浅谈如何提高小学英语课堂的有效性

浅谈如何提高小学英语课堂的有效性

现如今，小学英语开设面将大幅度的增长，然而小学英语课程到底怎么开，学习英语的良好的语言环境，英语的习得主要还是通过课堂，因此，英语课堂的有效性显得那么重要。作为小学的英语教师，我十分注重课堂上的每一个细节，那么如何优化英语课堂教学环节呢？应该遵循什么样的课程理念，什么样的教学方法，这成为了我们最关心的问题。随着国际竞争的日趋激烈，科学技术的迅猛发展，运用英语已成为我们每个公民的必备技能。下面本人就自己的教学经验谈几点肤浅的体会:

一、兴趣是关键，鼓励造就自信心

如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐的话，那么师生在进入新课前的一段交流就是能激起学生食欲的餐前酒。著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难以全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语课堂上可采取一切身边的资源及有效的方法进行教学，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，从而达到寓教于乐，变学生被动学习为主动学习，变乏味为有趣，实现语言知识技能与学生的情感同步发展。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，课堂上教师可以通过一些口头称赞，如: Great! Wonderful! So clever! Good job! 等等来提高学生的积极性，学生一旦有了积极性，课上就会勇于参与，大胆实践，从而不断的体验成功的喜悦。小学生都渴望获得荣誉感，一旦满足了他的荣誉感，也自然提高了他的自信心。

我现在使用的是小学英语PEP教材，这是一套全新的教材，它提供了大量的现实生活场景，语言丰富生动。其目的就是有利于培养学生学习英语的兴趣，使用英语的能力。在我的教学实践中，我常常也会想一些方法来激励我的学生。比如，家庭作业满了多少A+就可以获得一本奖本，作业完成的特别好的学生我

还会给他一个A+ Great，平时上课回答问题积极的学生还会赠送贴画，每周会评选一到两名“英语之星”或“英语小能手”等等。通过采取这些活动，我发现学生们的学习积极性立刻提高了不少，他们之间出现了“你追我赶”劲头，从而使他们在不断体验成就感的同时也在不断的进步。看到他们的成效，我的脸上也增添了几分欣慰的笑容。

二、交流为目的，注重体验参与

学习外语的最终目的是用外语进行交际，而用外语进行交际的最有效的途径就是语言交际实践。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。《新课程标准》提倡让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与、实践和合作等方式实现任务的目标，感受成功。尤其是小学生，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等活动方式，培养学生的兴趣，从而体验到用英语交流的乐趣和愉悦感。要让学生学会用英语交际，培养和提高他们的交际能力，就必须给他们提供良好的人际交往环境，环境创设得越好，氛围就越浓，学生使用英语交往的欲望就越强，交往的内容就越丰富，效果就越显著，所以在英语教学过程中，创设交流情境，开辟交流阵地，激发学生用英语交往的兴趣，营造宽松和谐的氛围，使学生身心愉悦，畅所欲言，充分展示自己的个性，在交往中完善自己的人格。我校一周只有３课时英语课，每上一节课我都组织学生进行值日生汇报或两分钟讲话、师生自由谈话、学生主题讲话、分组交谈或课前三分钟演讲等，但光靠课堂上的时间来进行交际英语，还不够，我校还安排每日十五分钟的英语广播，利用午读的时间进行英语会话，这些都是比较重视学生的交际应用。如教 PEP教材四年级上册What would you like for dinner ?时,先让学生设计一张Menu,学生根据自己的喜好“点菜”，并互相调查早餐、午餐、晚餐想吃什么菜，要求每个学生把本节

课要求学的知识运用到调查中，并要求把调查的结果写下来。这样不但激发了学生主动参与意识，也培养了学生用英语交际的能力。

我在平时的课堂教学中也经常创设一些语言情景，让学生主动的参与任务，例如，深受学生们喜欢的游戏、歌曲、chant以及全身动作反应法等多种活动，除此之外，我有时还会让他们进行小组合作学习，从而使他们在合作的过程中体会集体荣誉感。作业环节上，我常常设计一些与本单元相关的表格，让他们进行调查，使他们将所学的语言知识运用到实际生活中，从而真正达到交流的目的。学习语言的目的就是交际，所以课上我们教师应该不断的创设新的语言情景，使学生乐于体验和参与，培养学生的创造性思维能力，提高学生的交际能力。

三、打好语音基础，采用可行性评价

小学生必须从小打好语音语调基础，语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听、多模仿，在语言语境中进行训练，奠定语音语调的基础。课上教师要注意语音语调的发音，及时纠正学生们的错误发音，为他们以后的进一步英语学习打好基础。

英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化。教师的课堂用语可以为学生提供充足的可理解的语言输入，能让学生在教师的话语中不知不觉地习得英语。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。

小学英语课程的评价应以形成性评价为主，采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动，与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。总之，评价可采用等级制或达标方法记成绩，不应对学生按成绩排队或以次作为各种评分或选拔的依据。“良好的开端是成功的一半。”作为教师还应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，精心设计对话内容，合理评价学生的学习情况。只有充分激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学

生的学习潜力，才能教活英语，使学生学好英语。从教材和学生的实际情况出发，只要是能集中学生注意，引起兴趣，激发思维的导入，都是课堂教学中靓丽的板块。

总之，成功在于探索总结，以上是我个人的一些肤浅的体会，我相信通过每位教师的努力、实践、总结，再加上吸取别人的经验，一定可以上出一节节高效率、高质量的课。我坚信：成绩不等于时间加时间，我们一定要向课堂四十分钟要质量，优化英语课堂教学，提高教学质量。

一、培养学生学习兴趣，让学生主动学习

1. 创设情境

创设情境运用到小学英语教学中，让学生感知语言，在情境中运用会有意想不到的效果。我们在教室前的走廊、教室墙壁布置名言警句、日常交际用语、学生作品展，黑板报上最五彩斑斓的那一块必然是我们的“英语小天地”。精心布置的英语环境会让学生自发产生学习英语和用英语交流的冲动。在课堂上，我经常运用多媒体设备，把文字、声音、图片融为一体，尽量创设主动参与语言交际的情境。

在教授Unit 4 Buying fruit 这一课时，我准备了水果图片、水果实物、草帽等道具，先播放平时人满买水果时的片段，然后和学生们一起扮演顾客和营业员。我发现当我将这些道具带进教室时，马上就激起了学生学习的兴趣和求知欲。课堂气氛非常活跃，学生都争先恐后地要参加表演。孩子是爱表现自己的，他们的好胜心促使他们每个人都把句型牢牢记住，以表现自己。同时，精彩的课堂气氛会让学生对这堂课记忆很深，一举两得。但是我们也应该注意，创设情境应尽量减少前序，把前序设计得太繁杂就需要借助大量时间来帮助学生理解，这样既会破坏刚刚创设的情境，也会浪费大量时间。

2. 活动多样化

小学生特别喜欢各种游戏、歌曲、歌谣。我们将之引入课堂，也能帮助学生学习英语，提高课堂有效性。书本中有许多适合儿童的歌曲，歌词内容大多是课文中的重点句型，学生学习歌曲的同时记住了英语句型。如Unit8 A camping trip讲授have、has的用法，这事最难掌握的一个单元，我先教授了歌曲《What do you have?。在学完歌曲后，学生都理解了在第三人称单数时用has，在特殊疑问句中要借助助动词 does 等。我们还可以根据课堂需要设计一些小游戏，最常见的有“耳语传话”、“找错误”、“猜物品”等。

二、严谨地组织课堂教学，加快课堂节奏

“没有规矩，不成方圆”。老师讲得再好，学生不听或根本听不见，等于零。我意识到上课管好纪律，比讲好英语更重要。于是我从上课的坐姿，课上回答问题的要求，课后作业的要求……都做了详细要求，违犯了的同学，要被请到讲台上，必须用唱英语歌谣，讲英语笑话，说单词等。对于有些同学，他会觉得做好这些准备，比起被惩罚容易多了。于是每隔一段时间，我就要在课堂上把知识教学处于次要地位，在纠正不良习惯上花费大量时间。对于课上违纪者，我不惜时间，不惜口舌，因势利导，晓之以理，动之以情。事实证明，“磨刀不误砍柴工”。现在我讲起课来，得心应手，课上很少因学生违纪而浪费宝贵的时间，课堂效率自然就高了。

除了在学生身上找时间外，应该也要从老师身上挤时间。这就要求老师在课前做好充分准备，做好每个环节之间的导入和过渡，不讲废话，把有限的时间都能得到实际利用。备课时设计的环节，都要环环相扣，一个环节为另一个环节铺垫，一个环节为另一个环节服务，做到有的放矢，不放空炮，不摆花架子。

三、因材施教，阶梯教学

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。每个孩子接受新知识的能力各不相同，经过一段时间的学习，学生成绩势必出现差距，这就出现了所谓的“优等生”和“后进生”。如果教师视若无睹，按照平时的难度或者是进度教学，“优等生”会学得很轻松，甚至会出现课上闲着的情况，“后进生”则学习越来越吃力，英语课上如听天书，由此开始两极分化，产生对英语的抵触心理。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

比如牛津小学英语5A的第一单元主要讲的是“There be”句型，我第一次设计教案时，以教室里的实物为话题展开，因为四年级有两个单元涉及到了“There be”句型。然而当我走进课堂，我发现我的教案设计不能顾及到全班的整体。当一个个问题提出，能够跟上教师思维进度的一直是那十几个熟悉的面孔，其他的同学只能静静的听着，我也不能了解到他们的掌握情况。我马上调整了教案，导入部分安排了10分钟时间用来复习四年级的内容，然后以旧知引出新知，再以新知带出旧知。学习语言是一个积累的过程，只有不断循环往复，才能使已学知识更加巩固得更牢。根据第二次的教案，我在另一个班上了同样的内容，学生掌握效果就比第一次好很多了。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。

四、合作学习

新课改理念倡导自主、合作、探究的学习方式。在英语课堂教学过程中，我们经常会在某种情境中进行的以各种对话训练为主的交际活动。为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我通常我会先和英语基础好一点的学生示范，然后把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。以小组为单位让学生之间进行练习交流，这样既可减轻教师的压力，又能增强学习效果。分组很简单，前面两个同学转过身和后面的正好组成一四人小组。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在组建合作小组时，还是会尽量做到优差搭配。现在基本都是大班额的教学，教师的能力和精力是有限，不可能兼顾到所有的学生。这个时侯，班上的优等生就会是老师的“好帮手”。他们在小组活动中担当着“组长”、“顾问”的角色，还是老师的“眼睛”和“耳朵”，及时发现其他学生存在的问题，并纠正。在组与组之间展开竞争，形成合作互助，争先恐后的学习风气

就目前小学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，要改变英语教学的“费时低效”的状况，就必须在课堂上建立起有利于英语习得的二语习得环境，让学生习得的语言在不断的交际运用中得到真正的提高。

一、从学生的现有水平和学习能力出发，培养使用英语思维的能力

小学英语课堂上，一些老师认为只有通过翻译，学生才能“真正”理解语言，即使教师已经说得明明白白，学生也听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，久而久之，学生尤其是高段学生，即使他已经明白了这个单词或句子的意思，还是习惯从老师的口中听到中文解释，这样，他才会放心，这是一种不好的习惯，破坏了用英语思维的能力。教师要从学生的实际出发，相信学生的能力，在6A Unit1 《public signs》中出现了一句“Keep off the grass”原本想直接告诉学生中文意思，转而想试试学生用英语思维的能力，于是我放慢语速加上肢体语言对学生说“When you are in the park, you see ‘Keep off the grass’, you shouldn’t walk on the grass. ”学生一下子就明白了，收到了意想不到的效果，这更加坚定了我要有意识地培养学生用英语思维的决心。

作为教师，要把握学生学习习惯养成的关键时期，特别是低段小学生刚接触英语的时候，教师更要注意自己输入语言的方式和成效，为学生以后的语言学习打下良好的基础，教师通过放慢语速，发音清晰，使用出现频率较高的词汇，不断复现，所谓重复千遍就是流利，同时借助图片、实物、表情、手势、幻灯等直观教学手段，用学生所能理解的、可接受的英语来组织教学，也是学生习惯养成的一个重要方面，比如，学生在刚接触英语的时候，不容易区分me和you，于是我就通过手势在Listen to me. Listen to you .的课堂指令语中让学生明白，在me和you的基础上，我在发出Touch my face, Touch my nose.等指令的时候，让学生摸摸我的脸，鼻子等，学生很快地掌握了Touch my nose, touch your nose.等等的区别和用法，师生，生生之间进行了很好的互动，整节课显得趣味盎然。正确评估，方有精彩纷呈。

二、利用动态生成的课程资源，扩大课堂用语的交际性

课堂动态生成的教学资源，教师若能把握得当，不仅能激活学生的思维，为学生的有效理解提供一个较真实的认知模板，给学生生活化的体验，同时也能丰富课堂教学的语言信息量，扩大语言输入。

教师要敢于挑战自己，要有扩大言语交际的意识，不能把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。记得那天在四（2）班上课的时候，一个矮个学生在擦黑板，正当他对于高处的粉笔字无能为力时，一个高个学生帮助了他，于是我在黑板上写下了helpful一词，并对她说“You’re helpful.”进一步引导学生理解“I’m helpful. You’re helpful. We’re all helpful.”并引出课文里的“Can I help you?”学生反映良好，气氛很活跃。教师这样的做法，也向学生发出了这样一个信息，即在学习、生活中可以随时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会，运用所学的英语语言知识和词汇来尽可能地多说英语。在刚教了颜色的单词后,一个调皮的男孩子在课堂上小声对周围同学说：“看我, my black T-shirt 很酷。”本想批评他的中国式英语，可转念一想我的做法很可能让更多学生不愿开口说英语，于是我顺势利导，“your black T-shirt is very cool. I like black.”并加上非常羡慕的表情，这招很奏效，课堂上立刻出现了更多高高扬起的小手，学生的语言交际意识在潜移默化中得到培养。有一些老师担心这样做会影响教学进度，从教学目的是交流的观点来看，这种担心是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。在我们的英语课堂上，与其泛泛地讲很多学生不感兴趣的话题，不如就针对学生感兴趣的，顺着学生的意愿，对一个语言点进行不断地复现，在不同的语境中反复实践，实现对语言掌握的融会贯通。

扩大课堂用语的交际性,不仅对教师的课堂语言提出了更高的要求,也对教师的综合素质有了更迫切的要求。举例来说，学校附近一户人家结婚，大放鞭炮,学生无心上课了,我束手无策。如果那时我能对学生输入一些有关鞭炮知识,哪怕只是单词也好啊,可当时我的脑子里没有一点关于鞭炮知识的语言储存,真的很遗憾。从那件事后,我时时督促自己要多学习,有意识地增加英语知识的储备量,为良好地处理课堂的突发事件奠定基础,让语言的实践性,交际性更有生命力,也让课堂更有生命力。

三、利用“主题活动”，让语言的交际运用自然生成

所谓“主题活动”，是指教师通过创设和营造模拟真实化又有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，组织学生围绕一个主题开展相关的一系列活动，为学生提供充分的语言实践机会，使学生在体验、感受、探究中将新的信息逐渐内化为自身的思维方式，并获得初步的语言运用能力。

在学生对新语言点进行了大量的体验活动之后，教师就要设计Life-like（真实生活化）的情景，引导学生运用刚刚获得的知识和技能来完成一个交际性的项目——主题活动。在交主题活动中，学生的语言能力不但可以得到较好的发展，更重要的是，学生的交往能力、合作意识、情感态度都会有良好的取向。如在教学《At the snake bar》中，学生学习了一系列在快餐店中的交际用语，在实际生活中学生基本没有使用的机会，于是我根据学生的生活实际，出示了KFC的背景图片，设计了围绕“购买快餐”这一主题的一些活动。（1）评选最佳服务生；（2）评选最有礼貌顾客；（3）招聘前台服务生……这一系列主题活动体现了多维的真实的互动信息走向，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。在多维互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者，更是信息共享的合作伙伴。主题活动着眼于学生的生活实际，以应用为动力，以应用为目的，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，为学生将来进行社会真实交际积累经验，作好准备。

圣哲云：留心你的思想，因为他将变成你的言语；留心你的言语，因为他将变成你的行动；留心你的行动，因为他将变成你的习惯；留心你的习惯，因为他将变成你的性格；留心你的性格，因为他将改变你以及学生的命运！让我们时刻记住语言是一种交际的工具，只有在交际运用中学生才有可能真正通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用构建他的语言能力。

在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。保护他们的自尊心和创造性，学生一旦得到老师的信任，他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师，往往就会对他所教的学科也厌倦。教师掌握这一点，就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性。如：让擅长绘画的同学在黑板上画画；或让暂时落后的同学上讲台做些简单的表演动作。在他们创造性的表演中，教师要善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值。在课堂游戏性的句型操练中，一些被指定担任角色的学生感到有一种自豪感，增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，缩短了师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。所以课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。

教师还要从多方面去关心学生，进行角色置换，站在学生的位置上设身处地去体验、理解学生的各种感受。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习；

1、英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的教材的编排也力图体现这一特点。教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，学生学习的兴趣就会经久不衰。

2、运用多种直观教学手段，创设趣味学习情境是激发学生学习兴趣的最佳途径。在英语教学中，教师应充分利用各种直观教学手段，特别是新兴的多媒体技术，借助当今视听与电脑的高科技优势，形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学情景，集中学生的注意力，启迪学生的创造思维，调动学生主动参与学习，从而提高课堂教学效率和质量。

另外，在课堂教学中还要注意创设一些有趣味的情景。将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的。

三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握；

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

四、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展；

在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。

“上课时像学生”，讲求课堂教学以学生为主体，是教师在“主体转移”、“角色转换”思想指导下的具体行动方略。要求教师在备课时要时时想到学生，处处从学生实际出发，多考虑一点“他们会怎样”，少主观一点“他们应该怎样”；在上课时放下先生的架子，真正融入学生中。

相反，教师评课时更应该像先生。教师在评课议课时要像“先生”，不防端一端先生的架子，尽你所能，贡献你的智慧和才能。如此，教学活动才会活泼而富有成效，课堂教学才能更好地发挥在素质教育进程中的主阵地作用。

五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与；

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

总之，兴趣是成功的基础，也是学生们学习的内在动力。作为一名教师，只有掌握了怎样培养和激发学生学习英语的兴趣，他的教学才能真正地上一个层次。也只有提高了学生学习英语的兴趣,才能够让学生真正掌握知识。在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

怎样提高小学英语课堂的有效性，也就是如何提高课堂教学效果，是每个小学英语教师都关心的问题。归根到底，也就是如何做才能使40分钟富有成效。在此谈几点个人看法：

一、坚持“动，新，快”

掌握原则，就是掌握“动、新、快”的原则。根据儿童生理、心理特点及少儿学外语的规律，小学英语在第一堂课都要“动”———让儿童在游戏中学，在身体活动中学，不仅动耳、动口而且还要动手，动手不是做什么实验之类的东西，而是老师根据课文对话内容、单词意思，chant及song的需要，编出简单、形象

的动作，边说边做。“新”———每一堂课都要有新内容、新信息。每一堂课有了一定量的新内容、新信息才能保证课堂的新鲜感，引发学生的兴趣及好奇心。“快”———就是快节奏。老师从备课到上课，都要环环相扣，一个环节为另一个环节铺垫，一个环节为另一个环节服务，做到有的放矢，不放空炮，不摆花架子，同时还要做好每个环节间的导入过渡工作，不讲废话。

二、掌握方法，研究教学技巧

1、导入。

一个新的知识点的学习不能直接展示给学生。因为那样做不能引起学生的好奇心与兴趣。导入的重要性在于：A．沟通连接新旧知识；B．吊学生的胃口，让学生想知道，引发好奇心；C．好的形象性的导入可以达到言简意赅，减少不必要的解释之功效。

2、示范

现行小学课本基本上都是以“topic”（话题）为形式来编排一个对话的。如何使学生身临其境，来说来演，老师的情景创设、先行示范是很重要的。示范的要点有：A．创设情景；B．设定人物表情、动作、神态、语调等；C．讲明整个对话的操作程序。小组合作任务型教学也是我们英语课上每天都要用到的。老师在布置每一个任务时都必须示范，为的是让学生更好的在小组中练习。

3、自编chant，激发兴趣

学生对生动形象、节奏感强的chant非常感兴趣，他们会手舞足蹈地表演，对其记忆也特别深刻。除了学习书本上的chant，我在上新课时经常编一些，主要是新教学的内容。如在教学天气时，曾编过这样一则：Red sun, yellow sun. We’re having fun. Black clouds, white clouds. We’re milking cows. Big rain, small rain. We’re in the train. 边说唱边加上动作，学生兴趣高涨。此课的重点、难点都在这则chant里了，教师不用进行机械地教学，学生不用死记硬背，在轻松快乐中学会了知识。整堂课气氛非常热烈。

三、不要只为游戏而游戏。

部分介绍英语课堂教学的书中，有各种各样的游戏。表面一看，很新颖，但我认为不是每一种游戏都适合英语课堂教学的。有些过程太复杂，要用一大堆中文解释；有些游戏不能很好地突出学习重点。游戏是要为英语教学服务的，而不只是追求新颖，热闹。

四、注重积累和循环往复。

学习语言是一个积累的过程，只有不断循环往复，才能使已有知识更巩固，新的知识更易接受。因此，我教学每一堂新课时，总是想方设法结合已学内容，给学生以温故而知新的机会。例如，在教学season 时，我问：What can you see in spring? 学生在脑海里就会搜索已学过的各种各样的英语单词，直到找到能用到的为止。于是“flower、grass、bird、cloud、rain”等，都会从学生口中说出。从而使全班学生都能得到复习，可谓一举两得。

总之，提高课堂效率，要从每个教学步骤做起，务求实效。

怎样提高小学英语课堂的有效性

沂河实验学校乔继银

怎样提高课堂的有效性，苏霍姆林斯基指出：“儿童是用情感认识世界的。”这就决定了教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。因此教学要充分尊重、理解学生的情感，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使学生愿意与教师建立起合作关系。

我们集思广益，反思、整理归纳了以下几点，和同仁们共斟酌、同享用：

一、精讲多练，注意课堂反馈的练习，注意目标，不偏离目标。

二、对于英语课堂来说：

1.多鼓励学生，可以不实事求是甚至夸大的鼓励学生，能大大的调动学生的积极性。每次上课时，对于积极回答而且正确的学生给予“Very good, Excellent!”等激励的语言，或让全班同学对于该同学出色的表现齐说“Good, Good, very good”

并鼓掌。要求学生把在课堂上学到的问候语运用到生活中，鼓励学生用英语向老师和同学打招呼，在校园里学生一看到我的身影就抢着说：“Hello! Miss Yang !”一天中要多次应答“How are you?”的问候，我们总是用真诚的微笑和热情的话语来回答他们，鼓励他们。对于调皮、对学英语不感兴趣的学生给予了更多的关注，上课时发现他们注意力不集中时，教师要请他们回答一个问题，或者假装不经意经过他身边，请其他学生回答“Who’s he/she?”用回答他（她）的名字来提醒该学生。

2.用热情的生活态度鼓励着，感染着每一个学生，让学生大声地说出来，不仅培养的是学生的英语口语，而且，学生的生活态度也会随之改变，让他们的生活充满了激情和动力。重复是记忆之母。

再者，语言是需要张开嘴说的，只要是能让学生说出来的东西就是他自己的。说的水平要高于读和写，心理学证明，只要是能让学生说出来的东西，在学生的大脑里是经过了深度的加工，在大脑皮层上留下了较深的印象。

3．采用学生喜闻乐见的学习方法，借助于教材的有趣性，增加竞争意识，能有效提高学生的学习效果。如：在执教六年级下册第二单元B Let’s read中，这是一篇足球赛的阅读课。我采用的是初读—理解，再读——翻译，让学生阅读后，不是举手回答，而是抢着站起来说出自己的理解。开始是三两个学生，慢慢地有六七个，到这篇文章快接近尾声的时候，就有多数学

生争先恐后地站起来大声地读，大声地说，在不知不觉中，我们顺利地出奇地完成了这堂课的任务。下课前我问：How do you feel now?学生异口同声地说：We’re excited. we feel happy and exciting.