(完整word)人教版高中语文必修三：《蜀道难》双基限时练及答案
双基限时练(四) 蜀道难
一、基础测试
1．下列词语中，加点字的注音全都正确的一项是( )
A．栈．道(zhàn)饯．行(jiàn)
信笺．(qiān) 浅．浅流水(jiān)
B．咨嗟．(jiē) 磋．商(cuō)
蹉．跎(cuō) 山势嵯．峨(cuō)
C．萦．绕(yínɡ) 腥荤．(hūn)
诨．号(hún) 荦．荦大端(luò)
D．峥．嵘(zhēnɡ) 诤．言(zhènɡ)
挣．脱(zhēnɡ) 泉水琤．琤(chēnɡ)
解析A．笺：jiān；C.诨：hùn；D.挣：zhènɡ。
答案 B
2．下列对句子中加点字词的解释，不正确的一项是( )
A．不与秦塞．通人烟
塞：山川险要之地
B．上有六龙回日之高标
．．
高标：可作为一方标志的最高峰
C．青泥何盘盘
．．
盘盘：山路曲折、盘旋
D．嗟尔．远道之人胡为乎来哉
尔：语助词，无意义
解析D项“尔”应为代词“你”。
答案 D
3．成语中某些语素到今天仍保留着古代含义，下列成语中加点的字与诗句中加点字的含义不同的一项是( )
A．海纳百川．——下有冲波逆折之回川．
B．匪．夷所思——所守或匪．亲，化为狼与豺
C．危．言危行——危．乎高哉，蜀道之难，难于上青天
D．扪．心自问——扪．参历井仰胁息
解析A．同为“河流”；B.同为“不是”；C.前：正直，后：高；D.同为“摸”。
答案 C
4．在古诗词中，有的诗句为了押韵，或者协调平仄、或者强调往往要颠倒语序。下列诗句中不具有这种现象、语序正常的一句是( )
A．但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间
B．又闻子规啼夜月，愁空山
C．连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁
D．剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开
解析A项“但见悲鸟号古木”应为“但见悲鸟古木号”；B项“又闻子规啼夜月”应为“又闻子规月夜啼”；C项“枯松倒挂倚绝壁”应为“枯松倚绝壁倒挂”。
答案 D
5．《蜀道难》这首诗，想象丰富，大胆夸张，下列各句中，不含夸张修辞的一项是( ) A．黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援
B．扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹
C．连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁
D．所守或匪亲，化为狼与豺
解析D项含比喻修辞，没有夸张，“狼与豺”比喻叛乱的人。
答案 D
6．把下面的四句话填入横线处，排序正确的一项是( )
唐诗难道不正是表达了中国青少年的梦么？唐诗是早晨，是少年，不是下午茶。____________我们要让我们的民族在长途跋涉、风尘仆仆中有做梦的机会，历尽坎坷风霜满面仍有少年精神，那么，就让我们的下一代多读唐诗吧！
①早晨是不提问题的，不分析的，不反省的
②是清新的样子，是神采飞扬的
③早晨是登山则情满于山，观海则意溢于海
④下午茶的精神是反省的，沉思的，分析性的，要不停想问题的
A．④①③②B．①④③②
C．④①②③ D．①④②③
解析①句与④句相对，应跟在④句之后，④句承前接“不是下午茶”；③②两句是对“早晨”的解释，应跟在①句后，且③句为比喻说法，宜放在②句之前。
答案 A
二、课内阅读
阅读下面节选，完成7～10题。
噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！
7．作者开篇即慨叹蜀道“危乎高哉”，对下面行文有何作用？
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
答案这样总叹一句，是为引出下文太白鸟道，天梯石栈，高标回川，扪参历井。
8．本诗第一段中，诗人极写山势的高危，状入蜀道路之难行。请从文中找出正面描写山高的句子。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
答案上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。连峰去天不盈尺。
9．“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”两句所运用的表现手法是什么？这样写有什么好处？请简要说明。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
答案夸张(或侧面烘托)。极写山势高危，状蜀道难行，山高得连黄鹤都飞不过，猿猱也愁于攀援，人自难行。
10．诗人主要从哪两个方面摹写青泥岭的难行？请作简要分析。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
答案峰路的萦回和山势的高危。以人在岭上曲折盘桓、手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹等细节动作，把行人艰难的步履、惶悚的神情，绘声绘色地刻画出来，难行之状如在眼前。
三、能力拓展
(一)阅读李白送友人王炎入蜀时所写《剑阁赋》，完成11～12题。
剑阁赋
李白
咸阳之南，直望五千里，见云峰之崔嵬。前有剑阁横断，倚青天而中开。上则松风萧飒瑟，有巴猿兮相哀。旁则飞湍走壑，洒石喷阁，汹涌而惊雷。
送佳人兮此去，复何时兮归来。望夫君兮安极，我沉吟兮叹息。视沦波之东注，悲白日之西匿。鸿别雁兮秋声，云愁秦而暝色。若明月出于剑阁兮，与君两乡(通“向”)对酒而相忆。
11．这篇赋写了哪两层意思？
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
答案第一，描写了剑阁的高峻险恶。第二，表达了对友人依依不舍和盼其早归的深情。
12．《剑阁赋》比《蜀道难》少写了哪一层意思？
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
答案《蜀道难》中有对蜀地豪雄割据，战乱频仍，战祸惨烈的描写，这既是历史的回顾，又是现实的危机和未来的推测，起到申诫的作用。《剑阁赋》没有这样的内容。
(二)阅读下面这首诗，完成13～14题。
登太白峰①
李白
西上太白峰，夕阳穷登攀。
太白②与我语，为我开天关。
愿乘泠风③去，直出浮云间。
举手可近月，前行若无山。
一别武功④去，何时复更还？
注①太白峰：在今陕西武功县南九十里，高矗入云，终年积雪。②太白：指太白星。
③泠(línɡ)风：和风。④武功：指武功山。
13．太白峰高峻，《蜀道难》写到：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”这首诗又是如何描绘的？请从表现手法上加以赏析。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
解析本题考查鉴赏诗歌表现手法的能力，题干要求回答本诗是如何描绘太白峰高峻的，细读可发现，诗中并没有直接写其高峻的诗句，其高峻而是从“夕阳穷照攀”“太白与我语”“举手可近月”的描写中显现出来。据此来确定表现手法，分析作答即可。
答案这首诗主要运用侧面描写的手法来写。开头两句作者直到夕阳残照才登上峰顶，侧面写出太白峰之高；后又从太白星与作者悄语交谈、举手可接近月亮等侧面写出了太白峰之高。
14．前人对李白曾有这样的评价：“言出天地外，思出鬼神表，读之则神驰八极，测之则心怀四溟，磊磊落落，真非世间语者，有李太白。”请结合这首诗对李白的这种创作风格作一分析。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
解析本题考查鉴赏诗歌的语言风格，要求结合本诗对李白诗歌想象丰富、充满浪漫主
义色彩的风格作一简要分析。作答时抓住诗中想象力丰富的诗句进行分析，最后指出通过这些想象所形成的表达效果即可。
答案前人的评价是说李白的诗歌想象丰富，充满了浪漫主义色彩。这首诗歌充分体现了李白的这种创作风格。全诗借助丰富的想象，忽而驰骋天际：太白星和他交谈，为他打开天门，诗人举起双手，向明月飞升；忽而回首人间：一旦别武功山而去，什么时候才能返回呢？结构大起大落，雄奇跌宕，生动曲折地反映了诗人对黑暗现实的不满和对光明世界的追求以及欲去还留、既出仕又入仕的微妙复杂的心理状态。
四、语言表达
15．下面是李白诗《送友人入蜀》一诗，前六句顺序已经打乱，请选择相应的诗句填在序号处。
送友人入蜀
李白
①____，____②____。
③____，____④____。
⑤____，____⑥____。
升沉应已定，不必问君平。
诗句：A.春流绕蜀城B．见说蚕丛路C．山从人面起D．崎岖不易行E．云傍马头生F．芳树笼秦栈
答案①B②D③C④E⑤F⑥A
16．“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，是《蜀道难》中的几句诗，它极写蜀道之险，请你发挥想象和联想，将它改写成一段写景散文。要求：①用上夸张、比喻、排比的修辞；②用上动静结合的描写方法；③要突出其险；④不少于150字。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
答案略
17．阅读材料，根据要求答题。
对江楼阁参天立，全楚山河缩地来，黄鹤楼上，太白把酒临风，极目远眺；鹦鹉洲上，芳草萋萋；汉阳城外，树木葱葱。登时，太白逸兴遄飞，诗兴大发，叫店家拿来笔砚，缓步走到题诗壁前，举手挥毫，陡然发现上面已有崔颢的题诗，细吟后，长叹“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，搁笔飘然而去。
请以李白的口吻，为他搁笔配一段旁白。
要求：准确反映李白当时心情；符合人物性格；表达准确、生动、连贯、得体；60字左右。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________
答案示例：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，崔诗在上，让人有景难道，可惜未能躬逢其时；否则，煮酒论诗，岂不快哉？既有此妙诗，吾辈又何须画蛇添足？
新人教版语文必修三 《蜀道难》素材积累
【名师一号】2015高中语文蜀道难课后撷珍新人教版必修3 素材点说 1.据传李白初到长安，贺知章一见，惊叹为“谪仙人”，称其诗可泣鬼神。后被召入京，供奉翰林，受到李隆基的特殊待遇。不过供奉翰林竟是个号称“清秘”而无实权的职位。时值玄宗后期，老迈昏聩的玄宗，不过是利用李白敏捷的才思，为他写行乐词章。在李白看来，这仍是和“倡优同畜”，他一向所抱“辅弼天下”的愿望，当然无法实现。他傲视权贵，在宫中不到两年，便“赐金放还”。 点说人不可有傲气，但不可无傲骨。这傲骨便是铮铮的人格。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．怀揣报国福民之心，心存“辅弼天下”之志的李白，得到“天子亲迎”的至高礼遇，而受到的是“写行乐词章”的任用，其心难展，其志难伸。李白，就是李白。李白有着李白的骨气，他傲王侯，蔑权贵，力士曾为其脱靴，贵妃曾为其捧砚。他“你不用，我便去”，他“安能摧眉折腰事权贵”，他“仰天大笑出门去”，他把他的骨气演绎成一个个精美的故事，挥洒成一首首绝伦的诗篇。他把他自己也铸炼成一位诗仙，更铸炼成一条硬汉。 2．虽然自隋以来所实行的科举制度，为下层士大夫开放了仕途之路，但是李白所走的却是另外一种道路。他既羡慕张良的从赤松子游又为帝王师，也赞叹鲁仲连的谈笑却秦军，欣赏郦食其的片言下齐城。李白对泥古而不通今，虚伪而迂腐的儒者是十分厌恶的，曾写诗嘲笑他们，讽刺他们，并明白表示，自己和这些儒生决非同道；对汉以来奉以为正宗的儒家礼教，极为轻蔑、鄙视；对孔孟思想带给人们的精神束缚，给予有力的反击。 点说他性格中透出的是放荡不羁，他最厌烦的是拘泥古礼。他赞叹仲连谈笑却秦军，他欣赏郦生片言下齐城，他更欣羡留侯身为帝王师，他要走自己的路，并不像众儒生蝇蝇以 求利，他轻蔑孔孟思想，他鄙视儒家礼教，他自有自己的活法，他活出的正是自己。保持个 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 性，活出真正的自己，乃此点也。 ．．．．．．．．．．．．．．． 评说天下 每个人都应做“爱心路人甲” 2014年6月20日《中国青年报》 朱永华 6月17日，许昌市区上演温馨一幕，为帮助进城卖瓜却出了车祸的瓜农，市民主动抬高瓜价，在一个多小时内，将4000多斤西瓜抢购一空(据6月19日《大河报》)。 农民开着拖拉机进城卖西瓜，不慎与停放在路边的私家轿车发生刮擦，私家车主自称只有交强险没有车险，并强调修车需要2000元，并坚持要瓜农赔偿，很显然造成事故的责任是瓜农，按理就应该如数赔偿，但是进城卖瓜的瓜农除了有200元钱之外，就剩一车西瓜，市民见状，主动提议将本是0.6元一斤的西瓜提高到1元1斤。一位市民群众的提议，引来众多市民群众的踊跃支持，大家不仅主动每人购买数十斤乃至数百斤的西瓜外，有些需要找零的顾客也主动不要瓜农找零，很快一车西瓜所剩无几，旁边的超市得知情况后，赶过来将所有
蜀道难_行知中学公开课一等奖_配套教案
蜀道难 【教学目标】 1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达 【教学重点和难点】 一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成 二、教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨 【教学方法】 1、朗读法 2、点拨法 3、自主学习，小组合作 4、多媒体影音 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入 天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》（PPT展示）
说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处 二、诵读感知风格之奇（PPT展示） 1[活动] 下面先请大家听一遍老师诵读，听的时候注意感受诗歌风格 2[活动] 生诵读 3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？ [明确] 雄浑、豪放 4 [活动]诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格（PPT展示） 5 [提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？ [明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！ 蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！ 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟 6 [活动]指导诵读，感受诗风 乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说： ①“噫吁……难于上青天” 这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明 ②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！” 蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉 ③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟” 这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思 [小结] 通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了
新课标下高中语文朗读教学的有效途径
新课标下高中语文朗读教学的有效途径 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。 反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。 1 制定朗读教学的可行性计划 什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。 2 运用多媒体创设朗读的情境 教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。首先，教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。此外，多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地利用多媒体方式引导
蜀道难理解性默写 附答案
（1）李白《蜀道难》中反复吟唱，给全诗营造出神奇惊险、雄健开阔的高远境界的两句是“，。”（2）李白在《蜀道难》中运用虚写映衬手法表现蜀道雄奇险峻的句子是“，。” (3)李白《蜀道难》中 ““，。” 对一些细节动作加以摹写，寥寥数语，便把行人艰难的步履、惶恐的神情，绘声绘色地刻画出来了。 （4）在中国古代文化中子规鸟象征悲愁，《蜀道难》中描写它凄楚哀婉的叫声使诗人李白在空旷险峻的蜀山中惆怅哀愁的句子 (5)《蜀道难》一诗中，写出了剑阁地势险要，易守难攻的特点的句子是：“_________________,_________________,_________________。” （6）在《蜀道难》中，李白用 “_____________________________________________”两句来描绘瀑布飞泻和水石雷鸣的雄奇景象。 (7)张载《剑阁铭》中有“一人荷戟，万夫趦趄。形胜之地，匪亲勿居”之说。李白化用其意而翻新，唱出“一夫当关，万夫莫开”“________ ______，______________”的千古名句。(李白《蜀道难》) (8)在《蜀道难》中，李白引用神话传说为其增添了浪漫主义色彩。如引用“五丁开山”这一神话传说的句子是 “，。” (9)李白《蜀道难》中“_______________，_______________。”两句，以感叹
的方式收束对蜀道凶险的描写，转入后文对人事的关注。 (10)李白《蜀道难》中“，”两句诗使用夸张手法描写山之高峻，崖之陡峭，以此表现蜀道之难。 (11)《蜀道难》开篇以蜀地方言为全诗奠下雄浑感情基调的句子是“_________，__________！” (12)2017年春天，央视董卿主持的“中国诗词大会”意外走红，观众尤其对“飞花令”印象深刻，下面请以“鸟”为主题字玩“飞花令”。 (13)“鸟”是一种常见的动物，在古诗文中常被用来表达复杂的情感。陶渊明在《归园田居》中有“①，池鱼思故渊。”用鸟表达自己的归隐之情；李白在《蜀道难》中感叹道：“②，雄飞雌从绕林间。”表达了蜀道艰难、行程孤独之情；杜甫在《登高》中抒写道：“风急天高猿啸哀，③。”寄寓了漂泊不定、老病孤独的情感。 学生补充3个：
新人教版语文必修三：第4课《蜀道难》课文预习及答案
【预】人教必修3第4课《蜀道难》教学资料 “李 《将进酒》 二、文本知识 1．乐府诗歌 本诗是一首七言乐府诗。乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗就属于后者。 2.背景资料 “蜀道难”是乐府旧题，属《相和歌.瑟调曲》。其歌词内容多写从长安往西南入蜀道路的艰难险阻。现存梁简文帝、刘孝威等人作品，都写过蜀道之难，但内容单薄，艺术性不高。李白这篇则以切身体验为基础，结合神话传说、历史故事，通过丰富的想象、大胆的夸张、雄放的语言和穷极变化的句式、韵律创造出奇险壮观的艺术天地，把“蜀道难”的主题表现得淋漓尽致，令人耳目一新。 此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在表面繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的社会危机，深感于人生道路的艰难。 三、字词归纳 1．给下列词语中加点的字注音。 噫吁嚱 ．．．（）鱼凫．（）秦塞．（）萦．绕（）石栈．（） 猿猱．（）扪参 ．．（）抚膺．（）巉．岩（）号．．．（）峥嵘 古木（） 飞湍．（）咨嗟 ．．（）喧豗．（）砯．崖（）崔嵬．（）吮．血（）2．解释加点的字词： （1）尚 黄鹤之飞尚．不得过（）
尚．贤使能（） 赵王使使视廉颇尚．能饭否（） （2）危 危．乎高哉（） 危．如累卵（） 正襟危．坐（） 上屋骑危．（） （3）去 去．门十里以为界（） 阳虎去．齐走赵（） 除残去．秽（） 有敢去．柳下季垄而采樵者，死不赦（） 连峰去．天不盈尺（） 3．指出下列句子中加点的词语的意义和用法。 （1）猿猱欲度愁．攀援（） （2）使人听此凋．朱颜（） （3）砯崖转．石万壑雷（） （4）侧身西．望长咨嗟（） （5）但见悲鸟号．古木（） （6）开国何．茫然（） 四、内容探究 4．这首乐府诗以七言为主，却有不少杂言句，试举例划分节奏，说说它们对本诗的风格起什么作用？ 5．请将全诗分为三层，并概括每层大意。 6．有人说，《蜀道难》全诗内容可用一个字概括，你觉得是哪个字？并简要评说理由。 7．开篇“噫吁嚱……难于上青天”在全文中的作用是什么？ 8．作者叙蜀开国历史、说“五丁开山”故事和表现蜀道之难有何关系？ 9．诗中最后写剑阁险峻，战火频仍，表达了作者什么样的思想感情？
精品教案：《蜀道难》公开课优秀教案
蜀道难 李白 【教学目标】 1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达 【教学重点和难点】 一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成 二、教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨 【教学方法】 1、朗读法 2、点拨法 3、自主学习，小组合作 4、多媒体影音 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入 天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的
崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》（PPT展示） 说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处 二、诵读感知风格之奇（PPT展示） 1[活动] 下面先请大家听一遍老师诵读，听的时候注意感受诗歌风格 2[活动] 生诵读 3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？ [明确] 雄浑、豪放 4 [活动]诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格（PPT展示） 5 [提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？ [明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！ 蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！ 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟 6 [活动]指导诵读，感受诗风 乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说： ①“噫吁……难于上青天” 这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明 ②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！” 蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉 ③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”
对高中语文朗读教学的探索与思考
对高中语文朗读教学的探索与思考 发表时间：2014-06-25T16:59:42.123Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：徐洁[导读] 高中语文教学中“听、说、读、写”四个环节互为促进，缺一不可。但读这方面较弱，尤其是朗读教学方面需要加强。徐洁 〔摘要〕高中语文教学中“听、说、读、写”四个环节互为促进，缺一不可。但读这方面较弱，尤其是朗读教学方面需要加强。〔关键词〕高中语文朗读学生问题教师问题课堂问题普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，是一门语言艺术。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在感情变化中受到多方面陶冶。目前，在朗读教学中主要存在以下几点问题： 1 学生方面的问题 现如今语文课堂存在的现象是学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。普遍存在音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章等毛病。 2 教师方面的问题 为什么会有这种情况出现呢？关键在于教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问题，但教师这一方面是主要的。教师是学生学习的引导人，指路灯。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？ 3 教学课堂中的问题 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时间却不到 5 分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教学中最基本的一分子———会读。朗读指导机械匮乏。朗读教学应对的措施和方法。保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲，创设气氛让学生睡。要适当地创设情境愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。我们的祖先有书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，让它们各尽所能。朗读教学最终达到的目标———通过朗。通过朗读、揣读教学，培养学生的语感能力摩，培养语感。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。语言学家吕叔湘先生也提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”如果要把一篇文章中的喜、怒、忧、思、悲、惧、惊等情感准确地表达出来，送到听者的心里，使之受感染，就非有很好的语感不可。而这要通过对文章的反复朗读，对文中情感的反复体会、领悟，再加上适当的语气和语调，才能产生好的语感效果。参考文献 1 罗生华.重视朗读教学提高学生语言素质.语文教研，2013 作者单位：四川省彭山一中
高中语文必修三理解性默写(三)
高中语文必修三理解性默写（三） 《劝学》 1、人们常说，活到老，学到老，荀子《劝学》篇中的学不可以已这句话印证了这句话。 2、韩愈《师说》中“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话与荀子《劝学》中的“青，取之于蓝，而青于蓝”观点相同。 3、荀子在《劝学》中说，君子需要通过广泛学习来提升自己的两个句子是：君子博学而日 参省乎己，则知明而行无过矣。 4、《劝学》开篇就提出了全文的中心论点，即“学不可以已”。在后面又阐明了学习要持之以恒的句子是：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍,金石可镂。 5、强调君子并非有何差异，只是善于借助外力的一句：君子生非异也，善假于物也。 6、强调空想不如学习的一句：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 7.、在文中强调学习应当用心专一，并且从正面设喻，指出即使像蚯蚓那样弱小，如果用心专一也会有所成的句子是：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 8、《荀子·劝学》中点明中心论点的句子是：“学不可以已。” 9、《荀子·劝学》强调人要广泛学习而且经常反省自己才会智慧明达的名句是：“君子博学而
日参省乎己，则知明而行无过矣。” 10、在荀子的《劝学》中用“朽木”“金石”为喻体阐明学习贵在坚持的句子是：“锲而舍之， 朽木不折；锲而不舍，金石可镂。” 11、在《荀子?劝学》中以蚯蚓为例，论证了为学必须锲而不舍，坚持不懈；同篇中与之相反的例证是：“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。” 12、《荀子·劝学》中与王之涣《登鹳雀楼》里“欲穷千里目，更上一层楼”表达意思 相近的句子是：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。” 13、《荀子·劝学》中“君子生非异也，善假于物也。”表明人与人的天资差异本不大，关键在于后天的学习，君子要善于利用学习来弥补自己的不足。 14、《荀子·劝学》中指出人要积累善行养成好的品德，就会达到“而神明自得，圣心 备焉。” 的境界。 15、后人常用“青出于蓝而胜于蓝”来比喻学生超过老师，这一熟语出自《荀子·劝学》中“青， 取之于蓝，而青于蓝。” 16、《荀子?劝学》中，荀子以亲身的体验，强调空想不如学习的两句是“吾尝终日而思矣， 不如须臾之所学也。”
蜀道难理解性默写及答案
1.(2016全国∥卷)李白《蜀道难》中“，”两句，以感叹的方式收束对蜀道凶险的描写，转人后文对人事的关注。 2.(2014全国I卷)李白《蜀道难》中“，”两句写山势高险，即便是善飞的黄鹤、轻捷的猿猴都很难越过。 3.李白《蜀道难》中提到远古两个蜀王的句子是“”；但从他们开国以来，经历了四万八千多年，却始终“” 4.李白《蜀道难》中，“，”两句写山崩地陷后在绝壁上凿孔架木筑成的通道像登天的梯子，极富浪漫色彩。 5.李白在《蜀道难》中写到了蜀道的山高水险，“”一句以太阳神的神话来写山之高，接着“”句写出了河流的波涛汹涌。 6.李白《蜀道难》中，刻画行人小心的动作、惶恐的神情的句子是“，” 7.《蜀道难》中运用夸张手法极言山峰之高、绝壁之险，渲染惊险的气氛的句子是“ ，” 8.李白《蜀道难》中“，”两句写急流和瀑布在千沟万壑间发出的巨大声响，再次强调蜀道的山高路险。 9.李白《蜀道难》中描写剑阁地势险要的句子是“，”。 1.《蜀道难》的主旨句是：“，！” 2.《蜀道难》中运用夸张修辞方法，写出秦蜀之间崇山叠岭、不可逾越的句子是： ，。 3.《蜀道难》中写出水石相激山谷轰鸣的惊险场面的句子是：，。 4.《蜀道难)中运用夸张极言山峰之高.绝壁之险，渲染惊险的气氛的句子： ，。 5.《蜀道难》中想象鸟兽难以逾越来映衬蜀道的雄奇险峻的句子是：，。 6.《蜀道难》中表明蜀地历史悠久，和外界交通不便的句子：，。 7.李白在《蜀道难》诗中，开篇以蜀地方言咏叹点出主题，为全诗奠下雄浑感情基调的句子是： ，！ 8.李白在《蜀道难》诗中，“，”运用夸张的手法表示自古以来秦、蜀之间少有往来。之所以如此.就是因为“，”，进一步表明秦、蜀之间为高山峻岭所阻挡只有飞鸟能够越过。 9.李白在蜀道难》一诗中引用神话传说为其增添了浪漫气息，如引用“五丁开山”-神话的句子是：“ ，” 10.李白在《蜀道难》一诗中，不但写到蜀山之高峻，还描写了人的行路之难。他借助一此细节动作加以摹写，寥寥数语，便把行人艰难的步履、惶恐的神情，绘声绘色地刻画出来了，困危之状如在眼前，体现这一内容的句子是：，。 11.李白在《蜀道难》一诗中通过描写蜀道周围苍凉的环境来表现旅愁的句子是：， 。，。 12.李白在《蜀道难》一诗中指出透迤千里的蜀道，还有更为奇险的风光。诗人先用“， ”托出山势的高险，然后由静而动，“，”写出水石激荡山谷空鸣的场景。 13.李白在蜀道难》一诗中，写出了剑阁地势险要.易守难攻的特点的句子是： 14.李白在《蜀道难》一诗中，化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”语句的句子是“ ，”，从而表达了对国事的忧虑与关切。 15.从李白《蜀道难》一诗中“，，”的长叹中，我们似乎也感受到了诗人对功业难成的声叹息。 16.李白《蜀道难)中刻画蜀道之难，用“，”两句写出瀑布飞泻、水石相激山谷轰鸣的惊险场面。让人闻之心惊。 17.李白在《蜀道难》用夸张的手法，写行人仿佛能触摸到星辰的句子是：“” 18.李白《蜀道难》中借杜鹃啼月渲染了环境的苍凉之后，感慨道：“， ，！”19.李白《蜀道难》中“，”两句，以感叹的方式收束对蜀道凶险的描写，转人下文对人事的关注。 20.李白《蜀道难》中，用“，”两句写出了蜀道的山之高、水之曲。 21.李白《蜀道难》中，用“，”两句，写出了青泥岭山路的曲折盘旋。 22.李白在《蜀道难》中，运用比喻、比拟等手法强化了蜀地政治形势的险恶，向友人表明蜀地不可久留，用“，”规劝友人早离是非之地。 (1)《蜀道难》以惊叹开端，在极尽夸张中，在叹词的前呼后拥中，给全诗下定了一个基调的诗句是： ，！ (2)李白在《蜀道难》中，以先声夺人的手法，写出蜀道之难的句子是：，！ (3)《蜀道难》中反复咏叹，既是作者咏叹的主题，又是诗意转折和抒情变化的标志的诗句是： ，！ (4)《蜀道难》中描述蜀地地处偏远，与秦地交通隔绝，消息闭塞的句子是：， 。 (5)在《蜀道难》中，李白极言古蜀与外界隔绝，后来，终于由壮士和美女打破了秦蜀间的沉寂的诗句是： ，。 (6)《蜀道难》中描述蜀山之高，高可及天，山下河川曲折回旋的句子是：，。 (1)李白在《蜀道难》中，用飞鸟猿猱来做陪衬，写它们的无计可施，来反衬人行的艰难的句子是： ，。 (2)《蜀道难》中，面对危山高耸，行人只好无可奈何地抚胸长叹的句子是：， 。 (3)《蜀道难》中诗人关心友人，担心他的旅途困难重重的句子是：，。 (4)李白在《蜀道难》中借助神话和通过描写波涛滚滚的回旋的急流来写蜀道之高险的句子是： ，。 (5)李白的《蜀道难》中用“，”两句写出了蜀道的山之高、水之曲。 (6)李白的《蜀道难》描述西去途中，冷清凄凉，鸟儿也无安全感，雄雌结伴，杜鹃哀鸣的句子是： ，。 (1)《蜀道难》中写了前往蜀地真是困难，比上天还难，使人闻之容颜憔悴的句子是：， ，。 (2)《蜀道难》中写山之高危，壁之险绝，水之湍急咆哮的诗句是：，。 ，。 (3)《蜀道难》中面对天险，远道之人又为何冒险呢李白发出疑问的句子是：，！ (4)李白在《蜀道难》中，化用西晋左思《蜀都赋》中“一人守隘，万夫莫向”的诗句是： ，。 (5)《蜀道难》中作者化用张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的诗句是：，。 (6)李白《蜀道难》中，写到蜀中要塞，群峰如剑，两山如门，形势险要的句子是：， ，。 (1)古时蜀国有锦城之称，但蜀道艰险李白在《蜀道难》中发出规劝游人早日回家的句子是： ，。 (2)锦城虽好，但途中山高水险更有豺狼虎豹，所以诗人发出感慨“难”，只能让人向往而不敢前往的诗句是： ，，，。，。 (3)杜鹃(又名子规)是古人诗赋中常常出现的意象，李白《蜀道难》中也有这样的诗句： ，。 (4)李白是我国古典诗歌中浪漫主义的代表人物，他的诗夸张大胆，想象奇特。他的名作《蜀道难》中，运用神话传说的句子是：，。 (5)李白《蜀道难》中说明兵家必争的险要之地，如果不是可靠的人把守就会反受其害的诗句是： ，。 (6)在《蜀道难》中，李白用“，”两句概括了五丁开山而殒命，终于打通艰险蜀道的故事。
人教语文必修三原文翻译师说
3.11 师说 原文：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 译文：古时候求学问的人一定有老师。所谓老师，就是(用来)传授道理、授与专业知识、解答疑难问题的人。人不是生下来就懂道理的，谁能够没有疑难问题呢？有疑难问题却不跟老师请教，那些成为疑难的问题便终究不会解决了。出生在我前面的，他懂得道理本来比我早，我跟随他，以他为师；出生在我后面的，他懂得道理要是也比我早，我也跟他学习。我学习的是道理，哪管他出生在我之前还是在我之后呢？因此，不论地位高还是低，不论年龄大还是小，道理存在的地方，老师也就在那里。 原文：嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君
子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！ 译文：唉！从师学习的传统不被继承已经很久了，要人们没有疑难问题是很困难的了！古时候的圣人，超出一般人够远了，尚且跟从老师请教；现在的一般人，他们不如圣人也够远了，却以向老师学习为耻辱。因此，圣人就更加圣明，愚人就更加愚蠢。圣人之所以成为圣人，愚人之所以成为愚人，大概都是由于这个原因吧？人们爱自己的孩子，就选择老师来教他们；对于自己呢，却不肯从师学习，这真糊涂了。那些儿童们的老师，是教给儿童们读书和学习书中文句的，不是我所说的那种传授道理、解释疑难问题的老师。不懂得书中的文句就从师学习，疑难问题不得解释，却不向老师请教，小事学习，大事反而丢弃，我看不出他们明白道理的地方。巫医、乐师、各种工匠，不把相互学习当作难为情。读书做官的这类人，一听到有人以“老师”、“学生”相称，就许多人聚集在一起讥笑人家。问他们为什么这样，他们就说：“他和他年纪差不多，学问也差不多。称地位低的人为师，就感到羞耻，称官位高的人为老师，就近乎谄媚。”唉！从师学习的传统不能恢复，从这里可以知道了。巫医、乐师和工匠，是所谓上层人士看不起的，现在那些“上层人士”的明智程度竟然反而不及这些人，岂不是可以奇怪的么！ 原文：圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，
《蜀道难》提示性默写
《蜀道难》理解性默写 1. 《蜀道难》开篇以蜀地方言点出主题，为全诗奠下雄浑感情基调的句子：，。 2.《蜀道难》的主旨句，。 3. 《蜀道难》中表明历史悠久，和外界交通不便的句子：，。 4. 《蜀道难》运用夸张手法写出秦蜀之间崇山峻岭，不可逾越的句子：，。 5. 《蜀道难》中“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”运用夸张的手法表示自古以来秦蜀之间少有往来，之所以如此是因为：，。 6. 《蜀道难》中引用“五丁开山”神话传说为其增添了浪漫气息的句子：，。 7. 《蜀道难》中运用神话、夸张、衬托的手法来写蜀山之高险的句子：， ，，。真是“物犹如此，人何以堪”！——那山有多高呢？不言而喻了！ 8.《蜀道难》中诗人描写在山巅行路之难，神情惶恐的句子：，。 ，。 9. 《蜀道难》中把行人艰难步履、惶恐神情绘声绘色地刻画出来句子：，。 10. 《蜀道难》为我们渲染旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛的句子：，， ，。 11. 《蜀道难》中用夸张手法写蜀道高与天齐，险似绝壁的奇险的句子：，。 12. 《蜀道难》写水石激荡，山谷空鸣的场景的句子：，。 13. 《蜀道难》展示蜀道一派奇丽风光的句子：，。 ，。 14. 《蜀道难》中诗人先用，。拖出山势的高险，然后由静而动，写出了水石激荡，山谷空明的场景：，。 15. 《蜀道难》中写出了剑阁地势险要，易守难攻的特点的句子：，，。
16. 从《蜀道难》中，，。我们似乎也感受到了诗人对功业难成的叹息。 1. 噫吁嚱！危乎高哉！ 2. 蜀道之难，难于上青天 3. 尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟 4. 西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠 5. 西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠 6. 地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连 7.上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援 8. 青泥何盘盘百步九折萦岩峦扪参历井仰胁息以手抚膺坐长叹 9.扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。10.但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山11. 连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁。12. 飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷 13. 连峰去天不盈尺枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧豗砯崖转石万壑雷 14. 连峰去天不盈尺枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧豗砯崖转石万壑雷 15. 剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开16. 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟
优质课一等奖高中语文必修三《蜀道难》
《蜀道难》教学设计 【教材分析】 “新课标”要求：阅读优秀作品，要“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”。在“阅读与鉴赏”中还要求：“注重审美体验、陶冶情操、涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。” 《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。中国是一个诗的国度，灿烂的中华文化某种程度上就是一部诗歌史。唐诗是中国诗歌的巅峰，李白和杜甫又是唐诗的“双子星座”。《蜀道难》是李白浪漫主义的艺术风格最具有代表性的诗作之一，作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。 它不仅是培养鉴赏评价能力的范例，更在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。 【学情分析】 高中学生已接触过不少李白的诗歌，但还停留在记忆的层面上，还比较零散、肤浅，有必要以《蜀道难》的教学为契机，让学生加深对李白诗歌的理解，提高鉴赏、评价、探究的能力，养成亲近李白的人文情怀。 《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上逐渐走向成熟，在诗歌的理解上有自己独到的看法，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，勇于表达对诗歌的理解，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况存在矛盾。 本次是借班上课，对学生的具体情况不了解，教学过程中的距离感、教学内容的预设性不太好把握。 【设计思想】 针对学生诵读古诗的畏缩情绪，我决定首先做示范性诵读，让学生去模仿，把握情感、掌握停顿,读出抑扬；再通过学生自由诵读后，点名朗读方式，指导诵读，进一步感受李白诗歌豪放飘逸的浪漫主义诗风。因为是借班上课，授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。 鉴赏诗歌，有些学生不爱表达自己的看法，采取小组合作探究方式，让学生把自己的想法与队员交流，达成共识，以一人为代表发言，展示合作探究的成果，其他队员补充的方式，鼓励学生积极发言。 【教学目标】： 一、知识与技能： 1、了解作品风格及本诗的创作背景、创作目的。 2、初步掌握诵读诗歌的要领。 3、培养学生诗歌鉴赏的能力。 二、过程与方法： 1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。 2、激发想象，鼓励倾吐，从而引导学生体景悟情。 3、进一步培养学生鉴赏诗歌作品的能力，鉴赏本诗的浪漫主义艺术风格。 三、情感态度和价值观： 1、感受诗人奔放的感情和全诗恢宏的气势。
【名师一号·高中同步学习方略】(新课标版)高一语文必修三课后撷珍11师说
素材点说 《师说》中，对从师的标准提出了“道之所存，师之所存”的观点。尤其是第三段中所说：“圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”这些，都提醒我们要多向他人学习，要把自己的心态放平，让自己“低”下去，虚心，才能容纳别人的意见，才能看见别人的长处，不断向别人学习，才能不断充实、提高自己。 点说“道之所存，师之所存”此乃真理，因为“闻道有先后，术业有专攻”，因为“尺有所短，寸有所长”。为学，要学会“问”，为人，要学会“听”，为官，要学会“纳”，为政，要学会“察”。问，能获得学识；听，能获得善性；纳，能获得廉明；察，能获得治平。问、听、纳、察归结为一个词，那就是倾听。倾听他人的讲解， 倾听他人的批评，倾听群众的建议，倾听百姓的呼声。学会了倾听， ．．．．．． 也就学会了成长，学会了发展，学会了繁荣。要记住 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．无贵无贱，无 长无少 ．．．”．，道之所存就是我们听之所在，我们应放平心态，弯下腰去，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 虚心倾听。 ．．．．． 评说天下 “校长亲猪头”究竟“哏”在哪？ 2014年4月29日《人民日报》 殷华尚 当着全校4000多师生的面，洪耀明俯下身去，结结实实地吻了一头小猪。28日早晨，发生在湖北省咸宁市实验小学升旗仪式上的这一幕“惊呆”了众人，更多小学生则是对与他们朝夕相处的洪老师
做出这样的举动乐不可支。“洪老师真是一个讲信用的人”，在采访时，学生们纷纷这样说。 亲猪头的校长不仅“惊呆了”众人，也“惊呆了”笔者。只能说，“言出必行”这样的校长好有魄力！“校长亲猪头”学生乐不可支，笔者却小有体会。生活中，有一种教育叫做言传，有一种教育叫身教。谁都明白“身教胜于言传”，却很少有人愿意怀着“身教”的魄力去做。“校长亲猪头”哏就哏在了这份“魄力”！ 在对口相声里，通过捧逗的衬托、铺垫，逗哏与捧哏合作，使叙述中逐渐组成包袱，产生笑料。校长把“捧哏”的任务交给学生。学生捧得开心，学得痛快。两者在互动中，既完成了教育的任务，又增进了双方的感情。有时候，你给孩子说一百遍他也记不住的事，当你换个方式他就会很乐于接受。这个方式当然是“身教”，你敢做，我就敢“亲”。这看似“赌气式”承诺背后，满含着“身教”的温情。 “校长亲猪头”有人欢喜，也有人愁。或许有人会问，这样“不正经”的校长能带好学生吗？笔者认为当然能。 正常的师生关系就应如同古人说的“亦师亦友”。可现在的很多老师就是“放不下架子”，不愿意与孩子打成一片，觉得当“孩子王”有损老师的威严。这种想法不能说全错。老师需要有“威严”，但更需要学生的“爱戴与尊敬”。学生“爱戴”你，他才服你。在教育的过程中“服”比“怕”管用。“怕”多了他会想办法反抗，反抗就会有冲突，冲突就会有伤害。而“服”多了呢？他会愿意与你交流，交流就会有碰撞，碰撞就会擦出知识的火花。 教育是一门艺术，但凡艺术就不能太刻板。面对一群“活蹦乱跳”的“小鹿”，永远不要希望用“制度”的枷锁将他们困住。就像“禁止乱扔垃圾”，你让他不扔，他就不扔了吗？孩子的好奇驱使他
《蜀道难》理解性默写
《蜀道难》理解性默写 姓名：______________ 得分：_________________ 1.李白在《蜀道难》一诗中引用神话传说为其增添了浪漫气息，如引用“五丁开山”一神话的句子是：___________________________，_____________________________。 2.用夸张的手法写蜀道高与天齐，险似绝壁的句子是：______________________，______________________。 3.李白在《蜀道难》一诗中，运用神话、夸张、衬托的手法来写蜀山之高险的句子有：________________________，____________________________。___________________________，___________________________。真是“物犹如此，人何以堪”！——那山有多高呢？不言而喻了！ 4．李白在《蜀道难》一诗中，便把行人艰难的步履、惶恐的神情，绘声绘色地刻画出来了，句子是：___________________________，_____________________________。 5.《蜀道难》写水石激荡，山谷空鸣的场景的句子是：___________________________，_____________________________。 6.《蜀道难》中感情强烈且反复出现的咏叹句是：________________________，__________________________！ 7.诗人描写在山巅行走的艰难情形的句子是：______________________，___________________________。 ___________________________，_____________________________。 8.描写蜀中要塞剑阁的句子是：_______________________， __________________，_________________。 9.从李白《蜀道难》一诗中“___________________，____________________，________________________。”的长叹中，我们似乎也感受到了诗人对功业难成的一声叹息。 10.李白在《蜀道难》一诗中，“___________________________，_____________________________”运用夸张的手法表示历史悠久，自古以来秦蜀之间交通不便，少有往来。之所以如此，就是因为“_________________ __________，_____________________________”进一步运用夸张修辞方法，表明秦蜀之间为高山峻岭所阻挡，不可逾越。 11．李白在《蜀道难》一诗中，“_________________________，_________________________。 _________________________，_________________________。”为我们渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛。12．李白在《蜀道难》一诗中，化用“形胜之地，匪亲勿居”语句的句子是“_______________________， ______________________。____________________，______________________”，从而表达了对国事的忧虑与关切。