思考题讲课教案

思考题讲课教案
思考题讲课教案

思考题:

1、软件项目开发首先要做的事是什么?

答:首先要做的事软件需求分析,它是一个对用户的需求进行去粗取精、去伪存真、正确理解,然后把它用软件工程开发语言(形式功能规约,即需求规格说明书)表达出来的过程。本阶段的基本任务是和用户一起确定要解决的问题,建立软件的逻辑模型,编写需求规格说明书文档并最终得到用户的认可。需求分析的主要方法有结构化分析方法、数据流程图和数据字典等方法。本阶段的工作是根据需求说明书的要求,设计建立相应的软件系统的体系结构,并将整个系统分解成若干个子系统或模块,定义子系统或模块间的接口关系,对各子系统进行具体设计定义,编写软件概要设计和详细设计说明书,数据库或数据结构设计说明书,组装测试计划。

2、你认为该软件应具备的最重要的特性是什么?

答:方便用户使用,功能界面友好,考虑各种特殊情况,有效避免发生异常。

3、你认为怎样分工是最合理的?

答:为保障软件工程的顺利实施,建立合理的角色管理体系是整个软件工程管理中一个重要的方面。我们采用角色分工的方法,首先划清角色职责,在具体的项目实施过程中为每位成员分配角色(根据项目规模和人员情况,可以一人兼多个角色和多人充当一个角色),以保证项目开发过程的各个环节责任明确、分工到人。角色数量与公司规模和项目规模有关,一般设置为项目经理、需求分析工程师、系统设计工程师、高级软件工程师、软件编码工程师、测试设计工程师、测试工程师、软件支持工程师8个角色。

通过划分软件工程角色,可以根据技术员的技能安排相关的任务,可以有目的的培训或招聘相关技能的人才,可以有重点的稳定高级人才,防止人员流动带来的风险。我有什么类型的业务,我就需要什么样的人,而不是,我有什么样的人,我就做什么样的业务。如果没有明确的角色划分,就没有合理的职责分配,一个人几乎什么都需要掌握(学习是有成本的),当他达到一定的水平之后,自然就追求更高的待遇,他具备高级软件工程师的水平,但我们更需要程序员,我们应该提供什么样的待遇呢?我们需要什么样的人,我们就提供什么样的待遇。

在传统的项目小组中,我们往往安排技术高超、经验最丰富的程序员做项目经理,这是一个误区,技术高超、经验丰富的人应该做系统分析和设计,他是技术专家,这是他的特长,项目经理应该是一个管理、协调和客户关系专家,有时,二者可以是一个人,但决不是一个角色,在大的项目中,二者更应当分开。技术人员一般不善于处理客户关系,很多项目的失败就是因为客户关系处理不好造成的。

一个人到底是什么角色,是在项目中根据项目特点和个人技能临时确定的,并不一定代表一个人的能力和未来,是因事就人,而不是因人就事。

思考题:

1、软件项目计划主要完成什么工作?

答:软件项目计划主要完成如下工作:

1.确定范围

对该软件项目的综合描述,定义起所要做的工作以及性能限制,它包括:

(1)项目目标;(2)主要功能;(3)性能限制;(4)系统接口;(5)特殊要求;(6)开发概述。

2.分配资源。

(1)人员资源;(2)硬件资源;(3)软件资源;(4)其他。

3.进度安排。

进度安排的好坏往往会影响整个项目的按期完成,因此这一环节是十分重要的。制定软

件进度与其他工程没有很大的区别,其方法主要有:

(1)工程网络图;(2)Gantt图;(3)任务资源表;(4)成本估算;(5)培训计划。

2、你认为项目开发计划中的最重要的问题是什么?

答:在项目开发流程中,影响项目成败的关键因素是需求分析和系统设计,需要由经验丰富的技术人员从事,但公司中具有这种技能的人往往不够,导致项目小组中无法进行职责分配,往往大家一块去调研、一块做设计、一块做编码,导致需求和设计风险较大、开发效率较低、开发成本较高,软件质量得不到保证。鉴于这种情况,我们可以成立软件工程小组、技术支持小组和客户服务小组三个可复用的组织,他们分别从事不同的工作,由不同技能的人组成,一个人可以参与多个组织。它们都为项目小组服务,并安排人员参与不同的项目小组,提供不同的技能,在某一方面可以做的更好。一个项目小组一般由软件工程小组和客户支持小组的部分成员,以及几名程序员临时组成,项目结束后,项目小组也随即解体。

3、你认为项目计划怎么对软件开发有意义?

答:制订软件项目计划的目的在于建立并维护软件项目各项活动的计划,软件项目计划其实就是一个用来协调软件项目中其它所有计划,指导项目组对项目进行执行和监控的文件。一个好的软件项目计划可为项目的成功实施打下坚实的基础。

软件项目有其特殊性,不确定因素多,工作量估计困难,项目初期难于制定一个科学、合理的项目计划,制定一个好的计划,可以让客户了解你的目的和客户的是不是一致,不会导致做无用功的可能。所以,制定一个项目计划对软件开发是很有意义的。

思考题:

1、需求分析在软件开发中真的有那么重要吗?

答:需求的定义包括从用户角度(系统的外部行为),以及从开发者角度(一些内部特性)来阐述需求。关键的问题是一定要编写需求文档。

需求的另外一种定义认为需求是“用户所需要的并能触发一个程序或系统开发工作的说明”。有些需求分析专家拓展了这个概念:“从系统外部能发现系统所具有的满足于用户的特点、功能及属性等”。这些定义强调的是产品是什么样的,而并非产品是怎样设计、构造的。而下面的定义则从用户需要进一步转移到了系统特性:

需求是指明必须实现什么的规格说明。它描述了系统的行为、特性或属性,是在开发过程中对系统的约束。

从上面这些不同形式的定义不难发现:并没有一个清晰、毫无二义性的“需求”术语存在,真正的“需求”实际上在人们的脑海中,这个人们主要是指客户,但一般情况下,用户并不能描述自己的需要,只就需要系统分析人员根据用户的自己语言的描述整理出相关的需要再进一步和客户核对。系统分析员和客户需要确保所有项目风险承担者在描述需求的那些名词的理解上务必达成共识。

所以,需求分析在软件开发中是必不可少的。

2、分析系统流程图,流程图和数据流图的区别和各自的特点。

答:系统流程图是在系统分析员在做系统构架阶段,或者说,在接触实际系统时,对未来构建的信息处理系统的一种描述。这种描述是相对简单且完全的,涉及到未来系统中使用的处理部件,如磁盘,显示器,用户输入以及处理过程的先后顺序表示等,标准的系统流程图应该有10种图元,具体的有国家标准。当然,系统流程图还可以用来表示现有的信息系统处理过程涉及的各个部件以及次序。系统流程图是描绘物理系统的传统工具.它的基本思想是用图形符号以黑盒子形式描述系统里面的每个部件(程

序,文件,数据库,表格,人工过程等等).系统流程图表达的是信息在系统各部件之间流动的情况,而不是对信息进行加工处理的控制过程,因此尽管系统流程图使用的某些符号和程序流程图中使用的符号相同,但是它确是物理流程图而不是程序流程图数据流程图(DFD)是在系统分析员在系统设计阶段,对实际构建的系统分析综合后,提取逻辑模型的一个过程,它更关注于过程内数据的处理,而把具体处理数据的物理过程,物理分布忽略。实际上,最初始的数据流程图标准图元只有四个!实体,过程,数据流,数据的存储。并且,数据流的分析过程是逐步对实际过程求精的,从顶层数据流图,到分层数据流图,数据流,过程类型也逐步增加,直到形成最后的数据字典和底层数据流图。需要注意的是数据流图和程序设计中的程序流程图(Flow Chat)是不同的,数据流图关心的是企业业务系统中的数据处理加工的客观过程,并不关心未来电子化处理的加工过程;数据流图中流动的只是数据,并没有控制过程,但在程序流程图当中,必须有控制逻辑。

流程图是流经一个系统的信息流、观点流或部件流的图形代表。在企业中,流程图主要用来说明某一过程。这种过程既可以是生产线上的工艺流程,也可以是完成一项任务必需的管理过程。

例如,一张流程图能够成为解释某个零件的制造工序,甚至组织决策制定程序的方式之一。这些过程的各个阶段均用图形块表示,不同图形块之间以箭头相连,代表它们在系统内的流动方向。下一步何去何从,要取决于上一步的结果,典型做法是用“是”或“否”的逻辑分支加以判断。

流程图是揭示和掌握封闭系统运动状况的有效方式。作为诊断工具,它能够辅助决策制定,让管理者清楚地知道,问题可能出在什么地方,从而确定出可供选择的行动方案。

3、怎样写符合规范的数据流图和数据词典?

答:1.应适当的为数据流、加工、数据存储以及外部实体命名,名字应该反映该成分的实际含义,避免使用空洞的名字。

2.一个加工的输出数据流,不应与输入数据流同名,及时他们的组成完全相同。

3.允许一个加工有多条数据流流向另一个加工,也允许一个加工有两条相同的输出

数据流流向不同的加工。

4.保持父图与子图的平衡。也就是说,父图中的某加工的输入输出流必须与他的子图的输入输出数据流在数量上和名字上相同。值得注意的是,如果父图中的一个输入(输出)数据流对应于子图中的几个输入(输出)数据流,而子图中组成这些数据流的数据项的全体正好是父图中的这一个数据流,那么他们仍然算是平衡的。

5.在自顶向下的分解过程中,若一个数据存储首次出现时,只与一个加工有关系,那么这个数据存储应作为这个加工的内部文件而不必画出。

6.保持数据守恒,也就是,一个加工的所有输出数据流中的数据必须能从该加工的输出流中直接获得,或者通过该加工能产生的数据。

7.每个加工必须既有输入数据流,又有输出数据流。

8.在整套数据流图中,每个数据存储必须既有读的数据流,又有写的数据流。但是在某张子图中,可能只有读没有写,或者只有写没有读。

4、怎样组织对该工作的评审?

答:对功能的正确性,完整性和清晰性,以及其它需求给予评价.评审通过才可进行下一阶段的工作,否则重新进行需求分析。

思考题

1.系统设计和需求分析的关系是什么?两者必须先后关联吗?

答:系统设计时把需求分析变换成软件表示的过程,主要包含两个阶段:软件体系结构设计和部件级设计阶段。前者为概要设计,后者为详细设计。系统设计是将需求分析转化为数据结构和软件,进而将软件体系结构性元素转化为软件部件的过程性描述,得到软件详细的数据结构和算法的过程。因此,系统设计时基于需求分析的。两者必须是先后关联,如果不这样,系统设计的盲目的,会导致这个工程失去目标和方向,最终导致失败。

2.怎样描绘系统的体系结构?

答:体系结构的描述有多种风格:数据位中心的体系结构;数据流风格的体系结构;调用和返回风格的体系结构;面向对象风格的体系结构;层次式风格的体系结构。

3.怎样绘制符合规范的流程图。

答:首先要对整个系统流程有清晰的认识,其次要使用合适的绘图软件帮助实现,最后要对绘好的流程图进行检查,保证逻辑的清晰正确。

思考题

1.简述详细设计阶段的主要任务。

答:(1)为每个模块确定采用的算法,选择某种适当的工具表达算法的过程,写出模块的详细过程性描述;

(2)确定每一模块使用的数据结构;

(3)确定模块接口的细节,包括对系统外部的接口和用户界面,对系统内部其它模块的接口,以及模块输入数据、输出数据及局部数据的全部细节。

在详细设计结束时,应该把上述结果写入详细设计说明书,并且通过复审形成

正式文档。交付给下一阶段(编码阶段)的工作依据。

(4)要为每一个模块设计出一组测试用例,以便在编码阶段对模块代码(即程序)进行预定的测试,模块的测试用例是软件测试计划的重要组成部分,通常应包

括输入数据,期望输出等内容。

2.简述详细设计说明书的主要内容。

答:数据流向,页面方向,逻辑关系,输入/输出。

3.怎样组织对设计阶段工作的评审?

答:建议一:分层次评审

我们知道用户的需求是可以分层次的,一般而言可以分成如下的层次:

目标性需求:定义了整个系统需要达到的目标;

功能性需求:定义了整个系统必须完成的任务;

操作性需求:定义了完成每个任务的具体的人机交互;

目标性需求是企业的高层管理人员所关注的,功能性需求是企业的中层管理人员所关注的,操作性需求是企业的具体操作人员所关注的。对不同层次的需求,其描述形式是有区别的,参与评审的人员也是不同的。如果让具体的操作人员去评审目标性需求,可能会很容易地导致“捡了芝麻,丢了西瓜”的现象,如果让高层的管理人员也去评审那些操作性需求,无疑是一种资源的浪费或者就会出现案例三的情形。

建议二:正式评审与非正式评审结合

正式评审是指通过开评审会的形式,组织多个专家,将需求涉及到的人员集合在一起,并定义好参与评审人员的角色和职责,对需求进行正规的会议评审。而非正式的评审并没有这种严格的组织形式,一般也不需要将人员集合在一起评审,而是通

过电子邮件、文件汇签甚至是网络聊天等多种形式对需求进行评审。两种形式各有利弊,但往往非正式的评审比正式的评审效率更高,更容易发现问题。因此在评审时,应该更灵活地利用这两种方式。

建议三:分阶段评审

应该在需求形成的过程中进行分阶段的评审,而不是在需求最终形成后再进行评审。

分阶段评审可以将原本需要进行的大规模评审拆分成各个小规模的评审,降低了需求返工的风险,提高了评审的质量。比如可以在形成目标性需求后进行一次评审,在形成系统的初次概要需求后进行一次评审,当对概要需求细分成几个部分,对每个部分进行各个评审,最终再对整体的需求进行评审。

思考题

1.为什么说测试只能证明程序有错误,不能证明程序的正确性?

答:系统测试是管理信息系统开发过程中十分重要的环节。尽管在系统开发周期的各个阶段均采取了严格的技术审查,但依然难免留下差错,这些差错如果没有在投入运行前的系统测试阶段被发现并纠正,问题迟早会在运行中暴露出来,到那时要纠正错误将会付出更大的代价。

测试只能证明程序有错误而不能证明程序没有错误。人们经常会认为测试的目的是为了说明软件是没有问题的,因此程序编完后,只要找几个数据,使程序能够走通就完成了测试任务。这种认识不仅不正确,而且是十分有害的。因为出于这个目的,人们会自觉或不自觉地寻找容易使程序通过的测试数据,回避那些易于暴露软件错误的测试数据,致使隐藏的错误不被发现。恰恰相反,系统测试是以找错误为目的,我们不是要证明程序无错,而是要精心选取那些易于发生错误的测试数据,要以十分挑剔的态度去寻找程序的错误。这种关于测试目的的观念对于测试工作是有很大影响的。实践证明,由于人类思维的严密性是有限度的,加之开发人员主观、心理、经验等方面的因素,一般大型的软件在测试前是不可能没有错误的,因此测试的目的就是发现程序的错误。

2.简述软件测试的对象和内容。

答:需求分析、概要设计、详细设计以及程序编码等各阶段所得到的文档,包括需求规格说明、概要设计规格说明、详细设计规格说明以及源程序,都应该是软件测试的对象。

软件测试主要工作内容是验证和确认,下面分别给出其概念:

验证是保证软件正确地实现了一些特定功能的一系列活动,即保证软件做了你所期望的事情。

1.确定软件生存周期中的一个给定阶段的产品是否达到前阶段确立的需求的过程;

2.程序正确性的形式证明,即采用形式理论证明程序符合设计规约规定的过程;

3.评市、审查、测试、检查、审计等各类活动,或对某些项处理、服务或文件等是

否和规定的需求相一致进行判断和提出报告。

确认是一系列的活动和过程,目的是想证实在一个给定的外部环境中软件的逻辑正确性。即保证软件以正确的方式来做了这个事件。

1.静态确认,不在计算机上实际执行程序,通过人工或程序分析来证明软件的正确

性;

2.动态确认,通过执行程序做分析,测试程序的动态行为,以证实软件是否存在问

题。

3.试总结软件测试策略。

答:软件测试策略必须提供可以用来检验一小段源代码是否得以正确实现的低层测试,同时也要提供能够验证整个系统的功能是否符合用户需求的高层测试。一种策略必须为使用者提供指南,并且为管理者提供一系列的重要的里程碑。因为测试策略的步骤是在软件完成的最终期限的压力已经开始出现的时候才开始进行的,所以测试的进度必须是可测量的,而且问题要尽可能早的暴露出来。

思考题

1.软件工程标准化的意义是什么?都有哪些软件工程标准?

答:为什么要积极推行软件工程标准化工作,其道理是显而易见的。仅就一个软件开发项目来说,有多个层次、不同分工的人员相配合,在开发项目的各个部分以及各开发阶段之间也都存在着许多联系和衔接问题。如何把这些错综复杂的关系协调好,需要有一系列统一的约束和规定。在软件开发项目取得阶段成果或最后完成时,需要进行阶段评审和验收测试。投入运行的软件,其维护工作中遇到的问题又与开发工作有着密切的关系。软件的管理工作则渗透到软件生存期的每一个环节。所有这些都要求提供统一的行动规范和衡量准则,使得各种工作都能有章可循。

软件工程的标准化会给软件工作带来许多好处,比如:

·可提高软件的可靠性、可维护性和可移植性;

·可提高软件的生产率;

·可提高软件人员的技术水平;

·可提高软件人员之间的通信效率,减少差错和误解;

·有利于软件管理;有利于降低软件产品的成本和运行维护成本;

·有利于缩短软件开发周期。

根据中国国家标准GB/T 15538-1995《软件工程标准分类法》,软件工程标准的类型有:·过程标准:如方法、技术、度量等。

·产品标准:如需求、设计、部件、描述、计划、报告等。

·专业标准:如职别、道德准则、认证、特许、课程等。

·记法标准:如术语、表示法、语言等。

2.请说明软件文档的作用?

答:文档在软件开发人员、软件管理人员、维护人员、用户以及计算机之间的有着多种桥梁作用。软件开发人员在各个阶段中以文档作为前阶段工作成果的体现和后阶段工作的依据,这个作用是显而易见的。软件开发过程中软件开发人员需制定一些工作计划或工作报告,这些计划和报告都要提供给管理人员,并得到必要的支持。管理人员则可通过这些文档了解软件开发项目安排、进度、资源使用和成果等。软件开发人员需为用户了解软件的使用、操作和维护提供详细的资料,我们称此为用户文档。以上三种文档构成了软件文档的主要部分。

·哪些需求要被满足,即回答“做什么?”

·所开发的软件在什么环境中实现以及所需信息从哪里来,即回答“从何处?”

·某些开发工作的时间如何安排,即回答“何时干?”

·某些开发(或维护)工作打算由“谁来干?”

·某些需求是怎么实现的?

·为什么要进行那些软件开发或维护修改工作?

3.软件开发项目生存期各阶段包含哪些文档?

答:软件开发项目生存期各阶段应包括的文档包括如下:

可行性研究报告;项目开发计划;软件需求说明书;数据要求说明书;测试计划;概要设计说明书;详细设计说明书;用户手册;操作手册;测试分析报告;开发进度月报;项目开发总结;程序维护手册。

公开课《可能性》教学设计

《可能性》教学设计 教学内容:人教版五年级数学上册教科书第44页的例1和相关练习。 教学目标: 1.知识与技能目标:使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性,并能 用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。 2.过程与方法目标:使学生在观察、实践、描述和交流的过程中充分感受 事件发生的确定性和不确定性。 3.情感、态度与价值观目标:体会数学和日常生活的密切联系。 教学重点:通过活动,使学生体验事件发生的确定性与不确定性。 教学难点:使学生能结合具体情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的可能性。 教学准备:多媒体课件 一、激趣导入 1.猜礼物 2.猜猜糖果在哪只手里。 3.(1)教师将颗糖果握在手中,并在背后交换位置,让学生猜一猜糖果在哪只手里。说一说你能确定吗? 4.(2)教师打开没有糖果的手,再让学生猜一猜糖果在哪只手里。说一说你能确定吗为什么? 5.3.揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。 二、探究新知 (一)创设情境,感知生活中的随机现象。 1.师:下周星期三就是万圣节了,老师打算在我们班举办一次联欢会。为了增加联欢会的趣味性,老师决定现场抽签表演节目。 2.指名回答。 (1)同学们用抽签的方式表演节目,能事先确定自己表演什么节目吗 (2)有哪些可能(此时由于不知道抽签的内容,因此有多种可能。) (二)活动探究,体验事件发生的确定性和不确定性。 (例1情境)教师拿出三张卡片,上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”(告知学生),放在桌上,选三名学生依次上来抽签,并分三步分析事件发生的确定性和不确定性,逐步完成研究报告。

可能性的教案人教版.doc

[ 标签 :标题 ] 篇一:《可能性》优质教学设计(共 3 课时 )(新人教版五上 ) 《可能性(第 1 课时 ) 》教学设计 教学内容:人教版小学数学教材五年级上册第 44 页主题图、例 1、第 45 页“做一做”及相关练习,第 49 页“生活中的数学”。 教学目标: 1.初步体验事件发生的确定性和不确定性,能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能 结合具体问题情境,用“一定” “不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。 2.借助猜测、实验、交流等活动,培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 3.通过学生对确定现象和不确定现象的体验,体会数学和日常生活的密切联系。教学重点:通过活动,使学生体验事件发生的确定性与不确定性。 教学难点:使学生能结合具体问题情境,用“一定” “不可能” “可能”等词语来描述事件发 生的确定性和不确定性。 教学准备:课件、节目卡片、抽奖盒。 教学过程: 一、游戏导入,激活经验 (一)游戏1:猜猜硬币在哪只手里。 1.教师将枚硬币握在手中,并在背后交换位置,让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗? 2.教师打开没有硬币的手,再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗?为什么?(二)游戏2:猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。 1.教师将这枚硬币抛出,让学生说出可能是哪个面朝上,要求说出所有可能。 2.让学生猜一猜是哪个面朝上。 3.教师揭示结果。 (三)揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。今天我们一起来 探究事件发生的可能性。 【设计意图】通过游戏激活学生的生活经验,初步感知事件发生的确定性和不确定性,为 学生进一步探究奠定坚实的基础。 二、活动体验,探究新知 (一)创设情境,感知生活中的随机现象。 1.课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。 2.指名回答(问题预设)。 ( 1)同学们用抽签的方式表演节目,能事先确定自己表演什么节目吗? ( 2)有哪些可能?(此时由于不知道抽签的内容,因此有多种可能。) (二)活动探究,体验事件发生的确定性和不确定性。 (例 1 情境)教师拿出三张卡片,上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”(告知学生),放在桌上,选三名学生依次上来抽签,并分三步分析事件发生的确定性和不确定性,逐步完成研究报告。 1.桌上有三张卡片时的抽签情况。 ( 1)让学生分析:第一名同学能确定抽到什么节目吗?他可能会抽到什么节目?请说出所

搭石公开课教案

搭石公开课教案 公司内部编号:(GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《搭石》教学设计 汇龙小学唐洪 第一课时 教学内容: 1、会认“谴”等7个生字,会写“暴”等11个生字。 2、概括文章主要内容。 3、学习课文第一自然段,知道什么是搭石。 4、正确、流利地朗读课文。 教学过程(略) 第二课时 教学目标: 1、正确流利有感情地朗读课文2—5自然段。 2、运用查字典、联系上下文等方法理解“人影绰绰”、“协调有序”等重点词语。 3、感受搭石上“看得见”和“看不见”的美,体会平凡中的不平凡。 4、学习作者用字精准以及巧妙选材的写作方法。 教学重点: 1、运用查字典、联系上下文等方法理解“人影绰绰”、“协调有序”等重点词语。 2、感受搭石上“看得见”和“看不见”的美,体会平凡中的不平凡。 教学难点: 1、学习作者用字精准以及巧妙选材的写作方法。 教学流程: 一、说石引入 1、揭题,读题。 2、回顾:什么是搭石 3:质疑:搭石不就是乡村山野中供人们过小溪的一种非常非常普通的石头吗可是,作者为什么却说搭石构成了家乡的一道风景

二、找景寻美 1、默读课文2-4自然段,你从哪些句子感受到搭石是一道风景用“——”画下来,再想想这些风景美在哪 2、师巡视指导。 3、指名交流感受。师根据学生反馈,相机引导孩子们品搭石上蕴藏着的美。 三、品石悟情 根据学生回答,随机学习“上了点儿年岁的人走搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”、“年轻人遇上老人走搭石”这几道风景。 风景一:“一行人”走搭石 1、课件出示“每当上工、下工,一行人走搭石。。。。。。给人画一般的美感。” 2、联系上下文理解“协调有序”,感受一行人走搭石的协调美。 3、用查字典以及想象画面的方法理解“清波漾漾、人影绰绰”,感受一行人走搭石时的画面美。 4、指导朗读“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。。。。。。”,感受一行人走搭石时的音乐美。 5、写法指导:感悟作者用词的精美以及用标点符号的准确。 6、有感情地朗读“每当上工、下工,一行人走搭石。。。。。。给人画一般的美感。” 7、解疑,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。” 风景二:“上了点儿年岁的人”走搭石 1、课件出示“上了点儿年岁的人,无论怎样。。。。。。直到满意了才肯离去。” 2、让学生想象自己就是那位上了点儿年岁的人,通过采访了解“老人”踩到不平稳的搭石时会怎么想,怎么做,感受“老人”无私奉献的美。 3、指导朗读这道风景。 4、解疑,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。” 风景三:“两人面对面走搭石” 1、学生汇报从这道风景中感受到的美。(板书:谦让) 2、朗读句子。

人教新课标《可能性》公开课教案8

可能性大小 该内容总课时 1课时 单元目标 1 ?经历猜测、实验、数据整理、描述和分析数据的过程,体验事件发生的可能性是有大小 的,并能用语言描述;能对简单事件发生的可能性作出预测,并阐述自己的理由。 2 ?体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,能设计一个方案,符合指定的要求, 能用分数表示一些简单事件发生的等可能性。 3 ?在对事件发生的可能性进行判断的过程中,发展初步的合情推理能力。 4 ?能通过实验、列表等方法解决问题,能表达解决问题的过程,并尝试解释所得结果。 5 ?通过操作、归纳、类比、推断等活动,体验数学问题的探索性和挑战性,认识到许多实 际问题都可以借助数学的方法来解决,并可以用数学语言来表述和交流。 课时目标 知道事件发生的可能性是有大小的,能对一些简单时间发生的可能性作出预测,并阐述自己的理由? 通过游戏探究引导学生经历事件发生的可能性大小探索过程,进一步体会不确定事件发生的 可能性大小。 积极参加刮奖活动,在用可能性描述事件的过程中,发展合情合理的推理能力 教学重难点 通过具体的操作活动,使学生进一步体会事件发生的“可能性” 四、学前任务设计(信息传递) 完成预习导学案 1?骰子问题 为上面的转盘涂色。 1?使落在红色区域的可能性小2.使落在红色区域的可能性大 课题

五年级上册数学教案-4.1体验随机现象发生的可能性大小| 冀教版

概率知识的理解 可能性 配乐展示概率小史, 加深学生对统计与 学生数学素质培 板书设计 养。 数量多(所占的面积大) ? 可能性大 数量少(所占的面积小) ? 可能性小

六.课后学习任务(习练外化) 课本第44 页:试一试、练一练 选做:同步展翅长空 六、教学设计反思 本节课我通过转盘设计,激发同学们对游戏公平的思考,积极参与活动中;再通过掷骰子,夺红旗使各队气氛达到高潮,既培养了学生团队合作意识,又让同学们身在其中,积极预测。刮奖区的设计更是学生最喜爱的,同时又引发学生无限思考,更是超额完成学习任务,初步体会用分数表示可能性大小。但本节课也有许多不足,数学语言不够规范,多重游戏的设计,学生过度活跃,纪律明显较差。教学内容涉及较多,无法突出重点。 五年级上册数学教案-4.1体验随机现象发生的可能性大小| 冀教版

校本培训教学反思总结

我刚刚步入教师行列不久。经过教学生活,在各位老师指导下,我在教学方面有了很大的进步,但其中还有很多的不足,仍然称不上是一个成熟的教师。 在教学中我深深体会到,要想让自己尽快地成熟起来,就要做到以下几点: 第一、备课充分是非常重要的,如果有哪一节课没备好,就去上课效果一定不会好,我们在专业知识占有量上是比学生多,但占有知识不等于驾驭教材,教师要在居高临下的前提下,深入钻研教材:要研究教材的科学性,把握知识的科学含义,做到深入浅出、科学正确地传授知识;要研究教材的逻辑性,运用科学的思维方法,做到讲述通俗严密,思路清晰;要研究教材的系统性,把教材中的各知识点有机地结合起来,做到系统连贯,知识成串。这是领会教材的三个重要标志。 在注意教材系统性的同时,还要善于抓住教材的重点、难点和关键。这样,在授课过程中,就自然地形成了完整的知识网络实现,实现思维方法的正确选择和组合,从而达到灵活掌握和支配教材的目的。所以备课一定要充分。 第二、还要注重课后反思。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。因为在教学中,由于情境的作用,有时会在课堂教学中改变以前的思路,使得教学效果更好;或者发现教学中出现的问题,如何解决。这些都要进行反思,以做到“打一仗,进一步”。 第三、要虚心向“老”教师学习,多听“老”教师的课。“老”教师具有丰富的教学经验,对于教材的所有知识点,都了如指掌,每一节课的教学重点的突出、难点的突破,都会有一个更好的方法。有时我们可以做一个“拿来主义”者,直接汲取他们的经验。这就要求我们要积极地向老教师学习,与他们共同分析每一节课,坚持听他们的课。这是让自己在教学中尽快进步的捷径。 第四、要有驾驭课堂的能力。一节课的效果好坏,教学方法固然重要,但如果学生不买账,仍然不会有好的效果。而这也是自己的不足之处。所以在听课时一方面要学习一些教学经验,另一方面也要注重学习老教师驾驭课堂的能力。 总之,在今后的教学中,我要努力地向老教师学习,让自己尽快地成熟起来,成为一个合格的教师。真正地走入教师的行列。

最新部编版五年级语文上册《5搭石》第一课时【市级优质课一等奖教案】

最新部编版五年级语文上册《5搭石》第一课时【市级优质课一等奖教案】 教学目标: 1.认识6个生字,读准多音字“间”,会写10个生字。正确读写“山洪、暴发、间隔、懒惰、平衡、理所当然、联结”等词语。 2.学习速读的方法,练习速读课文,了解主要内容。 3.正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者写了哪些让我们感受到美的画面。 4.抓住重点句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感。 教学重点:练习速读课文,了解主要内容。 教学难点:运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活实际等方法,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感。 教学过程: 一、谈话导入,揭示课题。 1.谈话:初读课文,同学们用了哪些好方法来提高自己的阅读速度呢?(学生交流后出示课件答案) 出示课件: 注意力集中,一目十行,不理解的词语和句子暂时跳过…… 2.初读课文,同学们大概知道了什么? 3.同学们,在我们的家乡,有着数不胜数的风景名胜,你认为什么构成了家乡的一道风景? 出示课件: (),构成了家乡的一道风景。 4.师生交流,畅所欲言。

5.在作者刘章的家乡,搭石构成了家乡的一道风景。 教师板书课题:搭石(齐读课题) 6.设疑问难。 师:同学们,看了这个课题,你联想到了什么?或者你有什么问题要请教作者刘章? (预设归纳学生的话题:什么是搭石?搭石有什么用?为什么作者刘章认为搭石构成了家乡的一道风景?……) 设计意图: 出示课文的中心句,导入新课,并且由课题引出问题,在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时,也打上了问号,使学生产生阅读兴趣和阅读期待。 二、检查预习。 1.大家已经预习过课文,现在老师检查一下预习情况,请读一读下面的词语。 出示课件: 山洪暴发溪水猛涨 (1)指名读词语。 (2)通过读这两个词语,你仿佛看到了什么? 预设: ①我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴) ②我仿佛看到溪水涨得很快。——哪个字让你有很快的感觉?(猛) 师:同学们真棒!能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。 出示课件:

[《用分数表示可能性的大小》教案设计] 可能性大小优质课教案

[《用分数表示可能性的大小》教案设计] 可 能性大小优质课教案 《用分数表示可能性的大小》教学设计一、教案背景1、面向学生:小学 2、学科:数学 3、课题:《用分数表示可能性的大小》 4、课时:1课时二、教材分析内容分析:例1教学用几分之一表示事件发生的可能性。学生在三年级已经初步认识可能性。教材以此为切入点,复习可能性。在此基础上,使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性,并体会用分数表示可能性的基本思考方法。帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思考方法。 例2教学用几分之几表示事件发生的可能性。第(1)题让学生继续学习用几分之一表示摸到每张牌的可能性。第(2)题教学用几分之几表示事件发生的可能性。最后,通过练习加深用分数表示可能性的大小。 数学思想、方法分析: 用数表示可能性的大小,在游戏公平的教学中,学生已经有初步的体念,能用分数表示一些简单的可能性事件,因此,在本节课中,我力图使学生理解到为什么要用数表示,用哪个数表示,为什么要用这个数表示。

教学目标: 知识目标:通过实验操作,进一步认识客观事件发生的可能性的大小; 能用分数表示可能性的大小; 能力目标:培养学生的判断、推理能力,培养学生合作交流的能力。 情感目标:使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中,进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重、难点: 教学重点:理解并掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的方法。 教学难点:将“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性语言转化为数据表示。 教学准备: 教学之前利用百度搜索在互联网上搜索有关可能性的资料作为教学参考。根据课堂教学需要,在互联网上搜索有关《用分数表示可能性的大小》的多媒体课件,给学生以直观的感受。 三、教学方法由于概率本身的抽象性,学生在理解这部分知识时有较大的难度。为让学生能较轻松地学习掌握本单元的知识,在教学设计中尽可能安排学生喜闻乐见的活动,旨在通过有趣的活动,使

学校校本培训计划

校本培训计划 2015-2016学年度第一学期 一、指导思想: 以现代教育理论和"三个代表"的重要思想为指导,根据上级有关文件的精神,结合我校教育教学工作的实际,着眼于教师综合素质、专业水平的提高,造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、具有一定教育科研能力、适应新时期教育改革需要的教师队伍。为我校教师成为具有可持续性发展和自主发展能力,具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础。 二、培训目标: 本年度我校校本培训主要围绕以下四个方面开展: ⑴现代教学理论,教育思想、职业道德修养:掌握现代教学理论和相应的教育教学法规,"三个代表"的重要思想和"八荣八耻"与小学教育; ⑵现代教学方法、教学模式、教学风格:调整课堂教学结构,探索课堂教学改革的新模式; ⑶教师教育教学基本技能和能力、教科研方法和教科研课题研究:落实教师基本素质培养,力争使我校教科研理论的学习取得初步成果。

⑷现代教育技术与课程整合:提高教师使用现代教育技术的水平,总结现代教育技术与学科课程整合的经验;加强校园网络建设,充分发挥网络在校本培训工作中的作用,建立起校本培训新机制。 三、培训方式 我校校本培训分校级培训、教研组培训、个人自学三个层次进行。 1、校级培训形式: (1)学校组织专题报告、讲座或培训班。 (2)组织各项教学评比。 (3)定期对全校教师校本培训情况进行考评。 2、教研组培训形式: (1)听课、评课和集体备课。 (2)以教研组为单位,开展专题行动研究。各教研组每两周必须进行一次专题研讨和学习活动。 (3)开展校本课程开发的研究。 3、个人自学主要包括: (1)根据学校的统一安排,学习有关现代教育教学理论及相关的教育法规,做好读书笔记。

新人教版五年级上册数学第四单元可能性教案[1]

第四单元《可能性》教学设计教案 教材分析 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及,但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性,并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识,对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解,并有一定的简单分析和判断能力,但学生只是初步的感知这种不确定事件,对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验,教师做出适当引导,学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容,设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,激发了学生的学习兴趣,使其感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系,为学生自主探索、合作学习创造机会。 教学中,教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中,经历知识的形成过程,逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。 教学目标 知识技能:使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性的大小。 数学思考:培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人际交流思考过程的能力。 问题解决:能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。 情感态度:通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学,并能够运用可能性的知识解决生活中的问题,逐渐对统计与可能性知识产生兴趣,培养学生学习数学的兴趣。 教学重点:会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果,知道可能性是有大小的。 教学难点:能根据可能性的大小判断物体数量的多少。 课时安排:3课时 1.可能性………………………………2课时 2.掷一掷………………………………1课时

人教版小学数学五年级上册《4可能性》公开课教案_1

可能性的大小一、教学背景分析 二、教学过程。

生:(说出关键词:一定、不可能、可能) 师:既然C、D都有可能摸到黄球,哪个的机会大一点?为什

能大。索【游戏】: 密闭的盒子里装有黄色和白色的两种球,从中抽球并记 录,最终抽出的黄球数量多则男生赢,白球多则女生赢。 (游戏过程中学生发现白球被的次数明显比黄球要多) 师:请猜猜看,这是不是一个公平的游戏?说说你的理由。 生:不公平(学生说理由) 师:公布盒子里两种球的个数。能否用自己的话说说:为什么 总是能摸到白球? 生:白球多,黄球少。 小结:因为白球占的数量多,所以被抽到的可能性大。 【小组讨论】: 1、如果再抽一次,有可能抽到什么球? 2、这次抽到什么球的可能性大? 3、怎样设计这个比赛才算公平? 讨论后由学生代表发言交流。 【小结】: 每一个球都有可能被抽到,因两种球的数量不同,所以被 抽到的可能性大小也不同。数量占多数的,被抽到的可能性 大;数量占少数的,被抽到的可能性就小。 板书: 生的课堂兴趣,因 为抽奖箱内白球比 黄球多得多,在游 戏进行的过程中由 于涉及男女生比 分,会引发学生自 己思考“为什么会 差那么远呢?”, 从而为后面的问题 提出奠定基础。 以及小组讨论,让 学生在活动中逐步 明确可能性有大小 之分,体会事件发 生的可能性与什么 有关。 应用1:抛硬币实验

全班数据汇总:请小组长汇报自己小组的正反面总数。 细心观察:观察自己的数据、各小组的数据、全班的总数据,结合你实验开始前的预测,你发现了什么?

师:我们一起来看看数学家的实验数据: 知识延伸: 抛一枚硬币时,直观上感觉出现正面的机会和出现反面的机会是相等的。如果实验的次数较少,则两种情况出现的次数不太接近;只有当实验的次数增大时,正面朝上和反面朝上的次数才会越来越接近。 应用2:转盘设计 师:我们的数学其实在生活中运用非常广泛,很多可能同学们没有留意到,请看。(出示转盘) 1、转动转盘,会有几种可能的结果? 2、获得哪种奖品的可能性最大?哪种可能性最小?为什么? 思考设计: 如果我是超市经理 元旦将到,商场想搞一个转盘抽奖的活动来招揽顾客。一等奖是价值100元的商品(红色),二等奖是价值20元的商品(蓝色),三等奖是价值1元的商品(黄色)。如果你是经理,你将如何设计转盘呢? 【活动设计纸如下】: 小结:我们应用所学的知识,解决了转盘设计问题,知道了涂色面大,转到的可能性就大,涂色面小,转到的可能性就小。的抽球游戏中出现的是黄、白本两种情况;抛硬币实验中出现的是正、反面两种情况;本环节的转盘中出现的是四种情况,是要学生理解和明白,两种以上情况的可能性大小如何区分。 1.事件发生的可能性有大有小。

校本培训教学反思总结

校本培训活动反思 我刚刚步入教师行列不久。经过教学生活,在各位老师指导下,我在教学方面有了很大的进步,但其中还有很多的不足,仍然称不上是一个成熟的教师。 在教学中我深深体会到,要想让自己尽快地成熟起来,就要做到以下几点: 第一、备课充分是非常重要的,如果有哪一节课没备好,就去上课效果一定不会好,我们在专业知识占有量上是比学生多,但占有知识不等于驾驭教材,教师要在居高临下的前提下,深入钻研教材:要研究教材的科学性,把握知识的科学含义,做到深入浅出、科学正确地传授知识;要研究教材的逻辑性,运用科学的思维方法,做到讲述通俗严密,思路清晰;要研究教材的系统性,把教材中的各知识点有机地结合起来,做到系统连贯,知识成串。这是领会教材的三个重要标志。 在注意教材系统性的同时,还要善于抓住教材的重点、难点和关键。这样,在授课过程中,就自然地形成了完整的知识网络实现,实现思维方法的正确选择和组合,从而达到灵活掌握和支配教材的目的。所以备课一定要充分。 第二、还要注重课后反思。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。因为在教学中,由于情境的作用,有时会在课堂教学中改变以前的思路,使得教学效果更好;或者发现教学中出现的问题,如何解决。这些都要进行反思,以做到“打一仗,进一步”。 第三、要虚心向“老”教师学习,多听“老”教师的课。“老”教师具有丰富的教学经验,对于教材的所有知识点,都了如指掌,每一节课的教学重点的突出、难点的突破,都会有一个更好的方法。有时我们可以做一个“拿来主义”者,直接汲取他们的经验。这就要求我们要积极地向老教师学习,与他们共同分析每一节课,坚持听他们的课。这是让自己在教学中尽快进步的捷径。 第四、要有驾驭课堂的能力。一节课的效果好坏,教学方法固然重要,但如果学生不买账,仍然不会有好的效果。而这也是自己的不足之处。所以在听课时一方面要学习一些教学经验,另一方面也要注重学习老教师驾驭课堂的能力。 总之,在今后的教学中,我要努力地向老教师学习,让自己尽快地成熟起来,成为一个合格的教师。真正地走入教师的行列。

最新新人教版五年级上册可能性教案

《可能性》教学设计 城南小学王润娟教学内容:人教版小学数学五年级上册第44页例1及相关内容教材分析: 可能性是数学学习四个领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及,但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性,并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。 学情分析: 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识,对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解,并有一定的简单分析和判断能力,但学生只是初步的感知这种不确定事件,对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验,教师做出适当引导,学生就会进行正确的分析和判断。所以本节课我选用学生熟悉的现实情境引入学习内容,设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,激发了学生的学习兴趣,使其感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系,为学生自主探索、合作学习创造机会。 教学目标:

1、学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的。并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。 2、在活动过程中,使学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果。 3、学生通过亲身体验,在猜想、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知,培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 4、使学生感受到数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。 教学重点:通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。会用“可能”、“不可能”、“一定”正确描述事件发生的可能性。 教学难点:培养初步的判断和推理能力,能判断事物发展可能性。 教学过程: (一)游戏导入,探究新知 教师:同学们喜欢玩游戏吗?(出示鼓和花)看到老师手里的东西,猜一猜我们要玩什么游戏?(学生回答:击鼓传花)老师想通过击鼓传花的游戏选三位同学做为本节课的“幸运之星”。鼓声停下时,花落在谁的手里,谁就是本节课的“幸运之星”。你们猜一猜谁会成为本节课的幸运之星呢?(每位同学都有可能) (师生共同进行击鼓传花游戏) 教师:老师为这三位同学准备了礼物,分别是铅笔、橡皮和彩笔。究竟谁会得到什么礼物,我们用现场抽签的方式决定。首先是第

《搭石》第二课时公开课教案

第二课时 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。 3.学习作者从平凡的事物中发现美、感知美,培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点: 通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。 教学过程: 一、图片导入: 1.出示2张图片,猜在哪里?外滩。这就是我们咸宁市的照片,有着高楼大厦,有着繁华的夜市,有着琳琅满目的商品的超市,还有着便捷的交通。 生活在城市里方便吗?方便。 2.但有一个人,就是文章的作者刘章爷爷,他去了大城市之后,反而更喜欢他落后、不方便的农村了,知道为什么吗?不知道。 我们学了这篇课文就明白了,这节课我们继续学习《搭石》。 二、精读课文: 1.搭石只是普通的、毫不起眼的石头,可在作者的眼里,却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。 这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景,体会这风景中所蕴含着的美吧! 2.请大家自由地读第2自然段,边读边用“~~”划出你认为美的“风景”,圈出你读来最有感觉的动词,想想你从中感受到了什么美。 (生默读时,师板书:搭石,构成了家乡的一道风景。) 【读一读,想一想,划一划,就是很好的读书方法,以后在阅读中要多运用。】3.生默读第2自然段后反馈: 先读一读你划的内容,再说说你圈出的动词,说说为什么圈这个动词,最后说说你感受到了什么美。 (1)预设第2句:秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。 ①生反馈。说出“谴责”。 “谴责”是什么意思?严正申斥、严厉斥责。 ②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人?【贴纸条:为什么】 因为他们怕别人踩凉水。 ③他们这样的行为说明了什么?【贴纸条:说明了什么】 说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想……【贴纸条:爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想……】 ④这里我们是用什么方法来理解这句的?我们来归纳一下方法。 【贴纸条:划“风景”、圈动词、体会美】 理解动词或其它字词哪些方法?(释义、想为什么、说明了什么) 还有哪些方法?【贴纸条:表演、想象、联系实际】

《随机事件的概率》教学设计(优质公开课一等奖)

高一数学065 高一年级 7 班教师方雄飞学生 《随机事件的概率》教学设计 教学目标: 1、知识与技能(1)了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性,进一步了解频率的意义及频率与概率的区别;(2)在正确理解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性的基础上,能辨析生活中的随机现象,澄清生活中对概率的一些错误认识,并通过做大量重复试验,用频率对某些随机事件的概率进行估计。 2、过程与方法: 通过对现实生活中“掷硬币” “游戏公平性”等问题的探究,体会随机事件发生的不确定性和频率的稳定性,理解概率的统计定义在实际生活中的作用,初步掌握利用数学知识思考和解决实际问题的方法。 3、情感、态度与价值观:通过本节的教学,引导学生用随机的观点认识世界,使学生了解偶然性与必然性的辩证统一,培养辩证唯物主义思想。 教学重点:通过实验活动丰富对频率与概率关系的认识,知道当试验次数较大时,频率稳定于理论概率。 教学难点:收集数据、分析折线图、辩证的理解频率与概率的关系。 教学方法:本节课采用交流合作法,辅之以其它教学法,在探索新知的过程中,通过抛硬币活动来组织学生进行有效的学习,调动学生的积极性,在实验的过程中实现对数据的收集、整理、观察、分析、讨论,最 后通过合作交流等方式,归纳出当试验次数大很大时,事件发生的频率稳定一个常数附近。 教学手段:采用多媒体辅助教学,促进学生自主学习,丰富完善学生的认知过程,使有限的时间成为无限的空间。 事先教师准备图表、电脑、硬币等。 教学流程: 1.创设情境,体会随机事件发生的不确定性 生活实例1:“2016年2月28日,勇士对雷霆,库里超远三分绝杀,将比分定格为121:118” 问题1:你能确定神奇的库里在下一场NBA比赛中的超远三分一定能进吗? 设计意图从学生感兴趣的生活实例引入,一方面是为了激发学生的听课热情,另一方面也是让学生体会学习随机事件及概率的原因和必要性. 生活实例2:“2016年奥运会张梦雪摘得中国军团首金” 问题2:为什么射击比赛中每一枪都如此扣人心弦呢? 设计意图:奥运会是社会热点话题,可以增强学生的国家自豪感. 生活实例3:“足球比赛中我们常用抛硬币的方式决定优先权” 问题3:那么能够预先确定谁获胜吗? 设计意图:回到学生身边.从生活体验中归纳共性,包含了综合、概括、比较等分析过程,是形成概念的有效途径.因此在这一阶段通过创设情境唤起学生的兴趣,使他们身处现实情境中,为后续的思维活动建立起感性认识基础. 2.归纳共性,形成随机事件的概念 问题4:从结果能够预知的角度看,能够发现以上事件的共同点吗? 设计意图有了前面的基础,此时学生能够有效的概括、抽取上述生活体验的共性.在数学上研究事件时,主要关注在相应的条件下,事件是否发生,因此在提问时明确思考的角度,让学生的思维直指概念的本质,避免不必要的发散. 问题5:以上这些事件都是可能发生也可能不发生的事件.那么在自己的身边,还能找到此类的事件吗?(学生举例) 问题6:有没有不属于此类的事件呢?(学生举例必然事件和不可能事件) 通过以上思考,发现事件可以分为以下三类: 必然事件:在一定的条件下必然要发生的事件; 不可能事件:在一定的条件下不可能发生的事件; 随机事件:在一定的条件下可能发生也可能不发生的事件. 设计意图在形成概念之前,通过主动的思考,在自己身边举例,巩固学生对随机事件的思维基础;二是通过对比,明确事件分类的标准和概念之间的差异. 例1 判断下列事件哪些是必然事件,哪些是不可能事件,哪些是随机事件? (1) “在地球上,抛出的石头会下落”;(2) “中山市明天天晴”; (3) “如果a>b,那么a-b>0”; (4) “打开电视机,正在播放新闻”; (5) “手电筒的的电池没电,灯泡发亮”;(6)“某电话机在1分钟内收到2次呼叫”; (7)“没有水份,种子能发芽”;(8) “随机选取一个实数x,得|x|≥0”. (9)“在三角形中,大边对大角”; (10) “从分别标有号数1,2,3,4,5的5张标签中任取一张,得到4号签”; 必然事件有;不可能事件有;随机事件有 设计意图形成概念之后,让学生积极主动参与到课堂,认识新知,初步感受成功的喜悦. 3.深入情境,体会随机事件的规律性 我们看到,随机事件在生活中是广泛存在的,时刻影响着我们的生活.正因为体育比赛中充满了随机事件,而让比赛更加刺激、精彩,让观众更加紧张投入;因为每天的校园生活充满了随机事件,而让我们的校园生活兴奋而新奇;也正因为人生道路上充满了随机事件,而让我们每个人的人生各有各的不同,各有各的精彩.同时,我们身边也有一些富有悲凉色彩的随机事件,那我们是不是因此而心中时刻都充满着恐慌呢?实现自己的目标这也是个随机事件,那么我们是不是就因此而放弃了今天的努力了呢? 设计意图这一段教学首先呈现了随机事件带给人们丰富多彩的生活,体现了教师对数学、对概率的喜爱和热情,传递给学生学习数学的积极态度.其次,这段教学既是对前面内容的总结,也引出了下面研究思考的方向,起到承上启下的作用,同时也就揭示了人们认识随机事件的过程,以及随机事件随机性和规律性之间的联系.第三,通过反问,使学生意识到,生活的不断体验已经使我们积累了一些对随机事件规律性的感性认识,那么接下来就是要挖掘出这些感性认识下面的理性依据,以这种方式激发学生对生活经验的反思和探究,同时帮助学生形成正确的世界观. 回到最开始的三个实例中,反思其中包含着哪些对随机事件规律性的感性认识,以此为基础进行理性思考. 问题7:提出问题,引发思考: (1)既然三分球的命中有随机性,为什么要选择库里来投这个决定成败的三分球而不是其他队员呢? (2)既然每个人参加奥运会获得金牌都是随机事件,为什么派张梦雪来参加奥运会而不是其他人?

初中校本培训实施方案

初中校本培训实施方案 为加强对本校教师校本培训的管理,推进我校校本培训工作逐步走上科学化、规范化、制度化轨道,现据教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》结合我校实际情况,特制定本实施方案: 一、培训指导思想、目标以人为本,培养可持续发展的学生,造就可持续提升的教师;面向全体教师,突出青年教师、骨干教师的培训;以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点,以提高教师的整体素质为目的,经过3—5年左右的努力,努力建设一支数量结构合理、师德高尚、业务精良和创新精神的教师队伍。 二、组织管理 为加强对本校校本培训的管理,使我校校本培训顺利进行,决定成立校本培训领导小组,统一安排校本培训,确认教师继续教育学分。名单如下: 组长:牛永志 副组长:乔同朝牛建超 成员:各教研组组长 三、培训内容 1、教师职业道德和执教规范 2、基础教育课程改革 3、教师教学技能和教学能力,以备好课、上好课、评好课、命好题、育好人为目标。 4、教育教学科研课题研究

5、现代化教学设备 四、培训形式 1、校长指导式培训: 校长通过进入课堂、参与教研活动、同教师座谈等形式和教师直接接触,面对面地对教师的课堂教学、备课、理论学习、教学基本功等进行指导,发现问题及时指正。 2、课堂教学式培训:把技能培训同教学实践结合起来,经常性地开展“新课程研究课”、“青年教师示范课”、“骨干教师观摩课”,给每一位教师都创设展现的机会,以此促发技能的提高。 3、座谈研讨式培训: 在相互听课后,在办公室内,在一堂研究课后进行,给教师创设一个交流看法的机会,相互沟通、相互借鉴、共同提高。 4、专题讲座式培训: 根据教师需要确定几个重点专题,组织集中培训,邀请本校有丰富经验、教师及县内外专家讲课。 5、自修反思式培训: 教师根据自己需求,自主学习,乐于实践,自主评价,自主完善。6、以考代训式培训:如心理健康教育自考、课堂达标等级分类等内容。 五、培训管理与措施: (一) 以各教研组为主开展教研活动,把校本培训与教研活动进行有机结合。

搭石教案(公开课)

搭石教案(公开课) 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们美好的情感,家乡的淳朴民风,并从中受到感染和熏陶。 2、学习作者从平凡的事物中发现美,培养留心观察,用心感受的习惯。 重点、难点: 培养学生有感情地朗读课文,读中感悟乡亲们美好的情感。 教学过程: 一、谈话揭题: 师:同学们,这节课我们将继续学习第21课搭石,请大家齐读一遍课题。让我们一起走进刘璋爷爷的故乡。大家看!这里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底,潺潺而流的小溪。听,小鸟唱着欢快的歌儿,小溪也弹奏出最美的琴声为它伴奏。溪水倒映着青山、绿树、天空、白云。同学们觉得美吗?(太美了!)但作者每每忆起家乡,觉得最美丽,最难忘的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。二、复习第一自然段: 上节课,我们学习了第一自然段,让我们来读读第一自然段,那么谁能告诉我们什么是搭石?(以读代答!) 师:是呀!这一块块普普通通的石头就是搭石,人们出工、收工、赶集、访友都必须踩着搭石过小溪。那么,这看似平常的石头,却给我们留下怎样的印象呢?你能从第二自然段中找到一个关键句吗? 示:搭石,构成了家乡的一道风景。 师过渡:大家都知道什么样的地方才称得上风景?(北京颐和园、长城、故宫、杭州西湖。)对,这些都是名胜古迹。而这小小的搭石也能称得上一道风景,一定有它独到的美丽。让我们读一读2—4自然段,去细细地寻找,精心地品味吧! 三、品读文本,感受这边风景独好。 示课件: 1、默读课文2—4自然段,寻找表现“搭石美”的句子,用“~~~”画下来,说说美在何处? 2、学生自学,教师巡视。 3、交流讨论: 我们常说,生活中不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。今天,老师要看看哪位同学有一双慧眼,善于从平凡的事物中发现美。谁能把表现“搭石美”的句子与我们一起分享一下。 课件:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面地抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。 (1)你从哪个词语感受到美?(协调有序) (2)怎样的动作才是协调有序呢?(配合得适当,很整齐,有顺序。) (3)让我们用朗读来感受这协调有序吧!(前面的——后面的——前面的——后面的——)但是家乡有一句俗语“紧走搭石慢过桥”让我们加快点节奏好吗? 师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧!对,没人指挥,却配合得那么默契,这样的动作就叫做“协调有序”。 (4)此时,耳边传来“踏踏的音乐声”,不仅使我们感叹:这边风景独好。你还从哪里体会到这“画面美”呢?(清波漾漾、人影绰绰) 我们眼前仿佛浮现出“水光人影两相和”的情景。 (5)指导朗读: (6)课件展示:轻波漾漾图、人影绰绰图。(配音乐) (7)读小诗。 师过渡:这样的画面太美了,好象一幅精美的画,又好象一首清丽的小诗。让我们美美地来读一读这首小诗吧!(师范读—指名读——齐读) 师小结:一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确构成了家乡的一道风景。这是我们看得见的美,那还有看不见的美,你找到了吗?

事件的概率 优质课教案

事件的概率 【教学目标】 1.通过实例理解确定现象与随机现象的含义和随机事件、必然事件、不可能事件的概念及其意义; 2.根据定义判断给定事件的类型,明确事件发生的条件是判断事件的类型的关键; 3.理解随机事件的频率定义及概率的统计定义,知道根据概率的统计定义计算概率的方法,理解频率和概率的区别和联系; 4.通过对概率的学习,使学生对对立统一的辨证规律有进一步的认识。 【教学重难点】 1.根据随机事件、必然事件、不可能事件的概念判断给定事件的类型,并能用概率来刻画实际生活中发生的随机现象,理解频率和概率的区别和联系。 2.理解随机事件的频率定义及概率的统计定义及计算概率的方法,理解频率和概率的区别和联系。 【教学过程】 一、问题情景 设置情景:1名数学家=10个师。 在第二次世界大战中,美国曾经宣布:一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力。这句话有一个非同寻常的来历。 1943年以前,在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击,当时,英美两国限于实力,无力增派更多的护航舰,一时间,德军的“潜艇战”搞得盟军焦头烂额。 为此,有位美国海军将领专门去请教了几位数学家,数学家们运用概率论分析后得出,舰队与敌潜艇相遇是一个随机事件,从数学角度来看这一问题,它具有一定的规律性。一定数量的船(为100艘)编队规模越小,编次就越多(为每次20艘,就要有5个编次),编次越多,与敌人相遇的概率就越大。 美国海军接受了数学家的建议,命令舰队在指定海域集合,再集体通过危险海域,然后各自驶向预定港口。结果奇迹出现了:盟军舰队遭袭被击沉的概率由原来的25%降为1%,大大减少了损失,保证了物资的及时供应。 在自然界和实际生活中,我们会遇到各种各样的现象。如果从结果能否预知的角度来看,

校本培训公开课教案模板

校本培训:硬笔书法教学教案(第2课时) 横画的写法 课题:横画的写法 课时:一课时 课型:新授课 教学方法:观察法、讨论法 教具:书法作品、导学案、汉字28种基本笔画表等。 学具:钢笔(签字笔)或铅笔等、米字格练习本。 课别:校级公开课 教学目标: 1.理解横画的类型及长横、中横、短横的形态特点。 2.掌握长横、中横、短横的书写口诀。(重点) 3. 运用“口诀”写好长横和短横。(难点) 4.培养学生的审美能力,逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。 教学过程 一、导入(约5分钟) (一)引出课题。让学生欣赏书法作品,并作出评价。 激趣::同学们,想不想自己也写出这样一手好字啊?学生回答后,老师与学生拉勾,表示许下写好字的决心。

要想写一手好字,必须从如下几个方面入手,第一,姿势要正确。即要有正确的坐姿和握笔姿势(这是以前学过的内容,可复习写字姿势的“三”个一要求);第二,要认识笔画。即要熟练认识组成汉字的28种基本笔画(复习28种基本笔画的读法);第三,正确书写笔画。 请学生观察作品并讨论,作品中那些字中有横画,这些横画有什么特点?学生回答有长横、短横、抗肩等内容后,教师总结:“横”画是组成汉字的最基本笔画之一,有横画的字占整个汉字的90%以上,今天我们将从横画学起,这就是这节课我们要学习的内容——横画的写法。 (二)板书课题:横画的写法。 1.生读课题,师解读课题。 2.怎样写好横画呢?我们从以下三个目标来思考。 (三)出示目标。 1.板书目标 ●理解横画的类型及长横、中横、短横的形态特点。 ●掌握长横、中横、短横的书写口诀。(重点) ●运用“口诀”写好长横和短横。(难点) 2.生齐读目标,师揭示目标。 二、讲授新课(约25分钟) (一)下面我们来学习第一个目标。——横的形态特点观察硬笔书法作品并讨论,完成导学案。

相关文档
最新文档