教师专业发展的实现模式

时间：2005-9-27来源：文：顾小清浏览：601次文字大小：大中小打印本页：打印

摘要：本文试图对教师专业发展的实现模式进行回顾与展望：首先对教师专业化的内涵进行了界定，教师的专业化很大程度上是凭借“实践性知识”来加以保障的，为此，教师专业发展的新的愿景正在形成，教师专业发展的模式正在经历着转型，以实践为出发点，结合反思、研究的教师专业发展模式，将是教师寻求专业化终身发展的最佳实现模式。

关键词：专业发展、行动、反思、研究

中图分类号：G40-057 文献标识码：A

一、专业化的内涵

教师专业化问题，是新世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点[1]，教师专业化的发展，也因此成为教师教育的新命题。如何理解教师职业专业化的内涵？或者说，教师专业的知识和能力基础是什么？概括地说，教师的知能基础包括“所要教的知识，和如何教授这些知识”[2] 的知识和能力。不同的研究者从不同的角度对此进行了深入的研究，对教师的专业知能也有不同的阐释，对教师职业专业化的内涵，也因此形成这样两种不同的看法[3]：一是注重教师对专业领域的科学知识与技术的掌握程度，认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教师专业建设和发展也就注重于教师职业的理论、原理、技术等方面的知识基础的学习。另一种观点认为，教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。所谓教师的实践性知识，包括五个方面：其一，它是依存于情境的经验性知识；其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。这样，教师专业建设和专业发展也就注重于在实际的教学情境中通过实践，积累经验，形成具有个性特点的案例知识，并且通过共同体的相互影响，将个性化的隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识。

教师教育应该是“学科性”与“教育性”，“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一[4]，因此，在教师专业化的内涵中，专业性知识和实践性知识，应该是教师知能基础中互为补充的部分。

二、教师专业发展的模式转型

目前的教师专业发展实现模式，面临的最大问题是如何将理论性知识向实践性知识转化。文献表明，解决理论性知识向实践性知识转化的方式通常有这样一些做法[5]：同事互助指导、案例教学方法。教师的专业发展是靠实践性知识作为保障的，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是一种默会的知识，隐含于教学实践过程中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共生的关系。它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。

因此，教师的专业发展模式，正在经历着转型：形成新的教师学习观念，重视教师教育课程，形成中小学和高校之间的新的伙伴关系，对教师的专业知能如何评价和由谁来评价进行重新思考[6]。教师专业发展的模式，开始由以行为科学为基础的教师教育模式，向以认知科学、建构主义和反思性研究为基础的教师教育模式转型，由以培育技术型为主的培训模式向培养专家型为主的发展模式转型[7]，也就是说，一种新的教师专业发展愿景正在形成。

三、教师专业发展的新愿景

教师专业发展的新愿景，一方面，是革新的教育观念在教师教育领域的体现，另一方面，是教育领域开始以系统思维的角度看待教师教育。

愿景，是对目标的展望。教学观念的转变，在教师教育领域中，体现为对教师专业发展目标的展望：有意义的专业发展，是能够使教师掌握必要的专业知识和能力，改变传统的知识灌输的教学方式，以便使学生养成应用知识、扩展知

识、反思知识以及通过转换创造新的知识的能力，这就是对于教师和学生来说同样重要的发展：学会学习。这一转变，在不同的研究者那里，虽然使用的可能是不尽相同的术语，但是其迫切程度却是相同的。比如，帕林瑟（Palincsar, 1999）从培养技术型与专家型教师的角度对专业发展的目标进行了对比，从技术型的角度来说，“专业发展是向教师传授技能的途径”[8]。而面向专家型的教师专业发展，则鼓励教师对自己的教学实践进行反思，作出明智的决定。类似地，大令-哈蒙德（Darling-Hammond, 1997）认为，专业发展的目标，应该是帮助教师从教书匠向教学专业人员转变。教师应该是知识工作者，应该在创造专业知识方面发挥重要作用[9]。

教师专业发展的新愿景的另外一个方面，是开始从一种系统思维的角度来看待教师的发展：在学校的改革努力中，教师的专业发展成为核心要素之一。各级教育部门越来越清醒地认识到，高质的、持续的教师专业发展，是帮助学生获得更高学业水平的基础，是学校面向新的教育挑战能否取得改革成功的关键。正是认识到了教育观念的变革以及教师专业发展与教育改革之间的关系，利伯曼（AnnLieberman）、大令-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）以及麦克罗林（Milbrey McLaughlin）作为学校改革的倡导者，呼吁对教师专业发展进行根本性的变革，提倡采用新的教师专业发展模式。为此，利伯曼指出了传统的教师培训方法的致命弱点：要求学生从事体验、探究、创造和解决知识问题，进行合作，但是教师自己作为学生的时候，却完全被剥夺这种学习的机会。她还对学生学习和教师学习的方法进行了比较，指出了其共同点[10]：最好的学习，是通过积极的参与和思考才能达到的，这是人所共同的，对于教师发展也同样如此，教师专业发展，应该鼓励教师积极地作为学习者参与学习和发展活动，就像他们希望自己的学生做的那样。这一关于学习的理念，是新的教师发展形式的核心，也因此决定了教师发展项目的设计、实践和相关政策的制定。为此，利伯曼建议，教师学习和发展、成长的实践，应该从培训法（直接教学法），向“实践中的学习”转移，因此，在教师专业发展项目中，要给教师提供机会对新的实践进行讨论、反思、尝试和内化，这可以通过尝试新的角色（比如教师作研究）、创造新的结构（比如问题解决小组）、开展新的任务（比如建立新的标准）和建立探究的氛围来实现。这些专业发展学习的共同特点，是其生命周期远远超过培训的时间，成为教师专业角色当中的一部分，并且对形成学校文化具有重要的意义。在目前的教师生活圈中，这种教师专业发展机会还很少。但幸运的是，教育领域中的变革，正在催生着新的专业发展范式，并且正在飞速地改变着教师专业发展领域的实践。

四、教师专业发展模式的转型：发展vs 培训

培训和发展是两个不同的概念，但是目前在涉及专业学习提升的术语中，往往都是用培训这个词来统称。实际上，培训是指具体的、看得见的技能的转移、获得、增加或者扩展。这类技巧一般具有专业性，或者有自助手册的支持。而发展是复杂的活动，它与培训是互为补充的。对专业人员来说，发展是个持续不断的自觉的学习过程，循序渐进，贯穿较长的时间，甚至终其一生。发展，说到底，是掌握学习的能力——在有老师、更重要的是没有老师时的学习能力[11]。另外，发展不仅是指向个人的专业知能的，也是指向个人所在组织的。

大多数情况下，培训式方法成为教师专业发展的唯一范式。而实际上，许多领域中这种方法是难以发挥作用的。特别是对于“实践性知识”层面的专业发展，比如，新的教学思想、新的教学方法怎样综合到教师的专业实践中？学校改革的那些实践又怎样综合到教师专业实践中？技术所带来的教育关系的改变，怎样才能在教师的专业实践中体现出来？[12]……。利特（Little）认为，专业发展的构成，必须包括这样一些活动：深化讨论、开放论争、丰富各种行动的可能性[13]。从教学行为的本质上看，就是使得教师能够从机械运用课程和技术的方法中摆脱出来，灵活地运用教学方法和技术，帮助学生探究地学习[14]。

（一）发展vs 培训

发展是终极一生的事业，是没有尽头的。发展和培训有着鲜明的对比，可以说，发展和培训代表着两种不同的教育教学理念，或者说，体现了两种不同的范式——学的范式和教的范式。

教师在寻求发展的过程中，其角色身份从教师成为学生，成为成人学习者。培训尽管能够提高教师的技能，但是在教师的专业实践中，需要远比技能更复杂的面对特定情境做出反应的智慧。初级的培训只能提供实践的基本背景。表1 从目的、理论假设、内容和方法几个方面对培训和发展范式进行了对比[15]。（见图１）

（二）教师培训：以教为中心

在培训的概念中，强调的是个人获得具体的、可鉴别的技能，增加或扩展已有的技能，是由别人对学习者进行培训

[16]，在这一培训的范式中，蕴含着的其实是“培训者即专家”这样一种理念，特别是当培训者所提供的培训是涉及“最前沿的”（比如信息技术）的时候。因此，培训就是：知识和技能由一个知道或能做的人身上转移到另一个不知道或不能做的人身上……培训者是专家，是掌握了知识和技能的人；学习者是没有知识，不懂技能的人[17]。

（三）教师专业发展：以学为中心

掌握知识、发展能力、形成态度，这三者的统一实现，才称得上“学习”。单纯地掌握所传递的具体知识，并不构成“学习”[18]。教师专业发展，正是体现了知识、应用能力、应用态度三个方面的全面发展。布鲁纳认为，“学习”具有表层过程与深层过程，而且这两种过程处于互补关系。布鲁纳提议，学生的学习过程必须作为更加能动的认识过程加以展开；必须拥有埋头于问题解决的学习“体验”。教师的发展，更是需要拥有这样一种体验——不是日常生活中的一般体验，而是一种有目的、有意识地追求的目标——比如，在实践中，如何设计与学科教学密切相关的技术支持型教学，如何在具体的学校情境中实施技术支持型教学，如何评价学生的学习……麦吉尔引用了罗杰斯（Rogers,1969）的研究[19]，对培训和发展、学习和教学提出了听上去显得激进的看法（注意是60 年代）：“任何可以教给别人的东西相对来说都是不重要的，并且它对行为很少或甚至没有明显的影响”，“唯一能影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习……（这种知识）是无法直接传授给他人的”。

五、教师专业发展的原则

利特尔（Little，1993）提出了教师专业发展的原则，并且将传统的培训模式和发展模式进行了对比，指出了培训模式的不足[20]：（1）专业发展为教师提供学识的、社会的和情感方面的投入，包括思想、学习材料和学习共同体的投入。，而传统培训模式中，内容肤浅、片断，教师的角色是被动的。（2）专业发展充分考虑教学的情境，充分考虑教师的原有经验，而培训模式则是“以不变应万变”。（3）专业发展支持不同的见解和意见，而培训模式对教师的想法缺乏评价和应对的机制。（4）专业发展将课堂教学实践放在学校教育的大背景中，并且综合考虑学生的教育经历，而培训模式简单地把教师发展和课程改革看作是获得特定的技术技能。（5）专业发展为教师（也为学生及家长）准备应用技术的能力和探究的角度，而培训模式注重于消费知识而不是生产知识。（6）对专业发展的管理，是为了保证不受体制的影响，以及在个人利益和机构利益之间取得平衡，而培训模式绝对是层级式的结构，教师是没有影响力的。当然，利特尔也指出，由于受惯性的影响（倾向于培训模式），也由于专业发展的时间安排与工作时间安排的冲突，使得上述的原则很难真正体现出来。结合上述的原则，我们可以提炼出有效专业发展的若干特点：建立学习者共同体；；体验和承受风险；综合各种知识；参与目标设定、实施、评价和决策；有足够的时间参与专业发展，参与新的学习；持续的管理层支持；适当的刺激和奖励；建立在成人学习原则基础上；将个人的发展目标和学校的发展目标结合起来；教师发展项目成为学校组织结构中不可缺少的组成部分。

具有这些特点的教师发展模式，超越了知识传递和技能获得的模式，包含了体验和认知的过程，以及对体验和认知的分析和反思，注重于实践中的问题解决，注重与共同体的学习体验。

六、教师专业发展的出发点：从实践中学习

在笔者看来，与上述的教师发展模式和原则相一致，教师专业发展的出发点，应该是通过行动、反思和研究，从实践中学习，为此，我们提出了将行动、反思和研究结合起来的“行动学习”方法策略。（见图２）如同在教学中我们主张尊重学生的主体地位，以学生的需求为教学设计的出发点一样，在教师发展中，也同样存在着以教师学习者的需要为出发点，尊重教师的主体地位这样的考虑。那么，在教师发展项目中，教师最需要的是什么呢？研究发现，因为专业的特点，教师

在学习中最需要的是范例的引导，和对行动的全过程反思[21]。

因此，教师发展的出发点，是从理论到示范、实践、反馈、指导的过程，对教师的教学行为产生影响的阶段，是从采取行动开始的，包括培训场所开始的行动，以及延续到工作场所的行动，这是一种从实践中学习的模式。在行动学习方法策略中，包含了这样一些因素在里面：（1）作为行动载体的案例。案例实际上是一种隐性知识载体，包括来自行动学习小组之内的案例与来自外部的案例，通过观察、模仿可获得社会化的共享经验；（2）作为行动学习基本单位的小组这个“群体”，是由教师和研究者所组成的实践者共同体，在“群体动力”的相互作用下，共同体成员共享经验、激发和帮助反思，合作地开展教学设计、行为反思和改进、再实施的行动；（3）行动过程，是行动学习的循环过程，包括

行动-->反思-->更新的行动。这实际上是一个知识创造的循环过程。

这是一个行动学习过程，是一个行为不断跟进的循环，连接行动的是反思和更新计划的活动。反思包括：思考已有的行为与新的理念、新的经验之间的差距，完成更新理念的飞跃；反思新的理念指导下的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。

七、小结

当代教育专业要求教师成为反思型的教师，这意味着教师必须把教学反思、经验反思作为自身发展的手段，从实践出发，“做中学”，在教学中反思和探究、在反思和探究中教学；行动和反思的深化，对教师来说，是成为“教师研究者”，教师参与研究是提高教师自身素质的有效途径，也是教师专业发展的最佳途径。作为教师专业发展的实现模式，如果能够将实践、反思和研究密切集合起来，将是一种最佳的实现模式。

参考文献：

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[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.《教育——财富蕴藏其中：国际21 世纪教育委员会报告》，教育科学出版社，1996，p.142.

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[18][19]Rogers, CR (1969). Freedom to learn, Columbus, Ohio: Merrill.

幼儿教师专业发展新路径：“博客”与教师成长(1)

幼儿教师专业发展新路径：“博客”与教师成长(1) [摘要]“博客”是一种重要的网络对话平台，它以其独特的优势，不仅在教师知识管理、教学与研究等方面发挥重要作用。而且对教师专业发展有重要的价值。笔者通过对16名幼儿园教师的访谈研究，深入考察并分析了“博客”在幼儿教师专业成长中的作用、价值，并对“博客”如何更好地促进幼儿教师专业发展提出了相关建议。 [关键词]博客；幼儿教师；专业成长教师专业发展是当前国际学前教育研究的前沿课题。在近些年研究与探索中，我们对幼儿教师专业发展提出了许多有效的方法和途径，例如在职进修、教研组研讨、观摩考察、参与式培训等，虽然有一定的促进，但也还存在一些问题，特别是对教师的个人经验不够尊重，普通教师在研讨中缺乏话语权，教师缺乏自主发展的意识与动机等问题未能得到根本解决。因此，探索一些新的适合于幼儿教师专业发展的方式显得尤为必要。一、“博客”技术与教师专业成长“博客”即Blog,是weblog的简称，一般称之为“网络日志”。作为一种数字化、全球化、现代化的网络工具，“博客”以其特有的即时性、开放性、平等性、交互性特点，以及其所具备的让使用者自由展现其思想、个性及与他人进行交流和共享等功能，形成了互联网时代重要的文化现象。它有三个重要特点：一是新的人际交流方式；二是以个人为中心的信息过滤和知识管理；三是形成团队的知识传播与分享。当前，博客已受到越来越多教育工作者的青睐，成为教师知识管理、教学以及研究等方面的重要工具。“随着教育信息化实践的深入。在基础教育、高等教育以及工作环境中都会普遍采用Blog工具，或者应用Blog的思想构建学习社区，‘博客’作为一种学习工具和个人知识管理工具有其特有的作用。” 在提倡幼儿教师专业化发展的今天，我们应该看到博客对于教师专业发展的意义和价值，如何使信息技术更有效地为幼儿教师专业发展服务，这是教师教育研究者应关注和探究的问题。“博客”可以自由公布自己的思想和看法，有更深层次、更大范围“分享”的功能，每个使用者可以按照自己的想法，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。他们所发表的知识观点和见解，可以提供给其他有相同兴趣的人进行参考、讨论，提高使用者对问题的思考和认识，从而不断地积累与思考，最终提高使用者的使用兴趣和效果。因此，当我们呼吁教师要提高反思能力、探究意识和学习团队意识时，“博客”因其具有的独特优势，应成为教师专业化成长的有效途径。已有研究者指出，“博客”提高了教师的自我反思意识与能力，有效地促进了校本教研，使教师获得专业发展的动力，使行动研究成为教师成长的有效工具，提高了教师的生命质量。那么，作为一种新的交流方式，“博客”究竟能为幼儿教师的专业成长带来什么呢？这是本研究着重探索的内容。二、“博客”对教师专业成长的作用

教师专业发展的三个途径教师专业发展的内容

教师专业发展的三个途径教师专业发展的内容更新两个理念 1.延续理想的价值观。老师的价值取向受社会生活变化的冲击,表现出崇高的历史责任感与现实的功利主义之间的矛盾。教师在学生身上延续的不仅是知识,还有理想、意志和做人的准则。教育是一项直面生命和提高生命价值的事业,教育中没有什么比“生命成长”的价值更重要。教师要以学生的方式理解学生,以发展的形式教育学生,形成“让学生能走的走,能跑的跑,能飞的飞”的学生观,以及“学习好的学生是老师钻研业务的‘老师’,学习差的学生是教师改进教学方法的‘老师’”的教学观。 2.与时俱进的课程观。开发校本课程有利于提高课程的适应性,用学科的眼光看世界,教师不是教科书的执行者,而是课程的开发者。为此,我校开发“生存方式与未来发展”的校本课程,以此为牵引,开展主题系列活动,让学生考察当前社会的生存方式,谋划未来的发展,培养学生创造性的人格,从而形成学校的品行教育特色;开发“异域文化与本土文化”的校本课程,以本土文化精华,培养学生学习异国语言的兴趣,增强学生参与国际交流的意识,从而形成学校的语言文化教学特色;开发“科技进步与生态环境”的校本课程,为学生提供接受科学教育的机会,促进全校师生追求科学素养,从而形成学校的科学教育特色。

拓展两种能力 1.终身学习的能力。在学习化社会中,教师要勤于学习,做终身学习的模范和一个真正的“读书人”。教师要重视理论学习,在“高度”上着力,重视业务学习,在“精度”上提高,重视广采博收。学校重点抓老师的四种知识构建:一是本体性知识,即特定的学科知识。二是条件性知识,即指导学生身心发展的知识和学生学习的知识,教师既要知道教什么,又要知道怎么教。三是实践性知识,这是教师长期教育实践的总结和升华,对教师本体性知识的传授起指导作用。四是文化知识,即特定学科以外的知识,理科教师应该有比较广阔的社会人文知识,文科教师也应该具有科学技术方面的知识。 2.教育科研的能力。科研与教学的结合是教师快速成长的一条“捷径”,也是学校培养教师的一个策略。为使教科研工作顺利开展,真正提高教师教科研能力,教师要自觉融入三个隐性组织。一是研究型组织。教科研是一个持续的研究过程,是不断发现问题和解决问题的一种探索,教师在这个过程中就是研究者。学校努力成为一个研究型组织,学校的一切事务,包括行政事务,都以一种研究的态度来处理。二是发展型组织。教科研的根本目的就是促进学校自主持续地发展,

教师专业发展的途径的论文

教师专业发展的途径的论文教师持续的专业发展是推进优质教育的重心,而教师持续的专业发展有赖于教师是如何进行反思的。教育叙事、同伴互助的反思对教师内部结构的不断完善具有一定的作用,利用“学科教学创新的课堂分析系统”进行反思更突显教育全面性、系统性。该系统切合了我国实际的当代课堂教学理论、策略和方法,为教师提供了教学自我诊断、反思与评价的平台,更好的实现教师基于日常课堂实践中的专业发展。教师对自身实践和同伴互助的持续反思是“教师专业发展”的真谛。而要得到持续的、终身的专业发展,在信息化已经成为助推教育变革和发展的核心要素的今天,提高教师的信息化素养已迫在眉睫。教育叙事指凭借记忆或再现用叙事的语言将立足于日常教学中的实践表述出来的一种方式。教育叙事不仅仅是事件的实录,更是对过往经历的一种演绎、理解、注释的过程,是敞开心扉,是分享经历, 是共同反思的过程。在这个过程中教师不断地审视自己的教学行为, 把自己的理论置于实践的参照下,接受实践的检验,让承载着教育经验的理论得到启发和提升,从而使理论和实践在相互融合的过程中得到丰富、完善。教育叙事的表现模式可以是多样化的,尤其在信息化成为助推教育变革和发展的核心要素的今天,除了用“案例”的形式记录外, 我们还可以借助“博客”这个全球化、个性化、数字化的交流平台。

在“博客”中根据教师对自己日常教学生活的描述和分析,可以与广大的群体进行深度的交流,达到深度的反思,以促进教师持续的专业化成长。在教学活动中,教师的自我反思是自省常新的有效手段,但由于教师个人的主观因素从而教师个人的反思带有一定的封闭性和局限性。因此,国际领域对教师专业发展提出了“同伴互助”的概念,提倡教师要共同工作,共同反思,彼此学习和改进教学策略,提升教学质量。同伴互助为的是最大限度地满足在学校环境中每个教师的专业发展需要。教师是智慧的实践者,通过同伴间的互相观课和指导是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。同伴互助强调基于教学实践平等的原则上通过同伴间的对话、沟通、反思和实践的形式集合大家的智慧,在共同的反思与参与中自我改进以获得教师专业的追求、专业的探索、专业的发展。《学科教学创新的课堂分析系统》在国内的研究开发中属于首创,在国际研究界也极少有对这一领域的系统开发。该系统的应用为教师的反思提供了有效的认知工具,通过系统的反思,能准确的处理如何矫正学生的错误认知,能建立对后进生帮助的策略,不断在反思中完善自己的教学观与学习观。除此之外,还可以借助此系统,根据教师的反馈信息,不断审视自己的职业情感和教学素养。这样一套辨析

教师专业发展“三专”模式

教师专业发展“三专”模式教师专业发展是通过以下“三专”模式来实现的一、专业阅读——站在大师的肩膀上前行 1.阅读的重要性阅读是新教育人最关心的问题，新教育的六大行动之一就是营造书香校园。通过创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。六大行动首先就是营造书香校园，因为真正唤醒我们的教育对阅读的关注不是一件容易的事情。现在整个国家缺乏真正的价值观，我们对很多问题没有共识，没有共同的愿景，没有共同的语言。在西方，靠宗教的力量，《圣经》是西方人都会去读的，这些东西自觉不自觉的成为这个民族的共同的信仰，共同的理想，共同的价值。在伊斯兰国家，靠《可兰经》，来形成共同的思想长期以来，我们事实上是依靠儒家思想来统一国人的价值的，过去几千年的文明里，我们靠《论语》，靠传统的儒家思想实际上，从汉代开始，儒家思想一直是我们民族的正统，尽管其中有一些糟粕，但是毕竟是这个民族的精神支柱，有学识的人都把它作为必读书，半部《论语》治天下，没有文化的人也能有所听闻，通过官方及民间的一些传播，几乎普通老百姓都知道“己所不欲，勿施与人”，都知道“三人行，必有我师”“学而不思则罔，思而不学则殆”。整个民族没有共同的阅读

就会导致没有共同的价值观，所以新教育人一直都在努力追寻真正意义上的书香校园。一个人的精神发育史就是他的阅读史。对于人类思想的进化来说，不断探索、不断进取的过程也同样适用于个体学习的递进。从信息到知识，从知识到人类理解，从人类理解到智慧，它像一个金字塔，它是一个精神与智慧逐步升级的发展过程，我们每个人都在一步一步往上爬，汇总起来便构成历史和我们时代的精神高度。精神的发育史更多的是靠后天的学习和阅读，所以学校教育就像最初的母亲的乳汁，把人类的知识高度地浓缩，高度地集约，用最合适的方式——课堂的教学来传递给学生，在很有限的时间内把人类知识传递给学生，给学生最初的滋养，所以他也是最富有营养最合理最安全的。但如果一个孩子只读教科书、教辅书，那他一定是精神发育不良了。一个个体来到这个世界上，他的精神不可能从母体带来，他必须要重演整个人类知识进化史，学校的教育只能把人类最基础的知识用框架图景的方式给他，但是不可能把人类最伟大的智慧和思想给学生一一这是需要与那些最伟大的著作去直接对话才能够获得。因此，必须和孔子对话，和老子对话，和庄子对话，和先秦伟大思想去对话，所有先秦的伟大的思想才能成为他的一个部分；和文艺复兴时期的那个时代的大师去交流，那个时代的高峰才能成为他的一个部分。所以一个人的精神成长在一定意义上取决于他的阅读水平，一个人的

浅谈教师专业发展路径与措施

浅谈教师专业发展的路径与措施 ——枫溪区蔡陇小学麦柔阳教师专业发展是指内在专业结构不断更新、演进与丰富的过程，主要指专业知识与技能的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的积极与深厚，教学风格和品质的独特与卓越。现代社会的迅速发展，教育的地位日显重要，教育的关键是教师，教师的核心是专业化水平的提高。通过学习和实践，我觉得促进教师专业发展的路径与措施主要有以下几个方面。一、读书，催生教育智慧读书学习是教师的立身之本，是促进教师专业发展的基石。首先，读书学习可以满足现代教育的需求。当今教育的发展，要求教师对学科知识能系统整合、灵活调度，跨学科的或人文、或自然、或社会、或经济等知识丰富广博，教育学、心理学、新课程理念和信息技术手段运用自如。现代学生的成长，需要教师像一个巨大的“磁场”，无论走到哪里，中心都随之转移到哪里。而且有“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气概，引经据典，妙语连珠，给学生以充实的知识和心灵的震撼。因此,教师必须博览群书、兼收并蓄,才能支撑起知识的天空，满足现代教育发展的需求。其次，读书学习可以丰富教师的生活。教师读书学习就像歌手练声、枪手打靶，是教师的“看家本领”，像呼吸、吃饭一样自然，应融入到日常生活中去。教师要天天看书，终生以书籍为友。唯有如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。唯有如此，教师的思想的河流才能潺潺不断，才能提高生命的强度。接着，读书学习可以提升教师的精气。教师悠游于书籍之中，聆听古圣先哲教诲，欣赏宇宙的真谛和振聋发聩的哲理睿思，感悟人生，感悟世界，从不同角度追问、挖掘自我，不断提升“已成的我”，在书香四溢中经营自由的心灵、睿智的精神和丰富的文化，不断提升自己的魅力、品味、气质和精神境界。最后，读书学习可以增长教师的职业智慧。新时代的教师应该是有才华的、富有教育智慧的。读书学习，能够让教师易于感知这个世界，易于走进学生的心灵，能在各种情境中做出独到的判断。读书学习，能于无形中提升教师的锐气、灵气、慧气，“腹有诗书气自华”，可以催生职业智慧。二、课堂，激发生命活力课堂是学生学习的地方、探究的园地、发展的场所，是师生交往的舞台，课堂不是“产品加工厂”，而是有鲜活和灵性的生命成长的原野、思想的摇篮、精神的栖息地。课堂是一名教师或教育家最为核心成长的阵地。教师应该积极改革课堂，运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断发展、提高各自的生命质量。教师改革课堂教学，重点要处理好以下四个方面的关系。一是教材与教学的关系。教材只是为教学提供了一种框架和思路，教师需要收集各种资源来发展、丰富自己的课程，带进课堂的只是一种教学预设，而不是剧本化的教案。因为只有在这种开放的状态中，教师才能在课堂中敏感地感受到学生与自己创造性火花的撞击产生共振，真正锻炼和成就这段共同的旅程。因此，教师必须根据课程标准、教学实际、学生需要，有效地加工、整合教材，对教材作出富有针对性的设计，进行创造性实施。二是预习与深度学习的关系。预习是学习的起点，是课堂学生展示的前提和基础，是现

教师专业发展的同心圆模式

教师专业发展的“同心圆模式” 安徽省特级教师黄思法，2016年11月12日在阜阳师范学院举行的《安徽省2016年紧缺薄弱学科美术骨干教师培训》中提出美术教师专业发展的“同心圆模式”。认为美术教师专业化要求的程度比较高，美术教师个体的专业发展是建立在一个群体发展基础之上的个体发展。美术教师群体是以“美术课程标准”这一核心理论为圆心，各个群体的发展围绕圆心在距离圆心不等距离的范围内开展不同层次的美术教育研究，并有序的在各自的轨道上有规律的运行和发展，共同构建成一个美术教育的“同心圆模式”。从圆心向四周依次排列，距离圆心最近的第一层是课标专家群体，从事美术教育理论的研究；第二层是大学教师群体，从事美术教育理论的研究；第三层是中小学及学前教育教师群体，从事理论应用于实践的研究；第四层是校外美术教育群体，从事较专业的或特色的教育实践研究，是学校美术教育的延伸和拓展。每个教师个体存在于群体之中，教师的专业发展不是以个体的孤立发展而发展的，是以群体发展为基础的共同发展中的个体发展而存在的，同时个体发展又促进群体的发展。

教师个体的专业发展的程度越好，在教师群体内越具有影响力，具有较大影响力的老师都具有独特的风格和思想，以其独有的思想为圆心，会凝聚周围的老师共同建构一个群体范围内的新同心圆，这个同心圆是从属于整个大美术教育同心圆中的“子同心圆”。发展的越好的老师也会向圆心的位置越来越靠近，可能也会出现跨越式的发展，逐步靠近大同心圆圆心的核心范围。各个群体和层次之间是相互影响、和谐共存、互相补充的互补关系。各个不同层次范围内的“子同心圆”思想共同凝聚在一起，经过处在核心位置范围内的专家群体的提炼，就形成了课程标准的核心内涵，在整个同心圆向前发展的过程中，圆心位置上的课标理论也在不断的得到补充并逐步完善。这一模式理论的形成基础受“圆心”理论、“城市同心圆”理论、

《教师专业发展研培模式的实践与研究》课题总结

《教师专业发展研培模式的实践与研究》课题总结《教师专业发展研培模式的实践与研究》课题总结教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教师专业化是教师职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。校本培训中的校本，是“以学校为本”、“以学校为基础”。它包含三个含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。从这个解释中我们可以看出，校本培训是指在学校中，充分利用学校的教育资源，开展利于学校发展、利于教师专业发展的培训活动。校本培训将教师的专业发展与学校、学生的发展紧密结合在一起，满足了不同层次专业发展水平教师对于自身专业发展的内在需求，利于教师走向动态的“实践十反思=教师成长”的成长范式，利于教师既在教学实践中，又跳出教学实践来审视自己的教学，也利于教师之间、教师与学生之间、教师与专家学者之间形成合作与发展的关系。校本培训具有以下特点：与生活贴近。灵活性与经济性。利于构建良好的校园文化环境。具体的想法和做法：新课改需要我们加强校本培训，优化促进教

师专业发展的策略. 一、优化组织机制. 成立以省、市学科骨干、市、区学科带头人、实验教师为主体的课改领导小组。并及时学习了《新课标》、《新课标的解读》等等，最终形成有利于学校可持续发展的校本研培新模式。二、培训内容系列化。实施新一轮课程改革，需要对教师进行各个方面的培训和提高。如对教师教育思想和教育观念的培训和提高，对学习领会《课程标准》的培训、课堂教学设计培训、现代教育技术培训等。教育思想、教育观念的转变。《课程标准》的学习和培训。课堂教学的设计与优化。现代教学技术培养。3、培训模式多样化。多样化的培训模式可以提高培训活动和实效性，也能进行教师在专业上得到最大的发展。我们坚持做到三个结合。个体学习与集体培训相结合。综合培训和学科培训相结合。理论培训与教学实践相结合。本学期课题研究进入最后总结阶段，学校要求各实验教师认真整理课题实践中的收获，积极完成参与课题过程所得所想，总结反思自己、完成研究报告，是本项课题研究的目的落到实处。首先对课题研究中的研究培训的形式的成功之处进行梳理，认为新课程下教师专业发展的培训是一项系统工程，需要在平时的教学实践研究并在课堂教学中进行验证，教师对于培训已经有更加深层次需求，除了常规的培训、研讨、反思之外，更注重实效性的研究，将培训注入新鲜的生命元素，使研究工作的过程具有鲜明的生命力。

教师专业发展的内涵及途径

教师专业发展的内涵及途径教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20 世纪中叶以后才出现。20 世纪80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的需要，也是教师专业发展的需要，

教师专业发展途径

教师专业发展途径在基础教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过讨论新手型教师与专家型教师的差异来探讨如何提高教师自身的专业发展，提出有效的发展途径。一，解决教学问题能力的提高新手型教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。但是新手型教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不能很好的处理。譬如，一女生上课分心，下课后不说一句话，放学一个人默默回家，这时，新手型教师本不能一眼看出是否有问题，也不知该如何去对待该学生，但是专家型教师会觉得该生心里应该有事的的，会找其谈，并且好好引导。其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面，肤浅的表征。最后，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不太会运用原理解决问题。当发现了这信后，新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。二，教育策略上的提高首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。三，内容呈现上的提高新手型教师在内容上往往自己不能很好把握，从而不能很好的展现，有点顾此失彼，但专家型的教师可以很好的有条理的，将课堂内容分层次进行下去。这就表明专家教师拥有更多学科内容知识，更能结婚死并呈现知识之间的内在联系，新手教师知识较少，并向于呈现独立的知识点，难以揭示知识点之间的内在联系。针对此，新手教师应自己多看书，从而找出，自己所教学科，各知识点间的联系，多加加强，对知识点间联系的把握。从以上三点，我们不难看出，新手教师要想在自己身上有所突破。必须做四点努力。一，对知识的积累：教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知识修养。二，坚守住自己的课堂：坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发展。三，反思：这是最重要的一点，反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展不反思自然就推动不了发展。当然反思不是冥寺苦想，不是独自的思考，反思本

教师专业发展途径与方法

加快促进教师专业发展的途径与方法县直二中《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”县直二中现有教师55名，其中70﹪是年轻教师。因此，提高教师业务素质，培养一支高素质的教师队伍，是深化我校教学改革，全面提高教育质量，深入实施素质教育的根本保证。学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。它不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。积极开展校本培训，并以此为抓手，采取各种有效措施，加强学校教师队伍的建设和管理，对于提高学校教师群体的整体素质，促进教师的专业发展，具有显著的成效。一、加强校本学习，为教师专业成长导航 1．加强理论学习，着力提高教师专业思想水平教育大计，教师为本。教师是人类文明的传播者，是知识的传授者，是灵魂的塑造者。一个高素质的教师群体，是学校实现可持续发展的根基。因此，切实加强教师队伍的建设和管理，提升教师队伍的整体素质，提高教师职业道德建设水平，才能促进学校教育改革与发展的步伐。当前，促进教师专业发展，既是教师自身建设的需要，更是一所学校提高教师队伍整体素质，实现可持续发展的必由之路。教师不仅要有扎实的专业知识、丰富的文化知识、丰厚的教育学理 ..

论素养，更要有职业理想和追求，要热爱教育事业，有较高的道德素养。因此，学校加强对教师的理论学习，是提高教师政治思想素质的必要手段。学校始终要以正确的政治思想引领教师，为教师的专业发展奠基。要全面贯彻党的教育方针，帮助教师解放思想，与时俱进，努力建设一支适应教育现代化发展需要的充满生机与活力的高素质的教师队伍。 2．加强师德师风建设，着力提高教师职业道德规要加强教师师德师风建设，切实提高教师道德品质，加快形成依法执教，爱岗敬业、关爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表的良好师德师风，学校要发动和组织广大教师认真学习有关教育法规和条例，着力提高教师职业道德规。可以通过教师大会、宣传橱窗、校园网等多种渠道，大旗鼓地宣传优秀教师群体与个人的高尚思想情操和师德风，努力在教师队伍中形成崇尚先进、学习先进的良好风尚。并通过建立各项师德考核机制，制定师德考核条例，狠抓管理育人、教书育人，表彰奖励，树立典型，使师德教育成为鼓励广大教师积极参与、自我约束、自我提高的群众性活动。学校要注意创造良好的舆论氛围，开展形式多样、生动活泼的主题教育活动，让广大教师在活动中接受教育，冶情操，规思想行为。要走出学校，面向社会，广泛开展教师向学校、社会、家长承诺活动，积极向社会展现新时代教师敬业爱生、文明执教、廉洁从教的良好形象，以扩大社会影响，增强舆论监督，进一步强化教师修身养德的自觉性。 3．全面贯彻教育方针，不断提高教师教育法规意识 ..

教师资格证中学综合素质考点：教师专业发展的方式与方法

教师资格证中学综合素质考点：教师专业发展的方式与方法模块一职业理念 ——教师专业发展的方式与方法【攻克本章节90%考点>>】一、终身学习——教师专业发展的前提保证知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须持续更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新。二、行动研究——教师专业发展的基本途径行动研究是指教师在实际教育中，基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点和对象是教学实际中出现的问题;制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。研究的成果直接用于学校教学实践的改进和教师教学实践水平的提升，并以研究成果为依据，实行教育改革，提升教学质量，实现教师学习培训和教学过程相统一，促动教师专业成长。所以，近年来，行动研究已经成为教师专业成长、课程改革的重要手段之一。三、教学反思——教师专业成长的必经之路教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式实行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。四、同伴互助——教师专业成长的有效方法新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐渐渗透，不同学科的相互融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师间彼此合作，共同提升。如磨课、沙龙和展示等。

五、专业引领——教师专业成长的重要条件校内同层级教师的横向支援常常会自囿于同水平反复。所以，教师还必须向专业人士和成功人士学习，持续接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。提倡校本教研与大学牵手，各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人员与中小学教师共同研究，建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系，人人平等，能者为师。六、课题研究——教师专业成长的有效载体课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目，它有效整合了教师专业成长的基本途径，是教师专业成长的有效载体，能促动教师自主成长，提升教师的自我更新水平和可持续发展水平，最终使学生获益。通过课题研究能够有效促动教师专业理论水平的提升，促动教师专业知识的拓展，促动教师专业水平的提升以及促动教师专业自我的形成。

教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展的有效途径 1、教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程教师专业化在本质上强调的是教师的成长和发展的历程，在这个历程中既要强调教师为社会发展所应承担的义务，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。首先是漫长性。教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。其次是生长性。教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。 2、教师应从经验中学习，在反思中成长经验加反思是教师专业成长的最有效途径，教师必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，反思不是简单的内省，

教师专业发展阶段论

教师专业发展的阶段论一、教师专业发展的阶段论教师的专业成熟是一个长期的发展过程，须要经历一系列的发展阶段。对教师专业发展的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需要的基本内容。有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。（一）“关注”阶段论富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长过程中的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段。此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；对于给他们上课的教师的观察，常常是不同表情的，甚至是敌意的。第二阶段为早期求生存阶段。此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题，所以，他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。故在此阶段，教师都具有相当大的压力。第三阶段是关注教学情境阶段。此阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。所以，在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。第四阶段是关注学生阶段。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。（二）教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。主要的代表学者有伯顿、费斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：

浅谈教师专业发展的路径与措施

浅谈教师专业发展的路径与措施 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

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教师专业发展一、教师专业发展内涵霍伊尔(Hoyte，E.)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。富兰和哈格里夫斯（(Fullan，M.&Hargreavest，A. ）指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步[1]。戴(Day)综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定:教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量[2]。教师专业发展是一个过程，在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的;在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[3]。钟启泉[4]教授认为，所谓“教师进修”，从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程，“自我发展”的过程;因此，无论从教师的内在需求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程;“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”刘万海认为:“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程[5]。卢乃桂，钟亚妮认为可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程;它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动[6]。教师专业发展的内涵具有多重含义，一方面侧重于教师知识的不断更新和专业能力的不断增强，认为“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程[7]。”另一方面着重突出教师内在专业结构的调整和更新，“把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”并指出教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素至关重要。 2.教师专业发展的影响因素格拉特霍恩认为，影响教师专业发展的因素有三:与教师个人相关的因素，与教师生活、工作相关的因素，与促进教师发展的特殊活动有关的因素。费斯勒(1992)运用社会系统理论提出了动态的、弹性的教师生涯发展模式，在这个模式中，影响教师生涯发展的因素来自两个方面:个人环境和组织环境[8]。个人环境因素，包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、个人的性情、兴趣和爱好，生命阶段;组织环境因素，包括学校的规章制度、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会。饶见维(1996)把影响教师专业发展的因素概括为两个方面:一是校内因素，如学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络;二是校外因素，如教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化等[9]。教师专业发展的学校环境变量研究方面，认为较大影响教师专业发展的学校环境因素主要有四个方面:教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，其次有影响因素是学生、课堂、学校物质条件、专业发展时间等方面。④ 综上所述，影响教师专业发展的因素尽管多种多样，但是通过对通过对相关研究的研读梳理发现，国内外教育专家与学者在研究教师专业发展影响因素时，通常是将教师专业发展的影响因素归为主观因素与客观因素两大类。主观因素主要包括教师专业成长需要、自觉意识、兴趣、信念等，客观因素主要包括外部因素主要是组织环境因素，教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，为教师的专业成长提供资源、制度保障，开展专业活动等。

教师专业化发展的重要途径精编

教师专业化发展的重要途径精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986

教师专业化发展的重要途径： 1、教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程教师专业化在本质上强调的是教师的成长和发展的历程，在这个历程中既要强调教师为社会发展所应承担的义务，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。首先是漫长性。教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。其次是生长性。教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。 2、教师应从经验中学习，在反思中成长经验加反思是教师专业成长的最有效途径，教师必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的

条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，反思不是简单的内省，而是一种思考教育教学问题的方式，反思能够使教师在其教学实践中，成为更好、更有效、更富有创见的教育行家。从经验中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师的。当前，在教师教育工作中全面倡导反思实践，开展反思能力的培训，对于教师自主专业发展的意义是无限的。 3、专业的发展扎根于教师的日常工作实践传统的教师培训往往远离教师的课堂教学，这种缺乏实践机会和对教师实践的现场咨询和指导的教师培训往往收效不大，而且，培训的知识难于转化为教师的自觉行为。如果基于教师专业发展的教师培训仍然脱离教育实际，脱离教师的工作情境，不考虑教师已有的经验，只采取单一的理论讲授的方式，那么，即使我们讲授的理论再先进，展示的资料再丰富，也只能帮助教师把学习的内容以概念的形式存储起来，很难实现教师的专业发展。教师专业发展呼唤扎根于课堂的教师教育，这种培训需要我们把学习内容置入教师的教学实践情境，促进教师把学习的理论和技术具体应用于教育教学工作，使教师在解决问题的过程中体验和感悟，在积极的状态下主动学习，只