，小组讨论，即兴演讲等活动。从课代表课后反馈的发言人数看，个人发言的学生占到一半。加上小组参与的人数超过了三分之二。由于问题深度不一样，各个层次的学生都有发言机会。
苏联心理学家维果斯基认为儿童心理机能“最近发展区”指的是发展程序尚未成熟，正处于形成状态，儿童还不能独立地解决一定的靠智力解决的任务，但只要有一定的帮助和自己的努力，就有可能完成任务。阅读课也在于激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，不断地使“最近发展区”的矛盾得到转化，顺理成章地进入更高一级的认知水平。
这节课在阅读时的抢答问题，填表练习因为基于课文是较容易的、所有学生都能参与的活动。但活动的设计不仅要有梯度和层次，还要有设法提高学生的认知水平并具有一定的挑战性的思维活动。阅读后观看视频后的词义匹配就要兼顾听力和中英文的转换能力，最后的英语演讲要求学生具备概括，分析总结以及口
初中英语阅读课堂教学案例
初中英语阅读课堂教学案例 阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。 教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading （听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retellin g（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。 现以初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a中的一篇短文为例，进行说明。 Step 1：Presentation（导入） 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming
这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does Wang Kun do? Where is she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题： How many table manners are mentioned in the passage ? What are th ey ? be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading
初中英语阅读教学的实践研究-结题报告
武清区教育科研课题研究材料 初中英语阅读教学的实践研究 结题报告 课题负责人：乔玉秀 武清区下伍旗镇中学 2012 年4 月
《初中英语阅读教学的实践研究》课题结题报告 我校是一所农村初级中学，2010年4月，我校英语组的《初中英语阅读教学的实践研 究》被列为武清区立项课题，经过两年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的 基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读的研究已从教育和心理的研究中 独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深 化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。在初中英语课程中，阅读是重要的组成部分。英 语阅读的目的是让学生在获取知识的同时，掌握更多的阅读技能，让他们成为独立的阅读者。 无论是考试中遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中要大量阅读的英文资 料，都对学生的阅读能力提出了很高的要求。但对中学生英语阅读的研究甚少，对英语阅读所 存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。 二、课题研究的目的、意义在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习 语言的首要条件。但是，听力输入受到诸多条件的限制，吸收信息有局限性，而阅读则是比较 可行的方法，它可以随时随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇 量。同时，阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和 理解语言材料，体验英语学习的乐趣，理解英语这一世界性语言的魅力。同时，阅读能力是英 语自学能力的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。 我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学实践指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的意义。为此，开展阅读教学实践的研究活动就显得十分必要。 三、课题研究的主要目标与内容 国家英语课程标准指出: 学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标 是:通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能
初中英语教学案例(一)
初中英语教学案例（一） 嵩山中学乔东梅 Unit 10 I’m going to be a basketball player 一、背景 新目标初中英语教材采用任务型语言教学（TASK-BASED LANGUAGE TEACHING）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。具有很多优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性和局限性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能使教学效果最优化。 二、教材分析 1．话题。 本课选取的是新目标（八年级上册）UNIT10 I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展开讨论的。 2．语言点。 “What are you going to be when you grow up? / I’m going to be …” “How are you going to do that? I’m going to …” 3．目标。 引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题，启发学生的思维。 掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。 使学生了解关于一些职业的名称如何用英文表达。 Step 1 Lead-in vocabulary teaching Show some pictures of famous persons. 设计思路：以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星，名人为话题，可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词。 Step2 Talk about “How are you going to do if you want to be …?” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.” Listen to the tape and match the items below. 教学思路：先引导学生学会谈论新的句型结构，为下一步的话题深入做铺垫。让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线，锻炼和检查学生根据所听内容完成任务的能力。 Step 3 Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out. 教学思路：在生活中运用语言进行交际。激发学生们学习英语的好奇心、表现欲以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题和错误，以培养孩子细心做事的习惯，从而使他们的思维更加缜密。 Step 4 .First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a r eport to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape. 教学思路：做听力的训练，不仅培养了听的能力而且让新的语言点在听力材料中再现，从而加以巩固，实质上是变换语言输入的形式。 三、教后记。
初中英语阅读课教学案例48594
初中英语阅读课教学案例 牛津英语深圳版chapter3 一阅读前的热身活动 热身活动是阅读教学前的准备活动，诣在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。教师一般可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生初步扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。具体做法如下： 1.布置任务让学生阅读一些侦探小说，增加对侦探工作的了解。 2.以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。 牛津英语深圳版chapter 3Detectives and crimes教师可以从学生们都熟悉的动画片《名侦探柯蓝》入手，向学生渗透相关的文化背景知识。比如：英国名作家柯蓝.道尔以及他的一系列作品. Step 1: Pre-readingactivities 1.Tell students to look at the cartoon, and explain it if necessary. 2.See a music video and have a brainstorm activity. ●What kind of quality does a good detective need? 3.Play a game---Have a competition: Ask Ss to guess the detective according to the information given. The earlier you know the answer, the more marks you will get. Guess the detective: ●Detective Conan 1). He was a young famous detective in Japan.(4 points) 2). He turned into a boy by a secret criminal organization when they gave him a drug. (2 points) ●Sherlock Holmes 1). He is the world's first consulting detective.(4 points) 2). He is tall and thin. He has a hooked nose and a long face.(3 points) 3). He always smokes a pipe. (2 points) 4). He lives in Baker Street, London. (1 point) 3.设置悬疑，逐步分解阅读内容中的重、难点 Who is the criminal?/Who stole the vase?
初中英语阅读课的教学案例
初中英语阅读课的教学案例 一、设计思路 在课堂教学活动中,无论一节课的课型是什么,教师的目的只有一个,那就是最大程度上实现教学目标,保证学生完 成学习任务。但是在教学活动过程中,教师只是学习活动的引导者和组织者,学生才是课堂的主人。教师要充分体现以人为本的教学理念,尊重学生的个体差异, 通过学生亲身经历动手实践操作过程,鼓励学生自主探索与合作交流,发展学生丰富的想象力,引发学生的发散思维和 创新意识,不断提高解决问题的能力。 二、教学目标和教材分析 1.本模块及本单元的题材内容 本模块以天气为话题,让学生学习听天气预报,学习使 用描述天气状况的相关词汇和语句,学会根据天气情况为他人提出建议并给出原因。本模块的语言重点是对可能性的表述和动词不定式的应用。语法重点是正确使用情态动词may / might。本模块的第二单元是一篇阅读材料,以美国的三个城市为载体,介绍了去美国游玩的最佳时机,并阐述了理由。通过阅读,学生可以对目标语国家的地理环境及天气有所了解,开阔其视野,从而提高对英语学习的兴趣,既可学习语法,又可培养阅读和叙述能力。 三、教学思路及过程
围绕2010年研究主题《英语学科阅读能力培养的有效教研策略》实验研究情况，本学期开始我们学校积极探索预学案教学，针对英语学科的特点，下面以其中一篇为例。 unit 7 would you mind keeping your voice down? 一、 pre-read（目的在于熟悉话题，预测内容，激发学生的兴趣和愿望，激活相关语言） what does etiquette mean? look at the picture on p58. how many rules of etiquette can you see being broken?（你能看到多少条礼节规则被破坏了？） make a list with your partner. e.g: don’t talk loudly in public. 二、listen to the tape and pay attention to your pronunciation.(听录音，注意语音语调，突出重点词语。) 单词/短语： at first in public 扑灭咳嗽亚洲的批评 三、read quickly and find out the topic sentences.（快速阅读，了解大意，掌握阅读策略，跳读，掌握基本信息） true or false 1. etiquette is a normal and impolite social behavior. 2. etiquette is the same in every culture or in every
初中英语阅读教学实践与研究[1]doc开题报告
《初中英语阅读教学实践与研究》初中英语课题研究开题报告 课题名称《初中英语阅读教学实践与研究》 课题主持人姜峰 所在单位秦皇岛市青龙满族自治县草碾乡初级中学研究起止时间2011年6月至2012年6月 开题日期2011年6月
初中英语课题开题报告 课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》 课题行政主持人：周宝军，草碾中学校长，本科学历。 课题业务主持人：姜峰，草碾中学英语教师，专科学历。 课题组成员：姜峰李春英、朱海荣、徐志诚、申小乔、潘颖华 孙静莉 一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义。 近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。但对中国中学生掌握英语的重要方面，英语阅读的研究甚少，他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。结合中国中学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高外语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。 二、本课题研究的主要思路。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语课程标准教学目的的要求主要有： 1、通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。 2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。 3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
初中英语阅读课教学案例
初中英语阅读课教学案例 一、教学课型：阅读课 二、教材分析： 本节课课型是阅读课，内容是一名学生在网页上找到一篇关于圣经中的英语文章。通过这节课的学习，给学生提供一个了解英语中习语的机会，从而使学生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差异。 三、学情分析： 该年级段的学生有一定的英语基础，对根据具体语境猜测习语意思有浓厚的兴趣，因此教师要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读。 四、教学目标： 1、知识目标 （1）、重点词汇：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……(2)、重点句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand…… 2、能力目标：培养学生的阅读能力和知识运用能力。 3、情感目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，了解这些习语能培养学生更高水平的交流技巧。 五、教学重难点： 1、培养学生的阅读能力，如略读、精读等能力。 2、提升学生综合运用语言的能力，如交际能力等。 六、教学过程： Step1: Lead in Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother’s car without asking for permission. She is angry at me. I ’m in hot water now! (in trouble ) 【设计说明】以有据可依的语境导入，活跃了课堂气氛又恰当的引入了本节课的主题“Biblical idioms in English ” Step2: Fast reading Read the article quickly and answer the following questions: 1、What is an idiom? 2、Which language was the Bible first written in? 3、Which idiom is often used to describe children? 【设计说明】简要的问题使学生对文章内容有大概的了解，为下一步的careful reading 奠定基础。 Step3: Careful reading Part1: Answer questions 1 Why does the Bible have a lot of idioms? 2 What did ‘by and by’originally mean in the Bible? 3 What does ‘by and by’mean today? 4 How many years ago was the Bible translated into English? 5 What does “feet of clay”mean?
最新初中英语阅读课教案
LESSON PLAN Time of Lesson: 45 minutes Students: Senior Grade One Teaching Material: How Did Postage Stamps Come Into Use Teaching Objectives: 1. To train Ss\' reading ability(such as guessing the meaning of new words in the context, the speed of reading.) 2. To train Ss\' reading comprehension(To get messages from what they read.) Teaching Points: 1. Ss get used to three reading skills. 2. Ss understand the given passage. Properties: Stamps, letters, postcards, work sheets, OHP Teaching Method: Communicative Approach
Lesson Type: Reading New Words and A Phrase: postage, put forward, proposal, seal, deliver, system, postal Procedures: Step 1. Warm-up(6\') 1. Lead-in Show some stamps, letters and postcards and have free talk to arouse students\' motivation. 2. Dealing with some new words Q: Do you know the postage of a letter? Explain \"postage\", and write postage on the Bb. postage: payment for the carrying of letters A: Fifty fen for any place in China except Hong Kong, Taiwan and Macao.
初中英语阅读教学与研究
《初中英语阅读教学与研究》课题研究方案 一、课题的核心概念及界定 中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景， 阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要 培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？ 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受 到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然 趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这 样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义： 、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英 语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导
学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。 、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学 习方式。 、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂 从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。 二、课题研究的背景和意义 《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练， 使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语阅读是我们进行基本训练的重要内容之一。随着课程改革的不断深入，新目标英语教材的使用，阅读教学是困难重重。我校英语阅读教学的现状并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力差的现象，阅读学习成了英语学习的最大障碍，而且在 很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，这些就成了增加教师教学的难度。 结合我校学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高英语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学
初中英语教学案例79305
初中英语教学案例 扶风县召公初中田亚维 一、教学背景 本课是新目标初中英语的内容,它涉及到学生的生活实际和学习需求，培养学生的语言能力和学习能力。倡导“任务型"的教学途径,课本设计了许多具有实际意义的任务和活动,单元教学结构层次分明,落实任务性教学，其最终目的是培养学生听,说,读,写综合运用能力，吸引学生充分参与到课堂活动中来,从而提高学生的英语水平。 二．学情分析： 本节课主要是针对七年级下学期的学生的,要求学生能会使用英语来谈论日常作息习惯。从年龄特点来看，七年级学生好动，好奇,好表现,,希望得到老师的表扬,所以我在教学中抓住学生这一特点发挥学生的主动积极 性去激发学生学习的兴趣。学生在七年级上册里已经学习了一般现在时，也掌握了一些简单的句式,比如肯定句，否定句，一般疑问句和特殊疑问句的结构和用法。由于我们这儿的学生在进校时大部分的学生的基础不太好，所以我在教学时注意因材施教,关注每一位学生的学习过程. 三、教材分析 １.话题;本节课是新目标英语七年级下册Unit 2 What timｅｄo you go to scｈoｏl ？Sｅctｉon A （1a-——1c） 2。语言点: (1)．词汇：get uｐ go to schoｏl getｄressed ｂrush teeth ｅat ｂreakfast ｔaｋe a shｏwｅｒ. (2．).句型:A:Whａt tiｍe do yoｕusuaｌlyｇet ｕp ，Rick？ B:I ｕｓually gｅｔｕp aｔsｉx thiｒty 。 3不同时间段的表达法。 3。目标：（1）能简单谈论日常作息习惯. Ｉusｕａlｌy get uｐat sｉx ｔhirtｙ。
初中英语阅读教学设计与案例分析 继续教育张银发
初中英语阅读教学设计与案例分析 赵文娟 (北京市朝阳区教研中心初中英语教研员中学高级 ) 一、初中英语阅读教学概述 Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。 阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“ 阅读是一个语言心理的猜测过程” （ Goodman ）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测…… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。
阅读教学的定义 《英语课程标准》指出：“ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第 9 页） 英语课程标准》阅读五级要求： 1 ．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2 ．能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3 ．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4 ．能读懂常见体裁的阅读材料； 5 ．能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6 ．能利用字典等工具书进行学习； 7 ．除教材外，课外阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字。 阅读教学的目的 教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
初中英语阅读教学案例分析及反思
初中英语阅读教学案例分析及反思 银川四中邵芳 阅读课在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,通过阅读课，教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。现在我以七年级英语上Unit5 Do you have a soccer ball?的第四课时Section B 2a-2c,这篇有关体育用品收藏和表达某项运动项目看法和喜好的阅读内容为例展开说明。 教学步骤： Step 1 New Words and New phrases 这一部分可利用课堂的前分钟完成，导入生词，like, love5 play sports, with, ( 引导学生理解并掌握。通过头脑风暴复习前) classmates, after, class, after class, 面学习过的体育类名词并通过谈论体育运动来导入新的生词，这一步骤旨在激活之前所学知识，为之后的学习作好铺垫；引人学习生词，为后面的阅读教学，扫清生词的障碍。 ： Do you love sports? I love sports, I have two basketballs, three soccer balls, one T volleyball and five ping-pongs. So I love/like sports very much. I often play sports ？ with my classmates after class. How about you S1:…….. （导入） Step 2 Lead-in教师先谈论体育收藏品并说： 1. I have three soccer balls, a volleyball, two basketballs, five ping-pong balls… But I don't have a ping-pong bat, a tennis bat, a baseball bat… 叫出一学生，然后指着该生说： He has a soccer ball, a volleyball, two tennis balls, three ping-pong bats… But he doesn't have a basketball, a tennis bat, a baseball
初中英语阅读教学行为研究案例
初中英语阅读教学行为研究案例 高洁弟 《摘要》 中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练，而阅读能力的培养具有十分重要地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高将为英语口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。 关键词：英语阅读教学行为 一问题的提出 近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。在传统的英语阅读教学中，总是把大量的时间和精力放在生词的认读、重点词的理解搭配、句子的翻译和造句训练上，显然这样的教学，其弊端是过于重视语言形式的把握，却忽视对内容的理解，只能让学生的思路停留于凌乱的知识点上，并不能培养学生领悟作者的思想和驾驭文章结构的能力，阅读能力也就无法提高。 二、调查研究 为了了解原因，我首先对我所在教的两个班级96位学生进行了问卷调查，发下96份问卷，收上90份有效答卷。从调查情况不难看出，学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，因此产生恐惧心理和厌烦心理，而在老师的帮助下，他们是非常愿意提高他们的阅读能力的。对调查情况做了认真的分析后，我归纳了以下3个原因： （一）学生词汇量少，阅读量不足，是阅读理解能力差的根本原因； （二）学生阅读习惯差，阅读方法不正确，是阅读理解能力差的主要原因；（三）学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导，也导致学生的阅读理解能力偏低。 三、制定并实施行动计划 基于上述原因的反思、研究，我决定从2009年10月开始到2010年5月，一学年的教学时间对学生实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略。（主要包括跳读scanning、掠读skimming和细读close reading）。具体计划分两部分： （一）在英语课堂教学中实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略
中学英语教学案例分析(一)
中学英语教学案例分析（1） What things can harm the environment ? What do you think we should do to improve our environment ? ） 活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。 活动过程： T: There is much pollution all over the world now . Can you tell me what it is ? (学生很快地回答) Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution;soil pollution …etc. T: Do you know what causes water pollution ? Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes . T: All the factories ? Ss: No . T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastic factories…ect. ( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。) T: What else can cause water pollution ,too? Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes . T: How can we help to solve this problem ? ( 学生们分组讨论解决办法。) Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes . T: If they don’t accept your advice ,what else can we do ? （学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：） Ss:1. We can write a letter to Green China about it . 2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories . …… T: There is a paper factory in my hometown .It pours waste water into the river every day . The people in the town drink the water of the river every day . They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times .But he never accepts it . Can you write a letter about it to the Green China ? (学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。) T: You have told me what causes water pollution and how to solve this problem .You’re very clever .Thank you very much .But can you tell me what
初中英语拓展性阅读教案1
初中英语阅读教案 一、教材分析 （1）教学内容： a letter，此文章通过书信的形式介绍了有关英国的知识，从 城市、自然风景、气候条件、历史和饮食文化等方面，介绍了 英国这个国家。通过本节课教学，让学生获的有关英国的信息， 让学生学会对信息的处理和加工，提高学生的综合语言运用能 力。 （2）教学目标： ①知识目标：了解英国的风土人情和著名城市的特色，词和词组。 ②能力目标：培养学生听、说、读和写的能力，尤其是阅读方面的技巧。通 过运用多媒体，培养学生的英语口头表达能力，分析问题和解决问题的能力。锻炼学生用英语自己组织复述课文。 ③情感目标：了解西方的文化，加深对英语的理解和使用，培养对世界地认识， 有利于形成学生国际化的交际能力。 （3）教学重点和难点; 掌握重要的单词和短语，复述课文。训练学生的Fast reading、careful reading 等能力和方法。 （4）教学方法：演示法、问答式、竞赛法、任务型阅读、。 三、教学手段：图片多媒体、 四、教学过程 Step 1: 读前和热身（Pre---reading and warm up） By asking students the following questions, the teacher can raise students′ interest in this topics. (1) What is Britain famous for? (2) When we talk about Britain, what do you think of? (3) Have you ever heard anything interesting about Britain? 「设计说明」 为了激起学生阅读的兴趣，用幻灯片演示出Britain的景色，给出三个问题，让他们来回答。既引出了话题，也可练习学生的英语口语和用英语发言的勇气于胆量。 Step 2:导入(Leading in) Present a map of Britain to students by Power Point. T: What is the capital city of Britain and where is it? S：Answer the question and point the position. T: Where is the largest city London, located? Ask some students to answer it. 「设计说明」 通过多媒体展示Britain的地图，来了解Britain在世界所处的位置，以及它的著名城市在Britain的位置，让学生有一个视觉上的感受，进一步引导学生的欣赏能力，提高他们的阅读兴趣。 Step 3 读中和快速阅读(While reading and Fast reading) Firstly ask some students to read some words on the blackboard.. These words have been studied in the last lesson. Before students read the text, ask some students
初中英语阅读课教学设计
初中英语课外阅读课教学案例 英语组：袁迎迎 1、话题：本课时选择的是初二英语review6-8课外阅读文章， How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本话题的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。 （2）根据图片猜测大意。 （3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” （二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food . During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” （三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite?