英语环境的布置
校园比起课堂具有更大的实践空间，大可遵循语言的学习规律，从“视”、“听”、“说”三方面入手：
（一）从“视”觉入手，加强接触
1、英语板报
校园板报有着读者面广，保留时间长的特点。它往往位于校园内最醒目的地方，加上图文并茂，更能吸引读者的注意力。而课室内的黑板报开辟英语园地就有时效性和可读性。校园板报的内容要适合少年儿童的年龄特点，增强内容的趣味性，如一些节日的小知识，外国的著名风景点介绍，英语趣闻，小笑话，谜语等。而班上的英语园地就可根据年级和学生现有的英语水平，写一些与教材同步的练习，语法知识，也可以是一些复习词汇的有趣练习，如填字游戏，单词接龙等。除此之外，也可以从一些英语刊物或网上找一些相关的内容进行刊登，这样更激发学生积极参与的意识。
2、名言与日常公益用语
校园文化环境的创设，也是思想品德教育的途径之一。在学校的走廊、楼梯间挂放一些中英对照的名人名言，如: There is a will. There is a way.（有志者事竟成）。A well begun is half done.（好的开始是成功的一半）等，或在洗手池边写上“Save water, please.”（请节约用水），在草地旁边写上“Keep off the grass, please.”（请勿践踏草地），这样的布置可以让学生随时可见，形成一种双语的视觉效果，更从思想品德教育上给学生以无声的熏陶。
（二）从“听”力入手，大量输入
根据克拉申的外语学习理论，学会外语主要靠自然习得，其途径是在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入量。只要输入量大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然习得语言。在课堂上，教师可充分利用多媒体给学生进行听力训练，这可以弥补语言环境的不足。但这还不能满足语言习得的需要，还可利用学校的资源----校园广播系统，从以下几方面入手：
1、校园的铃声
传统刺耳的电子铃声让人感到紧张和压抑，被欢快的儿歌取代已经成为大势所趋。因此，选择合适的英语儿歌作为音乐铃声，可以周期性地对学生产生正面影响，通过长期的刺激----反应，形成有益的条件反射。在此反复循环的过程中，学生的英语语感就能得到增强。而铃声还需要进行周期性的更换，学生就能掌握越来越多的英语儿歌了。
2、早晚的问候
利用校园自动广播系统的播音功能，可设早晚问候的广播。每天早上，学生们高高兴兴的上学，当他们走进校园，就可听见这样的问候“Good morning, boys and girls. Today is Monday. Did you have a nice weekend? Study hard and have fun!”伴随着这样的问候，一天就有了好的开始。学生们经过一天的学习要离开校园了，就可以从广播里听到这样的叮嘱:”Hello, everyone. Are you happy today? It’s time to go home. Please watch out of the ca rs and the buses. See you tomorrow!”这样的祝福与告别，又让学生感到多一份关怀。
3、中英对照升旗仪式
周一的中英文对照升旗仪式可以扩大母语对第二语言习得的正迁移作用。教师可对部分学生作专门的培训，让学生当主持，突出以学生为主体的地位，让他们通过流利的演说增强自信心。升国旗” Now Flag Raising Ceremony begins.”唱国歌”Sing the National Anthem.”、敬礼”Give a salute”，这些规范性的常用语通过时间的积累就可以让我们的学生在走出校园，走上社会时，对于国旗、国歌的概念或许比其他人理解得更加深刻。而在潜移默化中，所涉及的英语表达也由于“充分地输入”而自然而然地能正确理解，甚至运用。
4、英语午间广播
利用校园广播编排丰富多彩的午间广播栏目是营造校园英语氛围的一个重要途径，也是进行听力训练的有效手段。广播的内容各式各样，每天可设置不同的栏目。但我建议应以学生的投稿为主，由专人把关，内容知识面要广，富有特色，能吸引听众，才能吸引固定或不固定的听众圈。但要注意以下原则：
①广播员语音语调要清晰、准确，表达要流利、自然。
②内容要简单易懂，听众能容易理解。
③内容要丰富、健康、及时、新颖。
（三）从交际入手，让学生多“说”
《新课标》中提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成，其中一点是建立在交际策略上。交际策略是学生为了争取更多更好的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
1、聘请外教
第二语言的学习是需要语言交际环境的，而对于广大的学习英语的小学生来说，“出国”显然是不切实际的，那么我们只有采用“请进来”的方式。显然，外籍教师的加入使学生充满了好奇，更能激发他们表达的欲望。外教进入课堂，就给学生创设了一个真实的交际对象，学生可将课堂上所学的知识及时地进行运用，
具有很好的时效性。同时，外教也随时在校园里与学生进行对话，创设了真实的语境，并克服了课堂上拘泥、害羞的不足。开始时，学生可能会感到别扭和麻烦，每说一句话都需要思维转换的过程，但是渡过这个困难阶段以后，学生就会逐渐适应，从而大胆、直接、自然、放松地使用英语。
2、每天一句话
语言的发展依赖不断的输入和积累。要加大语言的交际量，词汇的积累是不可少的。而面向全体，是营造校园文化氛围的重要一环。我认为可以利用每天早操后的时间，让全校师生集中在操场上学习每天一句话，鼓励大家一起练说，通过刺激----反应----模仿----强化，由少到多，由浅入深，循序渐进地掌握简短的日常用语，形成一种正面的、积极的集体学习氛围。
3、绕口令和歌曲
英语的入门阶段注重培养和保持学生学习英语的兴趣，为遵循《新课标》这一基本任务，教师可在每周增设的20分钟英语活动课时间教会学生朗诵一些简单的小诗，学唱一些简单的英语儿童诗歌，使学生接受原汁原味的英语语言。
总之，校园英语文化氛围的营造突出了以学生为主体的思想，拓展了学生学习英语的范围，增加了词汇的输入量，提供了学生应用英语的阵地，从而达到逐步提高学生的英语水平的目的。
最新小学英语作业及批改要求
小学英语作业及批改要求 ---初教部 小学英语家庭作业的布置和批改要求强调如下： 一、家庭作业内容： 小学英语作业要留多样化的作业内容，要培养学生的听、说、读、写能力。有效反馈学生的学习情况。小学英语作业要求从听、说、写几个方面布置作业。 1.听的作业要求：可以让学生带着问题去听当天学过的单词和对话或预习第二天要学的对话（在学生有教材配套磁带的情况下）； 2.说作业要求：可以是操练当天学习的文本对话、也可以让学生运用当天学习的对话创编新型对话。 注：听和说作业只要求授课教师自己检查、掌握情况即可。 3.写的作业要求：教师要设计或者从练习册上选择出与当天的教学内容密切相关、巩固新知识点的题型，每次作业至少三个题型，要达到巩固当天所学的知识点的目的，要能及时准确反馈当天的教学效果，一定杜绝只让学生多次抄写单词和句子的现象。 二、家庭作业本： 分A本作业和B本作业。A本每周上三次知识性作业，每次作业量和时间要求：三、四年级要使中等学生在15分钟—20分钟完成，五、六年级要使中等学生在20分钟—30分钟完成；B本作业每周末留一次书写类型作业，
这次作业只要求学生抄写本周内所学的单词、句型，每词每句最多抄写两边，重在要求学生书写质量，即：使每个学生每个字母、每个单词、每个句子的书写正确、美观，整体规范。不要求数量，避免让学生多遍抄写。两本作业合计每周四次作业（注：A、B本作业均是英文本，非英语教辅练习册）。 三、作业格式要求： 1.每次作业要求用英语写上课题（即：单元、课时），课题写在每次作业第一行的正中，并在第一行的最右边写上作业日期（英文书写）。 2.每次作业之间要留两个四线格，供教师写批改日期、写评语。 3.书写要采用手写字体。 4.三四年级字母书写作业时，大小写每行写4对，单词、字母每行8个，注意每个字母之间的间距。要严格按照字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。 5.单词或短语书写每行3个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母宽度为适宜）。 6.句子书写可根据句子的长度，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写要正确规范。 7.对话书写时，要做到：如果上下两行排列书写对话，要做到上句与下句开头单词字母对齐；如果在同一行中书写上下两句对话，两句对话书写要留有空隙（以两个字母宽度为适宜）。
小学英语作业设置与批阅规范
小学英语作业设置与批 阅规范 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
小学英语作业设置与批阅规范设置和批阅作业是课堂教学的继续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，它能帮助学生进一步巩固并运用所学知识、同时能进一步优化教师的教学。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。 一、作业设置要求 根据课程标准的要求，英语教学要重视学生英语素养的提高，从听、说、读、写各方面入手，将培养学生学习英语的兴趣、发展综合语言运用能力作为目标。根据英语学科的特点，对作业的设置提出如下要求： 1、设计趣味性作业。 作业的形式应灵活多样，不仅要充分考虑所学知识的巩固与实际运用能力，还应兼顾小学生的心理特征和学习兴趣的培养，可适当增加一些录音作业、配画作业、英文歌曲演唱与诗歌朗诵等趣味性较强的作业，严禁惩罚性作业。 (1)创意作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、交通工具、动物名称等等，可以鼓励学生将所学习的单词制作成卡片，然后粘贴在相应的物品上，提高学生的学习兴趣。 (2)收集信息作业。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语（例如：KFC 等等），学生会表现得很积极，反馈回来的作业也会很丰富。
(3)实践性作业。作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩的，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。作业可以设置制作手抄报、调查报告等活动，以培养学生的能力为目的，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生达到学以致用的教学目的。 (4)让点读笔成为学生的课外英语老师。在日常教学中，让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，如果学生能模仿课文朗读制成录音，进行全班评比，他们就会三番五次、不厌其烦地制作以达到最佳效果，既巩固了知识又提高了口语表达能力。 2、设计层次性作业 作业落实知识点，以基础性作业为主。同时将所学习的知识加以拓展。 选做题：以中等生为主体。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。 综合题：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。 3、鼓励创新，支持创意性 孩子的世界是一个丰富多彩的世界，他们的很多想法都富有童话般的创意，教师应该鼓励学生有自己的想法和创意。作业的形式也可以由学生们自己来确定，只要能达到复习、巩固、运用的效果，学生不管是以何种方式来完成，教师都应鼓励和支持，更大限度地扩展学生的自主性，让他们在不断创新和无拘无束的环境中更
八年级英语作业分层布置案例
八年级英语作业分层布 置案例 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
八年级英语作业分层布置中案例分析 八年级学生在英语学习中,容易产生厌学情绪。因此，分层次布置作业是非常必要的。 语法教学对我来说是个难点。一直以来都没有找到好的教学方法。这学期，我一直在研究英语分层作业的布置，因此我认为在语法教学上分层次的布置作业对语法的教学也是有好处的。我们英语教师在语法教学的过程中，充分利用现代教育资源，在语法设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，充分体现以学生为主体的理念。作业的布置上注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。 例如：教学现在完成时。教学目标中提出的几点不是所有学生都能掌握的，因此在学完语法课以后，作业的布置相对就比较重要了。 分层作业中的A类作业重点针对成绩优异的学生。 单项选择 1．He asked me _____ during the summer holidays. A. where I had been B. where I had gone C. where had I been D. where had I gone 2. What ____ Jane ____ by the time he was seven A. did do B. has done C did did D. had done 3. I ______ 900 English words by the time I was ten。 A. learned B. was learning C. had learned D. learnt 4. She ______lived here for ______ years. A. had a few B. has several C. had a lot of D. has a great deal of 5. By the time my parents reached home yesterday, I _____ the dinner already. A had cooked B. cooked C. have cooked D. was cooked 6. She said she __________ the principle already A .has seen B. saw C. will see D. had seen 7. She said her family _______ themselves ______ the army during the war. A. has hidden, from B. had hidden, from C. has hidden, with D. had hidden, with 8. By the time he was ten years old, he _________. A. has completed university B. has completed the university B. had completed an university D. had completed university 9. She had written a number of books ______ the end of last year. A. for B. in C. by D. at 10. He _____ to play ____ before he was 11 years old. A had learned, piano B. had learned, the piano C. has learned, the piano D. learns piano. 用动词的适当形式填空 1. We _____ (paint) the house before we _____ (move) in.
英语作业的布置
英语作业的布置原则 作者：贵池区牛头山中学余果作业作为课堂教学的巩固和拓展手段，在整个教学过程中起着非常重要的作用。随着课程改革的不断深入，传统单一的作业模式已经不能适应性课程的要求，尤其是对操作性提出了更高的要求。我根据自己多年的教学经验，总结出了布置英语作业时的原则和方法。 一．作业互批法 学完每个单元以后，我都要对单元的词汇、短语及重点句型进行检测。试卷下发以后，要求全体学生在规定的时间内独立完成试卷，然后交上去，。课后教师在每个试卷上注上不同的名字，作为本张试卷的批阅者，放学时测试卷被作为当天作业下发。要求学生用红笔批阅，并把错误答案用红笔改正。如遇有空缺题，要用红笔帮该生写出。此项作业的布置不但培养了学生认真细致的学习习惯，而且避免了作业抄袭现象。同时，通过批阅其他同学的作业，优等生可以看到自己的优势，增加学好英语的自信心；学困生可以发现自己和别人的差距，化压力为动力迎头赶上。此外，教师通过对试卷的浏览，在同一时间既可以了解原作者的学习问题，又可以使批阅者得到“习惯、知识、心态”等多方面的提高。 二．搜集并描述 为培养学生的自学能力，很多教师经常布置预习作业，但预习效果并不太理想。我的做法是把预习作业具体化。如预习人教版英语七年级下册unit7时，要求学生通读全课文并弄懂本课讲授的内容，此外搜集一些与本课内容相关的图片并用文字进行描述。学生在报纸、杂志上剪下许多图片，并模仿课本例句写下了what does the star look like ?He is good-looking and tall.等句子。有些学生
则用数码相机拍摄了一些照片，如自己的亲戚和电影海报。并在这些照片下面附有文字说明。然后发到我的电子邮箱。我对这些照片进行再加工，它们就成了本课课件的一个重要部分。学习新课时，学生看见自己拍的照片出现在屏幕上，自豪感和成就感油然而生，学习积极性倍增。其他学生搜集的报章杂志上的图片则成为小组合作学习时交流和讨论的内容。 三．描述家人 学习英语最好的办法就是运用。为了突出英语的实践性原则，培养学生用英语做事情的能力，我更多地把“抄写”作业改为“运用”作业。人教版英语七年级上册有一个单元出现了大量的有关自己亲戚朋友的词汇。为了使学生们充分熟悉这些词汇，又能避免反复抄写带来的厌倦心理，我布置的作业就是：把自己及父母的照片贴在作业本上，然后分别用学过的词汇及句式进行描述。究竟谁会有幸进入家庭成为兄弟姐妹，第二天通过课上交流答案就将揭晓。学生的好奇心也成就了本节课的授课效果。这样的作业一举两得。 四．一石激起千层浪 新课标要求单词教学要通过句式或者语境学习，孤独的背诵单词很容易产生遗忘。根据这一原则，在布置作业时我要求学生复习单词时做到词不离口。比如记忆dumpling一词时我要求学生写出自己知道的与该词相关的句子。如：I like dumplings. I don’t like dumplings. Do you like dumplings? I like dumplings a lot. Dumplings are my favorite food. My favorite food is dumplings. Would you like some dumplings? 通过此项作业的布置，既复习了词汇，又复习了句式。“一石激起千层浪”的作业同时也培养了学生的发散思维能力。 五.试一试，你能行 授课教师究竟对知识目标执行的如何，那就要通过学生们的作业来反馈。
英语作业批改要求
田军小学2015-2016学年度上学期 英语作业批改要求 1．作业设计要求 要求教师在设计作业时根据《英语课程标准》和教学要求，增强作业的针对性和科学性，避免随意性，作业量适中。听、口头、笔头作业的布置要兼顾到所学知识的巩固与实际运用能力的培养。设计作业时还应兼顾到小学生的心理特征和学习兴趣的培养，可适当增加一些录音作业、配画作业、英文歌曲演唱与诗歌朗诵等趣味性较强的作业。严禁惩罚性作业。 2．作业批改要求 1）教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中（不超出两个四线格）。 2）教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等第用A、B、C、D来表示，写在作业下一行的右下方。对书写好的或有进步的作业还可以给予“Good！” 、“Very good！”、“笑脸”等表扬用语或符号以示鼓励。批改后要求写出批改日期。 3）教师对学生的每题作业应进行及时、认真地批改，对的打“√”，错的打“×”，并用红笔划出错处。错题应督促学生订正，教师在作业左下方写上“OK！”，必要时进行面批。 4）对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。 5）教师应有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。 英语作业常规要求 英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。 一、学生作业的书写要求 1.作业本要求 1) 作业本封面的书写要统一，作业本封面写清学校、班级、姓名 2) 学生要养成爱护簿本的良好习惯。作业本要求干净、平整、无卷角、无破损。不撕扯作业本上的书写用纸。作业本未使用完，不随意更换。 2.用笔要求 五、六年级用钢笔（蓝黑墨水或碳素墨水）。 3.书写格式要求
小学英语作业布置之我见
小学英语作业布置之我见 虽说小学英语课堂教学有了很大的提高，学生在课堂上活跃多了，兴趣浓了，然而一走出课堂，学生往往就体会不到这种成功的感觉。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要精心设计一些精彩的作业，作业是课堂教学的补充和延续。 现在小学英语作业在布置上普遍存在两个极端：一是作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄背背的机械练习较多，很少考虑到学生的天性：二是减负口号的影响下，不布置课外作业。 为此，我也一直在思考这个问题：如何艺术性地布置作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。我布置作业时做到“四忌”和“四要”： 一、忌“多”，要“精”。 学生的课业负担本来就很重，小学英语每单元的单词平均超过10个，简单的重复抄写只会降低记忆效率，增加学生的逆反心理。我在教学中对抄写作业的要求有两个层面：将单词按教学要求分类，如四会单词抄写6遍，三会单词抄写3遍，更具有诱惑性的是如果学生能在作业前单独到教师处默写出单词，就可获得免做这次作业的优惠，得到“优惠券”一张。这样在不增加学生负担的同时，极大调动了他们对作业的积极性。 二、忌“杂”，要“专”。 有的教师喜欢从精讲卷中摘录一些试题作为作业内容，这未尝不可，但作业的本意是对当堂教学的总结回顾，并做适当的延伸，因此还是应该立足书本，不必设计成测验的形式。我个人认为作业应和教学一样有目标、有主题。如语音练习，可以提供多种方式让学生选择辨音、根据音标写单词、相同音素归类、判断单词发音等，便于学生相对集中地熟悉掌握某类题型并充分练习，其他如词汇、短语、句型都可以照此类。 三、忌“空”，要“实”。 要检验作业的实效性，最直接的方法就是问是否对学生的学习有帮助。有的教师似乎将作业本的整洁度作为评价的首要条件，有的同学作业相当有灵气，甚至超出了年级一般学
初中英语分层次布置作业
初中英语分层次布置作业 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力 和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、 意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾 到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣， 丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极” 分化现象。 我校是一所农村寄宿制初中，学生的英语基础比较差，他们又来自不同的乡村 小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班容量较大。因此，近一年 多来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显 著的教学效果。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接 受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生 学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听 说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉 全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段 落大意。其错误率不超过20%。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的 实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨； 第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发 展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不 能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。? 二、分层次设计作业内容 作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、
浅谈小学英语作业的设计与布置
浅谈小学英语作业的设计与布置 三毛小学谢丹凤 《英语课程标准》指出“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知。英语是一门实践性很强的学科，在英语学习过程中必须要有足够多的听、说、读、写等练习，这涉及作业布置的问题。如果作业布置得好，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、生活体验和身边的具体环境，就有利于调动学生的兴趣和积极性，较高质量地做好练习，动起脑子来思考课堂内容，认真去寻求答案，从而能实实在在地掌握教学重点，并在完成作业的过程中培养多种能力。据此，在英语作业布置时，要注重实践，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以此帮助学生形成自主学习能力。 随着“差异教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“分层教学”、“小组教学”等用在小学英语班级中照顾学生差异的宝贵经验的出现，如何针对学生个体差异分层布置作业已成为今天摆在我们教育人面前的一项重要举措。 我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。教师应注意发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。差异教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其在常规班集体教育中如何照顾差异；最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。而分层布置作业正是面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，是课堂差异教学的进一步延伸和补充。 如何合理的设计并注意作业的分层布置呢？首先要了解自己学生的个性，并善于区别对待。在能力品质上，学生存在着个别差异，这种差异随着学生感受力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的不同而呈现着不同的水平；在兴趣和爱好及气质、性格和性别方面也存在着个别差异。这些差异导致了学生在完成同一水平的作业中出现了尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。那么采取什么措施避免实际操作当中遇到的这些问题？
英语分层作业布置
如何分层布置作业 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展 思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越 多的“两极”分化现象。 我校生源少，学生来自不同的村级小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班级容量大。因此，在英语教学中实施分层次布置作业符合我校英语教学工作的客观要求。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组 进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于 同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错 误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学 生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪 一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。 二、分层次设计作业内容 作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作 业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵
英语作业的设置
英语作业的设置 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。长期以来，作业模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，同时会产生学生厌学的负面影响。 随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试。改革后的作业体现了因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样调动了学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照上面两个基本原则，笔者布置的作业由以下三部分组成。 1.“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。 2.“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。 3.“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。 作业改革以后，学生开始主动关注学习，有了自我评价标准。针对作业中出现的问题，老师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练，同时主动亲近学生，与他们交朋友。经过一段时间的实践，学生的作业有了明显的进步，质疑问题的深度有所增加，主动与老师对话的学生越来越多。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，进而唤醒学生内在的学习激情。
如何布置英语作业
如何布置英语作业 学生英语作业一直是我头疼的问题,下面的文章是我转载来的,对我有一定的启发,大家是怎么做的?说来听听,作业也是我们教学的一个非常重要的组成部分。 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。长期以来，作业模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，同时会产生学生厌学的负面影响。 随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试。改革后的作业体现了因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样调动了学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照上面两个基本原则，笔者布置的作业由以下三部分组成。 1.“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。 2.“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。 3.“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。 作业改革以后，学生开始主动关注学习，有了自我评价标准。针对作业中出现的问题，老师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练，同时主动亲近学生，与他们交朋友。经过一段时间的实践，学生的作业有了明显的进步，质疑问题的深度有所增加，主动与老师对话的学生越来越多。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，进而唤醒学生内在的学习激情。
浅谈英语教学中作业布置策略
浅谈英语教学中作业布置策略 为了巩固英语课堂教学，布置课外作业是必不可少的。然而，如何使学生愉悦地接受作业任务，有效地通过作业收到巩固课堂学习的效果，以此来提升学生应用英语的能力，培养学生学习英语的兴趣呢?除了遵循减负原则减少作业量之外，在布置作业时还应充分考虑学生的学习习惯和掌握知识的不同程度，讲求科学“策略”，注重“质”与“量”的平衡，使学生体会到作业不是一种任务压力，而是一种趣味活动，即在趣味中完成对课堂知识的迁移，在趣味中完成一定的情景任务，进而实现学生通过英语学习达到“学习英语是人的发展的一部分”(《走进新课程》)的总体要求。新课程改革实施以来，教师英语教学行为和学生学习英语行为都在悄然发生变化。一些农村初中也在借助远程教育工程使多媒体教学广泛应用于英语课堂，英语测试方式与评价方式也都在悄悄进行变革，这些都要求我们英语作业布置更要讲究“策略”。 一、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 师生教学行为的变化新课程的实施为素质教育开展提供了肥沃的土壤，也带来了师生教学观念的转变。首先，严格落实部颁课程计划，规范了英语课时，改变了农村初中一贯推崇的时间加汗水的教学方式。广大英语教师课堂教学普遍采用了任务型的语言教学模式，突出强调了用语言做具体的事，而不是一般的语言输出;不仅重视听、
说、读、写技能的培养，更强调了对学生的文化素养以及情感态度、学习策略等的关注。同时，学生在学习过程中表现出：厌弃死记硬背语法知识，反对生搬硬套和“题海战术”式的作业，乐于参与用所学知识解决实际问题，表现欲强烈，表演技能逐步提高，通过网络媒体获取知识的手段日益丰富，能力不断增强。而且各类测试中，对学生综合运用英语的能力考查比重逐步加大。在这一切纷繁复杂的表象中，作为对知识巩固的主要环节作业布置，也必然由量到质发生着变化。 二、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 英语作业布置的策略课后布置作业，不仅要使课堂教学内容得到全面巩固，而且要有利于学生提高应用英语的能力，增强学习英语的兴趣。因此，在布置英语作业时，要注意“策略”，讲究科学。 1.书面作业宜少，口语作业要多。传统英语作业多以抄写、背诵及做大量练习题等方式呈现。这多少存在简单、重复练习和机械操练的弊端。耗时而低效，难以达成“事半而功倍”的结果。面对学生活跃的思维和无限的创新潜能，我们在布置作业时应减少书面作业，将书面作业仅限于对单元重要语法点的考查，真正实现精减“量”，精练“质”。与此同时，应加大口头作业量，口语作业设计要体现用英语的原则。如：在学完八年级英语上册 Unit 5 section A后，我给学生布置了这样的作业：让学生每人制作一张英语请柬邀请好朋友、同学参加自己的生日晚会，并根据请柬上的内容以打电话的方式用英语与对方通话，邀请别
如何布置小学英语作业
如何布置小学英语作业 作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。 一、作业布置要有针对性。 作业设计要突出重点、难点，有利于实施英语教学目标，要有意识地设计和布置相关内容，使作业目标明确，让学生能联系生活实际创设情境，符合学生所学知识的能力水平。从而使每个学生都能体会到成功的喜悦，激发学生做作业的动机。例如五年级英语My Family这一单元的教学，就可以让学生在课后扮演家庭成员，几个人一组自愿结合，扮演不同角色编写对话，在课堂进行角色表演。通过这种口头、笔头训练学生熟练掌握了所要掌握的句型。 二、作业布置要有趣味性。 “兴趣是最好的老师”，也是学好任何一门功课的首要条件。因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子，这样会使他们感到枯燥乏味。因此，教师要尽量使作业类型多样化，内容新颖，生动有趣，只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣，使其积极主动地进行学习。例如：在教学三年级英语课Happy birthday这一课时，让学生结合自己过生日时的具体情况进行讨论：有没有生日聚会（Birthday party），有没有生日礼物（Birthday presents），有没有生日蛋糕和蜡烛（Birthday cake and candles）。学生讨论非常激烈。讨论过后让学生画一画生日蛋糕和礼物。并让其家人过生日时唱一首“Happy birthday”，这样学生在不知不觉中运用了新知。 三、作业布置要有精简性。 在提倡素质教育减轻学生负担的新的教育形式下，教师必须把好作业的质量关。要精心选择和设计符合教学内容的习题，使作业少而精，但同时又能对学生进行有针对性的训练。既巩固了知识又锻炼了英语交际能力，不能布置超量作业。杜绝“题海战术”，否则学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。
浅谈小学英语作业布置的技巧
课题小结 浅谈小学英语作业布置的技巧 教师：周云 《英语新课程标准》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 作业是巩固知识，提升能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业是教学的延伸和拓展，是教学的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。一般来说作业可分为课堂作业和课后作业两种。课堂作业是课堂教学的一个重要部分，它可以贯穿整堂课的始终；而课后作业则是对课堂所学内容的复习和巩固。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。为了提高和保持小学生学习英语的主动性和积极性，我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。 一、小学英语作业的布置应遵循原则 1.知识性与趣味性相结合的原则。小学生大多数是6到12岁的孩子,他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣,对他们是否有吸引力。学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。在教授人教版四年级Unit5时，课本上讲到学生在不同的季节穿不同的校服，在教完这个Unit 后，我就在周末设计了一个作业：请每位同学在纸上设计自己喜爱的校服。星期一课堂上,在全班进行展示和评比活动。每一位同学积极性都很高，都用英语介绍自己设计的校服的名称，以及自己为什么喜爱这种类型的校服，这样寓教于乐，既复习了各种类型校服的名称，又提高了学生的英语口头表达能力。 2.层次性原则。作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异不同学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱”。英语作业往往要求学生听录音，对于优等生，要求他们在听的基础上作换词对话表演；对于中等生，要求听熟会复述；对于学困生，要求他们跟着录音原原本本地听读、听
如何有效布置英语作业
如何有效布置英语作业 单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。然而纵观这几年的小学英语教学，不难发现英语作业的形式并未得到很大的改观。一些单调乏味的以“背、读、记”为主的英语作业压抑了学生的学习兴趣和积极性。这些局限于书本、拘泥于读写、限于室内的作业形式，限制了学生的知识空间和思维能力，不利于学生学习及身心的进一步发展。学了本课后，我认为从以下几方面来布置词汇作业： 一、词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to use the words--- which form to use, and in what context) 。 二、词汇作业设计要具有启发性 思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素, 因此不仅在课堂教学中要对学生进行思维训练, 在作业设计中也要注意思维的启发性。教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语，如中英文商标、广告和标牌，这样不仅能增长其英语知识，避免所学内容封闭硬化、远离实际生活，还能培养其良好的观察习惯。学生也会因发现自己身边有这么多英语而欣喜，从而提高学习英语的兴趣。对于农村的学生，中英文广告和标牌并非处处可见，教师可布置学生找出所学单词相应的食物或模型，贴上标签，如文具用品，家居用品。在整个过程中，学生了解生活，观察自然，增强参与意识。 三、作业设计要具有导向性 学英语离不开做, 但作业并不是多多益善, 繁而杂的作业会使学生感到负但沉重, 效果不一定好; 作业量太小当然也不行。关键是作业的质量、作业的导向性, 也就是说作业必须强化教育目标, 突出重点、难点、指导学习方法等。 四、作业设计要具有趣味性 一种美味反复食用也会厌烦, 同样道理, 长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用, 就要力求作业类型多样化, 用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣, 引导他们动用多种感官, 全面发展语言能力。 如; a:画一画：趣味性完成作业小学生爱画画，好新奇，心灵手巧。“画一画、做一做”作业有较强的趣味性和活动性。学生学习新单词后，教师可布置学生画图，注上单词，并制作成小册子，如衣服、日常用品、身体各个部位。让抽象的单词记忆和形象的图像记忆相结合，以增强学生的记忆能力。B:唱一唱，演一演教材中有一些韵律歌、英语歌帮助学生记忆，教师可布置学生回家练习，第二天进行歌咏比赛。这样在一而再、再而三的训练中学生会逐渐形成对单词、句型的掌握。而学生自我表现和自我成长的欲望也在课堂上尽情地展现出来，培养了竞争意识。随着学生英语知识的增加，技能的增强，在学习新句型之后可以让学生
浅谈英语作业分层布置培训讲学
浅谈英语作业分层布 置
浅谈英语作业分层布置 摘要：因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。作业布置也不能一刀切，要根据学生分层布置，从而起到事半功倍的效果。 关键字：作业 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。 我校学生的英语基础比较差，他们又来自不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等。因
此，近年来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降
英语作业的布置
一、作业设计要具有启发性 思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素, 因此不仅在课堂教学中要对学生进行思维训练, 在作业设计中也要注意思维的启发性。 二、作业设计要具有导向性精简 学英语离不开做, 但作业并不是多多益善, 繁而杂的作业会使学生感到负但沉重, 效果不一定好; 作业量太小当然也不行。关键是作业的质量、作业的导向性, 也就是说作业必须强化教育目标, 突出重点、难点、指导学习方法等。 三、作业设计要具有趣味性 一种美味反复食用也会厌烦, 同样道理, 长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用, 就要力求作业类型多样化, 用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣, 引导他们动用多种感官, 全面发展语言能力。 （一）根据学生的年龄心理特点，设计具有趣味性的内容作业。 1.创意作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：pencil, pencil-box, desk, chair等，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如：rabbit, tiger, car等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。 2.录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行
如何合理布置英语作业
如何合理布置英语作业 在教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。 小学生玩心重，如果把他们栓在作业堆里，会让他们产生厌学情绪。那么如何将作业布置合理化，最大程度地激发他们学习的兴趣呢？在日常的英语教学实践中，我尝试了以下几种布置作业的方式： 一、记忆作业 由于小学阶段学生学习任务较重，以及英语学习的语言环境受到限制等原因，学生对于单词、课文等记忆性的东西颇感头痛。为了打消学生惧怕背诵的心理，我进行了一些探索和尝试。1. 在每单元中给学生划出重点句型，减少他们的背诵量，精讲精读。2. 口脑并用，英汉互译。即老师说汉语学生背英语。3. 利用课堂剩余的几分钟让学生限时记忆，看谁记得准、记得快，并且当场给予表扬。经过一段时间的实践证明，学生的记忆效率大大提高，记忆性作业可当堂完成，很大程度上减少了学生们课余背诵的时间。 二、学生自己出考题 单元小测验是帮助学生总结与巩固知识的一个重要手段，要怎样才能培养学生自主性，提高学习效率，同时尊重老师辛勤劳动成果，认真对待每次考试呢？在一次看电视剧《十八岁的天空》中，我从片中的政治老师身上借鉴了一个方法：让学生出考题。当然老师应先告诉学生考试所需时间、考试内容和范围，最后由老师抽选最佳试卷来进行考试。为了能让老师选中自己的试卷，每个学生都会积极地去查阅资料，认真了解和把握各单元中的知识点。在忙碌的准备中，学生们体会了老师出题的艰辛，从而会更加尊重老师的劳动成果，同时各单元的知识点也在出试卷的过程中烂
熟于心了。 通过以上几种方式的尝试，我班学生的学习积极性得到了很大的提高，从而摆脱了“死读书，读死书”的局面。当然形式上的变化也要与科学的实施相配合。因此，在作业的布置方面还应注意以下几个问题： 1.让学生明白作业的重要性 作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，会使学生对按时完成家庭作业的重要性不理解。在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。所谓好的开端，是成功的一半，所以开头这一步一定要做好、做到位，深入到学生的心里去。 2.总量要适宜 要严格控制学生作业总量。一不要求全，二不要求精品意识。如果一味追求数量，易使学生产生厌学心理，采取消极应对，导致作业效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。 3.要因材施教 因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。 4.保证学生独立完成作业