景阳冈教学片段赏析
景阳冈教学片段赏析
文章:本文章的主要内容是关于景阳冈教学片段赏析课堂实录教学反思案例课文教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《景阳冈》一文塑造了武松机智勇敢豪爽的品格，教学的重点是“武松打虎”。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学片断实录如下：师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一“闪”而过，这里“闪”字是什么意思？
生：躲。
师：可用哪些字来替换？
生：躲、避、跳……
师：文章为什么用“闪”而不用“躲”呢？（小组讨论后回答）生1：“闪”显得动作快，“躲”字显得动作慢。
生2：“闪”显出武松动作灵活敏捷，而不是笨手笨脚。
生3：“闪”是主动躲避，“躲”是被动的、没办法的。
生4：“躲”给人害怕的感觉。
师：武松一开始为什么不攻而要“闪”呢？
生：挫老虎锐气，耗老虎体力。
师：如果攻会怎样？
生：武松要吃亏。
师：这说明了什么？
生：武松的沉着机智、有勇有谋。
师：一个“闪”字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。
【简评：教学中抓住一个“闪”字，先理解字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。三个步骤，层层深入，丝丝入扣，实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。】
师：同学们读过《景阳冈》，知道什么？
生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。
生：是赤手空拳打死老虎。
生：我知道武松武艺高强。
生：武松力大过人。
生：武松勇敢机智。
生：不对，是勇敢机敏。
师：很好，同学们……
生：老师，我们都懂了，不用讲了！
师：是吗？……老师也跟同学们一样，读了一两遍之后，觉得什么都懂了。不过，再仔细地读，却发现了一个问题。生：什么问题？
师：好像书上写的打虎与图上画的有点不同。
生：（齐声）什么不同？
师：你们自己再去仔细读，仔细观察图画，看能不能发现有什么不同。
（读书、观看、思考）
生：图上画的武松骑在老虎背上打，书上写的是按住老虎的头来打。
生：对，书上写道：“武松揪住老虎的顶花皮，使尽气力按定……再用脚来踢……”
师：很好！那么，你们认为武松应该是怎样打死老虎的？生：应该是骑在老虎背上，这样老虎逃不了。
师：哦，像骑马一样任它跑，跑到什么地方都行？
生：（笑）不对，俗话说：“骑虎难下”，怎么能打到老虎呢？还是书上写得对，“揪住老虎的顶花皮”，老虎的头被按在地上，好打！
生：不对，书上写“按住老虎的头”，老虎的脚可以蹬几下，就逃走了。
生：不对，武松力大过人，老虎逃不了。
生：书上画的是武松骑在老虎的背上，把老虎的头按到地上来打。老虎很高大，人骑在背上不能把它的头按到地上。应该是书上讲的比较合理。
生：不对，……
师：好，还有同学要发表意见，但时间不允许，同学们可以下课后再讨论，行吗？说实话，我们在座的有谁看过赤手空
拳打死老虎的情景？没有。我想作者也没有见过。那他是怎样写得如此生动的？据一篇文章介绍，作者为了写好武松赤手空拳打死老虎这一部分，向许多猎户请教过，还特意喝醉了酒，醉酒中，与家里的一头大猫搏斗……（学生笑）当然，这只是传说。不过有一点可以肯定，为了写好“武松打虎”，作者下了苦功夫。
点评：如何引导学生读书读得有滋有味？本课例的教师在学生已经“懂了”的心理背景上，巧妙地“于无疑处生疑”，利用教材文字与插图之间的矛盾，引导学生细读深思，继而展开针锋相对的辩论。教师并不做出结论，为的是留给学生更宽广的学习空间。然后老师自然而然转到另一个话题：怎样才能写出生动的文章？这里的引导，给人以峰回路转，洞天另开的感觉。上这样的课，学生获益良多。
内容概括：这篇介绍了关于《景阳冈》教学片段赏析,景阳冈，希望对你有帮助！
《景阳冈》优秀教学设计3篇-景阳冈教学设计
《景阳冈》优秀教学设计3篇|景阳冈教学设计 《景阳冈》是人教版《水浒传》第二十三回选编课文，该文作者是施耐庵。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，下面给大家分享《景阳冈》教学设计，欢迎借鉴！《景阳冈》教学设计 1 教材简析： 《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致；对心理描写非常贴切、真实；动作描写经典传神。选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。 设计理念： 新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励学生在大量的阅读
实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。《景阳冈》是一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，因此学习目标确定为进行体会人物性格特点和学习运用恰当的语言描写来表现人物的性格这样两项。 教学目标： 1、认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。 2、把握课文主要内容，了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。 3、学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。 教学重点： 抓住语言、心理活动、动作等句子，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。 教学难点： 学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。课时安排： 1课时
部编版语文小学五年级下册《景阳冈》教学反思
6 《景阳冈》教学反思 《景阳冈》全文按事情发展的顺序记叙了武松打虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。 一、教学效果 （一）精心设计“台阶”，促使学生自主学习。本节课，我为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：1.读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。2.读武松的语言，体会武松的特点。3.如何根据这些语言体会人物特点。4.练习根据人物特点设计语言。通过教师的辅助指导，学生完全自主地进行了学习。 （二）突出对学生运用能力的培养。“新课程标准”明确指出，在语文教学过程中，要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，我注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用能力的培养。通过练习，学生基本上掌握了方法。 二、成功之处 （一）给连环画配解说词、说书：吸收语言。 “老师这里有《水浒传》的连环画，请你们欣赏一回。”(播放连环画课件)“你们仔细读读文中武松和店家的对话，等会请你们给它配音。”学生朗读文中对话，练习对话表演。指名上台给连环画配音，随着图文并茂的解说，课文的语言也就不知不觉地进入了学生的头脑。 “老师，我想用说书的方式来复述这个故事。”可能是受了《赤壁之战》的学习启发，解说刚完，又有学生“另劈蹊径”。好啊!李正一几乎是蹭地上来
了，还从抽屉里拿出或许是早已“预谋”好的一把扇子。于是，这个被大家称之为“相声大王”的李正一同学凭借一把扇子，一个“惊堂木”──其实只不过是一个木质黑板擦而已，将文中的精彩部分──武松打虎的经过，老虎的“扑、抓、剪”，武松的“三闪”栩栩如生地展现了出来。真是叫绝!于是，下面的学生便坐不住了…… （二）精心研读：正确认识人物形象。 教学到此，学生对武松的英勇“壮举”可谓是体验颇深，如何引领学生更好地正确认识文中的武松形象，从而为学生阅读评价《水浒传》中的其他英雄形象起举一反三的作用？我设计了以下的教学环节： “请你结合阅读课文的感受，用一个字来赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。”学生写的字有勇、猛、智、神、威等。“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松?”学生比较出“神”字，进而提炼出研读专题：武松究竟“神”在哪里?从课文哪些地方最能表现出来?用笔读课文(默读、点画)，选择自己感受最深的一两处，告诉大家。 学生交流，教师随机点拨并落实训练。 三、不足之处 课后拓展部分不够精彩，只是说文中还有很多人物，找一两个人物说一说。这样拓展处理太简单了，起不到引导学生有兴趣地读下去，读更多的《水浒传》故事的欲望。 四、改进措施 针对以上不足，可以这样设计：在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你在课外认真阅读，选一个自己喜欢、熟悉的人物写一份200字左右的人物速写，下周进行交流。
棉花姑娘的教学案例与反思
棉花姑娘的教学案例与反思 棉花姑娘的教学案例与反思 《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。下面摘录在教学《棉花姑娘》第二课时的教学片段和相应的教学反思。 《棉花姑娘》教学片段： 老师：同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病？ 学生（齐声回答）：七星瓢虫 老师：对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案，请同学们阅读课文的第5自然段，并想一想应该怎么把吧表演出来呢？ （学生自己练读，师出示课件第五自然段） 老师：这段话里，有多少个角色？ 学生：三个。 老师：那几个角色？ 学生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。 老师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？ 学生：好 老师：请三人小组长分配角色，赶紧演一演吧！ （学生三人一组分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，
有的读叙述部分） 老师：哪一组想上台来演一演？ （三人上台） 生表演后，台下学生有的鼓掌。 老师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？ 学生１：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。 学生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊奇。 老师：你是说她脸上有惊奇的表情吧？ 学生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。 老师：那，你觉得应该要怎么读？ 学生２：“忽然，一群圆——圆——的小虫飞来了……” 老师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？ 学生（点头）：能。 学生３：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。 学生４：七星瓢虫应该从远处飞来。 学生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的`。 老师：小演员们，你们能改进吗？ 学生：能。 （三人再次表演，全班掌声）
最全总结范文之：棉花姑娘教学反思10篇
《棉花姑娘教学反思》 棉花姑娘教学反思（一）： 在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班级教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。 《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。 教学中的优点： 一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习用心性有十分良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了用心的教学作用。 二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。 三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。 四、导入新颖搞笑。 我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样貌，激起孩子们的同情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有十分好的效果。孩子们在读请你帮我捉虫吧这个句子时感情一次比一次更强烈，到达了学会读祈使句的目的。 需要改善的地方以及改善方法： 一、就应给孩子知识潜力生成的机会和时间。 在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够准确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是灌输式教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中就应努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新潜力。 改善方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，就应给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会构成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改善的地方。 二、给学生一个极其富于情感的课堂。 一个语文教师就应让学生觉得自己的教学极富激情。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我经常觉得自己的教学没有以前的激情，如何展现给学生一个充满激情的我，给学生一个极其富于情感的课堂，是我此刻经常思考的问题。
人教版语文五下《景阳冈》教案
人教版小学语文五年级下册《景阳冈》教学设计 复备人： 一、教学内容 人教版课标实验教科书五年级下册第20课。《景阳冈》是第五组课文“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。 二、教学目标 知识目标：学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；，并用简洁的语言概括文章主要内容。 技能目标：了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。 情感目标：感受武松的人物形象。体验阅读名着的乐趣，有激发主动阅读名着的兴趣。 教学重点：武松赤手空拳打死老虎。 教学难点：了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。 课时安排：1课时 课前准备：“武松打虎”视频片断以及课文相关句子的课件。 三、教学策略 1、课前，布置学生读《水浒传》的第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。 2、根据“阅读提示”，充分自读自悟，然后组织学生交流：哪几段具体描写了打虎？除了打虎，课文还写了哪些内容，它们跟打虎有没有关系？武松是个怎样的人？ 3、教学武松赤手空拳打死老虎一段时，注重朗读，让学生体会那种惊险紧张的打斗场面，读出老虎“一扑、一掀、一剪”的来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的沉着机敏和打虎时的竭尽全力。并播放武松打虎的电影片段，激发学生
部编版五年级语文下册《景阳冈》教学反思
6 景阳冈（教学反思） 《景阳冈》选自元末明初小说家施耐庵写的著名长篇小说《水浒传》。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 抓人物动作，见特点。 打虎中的精彩动词是本文的一大特色，这些动词既善于变化，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。教学这部分时，我抓住武松和老虎的动作进行教学，首先我请学生读一读片段，找一找表现武松动作的词语，把你认为最精彩的词语勾画下来，再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片段旁，做一个眉批。力量超人。“揪、按、提、打”，然后让学生说一说，演一演，体会作者用词的精妙，感悟武松的英勇、机敏。 同时，我让学生找出老虎的动作，然后提问老虎进攻使出了哪“三招”？学生找出动词为“一扑、一掀、一剪”，武松则避其锋芒，只“闪、躲”应之。这“闪、躲”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。因此写老虎的凶猛，是为了衬托武松的武艺高强，沉着冷静。 2.教学收获（思得） （1）品味“闪”“躲”。 “闪”和“躲”的意思相近，但内涵有些不同。“闪”是闪避，即迅速侧转身子躲避，它表现了武松动作敏捷、武艺高强。武松在遭到老虎的突然袭击，“闪”是本能反应，说明武松动作之敏捷；“躲”是躲避，指故意离开或隐蔽起来，使人看不见。“躲”是有意为之。闪和躲，同时说明了武松既有优秀的本能又有沉着冷静和勇敢无畏的性格。 3.不足之处（思失） 为了使导入课文更有效，我在课文开头时，播放《好汉歌》，引导学生学唱。可是，由于对这首歌不是很了解，我自己没有带领学生学唱，没有放开，学生的情绪也没有完全调动起来，今后要善于突破自我。 4.改进措施（思改） 结合新时代，注入新元素。 武松打虎的故事早已家喻户晓，按部就班地教学会使学生产生阅读厌烦情绪。在以后教学时，我们可以结合新时代，注入新元素，采用“为武松写简历找工作”的形式，让学生说
中国青年教师素养大赛一等奖棉花姑娘教案
得言﹒会意——荡起句子教学的“双桨” ——《棉花姑娘》第一课时教学案例设计【案例背景】 低年级语文教学的重中之重是字词教学，但句子的教学也不容忽视。由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束和限制，使得他们对句子的掌握和理解不可能像中高段的学生那样由浅入深，由表及里，在读中悟情，读中喻理；而且低段学生的理解能力又很弱，使得作为教师的我们应该花很多精力在教学的设计和引导上，让他们慢慢向句子靠近，逐渐去理解、体会、积累和运用句子。 《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多才的教学情境。”一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势，他们注意力不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我们要创设丰富的教学情境，采用形式多样的方式复现生字，运用活泼生动的评价指导朗读。 《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中创设情境，着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学知识的兴趣。 【案例描述与分析】 教学目标： 1.通读全文，学习生字。 2.学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗读中体会棉花姑娘盼望 有人来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。 3.仿照课文段式，拓展说话训练。 【意图说明：教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。围绕字句学习的主题，本课教学目标努力做到目标简单清晰，指向明确。
部编一年级下册语文教学19《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思 我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。 一、自主学习贯彻始终 “让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习： １、学生活动时间充分。 ２、学生的参与面广。 ３、重视学习方法的迁移。 ４、学习积极性高。 二、体验教学贯穿课堂 重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。 １、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验。 ２、体验教学的形式多样。 我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想象体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。 ３、注意引导学生学会体验。 一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。 在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
教学反思2 虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。
棉花姑娘教学案例与反思
《棉花姑娘》教学案例与反思 教学案例：（教学片段） 师：通过刚才的发言，老师知道对这篇课文，同学们已经读懂了不少内容，如燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫，还知道了蚜虫喜欢吃棉花的叶子等等。这说明同学们真会读书。那么你们还有哪些不理解的问题呢？ （不少同学都举起了手，教师点名发言。） 生：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？ 生：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？ 生：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！难道棉花不是长在田里吗？ 生：我不明白七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己叫什么名字？师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题需要我们讨论后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？ 生：（齐答）能！ 师：有没有这个信心？ 生：（充满信心）有！ 师：下面你们读书吧！如果把这些问题读懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然读不懂，也可以找前后桌同学讨论一下。 （生自由读书，也有相互交流讨论的，老师巡视相机点拨。） 师：现在已有不少同学在举手了，看来有许多同学都读懂了，下面请
你们介绍一下，你读懂了哪些问题？ 生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。 生：因为啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。 师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？ 生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，因为它只会捉田里的害虫。 生：难道棉花不是长在田里吗？我的爸爸妈妈就把种棉花的田叫做棉田。 生：青蛙常常在水田里活动，所以它不捉旱田里的虫子。 生：我觉得青蛙的意思是：它不会捉棉花叶子上的害虫，只会捉田里飞的害虫。 师：同学们读书真仔细，真会思考！不过呀，老师告诉你们，我国有些地方，说"田"就专指水田，他们把旱田叫做"地"。也有些地方（包括我们这里）把水田、旱田都叫做"田"，你们可以把你们的想法写信告诉编写课本的叔叔阿姨，让他们在这篇课文的"田"前面加上"水"字，这样就更好了。你们说好不好？ 生：（兴奋地齐答）好！ 师：还有一个问题，就是七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己的名字，谁读懂了？ 生：因为棉花姑娘问七星瓢虫："你们是谁呀？"所以七星瓢虫就要告
《棉花姑娘》课后反思
《棉花姑娘》课后反思 真是没有想到，学完《棉花姑娘》，我班学生就能把长长的一篇课文读得有声有色，且还不愿下课！想一想，是有原因的。 一、注重了学生的情感体验。 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，我注重了“体验”的过程。有人说：体验是语感活动的桥梁，是语文素养的土壤。作为语文素养，无论是能力培养、智力开发，还是情感培育，都需要结合具体现实的情境，通过学生自身积极主动的语文实践来培养；高尚的道德情操、健康的审美情趣，更需要以生动真实的情境去激活和感召，以引发积极、愉悦、美好的心理感受，进而使之受到感化、得到熏陶，获得感悟。《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”要感动学生，首先要感动自己；要想感动自己，教师就必须要深入研读教材，找准情感态度渗透的突破口，并在教学中以自己的激情感染学生。 在备课时，我发现，虽然一年级的课文内容并不难懂，但是有些语句中也包含着一些思维的转变过程。比如：三句棉花姑娘的请求，看似一样，其实第三次多了“高兴”一词。按照常理来说，前两次求救都没有成功，棉花姑娘可能会觉得失望，可是第三次青蛙来了，她为什么却高兴地说呢？再仔细读读课文，就不难体会到两次的失败，使得棉花姑娘把青蛙看成是最后的希望了，所以才会高兴地说。因此，在教学“请你帮我捉害虫吧！”分三
个层面进行突破： 1.在学完第一自然段，体会了棉花姑娘的心情之后，我让学生猜猜此时此刻如果医生来了，棉花姑娘会对医生说什么？相机出示“请你帮我捉害虫吧！”指导有感情地朗读。 2.在学习二、三、四自然段时也让学生体会棉花姑娘说此句话时的心情。 3.最后把三次对话全部出示，这不仅是对文本的整合，更是让学生能更深入地了解棉花姑娘的心理变化，是一次比一次着急。 在课堂上，我根据课文的教学目标，确定了主人公棉花姑娘的情感变化主线：“盼望”——“高兴”——“惊奇”——“笑了”，并以此为基础，将学生的读书、识字，与孩子们评说、表演、歌唱融为一体。在教学过程中，将学生的活动安排得充实、丰富，使学生调动全身感官参与语文实践活动。我也注意以教师的情感点燃学生想象的火花，重视语言的激励，与学生平等交往。 二、采取了合作式学习。 “自主、合作、探究”是课程改革中学习方式的根本变革。根据本文的内容特点，在教学活动中我着重以合作读演的学习形式，让学生参与、交流、生成。我们都知道文章再生动，毕竟是以文字作载体，而让学生走进角色以主人公的身份感受表演式朗读是低年级孩子喜爱的一种活动形式，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”（《语文课程标准》）。在这堂课上，教师与学生合作读书、表演，学生之间多次合作读演，在交流课前收集资料时引导学生
《景阳冈》教学设计
景阳冈教学设计 教学目标 1、认识“倚、箸”等17个生字,读准“绰、呵”等3个多音字,会写“冈、饥”等15个字,会写“半夜三更、寻思”等5个词语。 2、默读课文,遇到不懂的词语,能猜测大致意思。 3、能按故事的发展顺序说出课文的主要内容,并详细讲述“武松打虎”的部分 4、能对武松作出简单的评价,并说明理由。 教学重难点 1、抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。 2、学习全面地看待人物形象。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话激趣，质题导入 1、上节课我们阅读了《三国演义》的《草船借箭》片段，认识了神机妙算的诸葛亮、忠厚老实的鲁肃、妒忌贤能的周瑜。这节课我们将通过《水浒传》的《景阳冈》片段认识闻名已久的打虎英雄——武松。让我们一起看看武松是一个什么样的人？ 2、质疑课题（谁要打虎？为什么要打虎？{起因}怎么打得虎？{经过}最后有没有打到虎？{结果}） 二、初读课文，理清脉络 ㈠自由朗读课文完成以下要求： 1、读正确，不懂的词语同桌之间互相交流，再不懂提问 2、课文是按照什么顺序写得？给课文划分部分。结合课后习题讨论。 喝酒——（）——（）——（） 3、课文讲了一件什么事？ 交流： 1、 2、第一部分（1-2）：写武松在酒店喝了十八碗酒，不听店家的劝告，执意要上景阳冈。 第二部分（3-5）：写武松上冈，看见官府的榜文，才知真的有虎，但怕回去被店家耻笑，决定继续上冈。 第三部分（6-7）：写武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了猛虎。 第四部分（8）：写武松打死老虎以后，一步步挨下冈来。 喝酒——（上冈）——（打虎）——（下冈） （1-2）（3-5）（6-7）（8） 3、课文叙述了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮，不听店家的劝告，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。 第二课时
《棉花姑娘》教学案例及点评
《棉花姑娘》教学案例及点评 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 【教学内容】 在指导学生朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息交流。 【片段一】 师：怎样读才干让我们觉得蚜虫很可恶啊？ 生：要把“可恶”读得重一点，而且棉花姑娘很想人帮她，我们还要把“多么盼望”读得比较重，让人觉得棉花姑娘真的希望他人协助她！ 师：让我们一起来当一当这位可怜的棉花姑娘吧！ 生：有感情地齐读第一自然段。 生：老师，我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您，“蚜虫”是什么样子的？ 师：老师这里刚好准备了一个资料，我们一起看看，“蚜虫长什么样子，它们到底是益虫还是害虫（点击“蚜虫”。） （蚜虫的话：我的名字叫“蚜虫”，我的身体圆圆的，可以有很多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们专门吃植物的汁液。）
师：（故作神秘地）蚜虫是害虫还是益虫呢？ 生：（你争我抢地）是害虫。 师：你们是从哪里知道的？ 生：我从动画片里知道，蚜虫吃植物的汁液，所以它们是害虫。 生：课文告诉我，蚜虫害棉花姑娘生病，所以它是害虫。 【片段二】 师：为什么棉花姑娘很惊奇呢？ 生：因为别的动物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢虫能治好，所以她很惊奇。我想请全班的女生当“棉花姑娘”，男生当“七星瓢虫”，好吗？ 生：齐声动情地分角色朗读。 师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让我们一起记住它，感谢它。 生：老师，我很想多了解七星瓢虫的有关知识。 师：昨天，老师请小朋友们查找七星瓢虫的资料，谁想来展示给大家看！ （出示七星瓢虫，“七星瓢虫”背景图。） 生：（得意地）老师，小朋友们，我请爸爸和我一起上网，查到了七星瓢虫的家族可大了，（投影打印资料）有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七
《景阳冈》教学设计
20*《景阳冈》 教材分析 《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 全文按事情发展的顺序，共分四部分，在这四部分中，第三部分是重点，前两个部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫。 课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者还运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。 教学目标 l．认识11个生字。读读记记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。 2．朗读课文，讲讲武松打虎的故事。 3．了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。 教学重点难点： 武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。 教学准备课件 教学课时1课时 教学过程 一、比较课题，导入新课
大家都知道《水浒传》中描写了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我们就来学习武松打虎的故事。板书：武松打虎。 读过课文的同学都知道，课文的题目是《景阳冈》，比较一下，这两个课题有何不同？（交流明白以地点和主要事件作为题目均可。）既然武松打虎是主要事件，那么文章围绕景阳冈还写了那些内容？ 二、自读课文，理清结构 课文很长，请大家默读课文，思考：围绕景阳冈还写了什么内容？ 读后交流，理清结构： 冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去 交流课文主要内容。 三、切入重点，学习武松打虎 同学们，在以上四部分内容中，你们最感兴趣的是——武松打虎。 我们就来看看武松打虎的过程。自由读这部分内容，你对打虎内容有和感受？ 交流读后感受。 这样的感受是粗浅的，让我们深入来学习相信你的感受会更深。让我们现来读读第九节。老虎是怎样进攻的呢？这里写了两块内容，你们想读武松还是想读老虎的内容？ 一读： 通过师生合作读，指导读：读通内容，能流利的朗读课文，做到能读出老虎凶猛进攻的气势。 二读： 读出武松机智、灵活、勇敢。 老虎进攻用了三招：一扑、一掀、一剪；而武松只用了一招——“闪”。同学
(完整版)景阳冈(特级教师教学实录)
内容：景阳冈课堂实录 主讲：张学伟 年级：五年级 时间：2015年4月 【导入】 第一次见面，我先表演一个节目，好不好？ 好 我给大家说一段快板儿，好吧？ 好 你是想让我用普通话说还是用山东话说？ 山东话！ 大家都喜欢听怪的 如果我表演的好的话，请大家热烈鼓掌。（老师开始用方言读快板儿文字） 好玩吧？别只顾好玩，快板儿说的是谁？ 武松 说的是什么事？ 武松打虎 （师板书“打虎”）同时问：打虎之前干什么？ 生“喝酒”师板书“喝酒”问：喝酒之后干什么？ 生：上山 师：对了，并板书“上山” 这篇课文先写了武松（喝酒）再写了武松（上山）再写了武松（打虎） 【课文讲解】 我们先来看“武松打虎”。景阳冈下的酒，力量很大，一般的人只能喝几碗？（三碗）武松喝了几碗（18碗），不光喝了18碗酒，他一边喝酒还一边和店家说话。我们来看看他和店家说话的语言。 老师起头（读提示语），学生齐读对话内容。 这篇文章和我们平常学得文章还不太一样。它是一篇古代人写的白话小说。文白间杂。我先来考考你：什么叫“大虫”生齐答“老虎” 什么叫“吃酒”——喝酒 什么叫“筛酒”——倒酒 好好好好，非常好！这一段是他们的对话，对不对？一般在课堂上遇到对话的时候，老师让你们怎么读？（举手点名回答）生1：点两个同学来读。师：对！分角色来读嘛。来，同桌之间，两个人分角色朗读，一个人读武松的话，一个人读店家的。老师有一个要求：武松特别像武松，店家的语气特别像店家。好不好？ 众生开始演绎，师巡视。 师选中一名同学上台，并请同学邀请一位搭档上台。老师对着全班同学强调要求：武松特别像武松，店家的语气特别像店家。如果他们表现的特别好，我们就为他们鼓掌，如果他们表现得还不够好，我们就帮助他们提出来，好不好。 （对着演员）分好角色。来，武松先来。听第一句：（生读）师请台下同学评价。
《棉花姑娘》课堂教学实录片段设计
《棉花姑娘》课堂教学实录片段设计 19棉花姑娘 名师教学设计 ◆在朗读中感悟文本(教学重点) 师：美丽的棉花姑娘，是谁让她生病的呢？ 生：是蚜虫让棉花姑娘生病的。 师：你是怎么知道的？能把课文中的句子读一读吗？ 生：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 师：你真会读书！大家跟他找的一样吗？一起读一读。(生齐读) 师：一只蚜虫不可怕，可是棉花姑娘身上的蚜虫有多少？ 生：许多。 师：如果有这么多蚜虫在你的身上爬，你会有什么感觉？ 生：难受。 师：可是他们还要吸棉花姑娘身上的汁液。除了难受，棉花姑娘还会…… 生：害怕，着急。 师：这时她最大的愿望是什么？在书中找一找，用横线画出来。 生：我找到了。我画的是“她多么盼望有医生来给她治病啊”！ 师：老师跟你找的一样。我们来看看棉花姑娘的表情。(出示书中第一幅图。)谁来说说此时棉花姑娘的心情怎么样？
生：着急。 师：说得对。此时的棉花姑娘十分着急，她急切地希望能有个医生来给她治病。书中用了一个词，你找到了吗？ 生：盼望。 师：谁来读一读这句话？ 生：老师，我来读。(生读，师指导) 师：谁愿意跟老师配合一下？(学生读——她多么盼望有医生来给她治病啊！老师接——盼着盼着，还真盼来了捉虫高手呢！) 师：棉花姑娘和捉虫高手之间说了什么呢？请同学们自由放声读第2～4自然段。(要求读正确，读通顺。) (学生自由读。) 赏析：小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以通过指导朗读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生的耳与心，有一个深切而又整体的了解。
部编版一年级下册语文19《棉花姑娘》教学反思
19.《棉花姑娘》教学反思 《棉花姑娘》是小学语文一年级下册第八单元的篇科普文章，通过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。 我教学的是第二课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物消灭不同害虫的本领。根据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。 课文里角色较多，我主要采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最后一自然段的教学中，我采用了前后对比的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情，有了这一前后对比学生的情感体验会更具体，避免了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更容易理解。除此之外，还安排了说话环节，碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象能力得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的意见， 我总结了以下几点不足： 第一，课堂节奏稍显拖沓,环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推进有点慢，在一个环节
停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分展开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温柔型的，这也会体现在课堂当中。 第二，环节间过渡衔接不太自然。有些环节的过渡语不明显,或者衔接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就忽然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。 第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕捉不到合适的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最后板书也是完整的，但是就是不够完美，板书应该是与课堂内容紧密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。 一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践-次来得实际，因为课堂是动态的，学生是不受控制的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题，所谓实践出真知，特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。
景阳冈教学指导反思
景阳冈教学指导反思文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
《景阳冈》教学反思 《景阳冈》是语文版小语第十二册的一篇精读。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。作者运用了多种表现来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。 为了激发学生的阅读兴趣，我特地把教学的重点“武松打虎”提到了课堂的开头，让学生一下子就进入了惊心动魄的打虎场面，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解。 在“武松喝酒”这一部分，我先引导找出描写武松语言的，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
19棉花姑娘教学设计
19、棉花姑娘 河北省石家庄市赵县谢庄乡各南小学刘荣静一、教材分析 《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八单元里的一篇课文，这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫们把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过这个寓言故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物科学常识于生动形象的故事之中，符合儿童的语言特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 二、教学目标 根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为： 1、知识与技能目标：认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。 2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文。读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。 3、情感态度与价值观目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫，树立培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。 三、教学重点、难点 教学重点：认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 教学难点：引导学生读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 四、教学过程： 这节课我的教学思路预设为：图片导入，激发兴趣——初读课文，整体感知——识记生字，指导朗读——再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。 第一课时我主要是引导学生扫清生字词的障碍，并初步感知课文内容。（一）图片导入，激发兴趣 出示一片棉花田，让学生猜这是什么？ 兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我利用多媒体课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并创设情境，出示生病的棉花姑娘，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。（并板书：棉花姑娘）
最新小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思
【篇一】小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思 《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被学生接受。 在教学设计时，我结合课文特点以及学生的实际水平，作出了一下几点设计： 一、转变识字形式，在语境中学 低年级的教学以识字写字为主，识字方式应该多样化。但是识字方式也应该根据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我准备上第一至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点鲜明，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥学生的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。 开头解题，学生就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。 在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的原因，认识蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并认识到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受，棉花姑娘生病很难受，所以盼望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。观察教师动作，领会“盼”表示看的意思，与“目”有关。 当学习第三自然段时，学生认识啄木鸟这一新朋友，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，学生的积极性特别高，感到学习生字很有意思。 二、扮演不同角色，在语境中读 能够正确流利地朗读课文，也是低段教学目标不可缺少的重点。语感的培养应该从小熏陶。处于一二年级的学生，对童话故事有着浓厚的兴趣。这篇课文是一篇童话故事，学生非常喜爱其中的童话角色。所以让学生自己来扮演童话角色，能够引起他们的兴趣，乐于朗读课文。在角色扮演中，学生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采用了同一种句式，学生并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，学生在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角色朗读的技巧。 三、结合生字教学，学以致用 新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求达到很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌，学生在日
《景阳冈》教学设计
第20课《景阳冈》教学设计 【教材简析】 《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。 选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。 【设计理念】 新课程标准指出?阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。?《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。 【教学目标】 1.认识11个生字。读读记记?吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄?等词语。 2.把握课文主要内容，了解武松打虎的经过，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。 3.体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。 【教学重点】 武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而?打?则是?重中之重?。 【教学难点】 了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。 【课时安排】
1课时。 【教学过程】 课前听歌曲，聊水浒 1.(播放课件《水浒传》主题曲)同学们，咱们先来听一首歌，看几幅画，会唱的同学请跟着一起唱。你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗?(《水浒传》)刚才哪几个人物你认识? 2.《水浒传》塑造了多少位(108位)个性鲜明的英雄好汉形象?真不错，同学们知道得真多。 一、谈话引入，激趣读文 今天咱们就来认识其中的一位——武松。 他因何而出名?(在景阳冈上打虎而出名。)这节课我们就来学习《景阳冈》。 板书课题：景阳冈 二、检查预习， 1.认读生字词语，联系上下文理解词语 这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句，也有一些容易读错的词语。同学们课前已经作了充分的预习，现在老师来考考你，谁会读一读句子，然后用自己的话说说句子的意思。 满满筛了一碗酒但凡客人来我店中 你如何不肯卖酒给我吃? 两只手就势把大虫顶花皮揪住。 现在请同学们再去读读课文，相信会读得更好。 二、学习提示，初读感知 1.明确课型，学习提示 这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么任务?