20世纪最著名的100位心理学家
20世纪最著名的100位心理学家
Skinnerian 斯金纳的操作性条件反射理论和方法
美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动
物学习活动的仪器——斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰
出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
02 Piagetian
瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把
生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞
士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家
科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
03 Freudian，奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之
一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了
重大影响。
04 Bandura's social learning theory班都拉的社会学习理论
班杜拉1925-- ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象
实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美
国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
05 Festinger's cognitive dissonance theory费斯汀格认知失调理论
利昂·费斯汀格（1919-1989）美国社会心理学家。主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法
研究偏见、社会影响等社会心理学问题。他提出的认知失调理论有很大影响。1959年获美国心理学
会颁发的杰出科学贡献奖，1972年当选为国家科学院院士。
06 Rogerian therapy
卡尔·罗杰斯（1902-1987）美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和
治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，
1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
07 Schachter's affiliation studies
斯坎特（1922-1997 ）美国社会心理学家，主要的研究兴趣是上瘾和情绪。他认为人类的情绪体验是
人的生理状态和这一状态的认知解释共同作用的结果。1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献
奖，1983年当选为国家科学院院士。
08 米勒（1909—2002），美国心理学家，生物反馈学说的创始人。1958年当选为国家科学院院士，
1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1961年当选为美国心理学会主席。
09 Thorndike's puzzle box 桑代克迷津实验
桑代克（1874-1949）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学
体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会
主席，1917年当选为国家科学院院士。
10 Maslow's hierarchy 马斯洛需要层次论
马斯洛(1908—1970)，美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人
的动机持整体的看法，他的动机理论被称为”需要层次论”。1968年当选为美国心理学会主席。
11 Allport A–S reaction study
奥尔波特（1897—1967）美国人格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进”（Socialfacilitation）
概念的提出者，美国人本主义心理学家的代表人物之一。1939年当选为美国心理学会主席．1964年
获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
12 Erikson's psychosocial stages 社会心理发展阶段理论
艾里克森（1902—1994），美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的
社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一
阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
13 Eysenck personality inventory
艾森克（1916—1997），美国心理学家，主要从事人格、智力、行为遗传学和行为理论等方面的研
究。他主张从自然科学的角度看待心理学，把人看作一个生物性和社会性的有机体。在人格问题研究
中，艾森克用因素分析法提出了神经质、内倾性—外倾性以及精神质三维特征的理论。
14 James–Lange theory of emotion
詹姆斯（1842—1910），美国心理学家和哲学家，美国机能主义心理学和实用主义哲学的先驱，美
国心理学会的创始人之一。1875年，建立美国第一个心理学实验室。1904年当选为美国心理学会主
席，1906年当选为国家科学院院士。
15 麦克兰德（1917—1998），美国心理学家，主要研究兴趣是人格、职业胜任能力、企业家精神等方
面。他对“成就动机”的研究十分著名。1987年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
16 Cattell 16 Factor Personality Questionnaire 卡特尔16种人格因素测验
卡特尔（1905—1998），美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对
个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16
种人格因素测验”应用十分广泛。
17 Watsonian behaviorism
华生（1878—1958），美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意
识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生
在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。
18 Lewinian psychology
勒温（1890—1947），德国心理学家，场论的创始人，社会心理学的先驱，以研究人类动机和团体
动力学而著名。他试图用团体动力学的理论来解决社会实际问题，这一理论对以后的社会心理学发展
有很大的影响。
19 Hebbian
海布（1904—1985），加拿大心理学家，提出细胞联合理论来解释知觉及在大量脑组织损伤条件下
仍能保持一定智力水平的现象。他强调早期经验对智力发展的重要性，以及正常环境刺激是保持心理
健康的重要因素。1960年当选为美国心理学会主席，1961年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，
1979年当选为国家科学院院士。
20 米勒（1920—），美国心理学家，认知心理学的奠基者之一，在记忆方面的研究十分著名。他1956
年发表的论文《神奇的数字7±2；我们信息加工能力的局限》对于短时记忆的研究具有里程碑意义。
曾荣获国家科学奖，1962年当选为国家科学院院士．1963年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，
1969年当选为美国心理学会主席。
21 Hullian
赫尔（1884—1952），美国心理学家，新行为主义代表人物之一。主要著作有《心理、机制和适应
性行为》、《行为纲要》等。1936年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席。
22 凯根（1929—），美国心理学家，对婴儿和儿童的认知和情绪发展的研究，尤其是对气质的形成根
源的研究十分著名。他的研究表明：个体气质的差异既受环境影响又受基因制约。1987年获美国心
理学会颁发的杰出科学贡献奖。
23 Jungian
荣格（1875—1961），瑞士心理学家和精神分析医师，分析心理学的创立者。早年曾与弗洛伊德合
作，后来由于两人观点不同而分裂。与弗洛伊德相比，荣格更强调人的精神有崇高的抱负，反对弗洛
伊德的自然主义倾向。
24 Pavlovian
巴甫洛夫（1849—1936），前苏联著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺
贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，
并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。
25 米歇尔（1930- ），英国人格心理学家。他在人格的结构、过程和发展，自我控制以及人格差异等领
域的研究十分著名。1982年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
26 哈洛（1905—1981），英国比较心理学家，早期研究灵长类动物的问题解决和辩别反应学习，其后
用学习定势的训练方法比较灵长类和其它动物的智力水平。曾荣获国家科学奖，1951年当选为国家
科学院院士，1958年当选为美国心理学会主席，1960年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
27 Guilford–Martin personnel inventory
吉尔福特（1897—1987），美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他
因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年
当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科
学贡献奖。
28 布鲁纳（1915—），美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形
成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会
颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
29 希尔加德（1904—2001），美国心理学家，早期研究动物和人的条件反射，后来研究人的动机作用
和无意识过程，晚年主要从事美国心理学史的研究。1948年当选为国家科学院院士，1949年当选
为美国心理学会主席，1967年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
30
科尔伯格（1927—1987），美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重
研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。
31 塞利格曼(1942- )，美国心理学家，主要从事习得性无助、抑郁、乐观主义、悲观主义等方面的研究。
曾获美国应用与预防心理学会的荣誉奖章，并由于他在精神病理学方面的研究而获得该学会的终身
成就奖。1998年当选为美国心理学会主席。
32 奈瑟尔(1928- )，美国认知心理学家，1967年著《认知心理学》一书，标志着认知心理学的开始。
他的主要研究兴趣是记忆、智力以及自我概念。他对自然环境下关于生活事件的记忆和个体、群体
在测验成绩上的差异的研究十分著名。1984年当选为国家科学院院士。
33 Campbell's design approach
坎贝尔（1918—1996），美国实验心理学家，进化哲学(Evolutionary philosophy)和社会科学方法论
的重要思想家之一，进化认识论(Evolutionary epistemology)的奠基者。1970年获美国心理学会颁发
的杰出科学贡献奖，1973年当选为国家科学院院土，1975年当选为美国心理学会主席。
34 布朗(1925—1997)，美国心理学家，由于对儿童是如何学习语言的以及词语是如何指代事物的等方
面的研究而著名。另外，他撰写的社会心理学和普通心理学课本影响十分广泛。1972年当选为国家
科学院院士。
35 Zajonc social facilitation
扎荣茨(1923—)，美国社会心理学家，因研究出生次序、家庭规模等因素对儿童智力发展的影响以
及社会促进等问题而著名。1978年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
36 托尔文(1927- )，加拿大认知心理学家，在人类记忆方面的研究世界著名。他将长时记忆分为情景记
忆和语义记忆，并认为记忆的存储和提取是两个彼此独立的功能。1983年获美国心理学会颁发的杰
出科学贡献奖，1988年当选为国家科学院院土。
37 西蒙(1916—2001)，又名司马贺，美国心理学家，认知心理学的奠基者。西蒙和纽厄尔等人共同创
建了信息加工心理学，开辟了从信息加工观点研究人类思维的方向，推动了认知科学和人工智能的
发展。曾荣获国家科学奖，1953年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科
学贡献奖，1978年获诺贝尔经济学奖。
38 乔姆斯基(1928- )，美国语言学家和语言哲学家，创立了转换生成语法理论。这一理论不仅获得语言
学界很高的评价，而且在心理学、哲学、逻辑学等方面引起人们普遍的重视。1972年当选为国家科
学院院士，1984年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
39 Jones's correspondent inference theory
琼斯(1928—1993)，美国实验社会心理学家，积极推动社会心理学采用认知心理学的研究方法。他
的主要研究兴趣是人际感知，并在此基础上对归因理论的发展作出了很大贡献。1977年获美国心理
学会颁发的杰出科学贡献奖。
40 Osgood's transfer surface
奥斯古德(1916—1991)，美国心理学家，致力于学习理论及其实验研究，提出了具有重要影响的学
习迁移模型。此外，他创立的语义分化法被广泛应用于人格、临床以及职业选择中。1960年获美国
心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1963年当选为美国心理学会主席，1972年当选为国家科学院院
士。
41 Asch situation
阿希(1907—1996)，美国社会心理学家，她的研究工作主要集中于特质的因素分析、测验编制以及
文化因素和团体差异对测验分数的影响等方面。1967年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
42 鲍威尔(1932—)，美国实验心理学家，主要研究人类记忆及其提取策略、编码策略和范畴学习等。
1973年当选为国家科学院院士，1979年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
43 Kelley's attribution theory
凯利(1921—)，美国社会心理学家，在心理学和社会学领域都有很大影响，主要贡献集中于群体社
会心理学、归因理论、人际关系等方面。1971年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1978年
当选为国家科学院院士。
44 斯伯里(1913—1994)，美国神经心理学家，用测验的方法研究了裂脑病人的心理特征，证明大脑两
半球的功能具有显著差异，提出两个脑的概念。曾荣获国家科学奖，1960年当选为国家科学院院土，
1971年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1981幵获诺贝尔生理学奖。
45 Tolman's purposive behaviorism
托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。他的认知学习理论促进了认知心
理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。1937年当选为国家科学院院
士，同年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
46 Milgram's obedience studies
米尔格兰姆(1933—1984)，美国心理学家，在社会心理学领域从事了大量研究，由于对从众行为的
研究而著名。米尔格兰姆由于对心理学的创造性的贡献而获得了许多荣誉。
47 智森(1923— )，美国教育心理学家，曾师从，受艾森克人格研究中定量的和实验的方法的影响很大。
他主要研究了个体学习的差异，尤其是文化、发展和遗传对智力和学习的影响。
48 Cronbach's coefficient alpha克隆巴赫系数
克隆巴赫(1916—2001)，美国心理学家、教育学家。他创建了一套常用的衡量心理或教育测验可靠
性的方法——“克隆巴赫系数”(Cronbach’s coefficient alpha)，并在此基础上建立了一个用于确定测量
误差的统计模型。1957年当选为美国心理学会主席，1973年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献
奖，1974年当选为国家科学院院士。
49 波尔比(1907—1990)，英国心理学家，杰出的儿童精神病学家。他将心理分析、认知心理学和进化
生物学等学科统合在一起，纠正了弗洛伊德精神分析理论对童年经历的过分强调和对真正创伤的忽
视。1989年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
50 K?hler's prism experiments
科勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究了知觉规律，
提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947年当选为国家
科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。51. Wechsler Adult Intelligence Scale韦克斯勒成人智力量表
，美国心理学家，韦氏智力测验的编制者。经过早年的研究与施测，他认为斯坦福―比奈测验只适用
于儿童，而对成人则无法使用。于是他从1934年开始制定成人量表，并创造性地把比奈依据心理年
龄计算智商的方法改换成运用统计方法计算的离差智商。
52. Stevens's power law
，美国心理物理学家，以研究声音强度的感觉性而闻名。他提出了新的感觉等级评定方法，这种方法
可以用来比较不同感官的感觉强度；还提出了心理物理的幂函数定律，弥补了传统心理物理学的不足。
1946年当选为国家科学院院士，1960年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
53. ，美国行为治疗心理学家。他的实验研究表明，动物神经性症状的产生和治疗都是习得的。因此，他
认为治疗人类神经症的方法也可由此发展而来，于是提出了交互抑制理论以减少神经症行为，并从该
范式出发，发展了系统脱敏技术。
54. Broadbent's filter model布罗德本特过滤器模型
，美国认知心理学家、实验心理学家。主张用信息加工理论研究注意、感觉和记忆等认知过程，提出
了注意的“过滤器模型”，为认知心理学的兴起做出了很大贡献。1970年当选为国家科学院院士，1975
年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
55. ，美国心理学家，由于对人脑加工过程的特性的研究而荣获国家科学奖。他的研究从根本上改变了人
们对精神的认识，而且对心理学、哲学、计算机科学、语言学和神经科学等领域都有着深远的影响。
1976年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1977年当选为国家科学院院士。
56. ，美国心理学家，主要研究与选择性注意有关的神经系统结构和机能的发展，以及人在获取新技能的
过程中大脑所发生的变化。1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1981年当选为国家科学
院院士。
57. Newcomb's attraction studies
纽康姆(1903-1984)，美国社会心理学家，在个体的社会化、大学对学生的影响、问题青年的矫正等
方面做出了很大贡献。1956年当选为美国心理学会主席，1974年当选为国家科学院院士，1976年
获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
58. 洛夫特斯(1944-)，美国认知心理学家，早期研究学习和问题解决，后来转而研究人类的记忆活动，并
致力于将自己的研究与社会生活实际结合起来。她在过去事件的信息是怎样塑造人类记忆的研究方面
十分著名。
59. 埃克曼(1934-)，美国心理学家，主要研究情绪的表达及其生理活动、人际欺骗等。1991年获美国心
理学会颁发的杰出科学贡献奖。
60. 斯腾伯格(1949-)，美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类
的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。
61. 莱士利(1890-1958)，美国神经心理学家、行为主义者。他以研究大鼠的形状视知觉和有关学习和记
忆的脑功能而闻名，提出了大脑机能定位问题上的两个重要原理，均势原理和整体活动原理。1929
年当选为美国心理学会主席，1930年当选为国家科学院院士。
62. 斯宾塞(1907-1967)，美国新行为主义心理学家，由于对条件作用和学习的理论和实验研究而著名。
1955年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
63. Deutsch illusion
多奇(1920-)，美国社会心理学家，对个体的正义感的研究有较大影响。他在团际关系、合作和竞争、
社会遵从以及团体动力学方面的研究也卓有成效。1987年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
64. Rotter locus of control scale
罗特(1916-)，美国心理学家，对心理学中的两大传统――强化理论和场理论作了整合，发展了社会学
习理论。1950年他完成了语句填补测验，把投射技术予以数量化，用于诊断个体适应不良的程度。
1988年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
65. 洛伦兹(1903-1989)，奥地利动物学家、习性学创始人之一，开始了在自然条件下观察动物行为的方
法，对鸟类行为的研究作出了独特贡献，并提出了动物本能行为的固定行为模式和动物学习的“印记”
等概念。1966年当选为国家科学院院士，1973年与K.弗里希、N.廷伯根共同获得诺贝尔生理学奖。
66. 安德武德(1915-1994)，美国心理学家，在语言的获得和保持、人类学习和记忆方面的实验和理论研
究十分著名。1970年当选为国家科学院院士，1973年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
67. 阿德勒(1870-1937)，奥地利精神病学家，个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱。阿德勒对
社会文化环境的强调对精神分析的社会文化学派产生了很大影响。
68. 路特(1933-)，英国发展变态心理学家，主要从事对自然和教养在个体发展过程中的相互作用的研究，
并运用自然实验来检验基因和环境在心理发展中所起的作用。1987年当选为英国皇家协会成员，1995
年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
69. Luria–Nebraska Neuropsychological Battery
鲁利亚(1902-1977)，前苏联心理学家，神经心理学的创始人。他的杰出贡献是关于心理活动的脑机
制的研究，提出了脑的动态机能定位理论。曾担任国际心理科盟副主席，1968年当选为国家科学院
院士。
70. 迈克比(1917-)，美国心理学家，早期的研究重点是学龄前儿童和儿童中期，近几年主要从事对青少年
的研究。1988年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1993年当选为国家科学院院士。
71. 普洛闵(1948-)，英国伦敦行为遗传学研究所教授，世界上最著名的行为遗传学家之一。他把对基因、
环境的研究和对行为、气质的发展的研究结合起来，考察了遗传和环境在一个人的发展过程中所起的
不同作用。
.* Hall's theory of interpersonal zones
霍尔(1844-1924)，美国心理学家，美国心理学会的创立者，美国发展心理学的创始人，教育心理学
的先驱。受达尔文进化论的影响，他认为儿童心理的发展反映着人类发展的历史。1915年当选为国
家科学院院士，1924年当选为美国心理学会主席。
. Terman–McNemar Test of Mental Ability
，美国心理学家，修订了比奈―西蒙智力量表，使它符合于美国的文化，修订后的量表被称为斯坦福―
比奈量表。1923年当选为美国心理学会主席，1928年当选为国家科学院院士。
.* ，美国发展心理学家，主要从事婴儿的知觉发展、儿童阅读技巧发展和动物行为的研究。她提出的“差别理论”(Differentiation theory)和发明的用来测量婴儿深度知觉的工具――“视崖”十分著名。曾荣获国
家科学奖，1968年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1971年当选为国家科学院院士。
. 弥尔(1920-)，美国心理学家，主要研究兴趣是精神失调、人格类型的分类和遗传学分析。另外，他对科学史的研究也很著名。1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1962年当选为美国心
理学会主席，1987年当选为国家科学院院士
76. 伯考维茨(1926-)，美国社会心理学家，致力于对情绪状态尤其是愤怒的形成、发展和调节的分析研
究，因对侵犯行为的研究而著名，同时他还从事对帮助行为的研究。
77. 埃斯塔(1919-)，美国心理学家和认知科学家，现代数学心理学(Mathematical psychology)的奠基者
之一。他主要从事对人类和动物学习的研究以及对学习、记忆和决策的数学模型的发展。曾荣获国
家科学奖，1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1963年当选为国家科学院院士。
78. 艾若森(1932-)，美国心理学家，主要研究兴趣是社会影响和态度改变、认知失调、人际吸引等。1999
年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，他是第一个在研究、教学和写作三个方面均获得美国心
理学会最高奖的心理学家。
79. 詹尼斯(1918-)，美国心理学家，致力于政策制定的心理学分析、危机管理(Crisis management)等方
面的研究。1981年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
80. 拉扎勒斯(1922-)，美国应激理论的现代代表人物之一，对情绪和适应作了大量的研究。关于应激反
应的对付过程，他提出了认知评价的重要性，认为生活过程中的其它因素都是以认知评价为转移的。
1989年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
81. Cannon–Bard theory of emotion
坎农(1871-1945)，美国生理心理学家，对情绪的研究十分著名，他的情绪理论被称为坎农―巴德学
说。1914年当选为国家科学院院士。
82. Edwards's personal preference schedule
爱德华斯(1914-1994)，美国心理学家，将统计工具引入心理学从而改变了现代心理学的研究方法，
他也因此而著名。爱德华斯还发展了人格测验，他创制的爱德华人格量表可以消除被试由于社会期
许性而造成的偏差。
83. Vygotsky test
维果斯基(1896-1934)，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》
一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历
史发展的结果，受社会文化制约。
84. Rosenthal effect
罗森塔尔(1933-)，美国社会心理学家，加利福尼亚大学教授，主要研究兴趣是人际期望，即一个人
对另一个行为的期望本身将导致该期望成为现实。同时他还对非言语交流很感兴趣。
85. 洛奇赤(1918-1988)，美国社会心理学家、精神病学家，密西根州立大学教授。致力于对信仰、态度、
尤其是价值观的研究。他的书经常被社会科学家所引用。
.* 加西亚(1917-1986)，美国生理心理学家，以研究大鼠在内脏性有害刺激的作用下，对食物的嗅觉或味觉刺激形成长延迟的厌恶条件反应而闻名。1979年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1983
年当选为国家科学院院士。
. Gibson theory of space perception
吉布森(1904-1979)，美国实验心理学家，创立了生态光学理论。他反对知觉的认知加工理论，认为
知觉是一种直接经验，它的一切信息都由外界物体的光学特性所提供。1961年获美国心理学会颁发
的杰出科学贡献奖，1967年当选为国家科学院院士。
. Rumelhart–Lindsay–Norman process model
鲁姆哈特(1944-)，美国认知心理学家，主要从事认知神经科学和人工智能方面的研究。鲁姆哈特的
研究从描述语义网络中长时记忆的特点开始，他在这方面所做的工作对70年代认知心理学的兴起作
出了贡献。1991年当选为国家科学院院士，1996年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
. Thurston Attitude Scale
瑟斯顿(1887-1955)，美国心理学家，美国心理测量学会的创立者之一，并任第一届心理测量学会主
席。瑟斯顿在测量理论、社会评价和人格等理论的应用方面均作出了巨大的贡献。1933年当选为美
国心理学会主席，1938年当选为国家科学院院士。
. Cannon–Washburn experiment
沃什博恩(1871-1939)，美国心理学家，是第一位被授予心理学博士学位的女性。她由于从事动物行
为的实验研究和对动机理论的发展而著名。1921年当选为美国心理学会主席，1931年当选为国家
科学院院士。
. Woodworth personal data sheet
武德沃斯(1869-1962)，美国心理学家，机能心理学的代表人物之一。他认为心理学应该研究人的全
部活动，包括意识和行为。针对行为主义的S-R，他提出S-O-R，即在刺激和反应之间增加有机体
的作用。1914年当选为美国心理学会主席，1921年当选为国家科学院院士。
. 波林(1886-1968)，美国心理学家，早期从事实验心理学的研究工作，后期从事心理学史的研究，写
出了两部重要著作《实验心理学史》和《实验心理学史中的感觉和知觉》。1928年当选为美国心理
学会主席，1932年当选为国家科学院院士。
. 杜威(1859-1952)，美国哲学家、心理学家、教育家，机能主义心理学的奠基者之一，编写了美国第一本心理学教科书。1899年当选为美国心理学会主席，1910年当选为国家科学院院士。
. 特沃斯基(1937-1995)，美国行为科学家，因对决策过程的研究而著名。他的工作不仅对心理学，而且对经济、法律等需要面对不确定性进行决策的领域都产生了很大影响，1982年获美国心理学会颁
发的杰出科学贡献奖，1985年当选为国家科学院院士。而他的合作者Kahneman获得了2002年诺
贝尔经济学奖。
. Wundt's emotional laws
冯特(1832-1920)，德国心理学家，实验心理学的创始人。他的主要贡献是使心理学从哲学中分化出
来，成为一门以实验为基础的独立科学。1909年当选为国家科学院院士。
96. Witkin field independence
威特金(1916-1979)，美国心理学家，早期研究格式塔心理学和感觉，后来研究认知风格，运用多种
方法探索了在场独立一场依存方面的个体差异。他的著作《心理差异》被广泛引用。
97. 安斯沃斯(1913-1999)，美国心理学家，对心理学的最重要的贡献是早期情感依恋方面的研究。1989
年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
98. 莫瑞尔(1907-1982)，美国心理学家，主要从事学习理论的研究，运用统一的学习理论解释了心理分
析现象。1954年当选为美国心理学会主席。
99. Ama Freud:A.弗洛伊德(1895-1982)，奥地利心理学家，S.弗洛伊德最小的女儿，运用精神分析方法
研究儿童发展的创始人之一。她着重研究了自我防御机制，并较早应用游戏疗法，对儿童期和青春
期的心理治疗技术的改进起了积极的作用。
心理学著名人物简介(时间顺序)复习过程
（最后一页为顺序排列） 古斯塔夫·西奥多·费希纳德国 Gustav Theodor Fechner 1801---1887 德国物理学家，心理物理学的创始人。费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国 Hermann von Helmholtz 1821－1894 德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨 - 赫三色论和听觉共鸣说。他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国 Wilhelm Wundt 1832---1920 德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国 Hermann Ebbinghaus 1850－1909 德国心理学家。艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。著有《记忆》、《心理学原理》等。
世界最著名位心理学家排行榜
世界最著名位心理学家 排行榜 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
世界最着名99位心理学家排行榜 2009-02-16 22:59 美国广受欢迎的心理学期刊――《普通心理学评论》（第6卷第2期）刊登了一项最新的调查研究结果，其内容是对20世纪的心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最着名的前99位。斯金纳排名第一，皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。 在这一次调查评比中，对“心理学家”的界定并不是依据该学者是否曾经获得心理学的或相关的学位，而是根据该学者是否曾对心理学做出过突出贡献。“20世纪的心理学家”也并不是依据心理学家的生理年龄界定的，而是指该学者在20世纪至少有一项心理学方面的公开出版物。 这次排名主要基于六个方面的考虑，三个定量的指标： 1、在专业期刊中被引用的频率； 2、在普通心理学课本中被引述的频率； 3、问卷反馈的结果，该问卷被发送给1725名美国心理学会的会员，请他们列出本世纪最着名的心理学家。 还有三个定性的指标： 1、该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语，比如巴甫洛夫条件反射(Pavlovian conditioning)、斯金纳(Skinner box)等； 2、是否是国家科学院院士；
3、是否曾被授予美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖或当选为美国心理学会主席。 即使采用了上述多种衡量标准来综合评价心理学家，也难免有一些着名人物被遗漏。正如调查研究的主持人西肯塔基大学心理系主任S.J.Haggbloom所指出的：艾宾浩斯(Hermann Fbbinghaus)――对人类学习和记忆进行实验研究的第一个人，就未被列入。因此研究者只列出了该评比结果中的前99名，而将第100名空了下来。这样，人们就可以把他们认为重要的而被漏掉的其他着名的心理学家补充进来。 这样一个排名对于20世纪心理学的历史性研究、对于当代的心理学教学以及对着名心理学家的进一步研究都是意义深远的。因此，本文作者通过多种方式和渠道查阅了大量文献，获得了这99位当选的心理学家的相关资料，现简要介绍给大家，以帮助我国的广大心理学爱好者对心理学及其各分支领域的着名学者有一个总体的了解。可以看到，这些学者在心理学的发展史上都曾经做出过不可磨灭的贡献，其中有些学者仍然在为心理学的发展而不懈努力着。 ――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁 发的最高科学荣誉――国家科学奖。 2、Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980)，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966
著名心理学十大效应
著名心理学十大效应
1、阿基米德与酝酿效应 在古希腊，国王让人做了一顶纯金的王冠，但他又怀疑工匠在王冠中掺了银子。可问题是这顶王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。国王把这个难题交给了阿基米德。阿基米德为了解决这个问题冥思苦想,他起初尝试了很多想法，但都失败了。有一天他去洗澡，一边他一边坐进澡盆，以便看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，他突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。 不管是科学家还是一般人，在解决问题的过程中，我们都可以发现“把难题放在一边，放上一段时间，才能得到满意的答案”这一现象。心理学家将其称为“酝酿效应”。阿基米德发现浮力定律就是酝酿效应的经典故事。 日常生活中，我们常常会对一个难题束手无策，不知从何入手，这时思维就进入了“酝酿阶段”。直到有一天，当我们抛开面前的问题去做其他的事情时，百思不得其解的答案却突然出现在我们面前，令我们忍不住发出类似阿基米德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽开了“思维之花”，结出了“答案之果”。古代诗词说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”正是这一心理的写照。 心理学家认为，酝酿过程中，存在潜在的意识层面推理，储存在记忆里的相关信息在潜意识里组合，人们之所以在休息的时候突然找到答案，是因为个体消除了前期的心理紧张，忘记了个体前面不正确的、导致僵局的思路，具有了创造性的思维状态。因此，如果你面临一个难题，不妨先把它放在一边，去和朋友散步、喝茶，或许答案真的会“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。 2、阿伦森效应 阿伦森效应是指人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。 阿伦森是一位著名的心理学家，他认为，人们大都喜欢那些对自己表示赞赏的态度或行为不断增加的人或事，而反感上述态度或行为不断减少的人或事。为什么会这样呢？其实主要是挫折感在作怪。从倍加褒奖到小的赞赏乃至不再赞扬，这种递减会导致一定的挫折心理，但一次小的挫折一般人都能比较平静地加以承受。然而，继之不被褒奖反被贬低，挫折感会陡然增大，这就不大被一般人所接受了。递增的挫折感是很容易引起人的不悦及心理反感的。 阿伦森效应的实验： 阿伦森效应的实验是将实验人分4组对某一人给予不同的评价，借以观察某人对哪一组最具好感。第一组始终对之褒扬有加，第二组始终对之贬损否定，第三组先褒后贬，第四组先贬后褒。 此实验对数十人进行过后，发现绝大部分人对第四组最具好感，而对第三组最为反感。 阿伦森效应的启示：
世界著名心理学书籍
世界著名心理学书籍 以下是关于世界著名心理学书籍，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 世界著名心理学书籍一： 《世界著名心理学家:马斯洛》 亚伯林罕·马斯洛是美国著名社会心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，于其中融合了其美学思想。《马斯洛》由陈曦所著，编者制定了详细的编写原则和体例要求。本书作者大多直接从事有关某一心理学流派、或某一位心理学家的理论研究工作。他们在准确把握这些思想理论的前提下，多方面收集材料，力争使内容生动活泼，可读性强。 《世界著名心理学家:皮亚杰》 孙君编著的《皮亚杰》就是从这99个人中选择出最有影响力的心理学家——皮亚杰，讲述他生活的时代背景、个人经历、理论思考，以及取得的成就。希望通过本书的介绍，读者对心理学有进一步的认识，对心理学研究有更深入的思考。 《世界著名心理学家:阿德勒》 阿德勒认为在儿童生命的最初四五年里，个体会为了克服与生俱来的自卑，而充分利用遗传所得来的有利条件和环境提 ·
供的帮助，努力构建自己追求优越的有利方法与方式，并在追求优越的过程中不断修正，逐渐使之固定下来。在生命的第五年里，个体的生活风格也就初步形成。 《世界著名心理学家:科尔伯格》 进入20世纪80年代以后，科尔伯格再次对他的道德认知发展理论和学校德育实践进行了哲学反思。在两位同事的协助下，科尔伯格于1983年发表了《道德阶段：目前的表述及对批评者的答复》一文，对其理论进行最后一次修正性的阐述。 《世界著名心理学家:艾森克》 孙灯勇编著的《艾森克》定位为心理学科普读物，选取心理学百年发展历史上最为著名、为众人所公认的心理学家艾森克的理论和应用、影响进行介绍。内容浅显易懂，文字活泼生动，形式图文并茂，不仅对心理学大师艾森克的理论进行与社会生活相联系的解释，而且对其理论在实践生活中的应用进行生动活泼的描述，最后还将对大师的理论和应用进行细致的评说。《艾森克》的特色是生动活泼，图文并茂地诠释心理学百年经典和大师理论。 世界著名心理学书籍二： 弗洛伊德《梦的解释》《性欲理论三讲》《心理分析五讲》《图腾与禁忌》《癔病研究》 冯特《论感官知觉理论的贡献》《心理学大纲》《心理学引 ·
美国心理学家布鲁纳曾经指出
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。 一、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问” 二、留给思考的空间，使学生“善问” 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。 课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。 其次，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。 三、精心设计教学环节，使学生“会问” 小学生不敢在课堂上提问题的重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式，方法，内容叙述形式等没有掌握。面对新知识点不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。 1、联系生活实际，培养学生的“质疑”能力。 课标中提出“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力”。因此，教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。比如，在教学“年、月、日”认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求
国外著名教育心理学家
亚里士多德，《论灵魂》植物的灵魂：体育。动物的灵魂：智育。理性的灵魂：德育 桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学 体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。 （试误说，用笼子里的猫吃鱼的试验，猫乱踩踏板吃到鱼到踩踏板形成熟练化的动作，得出结论：学习就是尝试改正错误的过程。准备律指出学习动机的作用，外面放的鱼与饿了三天的猫。） 艾宾浩斯，德国心理学家，他的记忆研究开拓了高级心理过程实验研究的新领域。提 出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，他的工作为后来的记忆研究开辟了道路。 （用数量关系研究心理学，他的一切研究都是自己一个人完成的，哪怕是研究对象也是自己。他没有学生，因为没有心理学基础，后来还被大学开除了） 巴甫洛夫，俄国著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔 生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。 （他承认自己是一个生理学家，不愿承认自己是一个心理学家，他认为心理学家不科学。） 华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而 是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。 （华生曾经是杜威的学生与陶行知是师兄弟，出生在一个贫穷的家庭，小时候很调皮，在教会学校毕业。成名后在霍普金斯大学任教，后来由于丑闻被大学和学术界开除了，最后他从商又成为了一位亿万富翁。他是一个最早用媒体做广告的人。在20世纪100位心理学家中名列第17位，他认为学习就是外在的刺激导致的条件反射结果） 斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基 者。他创制了研究动物学习活动的仪器―斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉―国家科学奖。 杜威，美国哲学家、心理学家、教育家，机能主义心理学的奠基者之一，编写了美国第一本心理学教科书。1899年当选为美国心理学会主席，1910年当选为国家科学院院士。
著名心理学十大效应
1、阿基米德与酝酿效应 在古希腊，国王让人做了一顶纯金的王冠，但他又怀疑工匠在王冠中掺了银子。可问题是这顶王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。国王把这个难题交给了阿基米德。阿基米德为了解决这个问题冥思苦想,他起初尝试了很多想法，但都失败了。有一天他去洗澡，一边他一边坐进澡盆，以便看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，他突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。 不管是科学家还是一般人，在解决问题的过程中，我们都可以发现“把难题放在一边，放上一段时间，才能得到满意的答案”这一现象。心理学家将其称为“酝酿效应”。阿基米德发现浮力定律就是酝酿效应的经典故事。 日常生活中，我们常常会对一个难题束手无策，不知从何入手，这时思维就进入了“酝酿阶段”。直到有一天，当我们抛开面前的问题去做其他的事情时，百思不得其解的答案却突然出现在我们面前，令我们忍不住发出类似阿基米德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽开了“思维之花”，结出了“答案之果”。古代诗词说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”正是这一心理的写照。 心理学家认为，酝酿过程中，存在潜在的意识层面推理，储存在记忆里的相关信息在潜意识里组合，人们之所以在休息的时候突然找到答案，是因为个体消除了前期的心理紧张，忘记了个体前面不正确的、导致僵局的思路，具有了创造性的思维状态。因此，如果你面临一个难题，不妨先把它放在一边，去和朋友散步、喝茶，或许答案真的会“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。 2、阿伦森效应 阿伦森效应是指人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。 阿伦森是一位著名的心理学家，他认为，人们大都喜欢那些对自己表示赞赏的态度或行为不断增加的人或事，而反感上述态度或行为不断减少的人或事。为什么会这样呢？其实主要是挫折感在作怪。从倍加褒奖到小的赞赏乃至不再赞扬，这种递减会导致一定的挫折心理，但一次小的挫折一般人都能比较平静地加以承受。然而，继之不被褒奖反被贬低，挫折感会陡然增大，这就不大被一般人所接受了。递增的挫折感是很容易引起人的不悦及心理反感的。 阿伦森效应的实验： 阿伦森效应的实验是将实验人分4组对某一人给予不同的评价，借以观察某人对哪一组最具好感。第一组始终对之褒扬有加，第二组始终对之贬损否定，第三组先褒后贬，第四组先贬后褒。 此实验对数十人进行过后，发现绝大部分人对第四组最具好感，而对第三组最为反感。 阿伦森效应的启示：
世界十大著名心理测试
世界十大著名心理测试 一、房树人测验：帮你解读内心深处的秘密 房树人测验(Tree-House-Person)，又称屋树人测验，它开始于John Buck的“画树测验”。John Buck于1948年发明此方法，受测者只需在三张白纸上分别画屋、树及人就完成测试。而动态屋、树、人分析学则由RobertC.Burn在1970年发明，受测者会在同一张纸上画屋、树及人。这三者有互动作用，例如从屋及人的位置与距离都可看出受测者与家庭的关系，所以这两种分析学多数会结合使用。 1、房树人测验适用范围： 1.1、该测验既可以用于群体测试，又可以用于个体测验。 1.2、它亦可以作为人群中，有关精神健康的普查筛选工具，以此筛选出群体中不良者。 1.3、它还可以用于门诊临床以及住院患者的心理诊断，为心理咨询提供有关人格方面的信息。 1.4、此外还可用于调解夫妇关系，亲子关系，治疗和矫正不良青少年的手段之一。 1.5、利用其艺术疗法的作用，促进精神病人的康复。 2、房树人测验方法：
2.1、测试前的准备：准备测验纸、A4纸，没有橡皮胶的铅笔一枝(2B)。 2.2、要求： 画好的线条不可用橡皮胶擦掉，但可以重画; 画完一部份或整幅图画后，不得重画; 想怎么画就怎么画，但必须有房子、树、人; 画人的时侯，不可以画火柴人; 画图时不可用尺子; 构思的时间最好不要超过五分钟 3、房树人测验结果分析： 3.1、屋树人图在白纸中的位置分析： 居中：受测者自我意识较强，以自我为中心; 偏左：受测者留恋过去; 偏右：受测者憧憬未来;
偏上：受测者喜欢幻想; 偏下：受测者注重现实，对安全较为关注; 画在角落：受测者可能有病理性疾病。 3.2、房屋形象分析： 房屋是人们成长的场所，投射内心的安全感，表示渴望归属的地方。房屋形象一般代表作画者的家,或理想之家，也代表身体、精神家园。 画楼房：智商较高; 房子画得像庙宇：两个极端，要不就是人才，或者就是怪异的行为表达; 强调地面：缺乏安全感; 瓦片画得很仔细：追求细节和完美; 房子侧面画楼梯：想回避和间接性接触; 画烟囱：向上的直烟暗示受测者需要出气筒;向上的烟代表受测者内心的压力;一般人画的烟方向会向右，如果向左可能有精神分裂的倾向。 3.3、树木形象分析：
心理学家提出幸福计算公式
心理学家提出幸福计算公式 美国著名心理学家赛利格曼提出了一个幸福的公式：总幸福指数＝先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制自己的心理力量。 当代的人们更加开放地生活，我们坦言幸福，我们追求幸福。幸福在哪里？当代心理学告诉我们，幸福也是有指数的，总幸福指数是指你的较为稳定的幸福感，而不是暂时的快乐和幸福。看了一个喜剧电影，或者吃了一顿美食，这是暂时的快感；而幸福感是令你感到持续幸福的、稳定的幸福感觉，包括对现实生活的总体满意度和对自己的生命的质量的评价，是对自己生存状态的全面肯定。这个总体幸福取决于三个因素：一是一个人先天的遗传素质，二是环境事件，三是你能控制自己的心理力量。 对双胞胎的研究证明，一个人的心情可能受到父母的遗传影响，如天生具有抑郁倾向，整日闷闷不乐，其实没有什么坏事情来烦他们，可他们就是不快乐，对生活中消极性和阴暗面却十分敏感，易被不好的事情所感染，甚至遇到好事也不能使他们快乐。 根据美国对于3.5万人的调查，结婚的人中有42%的人认为生活非常幸福，而没结婚的、离异的和配偶去世的人中，认为生活非常幸福的比率只有24%。但是要注意的是，如果你的婚姻并不幸福，那么你的幸福感就会低于没有结婚的人或者已经离婚的人。总体上可以说，在婚的人比非在婚的人更加幸福。 社交生活方面，赛利格曼的研究表明，10%最幸福的人的一个共同特点是具有丰富的社交生活，他们区别于一般人和不幸福的人的一
个标志是愿意与他人分享生活，而不是一个人独处。这一点与婚姻有点关联。 威尔逊30多年前研究发现，年龄是影响幸福的重要因素，如今可能有所变化。年轻不像过去那样重要了，一项权威的研究考查了不同国家的6万多人，将满意分为生活满意、愉快心情和消极心情三个方面，研究发现，生活满意度随着年龄的增加而增加，但愉快的心情随着年龄的增长而稍微有点下降，消极的心情不随着年龄的变化而变化。 没有证据发现受教育程度、气候、种族和性别对幸福有任何影响。学历高的受教育者并不比没有受教育的人更加幸福，智力水平也是如此。无论是阳光还是阴天潮湿的气候，对于人的幸福感都没有什么影响。种族也不影响幸福，各种族的人都有幸福和不幸福的人，而性别也对于幸福没有影响，女性快乐和悲伤的程度方面都超过男性，所以总体水平上他们与男性的幸福是一样的。 财富，尤其是财富的增加，与幸福只有低相关。富有的人报告说只比普通人感觉更幸福一点。最近的半个世纪，发达国家的人均收入增加很多，但幸福感只增加了一点。最近的一次收入增加可以增加幸福感，一般意义上的收入增加，不会增加人的幸福。 外表的吸引力也不会影响人的幸福感。 如果你希望自己更加幸福，你不妨选择如下环境：生活富有一些；拥有美满婚姻；丰富你的社交生活，多与朋友在一起；具有信仰。 关于幸福公式中最后一个部分，也是最为重要的是你能掌握的力
世界七大著名心理学效应,学会一个受益终身
世界七大著名心理学效应，学会一个受益终身 2018-03-14 08:00 ____________ 1、飞轮效应 假期过后，重新返回工作时总是异常艰难？面对工作，总觉得提不起精神，效率降低，甚至还会焦虑和神经衰弱？ 有人说，这是典型的“节后综合症”，也有人说，这是万事开头难的体现。 这不无道理，“飞轮效应”的理论正支持了这一点。 为了使静止的飞轮转动起来，一开始你必须使很大的力气，一圈一圈反复地推。 达到某一临界点后，飞轮的重力和冲力会成为推动力的一部分。这时，你无须再费更大的力气，飞轮依旧会快速转动，而且不停地转动。
飞轮开始转动时需要的能量，其实是每次痛苦的突破拓展和积累。这是在为了形成属于自己的体系而做准备。一旦体系能够彼此支撑，那么它的运作就会变得越来越容易。 正如科学家富兰克林说的，“如果有什么需要明天做的事，最好现在就开始。” 写作文，最难的是开头；造房子，最难的是打地基；准备迎接新的挑战，过了心理的难关，之后的问题总会迎刃而解。
有人不信，说“反正万事开头难，然后中间难，最后结尾难”。可若是开头不奋力一搏，连看到中间的机会都没有。 相信“飞轮效应”不是追求一劳永逸，而是在一开始，和自己的打退堂鼓的心理打个架，别让它拖住你前进的步伐。 2、蘑菇效应 踏出“舒适圈”很难。 很多刚刚开始工作的年轻人，总觉得自己不受重视。打杂跑腿，端茶送水，还会受到很多指责，批评，甚至代人受过，或者干脆被无视，任其自生自灭。 指导和提携，似乎总是落不到自己头上。这种失落和碰壁感，如同被放置在阴暗角落里的蘑菇一样。而“蘑菇定律”说的就是如此：蘑菇生长必须经历这样一个过程，人的成长也肯定会经历这样一个过程。达尔文曾经说过：要想改变环境，必须先适应环境。 当发现“梦想很丰满，现实很骨感”时，当一个人明明心胸拥有无限蓝图，却只能在职场生涯的刚开始做着无聊的工作时。“前途茫然”的感觉，会持续着整个蘑菇时期——直到长得够高够壮，才会被人重视。 2009年，纽约大都会歌剧院上演了一场观众看不出“破绽”的演出。名不见经传的演员Rachele被临时通知顶替生病的主角凯瑟琳，演唱高难度的《木偶之歌》。 正在逛街的她，只有不到四小时的准备时间。当晚，因为平日扎实的功力积淀，Rachele出色地完成了演出，甚至刷新了高音记录。
美国著名心理学家雷蒙德穆迪博士在研究过150个濒死体验
美国著名心理学家雷蒙德穆迪博士研究150个濒死者的体验 美国著名心理学家雷蒙德穆迪博士在研究过150个濒死体验者(经历过“临床死亡”后复生的人)的案例之后,试图为人们揭开死亡真相。尽管濒死体验发生的情境,以及亲历该种体验的个人性格都有着巨大的差别,但需要肯定的是,在这些人“濒死体验”的陈述中,存在着不可忽视的相似性——雷蒙德穆迪博士把它们大体归纳为14种,他们是按照感受出现的先后次序排列的。一、听到自己的死讯他们亲耳听到医生或是在场的其他人明确宣告自己的死亡。他会感觉到生理的衰竭到达极限。 二、从未体验过的舒服 “濒死体验”的初期有一种平和安详.令人愉悦的感受。首先会感到疼痛,但是这种疼痛感一闪而过,随后会发觉自己悬浮在一个黑暗的维度中。一种从未体验过的最舒服的感觉将他包围。
三、听到奇怪的声音 在“濒死”或者“死亡”的时候,有奇怪的声音飘然而至。一位年轻女子说,她听到一种类似乐曲的调子,那是一种美妙的曲调。
四、被拉入黑暗的空间 有人反映他们感到被突然拉入一个黑暗的空间。你会开始有所知觉,就像一个没有空气的圆柱体, 感觉上是一个过渡地带,一边是现世,一边是异域。
五、自己看着自己的躯壳 发现自己站在了体外的某一处观察自己的躯壳。一个落水的男人回忆说,他自己脱离了身体,独自处在一个空间中,仿佛自己是一片羽毛。
六、你的话别人听不到 他们竭力想告诉他人自身所处的困境,但没有人听到他们的话。---------有一名女子说,我试着跟他们说话,但是没人能听到。 七、不停出入自己肉体
脱体状态下,对时间的感受消失了。有人回忆说,那段时间里,他曾不停地出入自己的肉体。 八、感官从未如此灵敏 视觉.听觉比之前更加灵敏。一个男子说,他从未看得如此清楚过,视力水平得到了不可思议的增强。
心理学家指出
心理学家指出，人的时间知觉与人们的活动内容、情绪、动机以及态度有关。一般情况下，有趣的事情、积极的情绪以及期待的态度会使人觉得时间过得很快，反之亦然。早在1897年，法国哲学家Paul Janet（天哪！当时他只有21岁）就提出了时间知觉的理论（一个关于人类感知视角的理论）：一个人对时间的感知是相对的，它参照的对象是自己当前已经度过的全部时间。有点绕？没关系，现在给大家举例说明： 当一个人来到这个世界上只有四周时，一周是Ta人生的四分之一 当Ta过一岁生日的时候，一周是Ta人生的五十分之一 当Ta五十而知天命的时候，一年是Ta人生的五十分之一 …… 所以这也就能解释为什么你还在记忆犹新地回味大学时暑假的味道（其实这已经是十年前的事了），而现在你该去给孩子换尿布了。回过神来，你在心中会不禁感叹：时间过得可真快啊！ 奥地利设计师Maximilian Kiener根据这一理论设计出了一系列交互图形作品：Why Time Flies（高能预警：PC端费鼠标，移动端费手指），该作品向人们展示了时间是如何飞逝而过：向下滚动鼠标（触屏手机用手向上划）让时间推移，从而度过人生中的每一年。以下是Why Time Flies中的部分图形，你会发现，随着年龄逐渐增大，一个人会感觉时间越过越快。
图片来源：https://www.360docs.net/doc/6117453717.html, 假设一个人的寿命是100岁，当他1岁的时候，1年就是Ta人生中的全部。Ta 会觉得一年看起来遥遥无期（见上图，需向下滚鼠标或用手指向上划很长时间），因为Ta从出生就只经历过这一年的时间。
图片来源：https://www.360docs.net/doc/6117453717.html, 随着人们年龄的增长，同样的时间段对一个人的整个人生来说就变成了越来越小的一部分。当一个人8岁时，1年就相当于Ta人生中的12.5%。 图片来源：https://www.360docs.net/doc/6117453717.html, 这种比例会随着人们年龄的增长而加速下降。当一个人18岁时，1年只相当于Ta人生中的5.56%。
世界著名心理学家威廉
世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言： 播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。 习惯是在长时期里逐渐养成的，习惯一旦养成就不易改变；习惯一旦养成了，就变为自动化动作的需要了。习惯按其价值可分为良好习惯和不良习惯。 《少年儿童研究》杂志发表了一篇极有震撼力的调研报告，即《悲剧从少年开始——115名死刑犯犯罪原因追溯调查》。该报告写道：调查表明，115名死刑犯从善到恶，从人到鬼决不是偶然的。他们较差的自身素质和日积月累的诸多弱点是他们走上绝路的潜在因素，是罪恶之苗，是悲剧之根。他们违法犯罪均源起于少年时期，他们中的30．5%曾是少年犯，61．5%少年时犯有前科，基本都有劣迹，从小就有不良行为习惯。柏拉图曾告诫一个游荡的青年说：“人是习惯的奴隶。”英国诗人德莱敦也说：“首先我们养出了习惯，随后习惯养出了我们。”因此只要这些劣迹少年身上的潜在因素得不到改变，他们迟早都有走上犯罪道路的危险。通过调查分
析，这种潜在因素主要表现在以下几个方面：少文化、缺知识、不知礼、不懂法；贪吃好玩，奢侈为荣，怕苦怕累，不学无术；“哥们义气”重如生命，为“朋友”交情不惜两肋插刀；自作聪明，我行我素，显赫逞能，亡命称霸；伦理错位，黑白不分，是非颠倒，荣辱不清。 北京某外资企业招工，报酬丰厚，要求严格。一些高学历的年轻人过五关斩六将，几乎就要如愿以偿了。最后一关是总经理面试。总经理说：“我有点急事，你们等我10分钟。”总经理走后，踌躇满志的年轻人们围住了总经理的大办公桌，你翻看文件，我看来信，没一人闲着。10分钟后，总经理回来了，宣布说：“面试已经结束，很遗憾，你们都没有被录取。”年轻人大惊大惑：“面试还没开始呢！”总经理说：“我不在期间你们的表现，就是面试。本公司不能录取随便翻阅领导人文件的人。”年轻人全傻了，因为从小到大，没有人告诉他们这一常识，更谈不上习惯养成。 与上述例子相反，良好的习惯也常常助人成功。1961年4月12日，前苏联宇航员加加林，乘坐4．75吨重的“东方1号”航天飞船进入太空遨游了89分钟，成为世界上第一位进入太空的
读美国著名的教育心理学家吉诺特博士的话心得体会修订稿
读美国著名的教育心理学家吉诺特博士的话心 得体会 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
读美国着名的教育心理学家吉诺特博士的话 心得体会 今天读了美国着名的教育心理学家吉诺特博士这样的一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我”。读完后我感触很深。 教学活动是师生双方的智力活动，同时也是一种充满情感的交流过程、心灵碰撞过程。课堂教师的喜怒哀乐总是感染着学生不同的情绪就会出现不同的效果。教师具有良好的情绪特征就能为学生的学习活动创造一个良好的课堂氛围，这个氛围是学生学习成长的一个心理环境，课堂上究竟是一个怎样的氛围是紧张愉快而生气盎然的，还是沉闷压抑无活力的教师的情绪可以说负有极大的责任并且直接影响着学生的学习行为、学习效果。 静下心来回顾一下我担任五（2）、（3）班课堂教学历程，我发现，当我在课堂上因为学生不听讲、或学生没有按照要求去做并在我的一再提醒下没有任何改进时，我就会生气进而提高声音去批评学生甚至训斥学生，可是我不管我怎么生气，这些学生也不见的会有多大的改进，反而使其他原本听课的学生的学习兴趣也抹杀了，整个班学习数学氛围特差。这点我在刚接四（2）班时的感受特深。然而由于我曾经做过五(3)班的班主任的原因，我对（3）班的孩子有着不一样的情感。在（3）班的课堂上我同样会遇到类似情况，但我比较会注意控制自己的情绪，尽可能的和颜悦色的提醒，或以一种幽默的形式提高他们的注意力，整节课尽量让学生在轻松愉快的环境中度过，经过一段时间的努力，学生对数学的学习兴趣提高了，学习成绩也明显好转。 其实在读吉诺特博士这段话之前我就已经意识到我在（2）班上课时不能很好的控制自己的情绪是对教学不利的，对学生的学习、成长不利的。所以在从四年级下个学期开始，我都尽量的控制好自己的情绪，即使遇到类似的情况，我也尽自己最大的努力不去直接批评学生，（当然在控制不了的情况下还是会发脾气的），而是像在（3）班一样尽量以一种幽默、风趣的形式来引起学生的注意力，尽可能的让学生能在宽松、愉快的环境下学习，经过一段时间的努力，学生对数学的学习兴趣也有所提高，虽然仍是年级倒数，但和同年级最高的平均分由原来的9分缩短为4分。 今天在读了吉诺特博士这段话后，为了今后能较好的开展教学，为了孩子的健康、快乐的成长和学习，我想我必须更加努力的学会控制好自己的情绪，因为我明白了“作为教师，情绪稳定并善于利用自己良好性格的情绪特征，为学生创造和谐的课堂环境，有利于学生的学习及身心发展。”
二十世纪一百位最著名的心理学家_
?学术动态与问题讨论?二十世纪一百位最著名的心理学家(Ⅰ) 孙晓敏Ξ 张厚粲 (北京师范大学心理学院,北京,100875) 前不久,美国广受欢迎的心理学期刊———《普通心理学评论》(第6卷第2期)刊登了一项最新的调查研究结果,其内容是对20世纪的心理学家的知名度进行评比,结果列出了其中最著名的前99位。斯金纳排名第一,皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。 在这一次调查评比中,对“心理学家”的界定并不是依据该学者是否曾经获得心理学的或相关的学位,而是根据该学者是否曾对心理学做出过突出贡献。“20世纪的心理学家”也并不是依据心理学家的生理年龄界定的,而是指该学者在20世纪至少有一项心理学方面的公开出版物。 这次排名主要基于六个方面的考虑,三个定量的指标: 1、在专业期刊中被引用的频率;2、在普通心理学课本中被引述的频率;3、问卷反馈的结果,该问卷被发送给1725名美国心理学会的会员,请他们列出本世纪最著名的心理学家。还有三个定性的指标:1、该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语,比如巴甫洛夫条件反射(Pavlovian conditioning)、斯金纳(Skinner box)等;2、是否是国家科学院院士;3、是否曾被授予美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖或当选为美国心理学会主席。 即使采用了上述多种衡量标准来综合评价心理学家,也难免有一些著名人物被遗漏。正如调查研究的主持人西肯塔基大学心理系主任S.J.Haggbloom所指出的:艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)———对人类学习和记忆进行实验研究的第一个人,就未被列入。因此研究者只列出了该评比结果中的前99名,而将第100名空了下来。这样,人们就可以把他们认为重要的而被漏掉的其他著名的心理学家补充进来。 这样一个排名对于20世纪心理学的历史性研究、对于当代的心理学教学以及对著名心理学家的进一步研究都是意义深远的。因此,本文作者通过多种方式和渠道查阅了大量文献,获得了这99位当选的心理学家的相关资料,现简要介绍给大家,以帮助我国的广大心理学爱好者对心理学及其各分支领域的著名学者有一个总体的了解。可以看到,这些学者在心理学的发展史上都曾经做出过不可磨灭的贡献,其中有些学者仍然在为心理学的发展而不懈努力着。 1、B.F.Skinner:斯金纳(1904—1990),美国行为主义心理学家,新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器———斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士,1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉———国家科学奖。 2、J ean Piaget:皮亚杰(1896—1980),瑞士心理学家,提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来,从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士,1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 3、Sigmund Freud:S.弗洛伊德(1856—1939),奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一,弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。 4、Albert Bandura:班都拉(1925— ),美国心理学家,社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生,其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席, 1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 5、Leon Fe stinger:费斯汀格(1919—1989),美国社会心理学家。主要研究人的期望、抱负和决策,并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。他提出的认知失调理论有很大影响。1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖, 1972年当选为国家科学院院士。 6、Carl R.Rogers:罗杰斯(1902—1987),美国心理学家,人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究,并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席,1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 7、Stanley Schachter:斯坎特(1922—1997),美国社会心理学家,主要的研究兴趣是上瘾和情绪。他认为人类的情绪体验是人的生理状态和对这一状态的认知解释共同作用的结果。1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1983年当选为国家科学院院士。 8、Neal https://www.360docs.net/doc/6117453717.html,ler:N.米勒(1909—2002),美国心理学家,生物反馈学说的创始人。1958年当选为国家科学院院士,1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1961年当选为美国心理学会主席。 9、Edward Thorndike:桑代克(1874—1949),美国心理学家,动物心理学的开创者,心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律,包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席,1917年当选为国家科学院院士。 10、A.H.Maslow:马斯洛(1908—1970),美国社会心理学家,人格理论家,人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法,他的动机理论被称为“需要层次论”。1968年当选为美国心理学会主席。 343 心 理 科 学 2003年 第26卷 第2期ΞE-mail:sunny@https://www.360docs.net/doc/6117453717.html,
心理学 第三章 课后习题
第三章课后习题 一、单项选择题： ( )1 、心理学家已初步探明，人类行为的一切动力都起源于 ___________ 。 A. 情绪 B. 动机 C. 思维 D. 需要 ( )2 、耶克斯—多德逊定律反映了 ___________ 之间的关系。 A ．动机与需要 B. 动机与生理 C. 动机与目标 D. 动机与行为效果 ( )3 、心理学家瓦顿用白鼠实验来测量和比较各种驱力的强度。结果发现，驱力最强烈。 A 、母性 B 、渴 C 、饥饿 D 、性 ( )4 、心理学研究发现，当人们有他人可以依靠时，他们能够更好地处理工作压力、失业、婚姻困扰等各种问题，这种依靠他人而产生的心理感受可以称之为。 A 、控制感 B 、自我效能感 C 、习得性无助感 D 、社会支持感 ( )5 、在解决中等难度问题的活动中，活动动机与活动效率的关系成 ___________ 。 A ．正比 B ．反比 C ．正 U 型曲线 D ．倒 U 型曲线( )6 、研究已证实， ___________ 是人类行为的基本动力。 A. 情绪 B. 动机 C. 需要 D. 思维 ( )7 、耶基斯 -多德森定律说明了动机和行为效果之间的关系，如图： ________ 线反映的是完成简单任务时动机和行为效果之间的关系。 ( )8 、心理学家阿特金森认为，具有力求成功动机的人倾向于选择成功概率为__________ 的任务。 A.10% B.20% C.50% D.100% ( )9 、按动机的性质可分为生理性动机和。 A. 原发性动机 B. 继发性动机 C. 社会性动机 D. 外源性动机 ( )10 、按学习在动机形成和发展中的作用可分为原发性动机和。 A. 生理性动机 B. 继发性动机 C. 社会性动机 D. 外源性动机 ( )11 、成就动机是一种___________ 。 A. 社会动机 B. 生理动机 C. 社会赞许动机 D. 交往动机
国内外心理学家简介
弗洛伊德、西格蒙德(Frend,Sigmund 1856—1939) 奥地利精神科、神经科医生、精神分析学 派的创始人，1856年5月6日出生于摩拉维亚， 4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876 年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。 1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生，1886年与马莎·伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿A·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家，1938 年因遭纳粹迫害迁居伦敦，于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。 弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔合作期间产生的，他们合作治疗一名叫安娜·欧的21岁癔症患者，他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法，后又师从J·沙可学习催眠术，继而他提出了自由联想疗法，1897年创立了自我分析法。他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。 他的主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、 《梦的解释》(1900)、 《性欲三论》(1905)、 《论无意识》(1915)、 《自我与本我》(1923)、 《焦虑问题》(1926)、 《自我和防御机制》(1936)。 华生，约翰·布鲁德斯(Watson,john Broadus 1878—1958) 华生是美国心理学家，行为主义的创始人。1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄，16岁时进入格林维尔的福尔满大学学习哲学，21岁获得哲学硕士学位，1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家J·杜威、心理学家J·R·安吉尔、神经生理学家H·H唐纳尔森和生物学家J·洛布。1903年以题为《动物的教育》的论文获芝加哥大学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任，1908年受聘为霍普金斯大学正式教授。1913年《行为主义者心目中的心理学》文章发表，行为主义正式诞生1914年《行为：比较心理学导论》出版。1915年当选为美国心理学会主席。1918年获福尔满大学名誉博士。1919年《行为主义心理学》出版。第一次世界大战期间任美国军事航空服务社少校。1920年因主持一项有关性行为实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界，改行从商，经营广告行业，1958年9月25日逝世。 他对心理学发展的贡献有： ①确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了传统心理学的主观性，格