心理学第九章

第九章人格特征

第一节概述

人格是一种内在的组织与结构，是一个人的整体精神面貌，是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的所有心理品质或特征的总和。

一、什么是人格。

人格具有的一些特征（多选）

1.独特性。

2.整体性。

3.稳定性。

4.功能性。

5.自然性和社会性的统一

※二、人格结构

（一）人格倾向性是一个人对现实态度和积极性行为的动力系统。它决定着人对现实的态度，决定着人的认识和活动对象的趋向和选择。它是最积极、最活跃的人格因素。就人的整个心理现象而言，人格倾向性是人的一切心理活动和行为的调节系统，也是人格积极性的动力源泉，主要由需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等因素构成。

（二）人格心理特征。

人格心理特征是人格结构中最稳定的、经常表现出来的基本因素，是具有决定意义的成分，它表明一个人比较典型的心理活动和行为特征。人格心理特征主要包括能力、气质、和性格。

（三）自我调控系统。

这是以自我意识为核心的人格调控体系，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。

二、人格发展

（一）人格发展阶段。（心理学著名理论）

（二）影响人格形成与发展的因素。

人格不是与生俱来的，它是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的。制约人格形成和发展的因素主要有以下几个方面：

1.生物遗传。生物遗传因素是指有机体与生俱来的生理解剖特征和后天形成的

某些生理特点。

（1）人的高级神经活动类型在人格形成中起着重要的作用。

（2）身高、体重、体型和外貌等生理特征对人格的形成具有影响。

2.家庭环境、家庭对人格的形成与发展起着先导作用。

（1）亲子关系和家庭教养方式。

（2）家庭气氛和家庭结构。

（3）家庭地位和出生顺序。

3.学校教育。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、

班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向作用。教师的人格特征、行为模式与思维方式对学生产生巨大影响。

同伴群体对学生人格具有巨大的影响。

4.社会文化。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着

相似性的发相发展。

5.自我因素。来自社会环境的各种因素，首先要为个体接受和理解才能转化为

需要和动机，才能推动他的行为，而个体已有的理想、信念和世界观对其接受什么样的社会影响起着决定作用。

6.自然环境。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响人

格。

7.影响人格形成的还包括自我调控等内部因素。

由此可见，人格是先天与后天的“合金”，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成和发展过程中，各个因素以不同的方式影响个体的整个人格的形成。三、人格测验。

（一）自陈量表示人格测验。

（二）投射测验。

（三）情景测验。

（四）自我概念测验。

第二节能力

能力是一种很重要的人格特征，反映一个人的智慧特征，是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件。

一、概述

（一）什么是能力。能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。

（二）能力、才能和天才。人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力而是依靠多种能力的结合。这些能力相互联系，保证了某种活动的顺利进行。

这种结合在一起的能力才叫才能。能力的高度发展称天才。

（三）能力与知识、技能的关系。能力与知识、技能的关系密切，他们既有区别又有联系。一方面，知识、技能不是人格心理特征，不属于能力；另

一方面，能力的发展又离不开知识与技能。

1.能力与知识、技能的区别。

2.能力与知识、技能的联系。

二、能力的种类。

（一）一般能力和特殊能力。

根据能力所表现的活动领域的不同，可以分为一般能力与特殊能力。

一般能力是指在进行各种活动中必须具备的基本能力。它保证人们有效地认知世界，也称智力。智力包括个体在认识活动中所必须具备的基本能力，如感知能力（观察力）、记忆力、想象力、思维能力、注意力等。其中，抽象思维能力是核心。特殊能力又称为专门能力，是顺利完成专门活动所必备的能力。

（二）再造能力和创造能力。

按照活动中能力的创造性的大小，可分为再造能力与创造能力。

再造能力是指活动中顺利地掌握前人所积累的知识、技能，并按现成的模式进行活动的能力。创造能力是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力，它具有独特性、变通性、流畅性的特点。

（三）液体能力和晶体能力。

根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液体能力和晶体能力。液体能力（液体智力）是指信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。晶体能力（晶体智力）是指获得语言、数学等知识的能力。

（四）认知能力、操作能力社会交往能力。

按照能力的功能，可分为认知能力、操作能力和社会交往能力。

三、能力的因素

（一）能力的因素说。

（二）能力的结构说。

1.层次结构理论。

2.三维结构理论。吉尔福德在20余年因素分析研究的基础上于1967年创立了

（智力三维结构理论模型理论）。

（三）能力的信息加工理论

四、能力发展的个体差异。（简答题）

（一）能力发展水平的差异。

能力发展水平的差异。但是，就全人类来说，能力的个体差异呈（正态分布）（特点）智商70以下的都可以成为能力低下。

（二）能力表现早晚的差异。

各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。“神童”、大器晚成的人。

（三）能力类型的差异。

能力类型的差异主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方面。

1.知觉方面。

2.记忆方面

3.言语和思维方面。

（四）特殊能力的差异。

特殊能力的差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。

（五）能力的性别差异。

关于能力的差异，目前研究较多，而且结论各异，但基本一致的结论有两个方面：

①男女能力的总体水平大致相等。②男女的能力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

五、能力的测量

（一）一般能力测量。

一般能力测量也叫智力测量，是用一定的智力测量来表示衡量人的智力发展水平高低的一种科学方法或手段。

1.比纳·西蒙智力测量量表。

2.斯坦福·比纳智力测量量表。

3.韦克斯勒智力量表。

4.瑞文标准推理测验。

（二）特殊能力测量。

（三）创造能力测量。

第三节气质与性格

一、气质

（一）什么是气质

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。气质也就是我们常说的“脾气”、“禀性”。俗话说：“江山易改，禀性难移”，“禀性”就是气质。

（是气质还是性格，让我们判断）

（二）气质和高级神经活动类型的关系。

P283 表9-3

（三）气质特征性研究。

（四）气质类型。

P 285 表9-4

二、性格

（一）什么是性格。

性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为中表现出来的人格特征。

1.性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式上。

2.性格是个体稳定的人格心理特征。

3.性格又是人格中具有核心意义的心理特征。性格有好坏之分。

（二）性格的结构

1.性格的静态特征。

（1）性格的态度特征。主要体现在：对待社会、集体、他人态度的特征。（2）性格的理智特征。性格的理智特征是指在认识过程中所表现出来的性格特征，具体表现在，在感知方面有被动感知型、主观观察性、详细罗列型、和概括型等。

（3）性格的情绪特征。性格的情绪特征是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境方面的特征。有的人始终保持高昂的情绪、饱满的热情。

（4）性格的意志特征。性格的意志特征是指人在意志行动中所表现出来的性格特点，表现在一个人习惯化的行为方式中的如下四个方面的特征：一是一个人是否有明确的行为目标方面的性格特征；二是对行为自觉控制水平方面的性格特征；三是在紧急或困难条件下表现出来的性格特征；四是在经常和长期的工作中表现出来的性格特征。

2.性格的动态结构。上述性格静态特征的几个方面并不是相互分离的，而是彼

此关联、相互制约、有机地组成一个整体的。一般来说，性格的态度是性格的核心。

另外，性格的各种特征并不是一成不变的机械组合，常常会在不同的场合下显露出一个人性格的不同侧面。

（三）性格的类型

性格类型有许多不同的分类方法，根据不同的标准，可以把性格分为不同的类型。

1.根据照知、情、意在性格中的表现程度，可分为理智型、情绪型和意志型。

2.根据个人的独立性程度，可分为独立型和顺从型。

3.根据个人心理活动的倾向性，可分为内情型和外倾型。

4.根据个体的社会生活方式，可分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力

型和宗教型。

二、人格特征的相互关系（论述）

※性格、能力、气质都属于人的人格心理特征，彼此之间相互渗透、相互制约，发挥着整体功能。

（一）性格与能力。

性格与能力是有区别的。能力反映一个人的智慧特征，是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件；性格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。

性格能与能力也是相互联系、相互影响的。首先，能力影响着性格的形成于发展。其次，性格制约着能力的形成与发展。

（二）性格与气质

性格与气质是有区别的。首先，性格是指人在对现实态度和行为方式中所表现出来的人格心理特征。它主要是在后天的生活环境中形成的，气质是表现人的心理和行为活动的动力特征。其次，气质是具有较强的稳定性，不易改变；性格虽然也具有稳定性，但在社会生活的影响下，通过个体的主观努力可以发生变化，可塑性较大。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分；而性格则反映一个人的社会实质，具有社会评价意义。

性格与气质又有密切联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的色彩。其次，气质可以影响性格的形成和发展的速度。再次，性格对气质也产生一定的影响，在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求。

第四节行为方式与健康人格

一、行为及行为方式。

二、健康人格及其标准。

健康人格是具有积极倾向性的心理品质或特征的总和。健康人格本身具有层次之分。（第一）低层次的健康人格是指没有精神障碍。第二层次的健康人格是指不仅没有人格障碍，而且能对来自机体内部和外部的各种积极做出良好并积极的适应。第三层次是最高层次的健全人格，它包含着前两层内涵，

同时还包括能充分发挥自己的潜能、为社会创造价值等，即达到自我实现。当代健康人格的主要标准有：（多选）

1.智力正常。

2.认知客观、准确。

3.开拓进取、创新的精神。

4.社会适应能力和解决问题能力。

5.道德责任感。

6.事业心和工作能力。

7.情绪调控能力。

8.人际关系融洽。

9.意志坚强可控。

10.独立性和自主性。

三、健康人格行为方式的特征（多选）。

1.结构的统一性和规则性。

2.对现实的充分感知。

3.自知之明。

4.对行为随意控制的能力。

5.自尊或认可。

6.建立诚挚关系的能力。

7.效率和责任。

四、应对

（一）什么是应对。

应对是指个体在面临压力是为减轻其负面影响而做出的认知和行为的努力过程。

应对具有如下特征：（多选）

1.环境性。

2.过程性。

3.策略性。

4.反应性。

5.中介调节性。

（二）应对的功能及其策略。

1.应对的功能。应对的功能可分为三方面：①采取直接的行动以消除或减

少压力及增加处理压力的资源，称为问题取向的应对；②重新认识压力，以便易于处理压力，称为认知评估取向的应对；③处理由压力所导致的

紧张、焦虑等应对方式，称为情绪取向的应对。

2.应对策略。（多简典型的）

（1）积极认知压力。面对压力，要对其有明确的、积极的、辩证的认识。

首先，在思想上要承认压力的存在。其次，在思想上接纳压力。

（2）情绪定向应对和问题定向应对相结合。

（3）明确自我效能，调整奋斗目标。

（4）社会支持。

五、利他行为

（一）什么是利他行为。

利他行为是一种自发形成的，把帮助别人当做唯一的目的，且不期期望任何外在筹赏的社会行为。利他行为应该包括下面四种特征：①它必须是出自自觉的愿望，具有自责权利；②它必须是以利他为目标的；③它不应该附带外在筹商期望；④它包括利他者本身的损失成分。

（三）利他行为的种类。

利他行为的表现形式多种多样，可以依据不同的标准分类。

1.从理论上看，可分为生物性利他行为和心理性利他行为。

2.从机能范围看，可分为：①亲属性利他行为，②互惠性利他行为，③平

衡性利他行为。

3.从情景状态看，可分为：①紧急性利他行为，②急需性利他行为，③惯

常性利他行为。

4.从行动动机看，可分为自我利他行为和纯利他行为。

（四）影响利他行为的因素

影响利他行为的主客观因素比较多，主要把它们归纳利他者、情境、受助者征和社会文化四种因素。

1.利他者。

（1）认知因素。

（2）情绪因素。

（3）移情。

（4）年龄、性别、宗教信仰等因素。

2.情境。

（1）研究旁观者效应的社会心理学家拉塔尼和达利认为，“他人在场”是影响利他行为的重要因素。

（2）榜样的作用。

3.受助者。

（1）性别。

（2）年龄。

（3）相似性。

4.社会文化。

第五节中学生不良行为的矫正

在现代社会，人们的价值观念急剧变化，中学生因自身年龄、素质等诸多因素及家庭学校和社会等方面消极因素的影响，是非观念、纪律法制观念淡薄，极易产生不良行为。

一、中学生不良行为的主要表现。（多选）

（一）行为放纵。

（二）学习缺乏自觉性、主动性。

（三）社会责任意识淡薄，缺乏诚信。

（四）追求享乐。

二、中学生不良行为产生的原因（论述）

（一）主观认识的片面性、偏激性。

青少年认识和接受事物的方式是不自觉地渗入自己的意识和观点，容易被一些表面现象所迷惑，做出错误的判断，产生不良的心理。

（二）意志品质的薄弱。

（三）道德信念和道德情感的不成熟。

中学生的道德信念还不稳定，有时不理解或不能正确理解有关的道德要求和道德准则，不能明辨是非。

有些中学生道德情感非正常发展。由于受各种不良的家庭环境、社会环境、学校环境的影响，他们变得自私、任性，不懂得关心他人。

（四）理想与现实的差异。

中学生常被多彩的世界搅得眼花缭乱、浮想联翩，时刻憧憬、幻想美好、理想的未来。但是，这些不切实际的理想很容易在现实有限的条件中受挫折。当这种不切实际的理想多次不能满足时，便容易产生一种不良心理行为。

（五）家庭环境及不恰当的教育方式。

家庭环境包括住房环境、家庭成员组成、经济条件等自然结构。住房环境拥挤、嘈杂、经济落后、信息闭塞会阻碍孩子们的心理发展。

父母的教养态度大致有溺爱型、专制型、放任型和民主型四种，而其中以民主的教养态度最好。在这样的家庭中，家庭成员对子女教养态度一致，以平等的态度、民主的方式对待子女。

（六）学校教育观念和方式的陈旧。

畸形的教育体制、陈旧的教育观念严重偏离了素质教育的方向和目标，影响了中学生的正常心理发展。所有这些都会促成中学生心理发展偏离正常轨道，产生不良行为习惯。

（七）社会影响与教育不一致。

积极的社会现象是他们在心中证明了老师、家长的指导，消极的社会现象又让他们感到好奇、彷徨。如果得不到及时的、正确的引导，这些社会信息的负面影响也会逐渐抵消，学校教育的效果，是他们健康成长。

综上所诉，在中学生身上就容易出现（不好的），作为教育工作者运用科学方法帮助他们矫正不良习惯。

三、矫正中学生不良行为的应对措施（论述举例子）

（一）培养正确的行为评价能力。

教师应根据学生发展，有意识、有步骤地培养学生的道德评价能力，使他们道德评价水平逐渐达到应有的水平。

（二）培养学生意志力与自我调节能力。

作为教师应培养学生克服内外困难的意志力，努力实现社会道德要求，控制自己不道德的消极情感，坚持良好的道德行为，抗拒外界不良因素的诱惑因素和干扰。（三）培养学生良好的行为习惯。

学校教育更强调通过有意识地教育、培养学生良好的行为习惯。为此，学校教育应该从以下几个方面着手：①懂得道理。②确立目标。③加强训练。④创造良好行为教育情境。⑤及时而恰当地评价。

（四）让学生在活动中学习。

教师要让学生在各种活动中提高思想道德情操，培养学习的热情，并在活动中培养其集体主义观念、组织纪律性，从中养成良好的行为习惯而自觉摒弃一些不良行为习惯。

（五）学校与家庭积极配合。

只有教师和家庭很好地配合，给学生更多的关爱，走进学生的心灵，洞察学生的思想动态，才能及时消除一些不良外部东西对学生的影响。

（六）强化制度管理。

在对学生管理过程中，国家法律以及《中学生行为规范》使我们必须遵照执行的。同时，根据学生自身的特点制定相应的管理方法。

（七）奖罚强化教育。

学习教育应大力表彰学生中的优秀事迹；对学生中存在的不良行为，不太严重者着重教育帮助、口头警告，严重者给予警告以上处分。

（总结）对于学生不良行为的教育是一项长期而艰巨的工作过程，要认真、深入、细致的思想工作。为此，教师在教育教学实践中要不断寻求好的工作方法，而且不论何种方法都应充分体现对学生的关爱，只有爱学生、走进学生的心理，才能真正做好学生的教育工作。