思品教学要生活化
思品教学要生活化
【摘要】教学生活化，是新课程改革的核心理念。教师在品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让品德课教学生活化。
【关键词】思品；教学；生活化
教学生活化，是新课程改革的核心理念。《品德与社会》是一门集思想性、知识性和趣味性于一体的新学科，它是在校小学生接受道德素质教育的重要途径。课堂教学是个点，学生在校时间是个面，怎样做到以点带面，使思想品德课发挥最大的效果，关键在于优化课堂教学。单纯的教师讲学生学，很难激发学生学习的兴趣。新教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让品德课教学生活化。下面我结合小学《品德与社会》的特点谈谈教学实践中的几点体会：
一、符合学生年龄特点的品德课是最受欢迎的
1、特点一：爱玩
人教版二年级下册《品德与生活》教案
第一课我爱家乡山和水 【教学目标】 1.了解自己家乡的自然环境和人文环境，激发热爱家乡的情感。 2.能用画笔记录下自己眼中家乡的美景和自己对家乡的感受。 3.能运用观察、访问、调查资料等方式，了解家乡的故事和家乡的文化生活。【教学重点】 了解自己家乡的自然环境和人文环境。 【教学难点】 运用观察、访问、调查资料等方式，了解家乡的故事和家乡的文化生活。【教学方法】 观察，访问，交流。 【课型】新授课。 【教学准备】 1.多媒体课件：《我的家乡》录象及相关的自然景观图片。 山和水、课前搜集家乡的相关资料：图片、故事、歌曲或戏曲等。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一.看一看，说一说。 1.出示课件，指导学生欣赏《我的家乡》的录象。
2.说说从画面上，你看到了什么？ 3.思考：课本中的小朋友喜欢家乡的什么？ 4.交流：自己生活的家乡在哪里？自己喜欢家乡的什么景色？ 二.演一演，猜一猜。 1. 启发谈话：你喜欢自己的家乡吗？想不想让更多的小朋友了解你的家乡？那就当当小导游，把家乡最美的地方介绍给他们好吗？ 2.学生扮导游介绍并赞美自己的家乡。 3.请扮演的孩子谈自己的感想，请观看的小朋友发表自己的意见。 4.猜一猜，请同学描述他最喜欢的家乡的某个地方，其他同学猜猜是哪里。 三.画一画，评一评。 1.出示具有代表性的反映家乡景观的如：街道、公园、树林等图片，让学生欣赏，并说出画面上的景物，谈谈自己的感受。 2.想一想自己居住地周围，哪里景色最美而且最熟悉，用彩笔把它画下来。 3. 小组内展示交流，并推荐出比较好的作品，粘贴在黑板上。 4.请被选的同学介绍自己的作品。 5.出示第7页彩图，让学生读读画中描写家乡的小诗，然后观察自己画的家乡，把观察的结果编成小诗填写在画面中。 6.师生共评最佳创作奖。 四.说一说，唱一唱。
立足学生实际,构建生活化思想品德课堂
立足学生实际，构建生活化思想品德课堂 发表时间：2018-09-18T09:42:10.770Z 来源：《中小学教育》2018年第333期作者：仲崇颂[导读] 初中思想品德课新课程改革的重要理念是主张教育活动要回归生活、回归社会。 山东省莱芜市莱城区高庄中心中学271122 摘要：初中思想品德课新课程改革的重要理念是主张教育活动要回归生活、回归社会。思想品德课教学生活化是新课程理念的体现。本文结合思想品德课堂教学的实践，重点介绍了思想品德课堂教学生活化的体会，探索积极营造生活化的快乐课堂、重构学生课堂生活的有效途径。主要从思想品德课优化教学过程、强化教学方法、净化师生关系等方面，探索积极营造生活化的快乐课堂、重构学生课堂生活的有效途径。 关键词：思想品德课生活化教学课堂教学 教育家陶行知先生说：“生活即教育，教学做合一，为生活而教育。”所以，思想品德课教师在教学中要注意密切联系社会生活实际和时事政治，充分考虑学生现有的生活经验，教学中选取学生关注的话题、构建生活化的课堂、走生活化的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求，也是教师所追求的教学境界。 一、新课导入，贴近生活 初中生的道德观念源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，这些生活经验影响着学生的思维方式、生活态度和举止行为。因此，在教学时，教师应充分了解学生已有的生活经验，注意将其与教学内容紧密地联系在一起，充分运用学生的已有经验和知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。 好的开始是成功的一半。思想品德课教学的关键在于激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与的积极性。例如在教学《一年一度人代会》时，课程重点是了解“两会”的内容，掌握人民代表大会相关知识，理解人大代表与人民的关系、人民代表大会与其他国家机关的关系。因此这节课我的教学设计是播放十三届全国人大一次会议开幕视频，（国家领导入场，唱国歌选段），学生、教师入场，激发学习兴趣和探究欲望，点燃思维火花，从而导入新课，揭示课题：关注两会，聚焦两会，跟踪两会议程，把握两会动态，欢迎同学们一起走进今天的两会课堂。一年一度的“两会”是中国老百姓谈论的热点，就让我们一起关注两会，走进《一年一度的人代会》。 二、链接时政，关注生活 现阶段的学生生活在一个开放的信息社会和飞速发展的时代，他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思维活跃，观念新颖。利用学生熟悉的时事引发学生的兴趣是学习思想品德课生活化的最佳途径之一。例如在教学《人民当家做主》时，这节课的内容与我国的政治制度密切相关，内容较抽象，不好理解。所以我充分利用“两会”的契机，带领学生观看国务院总理李克强会见中外记者的相关视频，认识中国政治制度——人民代表大会制度，使学生明确在我国，人民才是国家的主人，作为国家主人的人民，享有宪法赋予的管理国家的权利。我们通过人民代表大会制度管理国家大事这样直观的视频教学，达到很好的教学效果，也充分体现出思想品德课“小课堂、大社会”的特点。 三、活动多样，探究生活 传统教学中是“一支粉笔、一块黑板”，采取的是以教师为主、以灌输式为主的教学方式。思想品德课新教材的设计与传统教材不一样，是以学生为主体、以情境为基础或以案例为基础的教学方式，因此思想品德课教师要改变观念、转换角色，充分尊重学生在学习中的主体地位，把主动权还给学生。教师要为学生设计生活化的情境，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示作为新时代教师的人格魅力。教学形式的生活化是指教学时要为学生提供更多贴近生活的操作形式，让学生在这种形式中轻松愉快、主动地把学习作为自己的一种自然需要。因此，我们的课堂提倡情境化教学，让学生通过相应的情境逐步了解社会，参与社会生活。在讲《学会合理消费》这一内容时，我设计了这样一个实践活动：“十一”黄金周期间，商家针对消费者的心理，各类打折促销活动接踵而来：如“满300减100，满400减200”、“买一赠一”……为了凑够商家打折的金额，有很多人在疯狂抢购，回家后后悔不已，因为家里并不缺这些东西。请问：你有过类似的经历和体会吗？你是如何看待这种消费行为的？似曾相识的生活情境一下子拉近了学生的距离，在讨论中学生深刻体会到了消费要理性。 四、课后延伸，拓展生活 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。德育的最终目标是落实到行动，将学生所学的知识运用到生活实际当中，提高学生的道德觉悟。要想让学生的思想道德水平有所提高，教师的教学设计必须生活化，让学生在动手做中内化并升华知识，然后经过长期训练让这些好的观念固定在学生的头脑中。可以给学生布置这样的课外作业：每天对父母说“我爱你”；每天要帮父母干一些力所能及的家务活；多和父母谈心，并做好记录，装进自己的成长档案。通过这种形式，学生可以把课堂所学知识与生活实践相结合起来，巩固了知识，升华成良好的思想品德。 总之，在初中思想品德教学中，要关注学生发展的需要，有机融合生活化教学，密切联系生活实际进行教学，帮助学生在丰富多彩的学习过程中，与社会、自然相融，真正成为学习的主人。 参考文献 [1]教育部基础教材专家工作委员会义务教育思想品德课程标准解读（2011年版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012。 [2]李晓东新版课程标准解析与教学指导——思想品德[M].北京，北京师范大学出版社，2012。
思想政治课教学生活化的思考
从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选 论文题目：思想政治课教学生活化的思考 单位：从化中学 学科：政治科 姓名：刘丽怡
思想政治课教学生活化的思考 【摘要】让课堂教学回归生活是新课程改革的理念。面对全新一轮课改以来以及素质教育的要求，教学生活化不失为一种实现新课程有效途径。笔者就教师在思想政治课教学中如何才能做到教学生活化这一主题进行探讨。 【关键词】教学生活化思想政治课教学 新课程改革在全国正如火如荼地展开，实施素质教育的号角已吹响。教师应当用新课程理念审视传统的政治课教学，由此不难发现：传统的政治填鸭式的教学，以说教灌输为主，脱离学生的生活实际，盲目追求既定的理论知识，忽视人的现实生活需要。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，思想政治课教学生活化是指教师在教学过程中，结合课本内容，因地制宜地注入生活内容，使教学回归学生的世界，回归现实生活的世界，让学生学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高政治课的生活意义和生命价值。 那么，教师在思想政治课教学中如何才能做到教学生活化呢？ 一、教学理念生活化 思想是行为的先导。要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。树立政治教学生活化的理念首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生，贴近生活。 二、教学内容生活化 新课程改革后的思想政治新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。但是，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。简单地说，教学内容的选择上应由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真
数学教学生活化
数学教学生活化 数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中持续探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存有于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，使用数学知识，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并使用所学的知识，解决实际问题。所以，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这个基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提升课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促动学生的全面发展呢？现将观点阐述如下： 首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？ 新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式表现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成，高质、高效的达到教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。 其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活？
品德与生活教案 教案教学设计
品德与生活教案教案教学设计 第一单元 我在集体中成长 单元目标： 1，能看到自己在集体中的进步，愿意朝着新的目标不断进步。 2，喜欢集体生活，能认真完成集体交给的任务，感谢集体老师和同学对自己的帮助。 3，珍惜别人的劳动成果。
4，集体生活中，能与他人合作，交流，分享感受想法和活动成果。 第一主题 我升入了二年级 教学目标： 1、班集体中，能和同学交流分享感受，想法和活动成果。 2、感受与体会到自己的进步，并愿意朝着新的目标努力。 3、能够爱惜书本和文具。
教学过程： 第一课时： 快乐的暑假生活 一、导入新课： 同学亲切交谈：暑假里最高兴的事是什么？学到了什么本领？ 交换暑假中的作品，互相看看说说作品中有意思的事情。
二、活动 1、展示每个同学的才能，班里适当设置小小展览会：“我们快乐的暑假生活。”全班同学分组将自己暑假中的作品放在展览会上，由班长负责指导分类摆放：暑假作业、小手工、小制作、图画、照片、书法、编织、贴画、插花、旅游日记、小诗，等等。 2阵，把每件作品中的故事先在全班同学讲，大家一起分享快乐，可先在小组里讲，再由小组推选了代表，向全班讲最有趣的、有价值的故事。也可以两三个同学合讲、表演、演示，等等。 3由班长主持，教师协助，组织同学评选出优秀作品，以发红花等方式给予鼓励，课后送交学校参展。 第二课时
我的心愿 活动过程： 1提出问题，启发学生思考、讨论，新学期开始了，我们有许多美好的心愿，你的心愿是什么？请学生感受并交流自己的心愿。 2每人画一个苹果，(简笔画，空心)，把自己的心愿写或画在上面，并在小组里交流。 3教师出示一棵“我们的心愿树”，请同学们把自己的心愿苹果挂在树上，然后把这棵树放在班里适当处，经常激励每个学生实现自己美好的心愿。 课后延伸：
思想品德课堂“生活化”教学模式初探
思想品德课堂“生活化”教学模式初探 【关键词】生活化思品课堂教学模式生活情境一、构建“生活化”的思想品德课堂教学模式的必要性 教育家陶行知说：“生活即教育”,“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。在新一轮课程改革过程中，初中思想品德课堂就要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂真正回归生活。 新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。将思想政治课堂生活化符合初中生的身心特点：“体悟生活、提升思维”，有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践水平；有利于使学生获得真切的情感体验，形成准确的学习生活态度，确立准确的人生价值观。生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义，脱离生活的道德教育只能是无源之水，是僵死的条纹和抽象的原则，无法激起学生学习的积极性。 所以，构建“生活化”的思想品德课堂教学模式是新一轮课程改革的必要性趋势。 二、什么才是“生活化”的思想品德课堂教学模式 初中思想政治教学生活化：是指在思品教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会使用政治学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供能够观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
浅谈《品德与生活》教学(2)
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6015240330.html, 浅谈《品德与生活》教学 作者：白小荣 来源：《现代科学教育研究》2013年第06期 《品德与生活》是一门以儿童社会生活为基础的综合性课程。它是通过对学生生活的引导，发展他们的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和品质的人。教师在教学中应以真情融入，以情激情，激发学生对本学科的激情，产生兴趣。而“触景生情”就必不可少了！ 一、以情激趣 真情可以感染，激情可以传递。只有拨动学生的心弦才能奏动人的乐章。教学中教师要先入题入境，才能真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生对《品德与生活》的兴趣。 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在激发激情中可创设生活情景、故事情境、游戏情节、角色扮演等来引发兴趣。在《品德与生活》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。通过这种情境中的体验，学生感到《品德与生活》不再枯燥，而是兴趣无穷。 二、以境促情 人的情感往往受情景气氛渲染，特别是孩子们，它总是在一定的情境中、一定的氛围下产生，触景生情。教师在教学中应有意识的创设与教学内容想适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情激情，让学生产生一种身临其境之感。从而进入角色，产生情感体验。把课本中的图片制成多媒体课件，适用图像，再现情境，使内容具体形象，例如，《交通安全要注意》，通过介绍交通事故在社会中的频繁现象，引导学生观看一组，由于不遵守交通规则而引发的交通事故的图片，在指名同学以小记者的方式报道一组安全隐患的资料，以当时的情境激发学生的学习的热情，会使学生在轻松的氛围中学到知识，达到动情中明理，明理中促行。同样是这一课的教学，在新课伊始，借助现在教育技术手段，我制作了多媒体课件，观看一幕幕交通事故现场，以及给人带来的不幸与痛苦，从而感受到交通规则的重要性。遵守交通规则，能够给社会带来一份安宁与和谐。 三、“情”“境”互激，升华教学 罗丹说过，艺术就是感情，教育需要爱，教学情为先。我们的教学设计应让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
生活化课堂在道德与法治教学中的应用
生活化课堂在《道德与法治》教学中的应用 摘要：小学道德与法治涉及的内容大多来自于学生生活，是与学生生活息息相关的，所以生活性是该课程的重要特征。课堂教学的生活化是小学道德与法治课教学的新趋向。在教学中教师应该从学生的生活实际出发，引导学生学会将所学知识运用到实际生活中去，解决他们在生活中遇到的难题，进行课堂生活化的教学。 关键词：道德与法治小学课堂教学生活化 引言： 新教育课程理念认为，知识是来源于生活的，生活是第一性的。所以在教学中教师应该从学生的生活出发，进行生活化课堂的教学，引导学生将所学知识运用到学习生活中去，解决生活中遇到的难题。由于小学《道德与法治》这门课程涉及的内容大多数都与学生的生活密切相关，这也就突出了该门课程的生活性较于其他课程而言就更为明显。为此，在小学道德与法治教学中，教师更要注意从学生的生活实际出发，改变自己的教学方式，开展生活化的教学。那么，如何开展生活化的教学呢？现就结合自己十来年的教学经验，谈谈几点自己的看法。 一、课堂教学生活化的内涵 小学阶段的儿童正处于他律向自律转变的道德发展的重要阶段，他们对道德的认识和判断还非常肤浅，需要借助具体的道德生活情境来加深理解。道德与法治课堂教学的“生活化”是指教师引导学生从传统的书本学习转向对社会生活的学习，通过学生对自然、社会、人
物、事件等的真实感受，在与现实社会的交流与碰撞中产生对社会、对生活的关爱，实现道德与法治课程的学习。道德与法治课堂教学生活化是一种以学生为本，注重学生学习过程，重视学习实践的新教学理念。可以理解为，小学道德与法治课课堂教学生活化就是指一种基于学生的发展的理想化的教学设计理念，指在品德课堂教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验有机结合起来，课堂学习与生活实践有机结合起来，创造学生感兴趣的生活化课堂，把生活化世界提供给学生体验，对社会生活中的价值冲突与学生内心世界的价值冲突加以体验，在这个过程中真正达到“知情意行”的自我认知、反省、教育的过程。 二、改变传统课堂教学关系，为生活化教学打好基础 在小学道德与法治课堂教学中，教师要注意充分考虑和尊重小学生的道德形成的规律，在教学中从学生的认知规律出发，不断地优化课堂教学关系，增强学生的道德情感体验，使课堂真正成为学生人生经历中的重要一段。因此，在教学中，教师要建立和谐的师生关系，促进教学关系的优化。首先要注重树立正确的学生观，充分相信和尊重学生，进而挖掘学生的潜能。积极地对他们进行引导，帮助他们要不断克服自身的不足，以促进学生的全面发展。其次，在课堂教学过程中，教师还要注意将自己看做学生们中的一员，积极参与到学生的学习活动中去，和学生们一起交流讨论、实践和操练，进而与学生之间建立和谐的师生关系。再次，加强教师与学生之间的交流、协作。而且通过师生之间的协作、交流，还有利于在学习活动中，提高学生
如何营造生活化的政治课堂
如何营造生活化的政治课堂 发表时间：2018-07-23T18:08:32.587Z 来源：《知识-力量》2018年7月下作者：熊泉 [导读] 在提倡素质教育的今天，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”已成为教育工作者必须坚守的理念。秉持这种理念，审视传统的政治课堂，我们发现政治课堂早已远离了学生的生活，学生被排除在课堂之外，学生的独立人格被忽视了，如何改变这种情况，已成为每个政治教师尤为关注的问题。 （湖北鄂州市秋林高中，湖北鄂州市 436053） 在提倡素质教育的今天，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”已成为教育工作者必须坚守的理念。秉持这种理念，审视传统的政治课堂，我们发现政治课堂早已远离了学生的生活，学生被排除在课堂之外，学生的独立人格被忽视了，如何改变这种情况，已成为每个政治教师尤为关注的问题。让政治贴近生活，我想就是这样一把钥匙，能够解开教师与学生的精神枷锁，让教师与学生的智慧之光划破很久以来的沉寂，让政治课堂充满生机与活力，闪烁智慧的光芒。 一、生活化的政治课堂的主要特点 让政治贴近生活所蕴含的价值理念是基础教育课程改革的内在要求，也是高中政治教学所追求的价值方向，那么如何实践让政治贴近生活呢？我想营造生活化的政治课堂是一条有效的途径。为此，我们首先要明确生活化的政治课堂应当具有那些主要特点。 （一）民主、和谐的课堂气氛 众所周知，良好的课堂气氛能增进师生间的情感，调动师生的热情与兴趣，激发师生的智慧。因而营造良好的课堂气氛是任何一位教师有效教学的前提。然而，由于应试教育的影响以及政治课本身具有很强的理论性，政治课成为学生厌倦的课程。教师没有教学的热情，学生缺乏学习的兴趣，政治课堂成为灌输式教学的主阵地。安静、严肃、紧张的课堂气氛进而成为这种课堂的典型表现。而生活化的政治课堂则与之有着显著的差异。由于让政治贴近了生活，政治教学便丰富多彩了。 （二）师生平等对话 在新的教育价值理念的追求下，师生平等对话成为生活化政治课堂区别于传统政治课堂最显著的特征。由于传统的政治课堂过于注重教师的主体地位，而忽视学生作为独立主体而存在这一客观事实，教师便成为了课堂的权威者，学生便成为了知识的容器。“教师怎么教，学生便怎么学”成为这种课堂的主要表现。而在生活化的政治课堂当中，教师的角色发生了显著的变化，伴随着这种角色的变化，教师的教学行为也发生了变化。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、引导者，教师是作为学生的导师而存在的。教学是教师与学生平等对话、交流的过程。 （三）教法与学法相结合 传统的政治教学注重教师的教法，忽视学生的学法，这是一个不争的事实。然而，只注重教师教学方法的改进而不注重学生学习方法的改进，是不可能取得事半功倍的教学效果的。在生活化的政治课堂中，教师的教法与学生的学法得到了同样的关注并在相互促进的过程中共同改进。这是因为生活化的政治课堂要求教师更注重理论与实际相结合，学生的情感参与，这就对教师的教育教学能力提出了更高的要求。教师必然要在不断的学习与研究的过程中改进教学方法，同时引导学生改进学习方法，转变学习方式来配合自己的教学。所以教师会开发多种教育资源，创设多种问题情境指导学生进行研究性学习、合作学习等，这就使得学法与教法有机的结合在一起，从而成为生活化的政治课堂所应具备的主要特点。 二、营造生活化的政治课堂 如何营造生活化的政治课堂呢？我想，途径是多方面的。本文仅从微观的方面就政治教学中最能达成生活化的政治课堂的途径，谈几点看法： （一）妙用语言 营造生活化的政治课堂一定要注意妙用语言。那么，如何做才能发挥语言的优势，提高教学效果，促成生活化政治课堂的形成呢？我想主要把握如下几方面： 1、教师要把握好语音语调，并在这个基础之上突出重难点，使学生明确重难点的同时，有美的感受。教师的言语要有层次感，要注重抑扬顿挫、轻重缓急。通过语音、语速的不同吸引学生的注意力，帮助学生分析思考问题。例如，讲····的概念时，就要重读····这样关键的词语，并降低语速着重分析它们的含义以及所包含的关系，学生则会在教师的指引下，积极思考问题，并准确的掌握重难点。 2、教师要注意语言的启发性和逻辑性。启发性的语言有利于发展学生的思维能力，而逻辑性强的语言则有利于学生清晰的掌握问题的实质，使学生形成严谨的思维习惯。因而，教师在政治教学的过程中，要结合政治的相关理论，条理清楚的分析生活中的实际问题，交给学生思维的方法，并运用启发性的语言引导学生探究问题，解决问题。 3、教师要注意情感渗透，注重语言的幽默与通俗性。情感能赋予语言生命力，有生命力的语言才能引起听众的共鸣。而幽默则是教师情感的一种表现，能增添语言的魅力，通俗性则增强了语言便于沟通的功能。教师若能将这三者有效的结合起来，必将发挥语言的巨大优势。所以，在政治教学的过程中，教师要巧妙的运用谚语，生活中的奇闻轶事，顺口溜等，充实政治教学的内容，在分析书中的内容时要热情洋溢，声情并茂，激起学生的情感体验。同时可以借助展示图片，播放录像等教学方式增强语言的效用。 （二）巧用举例法 举例法在政治教学中具有举足轻重的地位。这主要是因为举例能使学生较容易理解政治中的理论问题，使抽象、概括的理论具体、生动化。因而巧妙的运用举例法能帮助学生牢固的掌握知识，同时还能激发学生的学习兴趣，发展学生的抽象思维能力，活跃课堂气氛。由此，营造生活化的政治课堂，教师必须学会巧用举例法。 （三）巧设问题情境 生活化的政治课堂特别注重从学生的生活实际出发,来探讨书本中的理论问题以及社会中的热点、焦点问题。因而如何设置问题情境，激发学生的兴趣,引发学生的情感体验，使其积极主动的参与教学活动中,则成为营造生活化政治课堂的关键所在。那么该如何巧设问题情境
浅析小学数学课堂生活化教学论文
浅析小学数学课堂生活化教学 安塞县第二小学高华丽 【摘要】：把生活中的数学素材带到课堂，让学生在其中学习数学、感受数学，培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活，这就是人人要学有价值的数学的基本要求 【关键词】：数学生活化数学价值 数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 一、创设生活化的教学情境 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。 例如：在学习“小加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。 二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化 数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
二年级品德与生活教学总结
二年级品德与生活教学总结 二年级品德与生活教学总结 二年级《品德与生活》教学总结 李家畔小学：赵瑛 本人承担了二年级思想品德课的教育教学工作，我深深地感到辛勤付出之后换取成功的那种快乐。教学中，我结合二年级学生的心理和年龄特点，以及实际学情，扎扎实实抓教学，认认真真做工作。在工作中只有不断反思、总结才能有助于今后的教学工作的提高，为此，我对本学期的品德与生活的教学工作进行总结如下：在这一学年中，在教育教学任务中，本人尽职尽责。按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。 教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。 本学期的品德与生活，教学目标是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；保护环境，爱惜资源；使学生初步了解了一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些自己生活中需要的基本知识和劳动技能。在教学活动的每
一个环节我注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。儿童的品德和行为习惯的形成、 知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动中我注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质。 总之，通过一学年的品德课教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。今后我还要继续学习如《品德与生活课程标准》之类的指导性文章，进一步理论联系教材及教学工作实践，创造性地开展教学工作。 扩展阅读：小学二年级品德与生活教学工作总结 小学二年级品德与生活教学工作总结 ----------蓝星学校任课教师：周远雄 展望本学期的教学工作，我深深地感到辛勤付出之后换取成功的那种快乐。在教学工作中，我结合本班一年级学生的心理和年龄特点，以及实际学情，扎扎实实抓教学，认认真真做工作。帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。在工作中只有不断反思、总结才能有助于今后的教学工作的提高，为此，我认真对本学期的品德与生活的教学工作总结如下： 一、加强理论学习，为课前备课与课堂教学指明方向。
例谈数学教学的生活化(优秀课例)
例谈数学教学的生活化（优秀课例）新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。 二、案例设计：《百分数的意义》教学片段设计
师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。（学生拿出了有关物品放在桌上。） 师：猜一猜今天我们将学习什么内容？ 生：百分数。 师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？ 生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。 生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。 生3：实际完成是计划的150%，超额完成了。 生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。 生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要
控制人口，保护耕地。 生6：…… （多名学生上台介绍。） [评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。] 师：谁会说一说百分数的意义吗？ 生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。 师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。
让数学教学走向生活化 蒙洪才
让数学教学走向生活化蒙洪才 发表时间：2012-09-29T14:15:38.920Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第52期供稿作者：蒙洪才 [导读] “数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。” 广西贵港市港北区八一实验学校蒙洪才 “数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。 一、例题生活化，体验、感受数学 儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？ 学生甲：我买一盒水彩笔和一块磁性画板，再买一本笔记本8元。 18+24=42（元）； 42+8=50（元） 学生乙：我买一个书包和一个转笔刀。 30+17=47（元） 50-47=3（元） 学生丙：我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记本。 12+18+8=38（元） 50-38=12（元） 学生丁：我先买一支自动铅笔、一个文具盒。再买一本笔记本、一盒水彩笔。 2+12=14（元） 8+18=26（元） 50-14-26=10（元） …… 无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。通过小组合作学习，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。 二、导入生活化，创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。 三、练习生活化，提高操作实践能力 学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。 总之，在数学教学法中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
品德与生活 教学设计模板
版本、年级：冀教版《品德与生活》一年级下册 单元：第一单元《我爱我家》 课题名称： 1.我为家庭添欢乐 学校、姓名：石家庄高新区第四小学刘梦捷 教材分析：这一单元旨在教会孩子负责任、有爱心的生活，共四个主题，层层递进，情感线索明晰，第一主题的内容是熟悉了家庭成员之后，进一步体会家人对自己的爱，并能够做到为家庭增添欢乐，教育学生不但要享受爱，还要学会爱，孝敬父母是中华民族的传统美德，针对低年级儿童要教育他们不仅要知恩，还应该学会抱恩. 学情分析：一年级儿童对自己身边生活现象的了解还不是很多，家庭应该是他们最了解的基本社会现象，对家庭成员之间的关系，他们还不是很清楚。由于大多数都是独生子，在家受到过多的关注，所以他们很少想的关心他人，理解他人，尊重他人，和小伙伴在一起也很少知道谦让。通过本单元的学习，他们将会对家人有一个从新的认识，知道关爱家人和伙伴，能够主动帮父母做些家务。
教学目标： 情感与态度：从家人对自己生活上的照顾、学习上的关心、品德上的严格要求等方面，体会家人对自己的爱 行为与习惯：学会用自己的方式关爱父母长辈，表达对家人的感谢。 知识与技能：知道家庭的基本构成以及家庭成员间的关系。 过程与方法：讲述家庭生活中的亲情故事，进一步感受家庭生活的温馨。 教学重点：掌握家庭的含义，正确介绍自己家人的情况。 教学难点：这时的学生年龄小，在体会父母长辈爱的方面想对弱些，需要逐步引导，使他们学会以自己的方式表达对父母长辈的爱，为家庭增添欢乐。 教学准备： 教师准备:准备一张自己的全家福 学生准备:准备一张家庭生活照。让学生每人准备一张“爱心卡片”，中间留空，四周画些自己喜欢的花草 教学时间：第( 1 )课时 教学过程：
浅谈小学思品课课堂生活化教学
浅谈小学思品课课堂生活化教学 发表时间：2015-01-22T10:57:01.453Z 来源：《素质教育》2014年12月总第166期供稿作者：张冬霞[导读] 书上的榜样多数选择的是古代人物，因其年代久远，社会背景与现实生活大相径庭。张冬霞河北省承德市滦平县第二小学068250 目前，在新课程理念指导下，小学思品课教学设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。但教材由于受多方面因素的影响，不少内容明显滞后，缺乏时代性。如果简单地运用教材，不引入生活中大量鲜活的事例，就很难引起学生情感上的共鸣，也就更谈不上“情理交融”、“迁情入化”了。经过多年的实践，我在思品课教学中，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、 现实性的问题、事件、现象加工成教学内容，充实时代精神，让教学内容与学生生活接轨，带学生走进“活”教材、走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度，给学生带来了全新的感受。一个个来自生活的真实事例感动着他们幼小的心灵，一个个来自生活的真实情境唤醒了他们对美好生活与美好事物的向往，一个个来自生活的疑难问题激起了他们思维的碰撞……“生活化”的教学使学生在“生活”中享受了具体、丰富的道德训练，发展了他们的道德智慧。 一、选择生活榜样，激发学生兴趣 思品教材每课都选择了一个或几个榜样来激励学生。书上的榜样多数选择的是古代人物，因其年代久远，社会背景与现实生活大相径庭，加之小学生受知识水平、阅历程度、思维方法等因素的制约，很难理解古代榜样人物的政治观点、行为意图、精神实质。学生学习的兴趣不浓，积极性不高，导致“明理”难以深化，古代榜样人物的“精髓”难以转化为学生的精神财富。而选择现代的、典型性强的、极有影响的榜样人物，其形象高大、事迹感人，给学生提供了许多真实生动的事例，但是离学生太遥远，很难引起学生的共鸣。“课本榜样”毕竟与“生活榜样”有着或多或少的差异。因此，课堂上要多选择学生生活中的榜样，看得见，摸得着，可信度高，学生就感到亲切、自然、摹仿性强，就容易激发他们学习的积极性。 如在讲授《劳动光荣，懒惰可耻》时，我看到现在的学生都是独生子女，是家中的“小皇帝”，过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活，不爱劳动，更不觉得“劳动光荣”，甚至有逃避值日生的行为，于是，我让同学们找一找班中“热爱劳动”的小朋友。同学们七嘴八舌地表扬班中的两个同学，一致夸奖他们主动打扫教室卫生，下课捡纸屑、擦玻璃、浇花、帮助同学，在家帮爸爸妈妈做家务等。这两个同学在同学们热烈的掌声中站起来，真切地感受到了劳动的光荣。同时，我看到那几个逃避值日生的同学羞愧地低下了头。第二天上班，就看到他们在抢着扫地、擦窗……此时，生活中的榜样在他们身上发挥了巨大的作用。 二、创设生活情境，提高学生认识 新课改倡导思品教学要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。因此，思品课堂要从学生的日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义或典型意义的事例进行加工，以富有浓厚生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现在学生面前，让学生在真实的生活情境中积极参与思辨，从而更好地理解教学内容、激发道德情感、提高道德认识。 我在上《看好书，读好报》一课时，想到不少家长对孩子看与考试内容无关的课外书报持反对态度，学生不知是该看还是不该看，让大家讨论这个问题。对此，学生形成了观点鲜明的“两派”。因为这个问题是从学生生活中来的，学生马上来了兴致，在辩论中，大家争先恐后、各抒己见，纷纷引用生活中的大量事实来阐明自己的观点，把平时不敢说而想说的话大胆地说了出来。“生活化”的辩题为他们创设了“实话实说”的氛围。 通过辩论，学生进一步明白了应在学好课堂知识的基础上多看好书好报，以丰富知识、拓宽视野、增长才干。所以，创设来自学生生活的情境比起那些空洞的说教来说，要有力得多。 三、开展生活实践，内化学生行为 英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园，走向家庭，走向社会。课下，应该有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。课堂，可运用“模拟招商”、“模拟超市”、“模拟法庭”、“从我做起，拒绝塑料袋”等形式，使学生尽可能地缩短与社会生活的距离，以培养效益观念、树立竞争意识、增强法制观念等。这样，通过构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的新思品教学模式，从而内化为自己的自觉行为，提高了思品课堂教学的实效性。 我在讲授《生活中处处有规则》一课时，根据目前城市小学生活动范围较广的特点，布置学生课前去常去的地方了解规则。结果，公园、电影院、医院、图书馆、超市、公共汽车、十字路口等许许多多地方的规则就自然而然地生成了新的课程资源。这种开放的课前实践活动，使学生不知不觉地进入角色，自主参与体验，丰富了感性认识，为教学目标的达成奠定了有力的基础。 总之，思品“课堂生活化”的教学引导学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，通过让学生亲历实践的过程，创设让学生自己体验、探索、顿悟的氛围，有利于学生主体参与，成为学习的主人，促进学生的自我发展和自我完善，实现品德的自主构建。