个性化教育

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河北科技大学

信息科学与工程学院

实训报告

学生姓名:学号:

专业班级:

实训地点:

实训时间:

指导教师:

2 0 15年12 月

实训成绩评定表

目录

一、实训目的 (1)

二、实训任务及要求 (1)

三、实训过程与内容 (1)

四、实训总结与心得体会 (17)

五、参考文献 (17)

一、实训目的

1.熟悉并掌握单片机芯片的概念及应用方法。单片微型计算机简称单片机,是典型的嵌入式微控制器,它不是完成某个逻辑功能的芯片,而是把一个计算机系统集成到一个芯片上。单片机由运算器、控制器、存储器、输入输出设备构成,相当于一个微型的计算机,和计算机相比,单片机缺少了外围设备等。

2.熟练并掌握Keil、Protues等。能熟练掌握用Keil软件建立工程、编写程序、并熟悉如何生成hex文件等;能熟练应用Protues画图软件,会找元器件、会连接元器件等。

3.通过此次个性化单片机的实训,对单片机系统有一个全面的了解、掌握常规芯片的使用方法、掌握简单单片机应用系统软硬件的设计方法,进一步锻炼在单片机应用方面的实际动手能力。将之前学过的单片机方面的理论知识运用到实践当中,同时检验书本上理论的正确性。将自己的理论知识,进一步巩固、深化已经学过的理论知识,提高综合运用所学过的知识,并且培养自己发现问题、解决问题的能力。

二、实训任务及要求

1.使用AT89C51单片机控制一个LED灯的亮灭、8个发光二极管实现按顺序循环移动点亮。要求使用Keil软件编写程序,用Protues设计电路图,最终将程序加载至AT89C51单片机实现功能。

2.开关状态的检测(根据单个开关状态,看数码管的显示)。要求使用单片机AT89C51检测4个开关SW1~SW4的状态,只需识别出单个开关闭合的状态。例如仅开关SW1合上时,数码管显示“1”;仅SW2合上时,数码管显示“2”;仅SW3合上时,数码管显示“3”;仅SW4合上时,数码管显示“4”;当开关没有合上,或合上的开关多于1个时,数码管均显示“0”。

3.4×4矩阵键盘动态扫描,当某键按下时,数码管显示相应键值。

4.使用AT89C51单片机实现外部中断请求延时,60秒倒计时时钟。

三、实训过程与内容

<一>熟知软件

1.设计思路

首先,熟练掌握与单片机相关的软件(Keil、Protues),设计一个简单的电路,实现一个简单的功能,为此设计了一个使用AT89C51单片机控制一个LED灯亮、灭的电路。

2.根据设计思路,选择合适的元器件

(1)AT89C51:单片机;

(2)RES:电阻;

(3)CAP、CAP-ELEC:电容与电解电容;

(4)CRYSTAL:晶振;

(5)LED-YELLOW:黄色发光二极管;

(6)BUTTON:按键。

3.设计电路图(如下图)

4.根据设计思路及设计电路图,使用Keil软件编写程序:

#include "reg51.h"

#define uchar unsigned char

#define unsigned int

sbit in=P3^0;

sbit out=P1^0;

void main(void)

{

while(1)

{

in=1;

if(in==0) out=0;

else out=1;

}

}

此代码控制发光二极管的亮灭,开关按下,发光二极管变亮,反之,则不亮。

5.设计结果

用Keil软件,编写程序并生成hex文件;用Protues软件画电路图,按设计思路连接电路器件,并将hex文件导入至单片机芯片中。点击运行程序,当按键开关按下时,发光二极管变亮;当按键开关断开时,则不亮。

<二>设计流水灯

1.设计思路

为了熟悉AT89C51单片机能实现的功能及原理,设计一个简单的电路,能实现流水灯亮灭的功能。为此设计了一个使用AT89C51单片机控制8个发光二极管实现按顺序循环移动点亮。

2.根据设计思路,选择合适的元器件

(1)AT89C51:单片机;

(2)RES、RX8:电阻与8排阻;

(3)CAP、CAP-ELEC:电容与电解电容;

(4)CRYSTAL:晶振;

(5)LED-YELLOW:黄色发光二极管;

(6)BUTTON:按键。

3设计电路图(如下图)

4.根据设计思路及设计电路图,使用Keil软件编写程序:

#include

#include

void delay()

{

unsigned char i,j;

for(i=0;i<255;i++)

for(j=0;j<255;j++);

}

void main()

{

P1=0xfe;

while(1)

{

P1=_crol_(P1,1);

delay();

}

5.设计结果

用Keil软件,编写程序并生成hex文件;用Protues软件画电路图,按设计思路连接电路器件,并将hex文件导入至单片机。点击运行程序,则8个发光二极管按顺序依次变亮。

<三>开关状态的检测

1.设计思路

设计一个电路,使用单片机AT89C51检测4个开关SW1~SW4的状态,只需识别出单个开关闭合的状态。例如仅开关SW1合上时,数码管显示“1”;仅SW2合上时,数码管显示“2”;仅SW3合上时,数码管显示“3”;仅SW4合上时,数码管显示“4”;当开关没有合上,或合上的开关多于1个时,数码管均显示“0”。

2.根据设计思路选择合适的元器件

(1)AT89C51:单片机;

(2)RES:电阻;

(3)CAP:电容;

(4)CRYSTAL:晶振;

(5)7SEG-COM-CAT-GRN:数码管;

(6)SWITCH:开关。

3.根据设计思路及元器件设计电路图如下

4.根据设计思路及电路图,设计如下程序:

#include

unsignedcharcodetable[ ]={0x3f,0x06,0x5b,0x4f,0x66,0x6d,0x7d,0x07,0x7f,0x6f,0x 77,0x7c,0x39,0x5e,0x79,0x71};

unsigned char keyscan( )

{

unsigned char keyvalue,temp;

keyvalue=0;

P2=0xff;

temp=P2;

if(~(P2&temp))

{

switch(temp)

{

case 0xfe:

keyvalue=1;

break;

case 0xfd:

keyvalue=2;

break;

case 0xfb:

break;

case 0xf7:

keyvalue=4;

break;

default:

keyvalue=0;

break;

}

}

return keyvalue;

}

void main()

{

unsigned char ledshow;

while(1)

{

ledshow=keyscan();

P1=table[ledshow];

}

}

5.设计结果

当按下单个开关SW1~SW4时,数码管分别显示“1”“2”“3”“4”。但是需要注意的是,当同时按下SW1~SW4中任意两个或两个以上的开关时,数码管则显示“0”。而当开关全部断开时,则数码管显示“0”(这个0是自己预先设定数码管显示的数,可随意设定)

<四>4×4矩阵键盘

1.设计思路

设计一个电路,使用4×4矩阵键盘动态扫描,当某键按下时,数码管显示相应键值。

2.根据设计思路选取合适的元器件

(1)AT89C51:单片机;

(2)RES、RX8:电阻与8排阻;

(3)CAP:电容;

(4)CRYSTAL:晶振;

(5)BUTTON:按键;

(6)74LS47:BCD-7段数码管编译器;

(7)7SEG-COM-AN-GRN:共阳数码管。

3.设计电路图(如下图)

4.根据设计思路及电路图,设计如下程序:#include

void delay_5ms()

{

unsigned char i,j;

for(i=0;i<=25;i++)

for(j=0;j<=200;j++);

}

unsigned char key_scan()

{

unsigned char key_temp0,key_temp1; unsigned char key_num=0;

P1=0x0f;

key_temp0=P1;

if(key_temp0!=0x0f)

{

delay_5ms;

key_temp0=P1;

if(key_temp0!=0x0f)

P1=0xf0;

key_temp1=P1;

if(key_temp0==0x0e)

{

switch(key_temp1)

{

case 0xe0:key_num=4;break;

case 0xd0:key_num=3;break;

case 0xb0:key_num=2;break;

case 0x70:key_num=1;break;

default: key_num=0;break;

}

}

else if(key_temp0==0x0d)

{

switch(key_temp1)

{

case 0xe0:key_num=8;break;

case 0xd0:key_num=7;break;

case 0xb0:key_num=6;break;

case 0x70:key_num=5;break;

default: key_num=0;break;

}

}

else if(key_temp0==0x0b)

{

switch(key_temp1)

{

case 0xe0:key_num=12;break; case 0xd0:key_num=11;break; case 0xb0:key_num=10;break; case 0x70:key_num=9;break; default:key_num=0;break;

}

}

else if(key_temp0==0x07)

{

switch(key_temp1)

{

case 0xe0:key_num=16;break; case 0xd0:key_num=15;break; case 0xb0:key_num=14;break; case 0x70:key_num=13;break; default:key_num=0;break;

}

}

}

return key_num;

}

void main()

{

unsigned char key_num;

do{

key_num=key_scan();

P2=key_num/10;

P3=key_num%10;

}while(1);

}

5、设计结果

用Keil软件,编写程序并生成hex文件;用Protues软件画电路图,按设计要求连接电路器件,并将生成的hex文件导入至单片机芯片中。如图所示,左边的数码管控制十位,而右边的数码管则控制个位。点击运行程序,从左往右、从上往下以此按下按键,则数码管依次显示:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16。此次设计中,我按下的是第四排第三列的那个按键(第十五个按键),所以数码管显示的是15。需要注意的是,如果在我

<五>外部中断请求延时

1.设计思路

首先,查阅相关书籍,大致了解单片机中断方面的知识,理解什么是中断,以及如何实现外部中断等。然后,设计一个电路图,使用AT89C52单片机实现外部中断。

2.根据设计思路选择元器件

(1)AT89C52:单片机;

(2)RES:电阻;

(3)CAP:电容;

(4)CRYSTAL:晶振;

(5)7SEG-COM-CAT-GRN:数码管;

(6)SWITCH:开关。

3.根据设计思路及所选器件设计如下电路

4.根据设计思路及电路图,编写如下程序代码:

#include

unsigned char code table[ ]={0x01,0x02,0x04,0x08,0x10,0x20,0x40,0x80};

void delay(unsigned char delay_time)

{

unsigned char i,j;

for(i=0;i<=delay_time;i++);

for(j=0;j<=200;j++);

}

}

void init_tx()

{

EA=1;

EX0=1;

IP=0X00;

}

void main()

{

unsigned char i;

init_tx();

while(1)

{

for(i=0;i<8;i++)

{

P1=table[i];

delay(300);

}

}

}

void tx0()interrupt 0

{

unsigned char i;

P1=0x00;

delay(300);

for(i=0;i<15;i++)

{

P1=~P1;

delay(300);

}

}

5.设计结果

用Keil软件建立工程,编写程序,并生成hex文件,将hex文件导入至AT89C52单片机的芯片中,当开关断开时,数码管的每一段依次亮,不间断。当开关闭合时,实现外部中断,此时,数码管7段同时忽亮忽灭。

<六>60秒倒计时时钟

1.设计思路

使用Keil软件编写一个能实现60秒倒计时的程序代码,使用Protues软件设计一个电路图,连接好相关软件,最后使用AT89C51单片机完成60秒倒计时时钟的功能。

2.根据设计思路选择元器件

(1)AT89C51:单片机;

(2)RES、RX8:电阻、八排阻;

(3)CAP、CAP-ELEC:电容、电解电容;

(4)CRYSTAL:晶振;

(5)7SEG-COM-AN-GRN:共阳数码管;

(6)74LS47:BCD-7段数码管编译器;

(7)BUTTON:按键。

3.根据设计思路和元器件,设计电路图(如下图)

4.根据电路图,设计程序代码:

#include

unsigned char second,timer;

void tl_init()

{

TMOD=0x10;

IE=0x88;

TH1=0x3c;

TL1=0xb0;

TR1=1;

}

void main()

{

tl_init();

second=59;

timer=0;

while(1);

}

void tl_func() interrupt 3

{

TH1=0x3c;

TL1=0xb0;

if(timer<20)

{

timer=timer+1;

}

else if(timer==20)

{

timer=0;

{

second=59;

}

else

{

second=second-1;

}

}

P2=second/10;

P3=second%10;

}

5.设计结果

用Keil软件,编写程序并生成hex文件;按设计思路连接电路器件,并将hex文件导入至单片机芯片中。点击运行程序,则实现了60秒倒计时的功能,结果验证如图所示。

个性化学习方法

个性化学习管理方案 学大教育北京分公司质控中心制 学管签字:家长签字: 学大教育北京分公司质控中心制篇二:个性化学习方案 姜涛个性化学习方案 学生姓名:姜涛学校:石家庄卓达中学年级:初三 一、情况分析 1、文综及理综基础较好,稳定; 2、英语数学两大主科不理想,急需提高; 3、语文优秀,但有提高空间。 二、学习建议(学习环节方面) 预习---听课---复习---作业--总结 预习上,你有时这样做,不错。那么在以后要把预习培养成为一种习惯,并且针对性也要更强一些,明确每堂课的学习重点、难点和考点,尤其是数学、物理和化学,最好在上课前找出问题,带着问题听课。建议以后在使用101网校课程时,尽可能地利用周末时间对下周要学习的内容做了解,对重点问题做记录,带着问题听课。听课上,在学校要认真做好课堂笔记,这一点你以前做得不太好,以后要注意在学校记好笔记。随时发现有疏漏,及时通过101网校的同步课堂进行弥补,详细阅读“名师面授”后所对应的“同步课堂”中的难点、重点内容。当然也可以随时弥补当天所讲到,而自己没有掌握的知识点,学校一天讲不了太多内容,所以也许只花十分钟就能完成了。“名师面授”是有声的,同步课堂是文本的形式,这两种形式看自己喜欢哪种就用哪种。 复习上,你有时这样做,应该坚持下去,建议每周复习、总结一次,在记忆将模糊时,加强一下,就会记得牢固了。通过听网上老师 做的周总结,学习自己做归纳,并注重方法的培养。本身101就是提供的周总结课程,通过听网上老师的总结,试着自己做一下总结然后做对比,慢慢就提升了总结的能力,这不光对学习有帮助,对长大以后的工作和生活都有益,在使用101网校课程时,建议坚持完成每周的“名师面授”后面对应的周测练习。 作业,把作业当作考试、把考试当成作业。要求做作业前要先把当天学习的内容复习一遍然后再做,以前你偶尔这样做,那以后还是形成习惯吧,磨刀不误砍柴功。另外做作业时要限时、过程不要中断,这样一是有利于培养考场做题的状态,同时也可以保证在做题的过程中注意力比较集中;另外到考试时心态平和,正常发挥,避免出现因为考试紧张造成不应该的丢分。 总结,要经常在复习中系统地归纳,注意知识的系统性掌握,尤其是文综,要加强平时理解性记忆,政治和历史这两科优秀,要注意保持。在“提分课堂”中有一个“综合版”,就是对知识点的系统和梳理,像语文、英语这样的科目,就可以不拘泥于具体哪课学到什么,适合看综合版。 每周利用在线测试随学随做两三道题,建立网上错题本,使学习、复习的方向更明确,针对性更强。关于这一点,你没有错题本,考试时就会没有重点,不知自己哪些知识点没有学好,建议建立自己的错题集。 有了以上这些环节,就会使学习有计划地进行,合理安排时间,凡事是有目标而为之,从而提高学习的效率。 三具体方案 各科安排如下: 1语文,成绩不错。第一,关于每课基础知识部分不必每周去提分课堂听课,可以两周

有关一对一个性化教育的几点思考

有关一对一个性化教育的几点思考 1、一对一个性化教育市场的现状,存在哪些问题?发展前景如何? 一对一个性化辅导在国内兴起于上世纪末本世纪初期,诞生伊始便在当时由“中介式家教机构”统领整个家教行业的僵滞局面中破土而出并一枝独秀,因其充分针对学生个性需求,着力于解决学生具体化问题而吸引了公众的注意并广受赞誉。当时国内起步较早的几家“一对一辅导机构’经过多年的竞争淘汰,仅有规模庞大、实力雄厚的几家兴存。 直至近年来,因相关概念受到广泛接受和追捧,一对一个性化辅导行业呈现井喷态势,各种规模不一,资质各异的“一对一辅导机构“如雨后春笋纷纷推出台前,但部分应势匆忙推出的机构师资力量良莠不齐,有些机构为节约成本只能聘用高等院校学生授课,因老师本身知识结构尚志不完善且教学经验不足,所辅导结果往往差强人意。更有甚者,携款潜逃,比如来自北京的新起点教育郑州校区。 目前《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式提出鼓励个性发展,提出为每个学生提供“适合的教育”的观念,个性化教育已经成为学校教育的有力补充,逐渐成为教育发展的主流趋势。 随着我国消费经济的持续升温和对教育服务的需求日益多样化,中国的个性化教育培训和辅导市场面迎来了新一轮的爆发期。 2、一对一个性化教育的特点,个性化教育与普通家教的区别在哪里,它的优势有哪些? 一对一个性辅导属于“专业家教’分类,是有别于“中介式家教”和“网络平台家教”的一种较为专业及系列化的家教形式。与“一对一家教’同属于“专业家教”分类的还有“小班式家教”和“签约家教”。 一对一个性辅导通常也被称为“一对一辅导”、“一对一家教”“个性化家教”等。一对一个性化辅导并不仅仅指“一个老师对应一个学生”,概括来说,它是一整套系列化的辅导方案。 一对一个性化辅导首先需要建立在拥有相对固定师资力量的基础上,其次在家教培训开始之前,需要对学生进行一系列的测评,再根据统计及分析情况来了解学生的学习情况、知识结构、心理及习惯、态度等,据此制定个性化辅导计划,并由专人进行跟进式辅导,对整个辅导过程进行跟踪、考评、反馈等,并根据辅导效果,适时调整最佳辅导方案。所以说,一对一个性化辅导应该是一个专业的教育团队针对一个学生量身定制个性化辅导方案,有专业教师进行个性化的辅导,发挥的是团队和系统的整体作用。一对一个性化教育的教师可以不必都是传统意义上的“名师”,但应该是最适合学生的老师。

大学个性化教育报告

关于指数函数及其性质教学的学习 一:个性发展教育的目的 教育是培养年轻一代的一种人类所特有的社会活动,同时也是促进一个个活生生的"未熟"个体发展的一种自觉能动的实践活动。因此,正确反映一定社会需要,适应受教育者身心发展要求的科学的教育目的的实现,最终要落实到每一个受教育者,在他们的身心发展上体现出来。也就是说,要通过遵循年轻一代身心发展客观规律的教育活动,按照社会所要求的培养人的质量和规格,去培养、发展一个个身心和谐发展的个性。 重视个性发展,已成为21世纪教育改革的基本走向之一.在历史的进程中,个性发展始终是一种动力,其魅力就在于它符合人类愿望--充分、自由的发展.人们业已察觉到:注重人的个性自由发展,培养主体意识,形成创造才能,提高个人价值,是时代精神的体现.教育既要培养会生产的人,也要培养会生活的人,良好的个性品质,对人的生存及其生活质量具有重要的价值. 教育不仅要反映社会的要求,还必须充分反映人的本性要求,这是教育的直接目的所在,因此,培养学生个性是教育面向未来的重要内容。要促进大学生个性发展,就要转变教育观念,树立新的人才观;就要尊重学生的独立性和自主性;就要因材施教,培养学生的独立个性和创造性。 个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的,个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的,而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的,是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标;个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性,也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性;帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人;个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能,突破生存限制;帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力; 二:个性发展教育醒目介绍 小组名称:教师教学能力训练和培养 试讲内容:指数函数及其性质 小组培养目的:对要进入校园教书育人的学生进行培养,意在提高教学能力和职业认知,是我们更深刻的认识自己将要从事的职业,并且对职业必须要具备能力及习惯进行培养,教案的设计是教学能力培养过程中的重中之重,从教案的设计可以延伸到整个教学过程的培养,因此本小组的整个学习过程围绕教案的设计及试讲来进行。 三:个性发展教育内容及过程 3.1个性发展教育过程:

一对一个性化辅导计划

一对一个性化辅导计划 姓名: 年级:初三科目:数学、物理总课时62 一、学生基本情况 1、优点:头脑聪明伶俐,对基本知识有一定的掌握,基本素质较好,心理素质较稳定,解题步骤规范,书写工整,拥有自信。 2、存在的问题:基础不够牢固,数学在100分左右波动(总分150分)、物理在80分左右波动(总分100分),学习习惯不够好,知识技能掌握不够,解题技巧不够成熟,也缺乏良好的解题习惯,一方面要着重培养其思维能力,另一方面在非智力因素上要大下功夫。 3、总体评价:有较大的上升空间。 二、总体复习思路:夯实基础,培养习惯,加强训练,提高能力。 紧扣广州中考考纲说明全面系统依据考点进行复习,共分三个阶段进行: 第一阶段:对主要知识考点逐一进行复习,努力提高基础知识得分点。计57课时 第二阶段:对主干知识进行专题复习,争取在解答题上有突破,共计5课时 第三阶段:查漏补缺,针对平常复习过程中的疑点漏点错点进行整理计2课时第四阶段:综合训练与讲评及考前指导,4课时。 三、目标:争取物理分数达到90分以上、数学分数达125以上。 四、具体措施 1、在第一阶段的复习过程中引导学生进行知识梳理、小结、归类;重视解小题方法上的积累,对通法通则的熟练掌握。同时培养学生学习的主动性,积极性,培养良好的学习习惯,学会怎样审题,怎样规范解题过程,怎样全面思考问题,怎样提高得分率,争取在非智力因素方面为零失分率。 2、在第二阶段的复习主要针对后面的解答题反复进行训练,重视数学思想与方法的运用,引导学生寻求解题的规律与方法,特别是对创新题,实际应用题引起足够的重视。 3、第三阶段预习初三知识,争取对初三知识框架有整体的认识了解。对基本知识点有初步的掌握。

家庭个性化教育【精品范文】

家庭个性化教育 家庭个性化教育 个性化教育,简单概括就是根据孩子独有的个性因材施教。 家庭教育对中学生的影响非常大,健康和谐的家庭教育能够为促进中学生的健康成长做出非常大的贡献。所以,家长要根据自己孩子的特点做好个性化教育,作为对学校教育的有益补充。 一、家庭个性化教育的基本原则 要做好家庭个性化教育,首先家长要对家庭个性化教育要有正确的认识,我个人认为,做好家庭个性化教育,应该遵循下面的几个原则。 1. 重视个性化教育,但更要重视共性化教育 相对于家庭个性化教育,学校教育可以说是一种共性化教育,因为学校教育虽然也强调注重学生个性,但是在教育方式上,更多的是采用统一的方式,注重的是标准化规范化。 我觉得,在当今社会,家庭个性化教育只能是对学校教育的一种补充,绝不能替代学校教育。因为在学校教育中,可以培养孩子们的团体意识,可以让孩子们学会如何与别人相处,也可以更好的保证孩子们按部就班接受系统化教育。也有些人把家庭个性化教育走到了极端,不让孩子上学,结果,孩子个人能力得到了发挥和开发,但是,却丧失了人所应该具备的最起码的能力——社会能力。

所以,家庭个性化教育,只能是学校教育的一种有益补充,绝不可以替代学校教育。这就是家庭个性化教育的基本定位。 2. 不能单纯的用分数高低来评价孩子好坏 分数,在一定程度上可以表征对知识的掌握程度,但是,并不能完全反映孩子的能力。所以,绝对不用某次考试的分数来作为评价孩子好坏的标准。孩子取得好成绩,我们和他一样高兴,孩子考得不好,我们会鼓励他,帮助他进行分析,看到自己的不足。也用其他方面的进步来鼓励孩子。尤其是自己的孩子本身就很有上进心,那么,这时候,如果再横加指责,效果只能是适得其反。 孩子考试成绩不理想,永远不能是我们指责孩子的理由。 另外,我们也不拿自己孩子的短处和其他孩子的长处比。我们总是教育孩子,每个人都有自己的优点和长处,让他发现自己的闪光点。对于别的同学,也鼓励他找出别人的长处,学习别人的长处。 别的孩子的长处,永远不会成为我们指责自己孩子的理由。 3. 尊重孩子,平等对待孩子 我们一直认为,在人格上,不能区分大人和孩子,大家都是平等的。所以,我对孩子经常说的一句话就是“多年的父子成兄弟”。现在也确实如此,孩子的个头已经超过了父亲,孩子可以和父亲勾肩搭背了。 只有尊重孩子,才能让孩子感受到自己的尊严,才能让孩

个性化教育学习心得体会

个性化教育学习心得体会 刘慧 经过一个月的学习,关于个性化理论有了一些初步的理解,下面我主要分享一下关于个性化的定义,种类,实施,测评等等自己的心得体会。 什么是个性化教育? 有人说个性化教育就是“因材施教”,有人说个性化教育就是“个性的教育”,有人说个性化教育就是“一对一的教育”。随着“个性化教育”这一概念被广泛引用,个性化教育已经深入我们日常生活之中。所谓个性化教育(personalized Education),就是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断,根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求,量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统,对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训,从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性,释放生命潜能,突破生存限制。被教育对象是个性化教育系统的中心和主体。老师为教育教学主体,而学生成为教育客体;在家庭教育中,有些是家长为主体,有些是孩子成为主体;在社会教育中,通常是环境为主体,被教育对象通常被置于一定的教育环境中,成为环境的组成部分。班主任教师承担着班级的学习管理任务,但是,班主任通常是某学科老师担任,班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外,另一方面一个班级几十个学生,班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务,因此,学校教育中,也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。 个性化教育的教育目的 个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的,个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的,而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的,是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标;个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性,也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性;帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人;个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能,突破生存限制;帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力; 个性化教育的教育内容 个性化教育的教育内容是个性化的。是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求,为其量身定制的,是根据其成长要求进行柔性组织和管理的,而不是固定的,硬性规定的,或者被强加。个性化教育系统中,针对每个学生的教育内容是不同的,被教育对象的学习内容是根据教育目的和教育目标来进行计划、安排、组织和管理的,由于个性化教育的目的个性化,因此教育内容也是个性化的,是因被教育对象的学习目标的调整、学习效果情况、学习进度变化和学生的学习要求不断变化而进行调整的。而学校教育中的教育内容是相对比较固定的,只能是根据既定的教育计划针对多数学生的学习需要或普遍性的教育需要而进行安排的,而且,目前学校教育的教学内容主要侧重学科知识或专业技能的教育。 但是,个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的,而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化,以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。

个性化教育的目的

个性化教育的目的 在现在的教育行业,个性化教育一词经常作为业内用来吆喝叫卖的口号。在中国,家长对孩子的教育问题越来越关心,同时,大家不愿看到的事实,孩子的教育问题越来越多,越来越复杂。问题少年已经成了很多家庭不愿揭开的伤疤。为了孩子的健康成长,为了他们都有一个好的未来,很多社会机构也在一直探讨这个问题,探讨怎么利用个性化教育的方式,协助孩子有个更好的学习成长环境。个性教育作为我国当前教育理论研究的热点问题,其中不缺乏真知灼见,究竟什么是个性化,什么样的个性化才是真正的个性化呢?下面实行简单的阐述: 什么是个性化教育? 所谓个性化教育,就是指根据对被教育对象的特点制订教育目标和培训方法,从而有效整合教育资源,深层发掘教育对象潜能已达到预期教育效果的理念。个性化包含了两层含义: 一是指教育的人性化、人道化,尊重人的个性,突出孩子在整个教育过程中的主体地位,培养孩子的主体意识和主体水平; 二是指教育的个人化或个别化,包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点,考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好,考虑个人的社会志向和职业选择等等。 个性化教育具体主要表现在: 个性化教育思想:因材施教,最适合的教育是最好的教育。 个性化教育理念:爱,赋予人们学习的灵感。坚信每一个学生都

是独特的,他的成功需要有个性化的教育和培养方式。 个性化教育模式:一对一个性化辅导(小组也可实现)。 个性化教育体系:公安人员、教师、心理教师共同组成的教育团队。 个性化教育是人的全面发展教育的核心,要以人为本,最大限度发掘个体潜能、天赋,培养和发展积极的心理特征,扭转或矫正不良的心理表现,促动学生身心健康、和谐、全面地发展。这就需要我们尽可能地在教育实践中通过系统学习,了解和研究个性化教育的方法,并使之渗透到学校管理,课堂教学,以及学生德育教育等具体的教育环节中,以增强其积极影响,提升素质教育质量。

初一英语一对一个性化辅导计划初中篇

教学辅导计划 学习现状 李同学是合肥六十七中初一学生,2009年12月份开始与之接触,此时初一第一学期期中考试已经过去,在此之前每次测验停留在35分左右,平时的家庭作业(启东作业本)虽然能做完,但正确率相当低,甚至有的练习题老师讲解过了,他作业本上还是错的答案,有的是单词拼写错误,有的是完全不知所以然。简单的英语对话经过提醒之后才能做出回应。 优劣势分析 通过与李及其父母沟通,了解到李同学学习的各方面: 1、从小学进入到初中,随着科目、课程的增加,李同学一时没适应过来,主次科目学习的 时间、精力分配不合理。 2、就英语而言,学习方法上很有欠缺。据李妈妈反应,平时李在英语学习上也花了一定的 时间,但就是没效果。这是为什么呢? 通过一段时间的观察与了解,发现学习方法不当是阻碍其英语进步的最大障碍。 比如单词记忆纯粹靠中文谐音,这突出表现在李同学拼写单词时,很多时候会把单词间的顺序颠倒。 而单词的含义仅仅只是单词表里孤立的记忆,这样,就算花了大量时间把单词背下来,也不太会运用,写出来的简单的句子都很汉语化。 其次是语法,在某些某块,李的语法笔记还是有抄下来的,但我发现他并没有切实理解,如学到send ,give街双宾语这一用法时,在send / give sb sth 结构中,他并不能理解sb, sth所代表的含义,所以碰到相关习题时,就无法顺利、准确地解出来了。 3、学习习惯方面:我们知道,语言的学习很多首先是一种“模仿”,因此准确、大量的朗 读时学好英语的基础和前提,而良好的习惯又是模仿、记忆的基础和前提。平时朗读时,李同学阅读习惯性地指读、回读、译读等,这些都不利于他很快地习得新的单词、短语和句子,消耗时间又没有效果。 4、学习主动性方面:学习主动性虽然不是很好,但如果父母加以监督的话,基本能完成相 关作业,然父母忙于工作,很多时候无暇顾及。 虽存在以上种种问题,但李同学学习英语的积极性还不错,小学英语虽然没做太高的要求,但也有一定的基础,最重要的是敢于开口说,有自信。且纵观李翔其他科目,以及其父母的反应,李语言组织能力不错,在文科类科目问题上,接受力及理解力不错,还曾在小学阶段获过相关奖项。 辅导策略 学习态度上,基本没多大问题,只需要加以鼓励以激发、保持其学习兴趣与热情。平时会利用一些简短历史故事及身边熟悉的人物去引导、鼓励他。 思维条理性的培养,首先要做的是和他一起制定每日作息时间,让其学会合理安排学习和娱乐时间,同时增强他的自觉性。 学习习惯上,主要是朗读、拼写习惯的改进。我采取的是言传身教方式,自己做一遍、做多遍给他看,而不是指责、批评。当然,当同样的问题出现多次时,会适当的批评。

个性化教学模式的相关理论学习和探讨

个性化教学模式的相关理论学习和探讨 我国提出的“一国两制”模式,已经在香港、澳门回归上获得了成功;如在改革开放上,我们熟悉的广东“深圳特区模式”,上海“浦东发展式”。 在教学上,我们熟悉的模式就更多了。如段力佩提出的“读读议议讲讲练练”模式等。 什么是模式?定义:“是一种重要的科学操作和科学思维的方法。”“它是为解决特定的问题,在一定的抽象、简化、假设条件下,再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介,从而更好地认识和改造原型,构建新型客体的一种科学方法。从实践出发,经概括、归纳,综合,可以提出各种模式,模式一经证实,即有可能形成理论;也可以从理论出发,经类别、演绎、分析,提出各种模式,从而促进实践发展。”“模式是客观实物的相似模型(实物模型)、是真实世界的抽象描写(数学模式)、是思想观念的形象显示(图示模式和语义模式)。” 模式是一种问题解决的思维方法。问题解决的过程,自始至终都是一个思维的过程。人们解决问题的一般过程是:问题明确后,先凭借自己对这个问题的认识和已有经验或直觉思维,假设出一个解决问题的尝试性的方案。然后,将这个方案应用于一个具体实例,去尝试解决问题,得到结果,证实方案的可行性、效果,并在最初方案体验的基础上进行反思,补充或修正这个方案。遇到需要解决相同问题时,运用修正的方案再去尝试解决新的问题,从而进一步修改、完

善。经过多次的实践和思考,就可以概括为建构一个解决问题的模式。所建构的模式反映解决问题的基本操作程序,在这一过程中要用到直觉、逻辑、模拟等多种科学的方法。 二、什么是教学模式? 1、教学模式是运用于教学的操作程序和思维方法 教学模式是教学论和教学实践之间的桥梁,它涉及到理论基础、教学目标、操作程序、实践条件、师生关系以及评价标准等多方面的复杂因素。它反映组织教学的过程,所以,可以说是教学模式是操作的程序;它又体现了施教者在一定的教学观念的指导下对教学的诸多因素的思考、探究的过程,所以又是思维的方法。 如段力佩的“读读、议议、讲讲、练练”。是对教学程序的概括,同时是段老教育思想在教学实践中探索、提炼出来的,体现了对学生自主学习、参与学习和掌握学习方法的重视。 如魏书生的“六步自学教学模式”(定向—自学—讨论—答疑—自测—自结)也是对教学程序的概括,又反映了魏书生对培养学生的自学、自治的习惯和学习能力的探索的成果。 如钱梦龙的“三主四式教学模式”(以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线;自读式、教读式、练习式、复习式)“三主”是对教学中师生的地位、关系,学习主要方法的概括,表现了钱梦龙的教育思想和思维方法;“四式”是是“三主”思想对教学实践探索提炼出的教学操作的基本范式。 2、教学模式的特征

个性学生个性化教育

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5f5105934.html, 个性学生个性化教育 作者:张俊平朱从卫周小涛 来源:《江苏教育·班主任》2019年第08期 ·策划人语· 培养什么人,是教育的首要问题。2018年全国教育大会上,习近平总书记指出,我们要 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 怎样培养人,是教育的根本问题。新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。尤其在中国社会发展转型的当下,创新型、复合型、应用型人才的培养显得尤为重要。2010年《国家中长期教育改革 和发展规划纲要(2010-2020年)》就明确指出要“树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才”,“关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能”。所以,从班主任工作角度出发,“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”就是要尊重学生的个性、关注学生的个性、鼓励学生的个性发展,以个性化的教育对个性学生进行价值引领、发展学生的个性。 尊重每一个学生的个性、培养具有创新精神和实践能力的新人、促进教育公平、为每一个学生提供适合的教育,正是我们关注“个性学生与个性化教育”这个话题和策划专刊的目的。在2019年4月举办的“第十届现代班主任年度峰会”现场研讨活動的基础上,我们约请专家学者进行概念澄清和价值辨析,约请专业研究者从课程开发、教育评价、授课形式、个性心理引领、教育者个性等方面谈个性化教育的开展和实施,同时选取学校和一线班主任开展个性化教育实践的案例和策略研究文章,策划了本期专刊。希望这本专刊能够传递给一线班主任这样的教育观:每个人的个性各不相同,真正的教育不是让个性不一的人变成完全一样的人,而是让原本不一样的人成为不一样的更优秀的自己。

个性化教育的好处

个性化教育的好处 一个崭新的课题在全国教育科学规划领导小组的“十一五”规划中提出——个性化教育。怎样以极强的针对性来强化学生的学习水平的提高,培养出真正适合于现代社会的高素质人才,是学校的挑战,也是很多教育培训机构不断努力想要达到的教学目标。一些教育机构,如雅颂教育认为,学生的学习能力可以通过个性化教育能够激发出来,跟“对症下药”是一个道理。所以,家长在给孩子制定学习规划的时候,要把注意力转移到教育的个性化。 个性化教育有如下几个特点: 一、个性化培养是教育进化的结果 中国从当初只有公立教育,到现在培训机构的出现,预示着时代的进步,也是教育进化的必然结果。从某种程度上说,培训机构的市场是靠个性化教育培育出来的。教育市场化以来,很多家长以及学生都有青睐于培训班以小规模和多样化教育。它与日常的公立学校不同,家长可以根据孩子的喜好和学来学习定课程,因此量身制定的教学内容成就了一批培训学校。 通过对雅颂教育的调查发现,个性化教育的理念受到大多数家长的认同,认为课后的培训补习是必要的。它可以对孩子知识点的漏洞进行补充,同时老师的教学也是结合孩子的性格进行的,还可以对孩子学习过程中的不良习惯进行修正。 二、针对性教学有利于成绩大幅提高 个性化课外辅导成绩的提高的作用是不可否认的。通过采访雅颂教育中心的刘老师,了解到雅颂一般会先通过家长了解学生的学习情况,发现学生的一些缺点进行分析,最后找出问题及解决办法,为学生制定合理科学的教学方案和学习规划。之后会为学生选择最适合的教务老师以及班主任老师,实现N对1的服务。在教学过程中,对孩子的学习过程进行全程跟踪,根据学生的效果和家长的后续意见进行教学调整以确保达到目标。 三、个性可以培养性格和自学能力 学生在通过极强针对性、双向性和长期性的教学手段后,不仅是成绩的提高,还可以提高孩子的自学能力,培养孩子成功品格。很多家长反映,课堂只是学习的一部分,决定孩子学习成绩重要的还是靠自学,自学对日后的发展也有很大的作用。而据雅颂的刘老师说,个性化的学习方法和学习风格,目的就是逐渐培养学生正确的学习思

“一对一”个性化辅导咨询话术

“一对一”个性化辅导咨询话术 1、我的孩子不愿学习,经常出现厌学的情况,我想问问怎么办? 答:通过您所提供的孩子的信息可以初步判断,孩子的学习动机与兴趣没有得到充分激发与利用,还尚未培养出良好的学习习惯,这对他今后的学习无疑的产生较大的负面影响,这需要及时正确的引导。针对这种情况,建议您带您的孩子来我们这里,给您孩子具体的分析一下。 2、能不能我们自己选老师? 首先我们需要先了解孩子的情况,我们对孩子的情况进行有针对性的、系统专业的分析后,会根据孩子的情况匹配最适合的老师的,如果说孩子在上课期间有什么问题的话可以随时和我们教务老师联系,老师是可以调换的。 3、孩子上初一,数学和英语不好,我想问问怎么办? 初一与小学相比,学科增加,知识点难度突然加大,知识连贯性强,像孩子这种情况需要先对于他之前缺失的知识点进行查漏补缺、知识回顾,再对他进行课程预习、知识衔接。 4、孩子小学六年级,可他对学习完全没有兴趣,回家后做了作业就玩,学习习惯也不好,明年进初中可怎么办啊? 由于每个人的情况不一样,适合每个人的方法不一样,每个人的兴趣爱好也不一样.所以对于学习来说,不可能罗列出几条具体、不变的方法条框。但是对于孩子来说,从没兴趣到有兴趣,最有效的办法就是从感官对自己进行刺激.从听觉,视觉上进行刺激,通过刺激能让自己的脑细胞活跃起来,产生兴趣.您可以给孩子选取一些感兴趣的学习内容。尝试用课本以外的方法提升孩子对学习的兴趣。感谢您对XXX教育的关注。 5、孩子厌学,病根在哪儿? 家庭环境问题。有些家庭夫妻关系紧张,无暇关注孩子,只有孩子出了问题才会关心孩子,孩子逐渐学会用自己不断出问题的方式缓解父母的矛盾。孩子往往用“不去上学”来引起家长的注意。有专家研究发现厌学孩子的母亲往往患有长期焦虑,所以有人说“问题儿童的背后总有问题母亲”。 教养方式问题。家长过度保护、过度关注、过度指导及过度限制都会使孩子社会能力偏低,这也是造成孩子厌学的原因之一。有些家长对孩子物质上应有尽有,精神上百依百顺,使孩子只能接受表扬,不能听到批评,心理承受能力很低,这些孩子往往容易在人际关系上受挫。如一个孩子只因一次没有喊“老师早”就自责、悲观,不敢去上学。一些家长不切实际的高期望值也是造成孩子厌学的原因之一。 6、数学扩展思维不行,稍微别劲就不会做了

初中物理个性化教学模式分析论文_初中物理教学模式

初中物理个性化教学模式分析论文_初中物理教学模式 摘要:在初中物理教学中实施个性化的教学模式具有十分重要的意义。在新课改的要求下,初中物理教学也面临着改革和创新,毫无疑问个性化的物理教学模式为物理教学改革开辟出了一条新的教学路径。作为初中物理教师,要对个性化教学模式进行深入研究与分析,将个性化教学模式的优势在物理教学中充分发挥出来,从而提高初中学生的物理成绩。 关键词:初中物理教学;个性化教学模式;策略;分析;研究 在初中物理教学中,我们要承认学生个体差异的存在,然后在此基础上,根据学生的特点实施个性化教学,将学生的优势发挥出来,培养学生的特长,从而促进学生的全面发展。 一、个性化教育概述 (一)个性化教育含义 我国著名教育专家顾明远先生这样说,个性化教育就是为了培养学生个性发展而进行的教育,为了让学生的个性能够获得发展,就要为每个学生提供最适合的教学方式,让学生的个性特长充分发挥出来。 (二)初中物理教学中实施个性化教学模式的重要性 在教学中,我们要明白教学的对象是人,而人天生就是存在差异性的。我国著名学者钱志良教授将人出现的先天差异原因归为三种,第一种是由遗传导致的差异;第二种是由于生命孕育导致的差异;第三种是产程导致的差异。而先天差异在后天的学习中表现出了以下几个方面的差异,一是能力方面的差异;二是思维方式的差异;三是兴趣的差异;四是性格和气质的差异。作为初中物理教师首先要承认学生之间存在的差异性,尊重学生的学习差异,并且要善于针对学生的差异为孩子选择个性化的教学方式,以此来达到缩小差异的目的。其次,在初中物理教学中实施个性化教学模式符合新课改的要求,在初中物理新课程标准中已经明确提出,要以学生作为课堂教学的主体,满足每个学生的学习需求。最后在我国的教育规划纲要中也提出以人为本的教学理念,强调根据学生的个性化差异,实施恰当的教学方式。总而言之,在初中物理教学中,作为初中物理教师应该了解学生的个性化差异,实施个性化的教学模式,这有利于物理课堂效率的提高,更有利于学生物理成绩的提高。 二、初中物理教学中实施个性化教学模式的具体策略 (一)确定学生主导地位,提高学生参与度 我国传统的物理教学方式基本上是由教师在课堂上进行讲授,而学生坐在台下听讲。或者是由教师向学生进行提问,然后进行教学。教师在教学课程当中处于高高在上的位置,扮演主导角色,忽略学生的个性化学习需求。在初中物理课堂教学中,学生获取知识主要是通过教师的讲授,但是由于学生存在个体差异,每个学生的物理基础和对物理知识理解能力水平都不同,物理教师采取统一的教学模式不利于学生物理成绩的提高。同时这种传统的物理教学方法极大地忽视了学生的地位,学生的独立思考能力和创造思维都得不到培养。因此,在初中物理课堂教学中,首先要确定学生的主体地位,培养学生独立思考的能力,让学生对于初中物理教材中的知识进行独立思考与理解,物理教师在一旁发挥辅助作用,当学生提出问题时,教师及时地进行答疑解惑就可以了。其次,教师要调动学生的积极性,引导学生对物理产生兴趣。最后要重视学生的个性化需求,因材施教,编写个性化的教学方案。 (二)开展小组学习,彰显学生的个性化特征 在开展物理小组学习之前,作为初中物理教师首先要通过仔细观察和与学生的沟通交流,全面了解每个学生的学习成绩、性格特点、长短处。根据每个学生不同的个性化特征将

个性化教学模式(培训教材

个性化教学模式(初稿) ——个性化一对一辅导培训 一、培训目标 通过本课程的培训,使被培训者了解个性化教学模式的特点,初步掌握个性化一对一辅导模式的基本要领,理解作为个性化一对一辅导教师需要具备的一些素质,理解沟通在个性化教学中的重要作用,明确知道“把握学生特点和程度、对症下药”是个性化教学的关键,学会如何培养自己成为一名优秀的个性化一对一辅导教师。 二、培训重点和难点 个性化教学是市场需求的产物,是教育培训市场新生事物,教学模式和教学方法还不甚成熟,还处于不断发展和完善之中。尤其个性化教学中的一对一辅导模式,虽然受到越来越多家长的欢迎,但是还存在着很多急待解决的问题,从而制约着这一行业的发展。 老师如何在教学实践中不断提高自己的学识能力,积累教学经验,完善教学方法,丰富沟通技巧,锻炼心理素质,是影响个性化教学进一步发展的瓶颈。因此,在本培训课程中处处是重点,处处是难点,希望各位老师仔细研读,在以后的教学实践中去认真领会,慢慢消化。 2.1 培训重点 个性化一对一辅导模式的理解、应用和把握;个性化一对一辅导教师必备的素质和成长途径。 2.2 培训难点 培训难点大致有三条:

1)准确、及时把握学生的性格、特点、学习状态 2)在教学中提高自己的教学能力、完善教学方法、丰富沟通技巧、提高心理素质 3)利用个人魅力,如何在沟通中把学生拉近自己 个性化一对一辅导对老师的要求很高。老师最难做到的,一是修炼自己的性格,二是打造自己的教学方法。 一个成功的一对一辅导老师,同时一定是一个优秀的教师,一个不错的心理咨询师,一个多重性格的演员。一对一辅导的老师,都是在市场中、在教学实践中慢慢成长起来的,教学经验是一点点摸索的,教学水平是一步步提高的。通过本课程的培训,老师必须知道自己应该努力的方向,怎样去努力,并且在以后的教学实践中提高自己,培养自己。 通过本培训课程的学习,老师要了解个性化教学模式的特点,初步掌握个性化一对一辅导的基本要领,理解沟通在个性化教学中的重要作用,明确知道“把握学生特点、对症下药”是个性化教学的关键,明确如何成长为一名合格的一对一辅导教师。 三、培训大纲 通过培训师的讲授,在理论上掌握个性化教学和一对一辅导的基本方法,知道如何成为一名合格的个性化一对一辅导教师,为今后在教学实践中不断进步而奠定基础。 具体培训内容如下。 3.1 目前的教育培训市场 公私立中小学已经满足不了人们的需要,市场需要个性化教学,

教育的个性化问题

以“人”为本 ——论教学课程中的个性化学习 就像“成为你自己”,这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言所阐释的一样,个性,宛如一枝鲜艳的玫瑰,还没有触摸到花瓣就已滴血;仿佛一座圣洁的雪峰,还没有登至山颠就已殒命;它是不墨守成规的思考、探索和创造;是对理想执著地攀登。 在现在的教学过程中,有一点一直被我们所忽视,那就是“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,学生在作为学生之前,他们首先是一个人,而每个个体都有自己的特有属性。因此个性化的教育,是现如今教育课程改革中一个十分热门的话题。 那么,什么是个性化教育呢?它指的是学生以个性特征为基础,以内心需求为中心,在教师的引导和帮助下,找到属于个体独特发展的领域和方式。 而其中,“个性化学习”是个性化教育的核心。 它注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性。学习者可以按照自己的需求相对自主地确定学习目标,来选择适当的学习内容和学习方式。 从教育心理学的角度来看,由于先天以及后天诸多因素的影响,每个学生存在着差异,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。 而兴趣是建立在需要的基础上,产生的力求接触和探究某种事物的心理倾向。因此,对学习的兴趣,应该是对所学知识本身发生的兴趣,而不是因为各种外在因素。外在强加的压力显然不利于学生的长远发展。 那么我们为什么要推行个性化教育呢?大致的原因有如下几条:首先,学生一旦按照自己喜欢的方式学习,他们就会定下心来学习,也就调动他们的主观能动性,激发了内在的潜力,从而触发了学习

兴趣。 其次,学生按照自己喜欢的方式、按照自己的知识经验去主动构建知识体系框架,可以深刻理解事物的本质,也可以让不同的个体都有所提高,因此整体学习效率也就得以提升。 最后,也是最关键的,就是个性化学习出处于“人”,很好的体现了“以人为本”的教育教学思想。 谈过了选择“个性化教育”的几条原因,那么怎样才能较好的实施个性化学习呢? 第一、要让学生正确的认识自己。 人们常说,“前行路上,使自己迷失的,不是对手的强大,而是自以为是的骄态;奋斗过程中,使自己倒下的,不是遇到的麻烦,而是自己的心态。”人们也常说,“真正的敌人不是对手,而是自己。” 因此,学生要能发现自己的长处和优势,看清自己的短处和劣势,学会辩证的思考和看待问题。 第二,要做好沟通和交流工作。 教师不妨与学生、家长以及校方多多互动交流,以取得他们理解,并最大限度地获得他们的配合、扶持,减少教学的阻力,为个性化教学的开展搭建良好的环境平台。 第三,要有先进、科学的理念指导和周密、详细、多层次的教学计划目标。 这是个性化教学顺利开展的前提和保证。因为学生不是实验品,教育必需慎重而稳妥地推进。 教学目标支配和指导着教学自产生至完成教学的整个教学过程,它直接决定着个性化学习能否顺利实施并取得意想中的结果。 我们每个人都是在中华传统教学方式的熏陶中成长起来的,但它的教学目标设计大多单一,从而忽视了学生的个性。 这种按统一标准设定的目标,它不管学生会不会,知不知道,都是统一的传授。这样就会使得一些基础好的同学得不到进一步的提升,而

个性化教学的基本特征及有效策略

个性化教学的基本特征及有效策略 个性,是教学风格的灵魂。个性,又是一个抽象概念。它不是单独存在的,而是表现在教学的方方面面之中。也是教学过程中所体现教师个人特点的风度和格调。是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。主要通过教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。教学风格是以为教师教学艺术趋于成熟的状态,是教师与众不同的个人特点。个性化学习作为一种新的学习观,是素质教育的出发点、核心与归宿。2007年1月4日,一个由英国政府委托的专家组发布了改革英国基础教育的重要报告中,贯穿始终的核心理念便是“个性化学习”。从国际教育发展趋势看,自上世纪50 年代以来世界各国教育改革发展的重要方向是教育的人文化。个性化学习适应社会发展趋势,而加强“人文精神培育”已经成为当前教育界毋庸置疑的共识。这两者缺一不可,那么如何在教学中如何促使其和谐发展,从而塑造出有素养、有责任感、有创造力的未来的民族脊梁就成为最为关键的问题。 一、个性化教学的基本特点 (一)独特性和多样性 教学,当然有共同的规律、原则、方法可循。这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结,教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。但是,教学的共性必须寓于个性之中,教学更注重追求鲜明的个性。因为教学是一种精神劳动,创造的是精神产品,精神产品不可能“标准化”、“规格化”。同样的教学内容,因不同的教师使用,其效果差异明显。同样的教学原则、同样的教学方法,因不同的教师发挥,而显出各异的风格。没有个性,教学风格就显得机械、呆板。每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自 己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法,创造出自己独特的教学风格。因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等,这种主体自身的独特性,就决定了教学风格的独特性。所以我们才说,教学风格就是教师本身。并且,教学风格一旦形成,就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。这种独特性,主要表现在以下几方面:(1)独特的内容处理。对于整个教学内容,教学风格不同的人,其处理方式也不会相同。所以,教学内容的不同处理,既是针对教学对象的差异采取的相应措施,更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括,有的长于演绎分析;有的善于变零为整,总体把握;有的长于化整为零,重点讲授……各具特点,各有千秋。(2)独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性,就决定了教学风格在

“个性化育人模式”研究成果

“个性化育人模式”研究成果 一、个性化育人模式的由来 开展个性化教育的终极目标是最大可能地为学生拓展个性发展的空间,适应更多学生的潜能发展。 个性化教育在学军小学有深厚的思想根基。与改革开放的进程相呼应,学军小学个性化育人模式也历经三个阶段: (一)始倡阶段——20世纪80年代末的十六字教改纲领 上世纪80年代初,我国教育在拨乱反正恢复正常教育教学秩序之余,面临着“以分为本”、“考分至上”的模式与“育人为本、全面发展”的素质教育道路的重大抉择。面对这一重大课题,学军小学不是人云亦云,亦步亦趋,而是在研究国内外先进教育发展趋势的基础上,自觉采取科学的态度,积极探索创新。通过6年实验,提出了十六字的教改纲领:“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”。其中“个性发展”是指要使学生良好的个性、品格和特长得到发展,个性潜能得到充分的开发。学军小学当时更多地将自己的思考指向了未来。认识到未来对人才的要求是多类别、多层次和多规格的。为了适应未来发展需要,教育就要从现在做起,为学生的个性发展提供“未来”环境。 (二)深化阶段——1999年提出的“三化”办学目标 随着知识经济和全球化时代到来,随着教育改革尤其是学军小学对个性化人才培养模式探索的深化,学校更深刻地认识到,应该把“个性化”作为学军小学的整体办学特色,贯穿于学校工作的全过程,构建起立体的“个性化”育人模式,以满足每个孩子健康成长的需要。因此,在1999年正式提出“个性化、现代化、国际化”的办学思路,作为学校培养学生的战略目标和发展模式。其中把“个性化”列为学军小学“三化”办学目标之首。 其后,受以人为本的科学发展观启示,学校进一步清晰地认识到,办学校归根结蒂就是一个“人”字,即培养人、依靠人。培养人,就是培养好每位学生;依靠人,就是依靠以每位教师积极性和首创精神的充分发挥为基础的教师团队。于是,学军小学又在2003年提出了学校的共同发展愿景:“教师发展的沃土、学生成长的乐园。” (三)成型阶段——2006年酝酿的基于儿童文化的个性化教育理念 近年来,社会现代化进程加剧,师生之间、家校之间的矛盾也日益突出,在这样的时代背景下,学军小学提出“让儿童成为儿童”——基于儿童文化的个性化教育的办学理念,进一步引导师生、家长树立正确的教育成才观。 学军小学基于儿童文化的个性化教育办学理念具体体现在“三个基于”的思想中: ◆“基于分数,超越分数” 现今的教育脱离不了分数,但分数不是教育质量的全部,对孩子的成长起关键作用的不是分数。人的综合素养不是一个简单的分数可以测量的,测量的分数其实不是教育本原的东西。基于此,学军小学倡导基于儿童的教育观,认为教育要适合儿童,发展儿童积极自主的个性品质,教育不应该仅仅是知识的机械学习,为了分数的应试教育。它应该是面向全体、全面的素质教育,促进孩子个性发展为将来成才打基础。 ◆“基于儿童,发展儿童”

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