中小学校长领导力
中小学校长领导力
校长的领导力就是校长办学治校的能力。它首先是一种学识修养，包括教育的理论修养、政策水平和法治意识、领导方法和长期丰富的教育领导管理实践等。同时，校长的领导力也是一种理想情怀，是对教育事业的满腔热血、对学生发展的真诚关爱、对教育事业发展过程中遇到的各种问题的责任和担当。学识修养、理想情怀都重要，但最重要的还在于行动，即校长对先进、科学教育理念的自觉践行，对教育方针政策的坚决贯彻，对教育前沿问题、未来动态的自觉探索，对当前各种影响教育事业发展的难点和热点的关注、解决并革新的行动举措。校长领导力建设需要持之以恒的专业学习，需要深刻的理论思考，最终需要校长们自觉积极地进行变革与创新，落实到教育实践中。
校长们要办有质量的教育，尤其要关注并在以下七个方面着力——
办有质量的教育，首先要办立德树人的教育。立德树人是教育的根本宗旨，现在非常急迫的任务就是要扭转唯分数、唯升学率、唯文凭、唯论文等不科学的教育评价导向，应该说这种不正确的导向直接影响立德树人在教育实践过程中的有效贯彻。为此，我们必须建立更多元化的标准，更开放灵活、科学有效的评价机制，使考试、升学率都回归本
位。当以全面发展为基础，又有很高的考分、很好的升学率，校长办学也就进入一个更高更好的境界。
办有质量的教育，必须是教书育人的教育。立德树人的实践模式就是教书育人。教书和育人真正有机的统一，就是要在传授知识的同时发展能力，在发展能力的过程中健全人格。当然，这是教育目标的更高境界，当下最大的难题是把这几种目标境界统一在教育教学过程中。少先队、团委、学生会、专题教育活动以及教育激励都具有重大的、不可替代的作用，学校必须继续把这些方面的工作做好。德育工作的主战场、育人的主渠道仍是学科教学，校长在办学治校过程中，必须把时间和精力高度集中到这一主战场、主渠道上来，在学科教学中实现教书育人的有机统一，实现育人的总目标。
办有质量的教育，必须是注重情感发展的教育。越来越多的研究和典型案例证明，在一个人的长远发展过程中，其情感能力即情商是极其重要的。它对于一个人的职业生涯以及生活幸福指数有重要影响，甚至可以比拟知识和能力的重要性。但当下我们的课程教学对学生情感的发展重视不够，需要强化这个意识，同时也要建立科学、系统的情感教育。校长和教师在实践过程中要开发各种资源，营造各种场景，使学生体会到丰富多样的情感生活。
办有质量的教育，必须重视培养奋斗精神。今天，奋斗精神已经变成了一种比较稀缺的东西，并逐渐被大家忽略、淡化。事实上，在当今经济高速发展、竞争日趋激烈的大环境和背景下，奋斗精神对人的发展是更加重要和必要的。学校培养奋斗精神，一方面是要想办法提升学习兴趣，让学生们愿意付出辛劳去学习，这种基于兴趣、自主基础上的学习才是最有效的学习，也是轻松快乐的学习。同时也要大力提倡基于责任、基于纪律之上的学习，这也是学校和校长作为引导者的责任所在。学校一方面要坚持正向的引导，鼓励学生努力学习取得成绩并享受付出后的成果，同时也一定要在教育教学实践中使学生习惯批评，经受一定的挫折，感受一定的压力，具备抗压的能力。这种教育才是完整科学的教育，才是能与社会生活对接的教育。
办有质量的教育，必须是重视体育的教育。我认为，东方教育与西方教育最大和最直观的不同，就是如何看待体育在人的全面发展中的地位。体育绝不是简单的跑跑跳跳，绝不是简单的增强体质的问题，而是在学生全面发展过程中起着丰富情感、健全人格、净化心灵全方位作用的一种教育。校长们一定要让学生走出教室，走向运动场，迈出校园大门，走进广阔的大自然，坚持下去一定会有效果。当然要做到这一点会面对挑战，包括统筹更多资源、承担安全风险等。现在校长乃至局长们承担了几乎是没有边际的安全责任，但是
我们仍要根据教育规律办事，要敢于担当。当全社会对这个问题有了足够重视时，相关事情就会逐渐得到解决。
办有质量的教育，必须是办有规范的教育。首先要制定明确规范，然后是落实规范。规范就是秩序，规范就是效益。校长要强化规范意识，并且带到实践中去有效检验。尤其是在当前教育变革创新任务极其艰巨的大背景下，抓学校领导管理的基础一定是规范。校长的领导管理工作、质量建设、教学改革创新一定要从规范起步。如果办学规范没有做到、做实，改革创新就是缺乏基础的。
办有质量的教育，最高的境界是办适合的教育。《教育规划纲要（2010—2020年）》非常明确地提出，要办适合的教育，即我们的教育教学过程要契合每一个人的发展需求和路径。办适合的教育最终要解决两个问题，一是要有多元化优质的教学资源提供给我们的学生，这是基础；第二是评价导向、评价机制、考试招生制度要鼓励并引导学生的个性化发展，这是适合教育最核心的内涵。结合实际来看，高考招生制度体育特长、文艺特长、科技特长的各种加分，水分、作假太多，极大损害了教育公平，应该大面积取消。但是按照我们的教育逻辑、教育规律，办适合的教育就是要鼓励每一个学生都有自己的专长和自己的发展路径。这些个性化发展背后的机制是考试评价制度——如何能够在这个制度体
系内得到认可，同时在操作层面公平公正、不损害其他人的
权益，这是未来我们在办适合的教育、促进个性化发展方面需要去思考和着力的。
数据驱动下小学校长领导力提升的思考和探索
数据驱动下小学校长领导力提升的思考和 探索 一、大数据时代，教育已经从人文社会学科变成实证科学 顺应大数据时代的发展，当今的教育变革已经进入了一个新的阶段。在大数据的背景下，教育工作者可以以完整真实的数据为依据，用不同的视角分析学生、教师、课程教学模式、师生评估方法等。用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新的学校数据文化正在逐渐成形，教育已经从人文社会学科变成实证科学。 二、福田区建立区域教育质量“健康图谱”，撬动区域教育质量的杠杆 2011年开始，深圳市福田区委托中国基础教育质量监测协同创新中心联合开展区内中小学区域教育质量体检，建立区域教育质量“健康图谱”，全面客观记录信息，采用可视化展现方法等等，帮助校方能及时获取精准材料，以此作为撬动区域教育质量提升的杠杆。梅园小学作为样本学校连续几年参加测试，并得到了详实的年度质量体检报告。 梅园小学通过认真研读教育质量体检报告，对各项测试数据及学习相关因素问卷结果进行了归总分析。从协同中心反馈给学校的《质量健康体检报告》中可以看出，梅园小学的学业达标率均高于区域均
值。以2014年梅园小学检测反馈数据为例，这一年梅园小学学生学业达标率96.9，学生高层次能力76.68，均高出区均值3.42。学习压力指数8.91，学生的睡眠指数30.77，补课指数32.7，学习策略指数为33.20。 如果仅仅把这一组组的数据看成是对过去一年或几年的教学情况的表象结果，这些数据本身并没有太大的参考价值。但是把这些数据进行综合考量时，这些数据都蕴涵着各自深层的信息，揭示了学校教学管理背后的逻辑关系。 通过上表可以看出，学生的学习压力、学习策略、补课、睡眠等指数与学业达标高层次能力指数形成了极大的落差。 查阅影响学生发展指数表发现，2014年梅园小学师生关系指标指数为67.61，学生满意度70.61，教师满意度11.11，学校归属感50.20，分别低于区域均值7.3、6.24、15.27、3.71。 数据揭示了梅园小学学生发展的实际状况，也凸显了发展中存在的短板和制约发展的相关因素。在影响学生发展指数各项因素中，可以直接对各项指标都具影响力的指标项为校长领导力。 三、校长领导力关乎学生的健康成长和教师的专业发展，更直接反映为学校的教育教学质量 谈及校长领导力，很多人总是会以“有魄力”、“有水平”、“情商高”、“语言表达能力强”、“善沟通”、“公正”等等予以评价，所有的这一切评价与其说是衡量校长领导力不如说都仅仅是以描述性的语言对一所学校的校长个人能力评价，这是对校长领导力片面理解为校
“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得体会
“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得体会 第 1 页共5 页
“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得 体会 岳阳县荷花塘小学吴小七 2018年11月12日至16日，我在岳阳市电大参加了由岳阳市教育体育局主持的“国培计划”2018年岳阳市中小学校长信息化领导力提升培训。在这短暂的五天里，多位领导、教授、校长为我们呈上了一堂堂精彩纷呈的专业课，他们准备充分，内容宽泛，中心突出。学员听讲认真，参与积极，五天下来，可谓收获颇多。 一、校长应该成为教师发展的引领者 学校无论大小，都由校长制定发展纲要，而在这个大家庭里，最突出的成员，教师。他们在学校的定位，在学校的发展，在学校的地位，最终都由校长高屋建瓴，制定相应的方针政策。我们先应该告诉老师教育最应该关注什么。而在潘志扬科长的定位中，我们应该传达一个信息，那就是先要关注课程标准，在这个命题下，要知道课程之间的联系，要考虑本课程与其他教育活动之间在关系。需确定课程涉及的知识点、技能点、能力点与培养方式。在学校统一规范下，可以组织安排专业人员在这个方面进行讲授。基于基础教育有着公共性、基础性的特点。进而使老师明白教师的责任和担当。要知道当我们从教开始，要具备传播知识的思想，使学生明白真理是我们的历史使命，是人民交给我们的时代重任。所以我们教师要有理想信念、有道德情操、有仁爱之心。也应该对自己的职业有着非同一般在人认同感，要明白用生命回应职业的需要，实现生命的价值。这是一项浩大的工程。作为校长，从自己上任开始，就应当和上任校长无缝对接，避免重复工程，即承上启下，又融入 第 2 页共 5 页
校长领导艺术
校长领导艺术 领导艺术是指领导者在领导活动中发现和运用创造性、独特性的领导方式，是建立在一定的知识、经验基础上的非规范化的给人以美感的领导技能。它有随机性、经验性、多变性、创造性的特点。常见的领导艺术有：用权艺术，用人艺术，用计、用财、用时的艺术和语言、交往的艺术。领导艺术是领导者的基本功，是做好领导工作所必需的手段和方式。在领导活动中，如能很好地运用各种领导艺术，就能提高领导效能，收到事半功倍的效果。可以断言，没有领导艺术的领导者，绝不可能有出色的工作成绩。担任中小学领导和管理责任的中小学校长，面对的具有较高素质的教师群体和嗷嗷待哺的中小学生，肩负着培养青少年的历史重任，提高领导艺术显得尤其重要。 第一，要广泛涉猎，不断丰富自己的知识。提高领导工作技能，以致形成领导艺术，是以广博的知识为基础的。孤陋寡闻，反应迟钝，是无艺术可言的。只有博览群书，知识丰富，才有雄才大略，才会思维敏捷，能言善辩，才能见机行事，果断决策和指挥。毛泽东、周恩来等一批老一辈无产阶级革命家就是成功运用领导艺术的典范，他们的渊博学问，也是为世人所折服的。校长要提高领导和管理艺术，首先必须深刻领会管理科学的基本理论和基本方法，因为它是管理者必备的专业知识，掌握了它，就能从根本上提高领导和管理工作的科学性和预见性。领导艺术虽然是不规范的、非程序化的，但并不意味着可以任凭主观臆断，随心所欲，恰恰相反，领导艺术必须有管理科学理论和方法作为其坚强的后盾。中小学校长除了要学习管理科学的理论和方法之外，还应博览政治、军事、历史、艺术等方面的书籍，这些都是孕育领导艺术的肥沃土壤。要形成合理的知识结构，并且融会贯通，必要时才能顺手拈来，“嘻笑怒骂，皆成文章”，也才能形成领导艺术。许多知名的中小学校长，如陶行知、段力佩、魏书生、冯恩洪等，既是学校管理和领导艺术高超的专家，同时又是博学多才的典范。 第二，要脚踏实地，从规范化的工作做起。领导艺术不是一般的领导技能，而是—种非规范化的领导技能。要达到“非规范化”的境界，是有一个过程的，是以规范化为基本前提的。没有非常熟练、运用自如的规范化，决不会有出类拔萃的“非规范化”。掌握了领导艺术的领导者，对领导工作的内容和程序必定烂熟于心，实施起来游刃有余，已形成了非常熟练的技巧。很难想象，连基本的领导工作也不会做的人能有领导技巧，能形成领导工作艺术。作为中小学校的领导者，首先必须熟悉中小学领导和管理工作的内容和基本程序，掌握一般方法，严格工作规范，做好常规工作。在此基础上，结合学校实际，努力探索，大胆创新，
中小学校长核心领导力的发展和建设
中小学校长核心领导力的发展和建设一所学校的可持续发展，关键取决于学校的核心竞争力。一所学校的核心竞争力，又主要取决于中小学校长的领导力，取决于中小学校长领导实践背后蕴藏的深度能力即高水平履行职责的核心领导力。中小学校长核心领导力在整个中小学校长领导力体系中处于本质层面和核心地位，是中小学校长诸项能力中最关键、最根本和最重要的能力。 中小学校长核心领导力具有鲜明的自身特点。第一，它是中小学校长在长期的领导工作、生活过程中历练出来的，具有相对的稳定性。第二，它积淀在中小学校长的潜意识中并影响着其对事物的根本看法和态度具有独特的潜在性。第三，它是对基本能力、动态能力、隐性知识等进行系统全面的整合，具有整合性。核心领导力的整合性，是中小学校长勤于学习，善于思考，精于领悟的结果。第四，中小学校长核心领导力的形成、培育、提升是一个长期凝思、练就、升华、超越的过程，具有动态提升性。 系统科学告诉我们，每个单元只有通过系统的有序结构才能表现自己的性能，而且“整体大于部分之和”，系统的功能取决于系统的结构。要发挥中小学校长核心领导力的最大功能，必须厘清中小学校长的核心领导力的结构。笔者认为，中小学校长核心领导力主要由战略领导力、战略性人力资源领导力、课程与教学领导力、文化领导力、信息化领导力、教育经营力组成。 一、战略领导力 中小学校长战略领导力就是中小学校长筹划、指导、处理长远的、全局性的、根本的、关键的、高层次重大问题的能力。只有具备战略领导力，中小学校长才能在领导活动中有效把握全局，运筹帷幄，才能促使中小学可持续发展。具体来说，中小学校长应具有的战略领导力包括以下内容。 1.战略谋划力 战略规划力就是中小学校长把握全局，为学校确定方向，指明道路，制定学校发展战略的本领和水平。 2.战略思维力 战略思维就是在战略观念的指导下，中小学校长运用多种思维方式对战略问题进行分析研究，找出解决问题办法的过程。战略思维力是中小学校长战略意识与能力的源泉，是其领导力的思想基础。 3.战略应变力 学校工作处在不断发展变化的社会大环境中，要求中小学校长必须具备处变不惊、临危不惧、沉着冷静、审时度势的应变能力。中小学校长一是善于抓住发展机遇，适时地调整工作方式方法，充分发挥学校的办学优势，形成自己的办学风格和办学特色；二是善于处理发展中的新情况和新问题，特别是各种人际冲突，使学校始终保持稳定性；三是面对各种意外情况，中小学校长能保持冷静的头脑，及时果断地作出正确的判断，不失时机应急应变，养成雷厉风行、处事果断、当机立断的大将风范，机智地把各种偶发事件处理好。 4.战略执行力 战略执行力是指中小学校长将工作计划、战略规划落到实处并取得成果的能力。三分战略，七分执行。战略决定着学校事业的方向，执行则决定着战略的成败，只有执行战略一丝不苟，落实战略精益求精，才能提高领导的效能，铸就一流的学校。 5.战略资源管理力 包括战略资源的获取能力、战略资源的运用能力。战略资源的获取能力是指中小学校长对战略资源的占有、配置、开发、保护、培育、整合和优化能力；战略资源运用能力是指中小学校长对战略资源的投入、转化和使用能力。 二、战略性人力资源领导力 战略性人力资源领导力是中小学校长通过学校人力资源规划、人力资源政策的制定及人力资源管理的实施来实现获得竞争优势的人力资源配置目的，使人力资源与学校战略相匹配，把人力资源管理提升到战略地位，将人与学校联系起来，通过人力资源领导活动实现学校目标的能力 三、课程与教学领导力 课程与教学是一体两面，构成了学校的中心任务。学校存在的绝大部分理由依赖于课程与教学的力量存在。课程与教学是学校的核心竞争力，中小学校长只有不断提升课程与教学领导力，才能保证课程与教学工作的有效推进。中小学校长的课程与教学的领导力由以下几个方面构成： 1.课程价值领导力
中小学校长课程领导力的研究
中小学校长课程领导力的研究 在课程改革的背景下,校长课程领导力问题,成为了教育工作者研究的一个热点。研究的实质是在课程改革过程中,在国家提出“立德树人”的教育理念和“发展学生核心素养”教育理论的背景下,如何在国家、地方、学校的三级课程管理的条件下发挥校长的主观能动性,提高校长的课程领导能力,实施真正的校长课程领导。本文运用文献调研法,研究了国内外为校长课程领导力和核心素养的相关理论,从调查研究的角度出发,运用问卷调查、访谈的方法对哈尔滨市N 区校长课程领导力的现状和原因作了分析,并提出了相应的提升对策。文章结构如下:引文部分主要介绍了在课改的背景下,哈尔滨市N区中小学校长对课程领导力产生的困惑,形成了研究目的与研究意义和研究方法。 第一部分主要对中小学校长课程领导力的内涵进行了阐释,并对其七个构成要素即核心素养领悟力、课程价值理解力、课程体系整合力、课程研发引领力、课程实施组织力、课程评价指引力、课程文化构建力的内涵进行了阐释。第二部分主要在调查研究的基础上,分析了中小学校长课程领导力的现状。即核心素养的关注度很高;课程领导价值的认识度不准;课程体系的整合度不够;课程研发的创新度不足;课程实施的运行度不强;课程评价的监控度缺位;课程文化的营造度缺失。第三部分从中小学校长自身和外部环境两个方面分析了影响课程领导力提升的原因。 第四部分从中小学校长自身和外部环境两个方面提出了中小学校长课程领导力的提升策略。自身原因即强化“立德树人”的教育观念;树立“基于核心素养”的课程理念;整合“指向核心素养”的课程体系;引领“激发核心素养”的课程研发;组织“生成核心素养”的课程实施;调适“倡导核心素养”的课程评价;营造“孕育核心素养”的课程文化。外部原因即加强和促进课程领导的政策指导;研制基于核心素养的课程标准;教育行政主管部门下放课程领导权力;校长选拔是应关注其课程领导能力;加强中小学校长课程领导力培训;形成校长治校的课程领导环境。
中小学校长领导力发展的个案研究
中小学校长领导力发展的个案研究 摘要：一个学校的校长是作为引领学校教师的教学水平和学生的学习效度两个 方面发展的重要一环。对于学校而言，有一个什么样的校长，就有一个什么样的 学校，校长的教学水平和行政管理水平在一定程度上影响着学校的教学发展状况。本篇文章借用教学型领导和变革型领导两个领导模型作为分析依据，以长沙市一 所学校的W校长为个案研究，并提出对于校长领导力形成的个人观点。 关键词：校长领导力；个案研究；领导模型 一、理论模型研究背景 本篇文章借用海林杰和思伍德等学者提出的教学型领导和变革型领导两个 模型作为分析王W校长的领导力形成过程。教学领导型的校长强调教师个体教学技能的提升和发展，而变革型领导是强调校长通过身体力行、精神支持和个体关 怀对教师群体发挥文化导向的影响作用，营造一种合作、学习、反思氛围的组织 文化，从而支持教师成长与发展。 二、校长的个人经历及领导力的形成 W校长在讲解学校的建校历史时，提到自己非常爱学习，爱读书，具有好 奇心，酷爱学习政治学、美学和社会学等学科，大量浏览过相关书籍，他一直觉 得学习是一件快乐的事情。其中也说到，自己是一种被动型性格的人，不善于主 动地参加学校领导岗位的竞争，但是一次偶然的竞选开启了他领导岗位的经历， 其后在教学和管理上都得到了学校领导的认可，有幸当选为学校的校长。他介绍到，学校在2010年建成，其教学理念在于“为每一个学生的成长奠基”，在学校教室的墙上也写着几个大字：爱心、激情、认真、创新、坚持，从这几个词语中我 们也可以看出来，学校领导希望秉承着对教育的热情和激情，持之以恒的用认真 和创新的态度对待教书育人这个行业。W校长也说到，他希望老师都可以喜爱学生，关爱学生，作为老师和学校领导，要尽量的满足学生、尊重学生，多和学生 在一起。 (一)W校长的教育观——用心培育 学校的愿景和规划离不开校长的个人教学理念和个人情怀。校长的教学理 念是在个人对教育的本质和功能理解之上逐步建立起来的，一所好的学校必然要 兼具高度的教学理念和教学实践的结合。 W校长希望实现当前的教育现状与素质教育相结合，以学生为主体。他希 望学校的教学理念得到创新，倡导人的改进决定学校的改进。为了全面提升学校 管理，他在发言中强调做到“几个让”即：让历史生动起来；让愿景明晰起来；让 重要价值观深入人心；让资源、制度、方法、评价和目的、愿景、价值观高度匹配；让一切围着师生转；让全体师生参与进来；让学习真实的发生。他在教学管 理中将领导权下放给老师，希望老师有自主管理权，在开学之际用了三天的时间 让99位优秀教师做了学术讲座，充分发掘老师的自我价值感，他希望自己学校 的老师可以具有充分的外在尊严和内在的成绩，走在社会环境中让老师以作为这 所中学的职工为骄傲，在学术上更加有尊严。 (二)W校长的学生观——个性发展 W校长的变革型领导体现于上任之后，他不断坚持机制、制度和方法上的 创新，一切的教学活动和体制的改变都是为了学生的身心发展。他们采取小学、
校长要有领导艺术
校长要有领导艺术 校长不但要具备教育领导者风、为人处事的人格魅力，还应有一定的领导艺术。“校长要想很好地领导教育教学过程，就必须完善地掌握教学教育的科学、技巧和艺术。”前联教育家霍姆林斯基鲜明地提出校长要掌握领导艺术。在当代中国，尤其是在农村中小学，“主一校之政，兴一方教育”的校长更应扎根于基础教育教学，联系教学实际，关心教师，关爱学生，发展学校，在决策、用人、用权、社会协调等方面要具有一定的领导艺术。 一、关心教师，带出一支师德好、教风正的高素质、高水平的教师队伍 “有什么样的校长，就有什么样的学校。”校长对一所学校来说固然重要，但对校长来说，拥有一支好的教师团队更重要，每位教师都是学校的一名片。加强教师队伍建设是学校教育永恒主题，校长要千方百计带出一支好的教师队伍。如何培养好、带领好教师团队，这需要校长的领导艺术。 一是了解教师，走进教师心里。 校长不但要懂得抓教育教学，而且要懂得研究教师，了解教师，走进教师心里去。“其身正，不乏其行。”校长要修其身，端其行，成为教师的楷模。要善于与教师交朋友，以情感人，用真情去体谅和关心教师，把教师视为事业上的同志、工作中的知已，学会用人，做到“知人善用”。适时运用典型事迹、典型人物，用身边人身边事教育影响教师。通过评选师德标兵、师德模、树立师德典型，坚持不懈加强师德建设，建立和谐的人际关系和宽松融洽的工作环境。通过管理激励机制创新，提高教师福利待遇，对青年教师及外乡教师的工作、生活加倍关心，使他们感到有信心有奔头。校长要深入到教师中去，经常与教师座谈沟通，帮助解决一些实际问题，取得广大教职工的理解、信任和支持。在教师评优评先，职称评聘、绩效工资和岗位设置
中小学校长领导力提升专题研修班心得体会.1doc
中小学校长领导力提升专题研修班心得体会 北蒲口小学赵亚娜 在保师附小参加领导力提升专题研修班两天的学习，获益匪浅，深有体会。 1、一是加强自身学习，提高校长的课程理论水平。从北京十四中王建宗、山东乐陵市实验小学校长李升勇的身上，我们感受到的是那种崇高的人格魅力和对教育事业的执着追求，因此，作为校长必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。 2、加强校本教研，建设一支强有力的学校教研团队。没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后，通过培训，让我首先转变观念，这就需要自身提升能力素质，在改革创新上做教师的引路人。反思自己的学校管理，学校文化没有发挥作用。培训让我懂得今后努力的方向一是勤于学习。如参观考察、阅读教育论著和优秀教育期刊，因校制宜地引进外校办学的智力成果。二要善于思考。思考的过程是办学经验的总结过程，也是管理思路的明晰过程。思考是一种心灵的自我对话，久而久之，必然会碰撞出思想的火花。 3、加强课堂教学，关注有效，是提高教学质量的关键。有作为才有地位，只有不断探索实践，才能有所作为。校长在实践
中，要不畏艰难、勇于探索、真抓实干，结合本校实际，找出问题所在，研究对策方法，制定措施策略。校长要长于反思。校长要经常反思自己的的言行举止，所思所行，多奉献，少索取，多吃苦，少享受，勤政廉洁，雷厉风行。只有如此，才能带好头，才能信于民，服于众。 4、培养学生良好的行为习惯，打造书香校园，这是我们准备的特色教育新举措。坚持不懈，将会使我们学校有一个跨越式的发展。我们的现实情况是：师资力量薄弱，学生素质较差，所招收的学生可以成为三类学生。学生的各项技能，可想而知。学校要发展，理念要更新，定位要准确；培养学生的良好行为习惯，进行自信心教育，打造书香校园。如何引领？如何坚持？需要激励，需要师生有一个共同愿景，朝着一个目标不懈奋斗。 教育的本质就是文化与精神的传承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的时光来完成。总之，校长培训，时间虽短收获颇大，用心品味用之不竭，学以致用，思考更深。真正的做好教育，需要一份宁静之心，少一点浮躁，多一份清醒，少一点功利，多一份淡薄。 2013年5月20日
谈中小学校长的领导艺术
谈中小学校长的领导艺术 中小学校长在领导、管理学校的实践中，既需要科学，又需要艺术。两者在领导活动中相相辅相成，相得益彰。领导科学是指在领导活动中合乎学校管理规律的知识、经验、方法和手段的规范化、程序化，然后形成的理论体系。领导艺术则是校长在实践基础上逐步形成的良好素质、聪明才智和经验技巧。 一．决策艺术 决策工作关系到学校工作的全局，决策包括方针、方向到整体部署。决策艺术指思维敏捷、善于捕捉信息、头脑冷静；看问题全面深刻、透过现象看本质，从现在看将来。因此，在决策过程中，要掌握决策的远见性、创新性和果断性。 1．决策的远见性 在当前改革开放新的历史时期，中小学教育如何适应社会主义市场经济，是摆在我们面前的新课题。这就要求校长解放思想、改变观念，去迎接新形势、研究新问题、完成新任务。学校工作在宏观上要把握好社会主义的办学方向，坚持党的教育方针，坚持三个面向；在微观上，要努力实施素质教育，不断提高教育教学质量，在教育、教改上下功夫。总之，教育工作的决策要着眼于二十一世纪，着眼于未来。 2．决策的创新性 古人云：“创业难，守业更难。”在现代经济和科学技术日新月异的情况下，学校工作永远处在“创业”之中，离开“创”面谈“守”，是决然守不住的。因此，校长在决策过程中必须有创新性。各地区、各部门、各的具体情况、发展阶段、历史传统互不相同，因面在管理方法、领导艺术诸多方面就不可能相同。“永远不固守老工作方法”应成为校长的座右铭。老经验固然很宝贵，但只能适合于部分情况、部分条件、部分场合的部分问题的处理，面不能解决新情况之下的新问题、新时期、新任务，新问题需要用新思想、新作风、新方法。总是老套套，以不变应万变，势必落伍于时代。 3．决策的果断性 伴随着亲新技术革命浪潮的兴起，人类社会的知识总量急剧增长。学校将碰到大量的新竟是，需要及时地作出正确的抉择，不及时就要贻误时机。这就需要校长的决断魄力。任何决策都是有风险的，重大的决策就有重大的风险。拖延决定，“一看、二慢、三通过”是不是就没有风险了呢？不是。在你拖延的过徎中，就可能产生更多、更在的风险。一个不愿承担风险的领导者决不可能成为优秀的领导。决断不等于盲目果断，面在于多谋善断。这就需要领导者掌握切实的信息和情报，准备细致完备的方案。校长要善于运用自己的信息和情报，善于调动学校整个领导班子智囊机构的积极作用，并认真听取全体教职员工的意见。在处理重大问题时，校长要大胆决断、切忌优柔寡断。古人说得好：“谋在于众，行在于独”。 在决策过程中，校长还要掌握好决策的政策性、原则性和灵活性，使之有机地结合起来，这才能保证决策的正确和顺利执行。 二．用人艺术 “人无完人，金无足赤”。校长不是完人，不是全才，在用人艺术上一定要把握住“知人、识才、善任”的原则。中小学实行校长负责制，校长有权任免学校干部，有权聘请教职员工。这就更需要校长高瞻远瞩，知人善用。用人之道在于充分开发人的潜能，发挥每个人的特长。古人云：“用人如用器，各取所长”，也是这个道理。领导班子成员必须德才兼备，才职相适。领导班子是各种才能的有机组合体，优化这个组合体才能发挥总体优势。因此，校长必须克服认识片面和妒能嫉才的心理障碍，知人、用人、育人，建立科学的激励机制，充分调动学校全体成员的工作积极性。 校长要有宽容精神。所谓“宰相肚里好撑船”。从消极方面讲，矛盾永远存在，无所不在。即使校长
中小学校长领导力
中小学校长领导力 校长的领导力就是校长办学治校的能力。它首先是一种学识修养，包括教育的理论修养、政策水平和法治意识、领导方法和长期丰富的教育领导管理实践等。同时，校长的领导力也是一种理想情怀，是对教育事业的满腔热血、对学生发展的真诚关爱、对教育事业发展过程中遇到的各种问题的责任和担当。学识修养、理想情怀都重要，但最重要的还在于行动，即校长对先进、科学教育理念的自觉践行，对教育方针政策的坚决贯彻，对教育前沿问题、未来动态的自觉探索，对当前各种影响教育事业发展的难点和热点的关注、解决并革新的行动举措。校长领导力建设需要持之以恒的专业学习，需要深刻的理论思考，最终需要校长们自觉积极地进行变革与创新，落实到教育实践中。 校长们要办有质量的教育，尤其要关注并在以下七个方面着力—— 办有质量的教育，首先要办立德树人的教育。立德树人是教育的根本宗旨，现在非常急迫的任务就是要扭转唯分数、唯升学率、唯文凭、唯论文等不科学的教育评价导向，应该说这种不正确的导向直接影响立德树人在教育实践过程中的有效贯彻。为此，我们必须建立更多元化的标准，更开放灵活、科学有效的评价机制，使考试、升学率都回归本
位。当以全面发展为基础，又有很高的考分、很好的升学率，校长办学也就进入一个更高更好的境界。 办有质量的教育，必须是教书育人的教育。立德树人的实践模式就是教书育人。教书和育人真正有机的统一，就是要在传授知识的同时发展能力，在发展能力的过程中健全人格。当然，这是教育目标的更高境界，当下最大的难题是把这几种目标境界统一在教育教学过程中。少先队、团委、学生会、专题教育活动以及教育激励都具有重大的、不可替代的作用，学校必须继续把这些方面的工作做好。德育工作的主战场、育人的主渠道仍是学科教学，校长在办学治校过程中，必须把时间和精力高度集中到这一主战场、主渠道上来，在学科教学中实现教书育人的有机统一，实现育人的总目标。 办有质量的教育，必须是注重情感发展的教育。越来越多的研究和典型案例证明，在一个人的长远发展过程中，其情感能力即情商是极其重要的。它对于一个人的职业生涯以及生活幸福指数有重要影响，甚至可以比拟知识和能力的重要性。但当下我们的课程教学对学生情感的发展重视不够，需要强化这个意识，同时也要建立科学、系统的情感教育。校长和教师在实践过程中要开发各种资源，营造各种场景，使学生体会到丰富多样的情感生活。
中小学校长信息化领导力培训心得体会
中小学校长信息化领导力培训心得体会 通过为期近两个月的培训，我对教育技术、教育现代化的发展有了新的认识。当今以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正飞速的发展，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。教育作为人类文化传递的重要手段，必须在人类社会已全面进入以网络为载体的信息社会的形势下肩负起传播现代文化和科技的职责。为此，一方面，要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时，也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和共享。另一方面，还要鼓励教师和学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。 本次培训使我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上，而是将信息技术与学科教学有效整合。使我认识到作为一名校长应积极主动吸纳当今最新的技术，在培训中我收获颇多。主要有以下几方面的体会： 一是培训内容和我们平时的教学工作紧密联系实用性很强。一系列学习活动能梳理我的教学思路，促使我整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的
理论基础。 二是纠正了思想观念的偏差，深入领会了解了教育过程的各个环节。以前我的教学更多的是重知识、轻能力；重结果、轻过程；重技术、轻思想等。通过这次培训，使我体会到，要真正上好一堂课，课前的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。改变了以前每当喊更新教育教学方法时，教师都会以条件有限为借口的应付的观念。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外，只要合理科学地使用信息技术，同样通过传统的媒体也能上出一堂高质量的课。比如翻转课堂的介绍，使我明白了翻转课堂的效果及作用。在翻转课堂的教学案例中，校长们讲解清楚、透彻，认识到了要改变传统的教学方式，需采取不同形式，要家校翻、校内翻、课内翻。 三是提高了专业知识。通过聆听专家教授对案例分析的学习，使我充分认识到作为青年教师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，同时掌握了常用的教学模式和教学策略的应用，及如何进行教学评价。 四是坚定了信心。学校信息化建设需要一点淡定，不可
中小学校长领导力评价指标体系研究
中小学校长领导力评价指标体系研究 教育正处于一个变革的时代。随着全球化的持续影响和我国社会转型的不断推进,中小学教育的环境正在发生深刻而巨大的变化。对 外而言,面对经济、社会和文化发展带来的复杂与多变,学校(尤其是 校长)不得不关注和思考,如何以远见卓识与扎实行动来把握机遇、迎接挑战；对内而言,学校原有的管理体制和领导方式、传统的课程与 教学模式以及教师专业发展路径等,在新形势下也已捉襟见肘,需要 考虑如何进行准确而有效的变革以保证学校的转型与发展。学校发展内外环境的变化对校长的职责和角色提出了新要求,校长不但要以教 育者的身份坚守教育理想、率领教师不断提升专业素养,还要以管理 者的身份贯彻落实国家的教育方针、以适切的方式管理学校日常工作、保障学校以良好的秩序正常运转,更要以领导者的身份领导全校师生 共创学校发展愿景、共谋学校发展战略,共探达成愿景的路径与策略,不断提升办学的效率和效益。校长作为学校发展与变革的重要引领者,他们的领导力水平是影响学校发展的重要因素,也是实现校长职责的 关键。近年来,我国政府和教育部门都对校长的发展给予重视,并积极采取各种措施促进校长管理制度的改进和校长专业化的提高。然而, 作为引领校长发展的专业标准及其评价制度却相对滞后,一定程度上 影响了校长专业能力的提升与发展。从我国校长评价的现状来看,现 有的校长评价存在工具的缺失、评价目的注重考核和奖惩、评价内容不明晰、评价缺乏专业支持等问题,在一定程度上影响了校长管理制 度的改善和专业化的提高。基于以上背景,本论文旨在探索一套合理
而有效的校长评价指标体系,基于校长专业标准的要求,又要聚焦于校长领导力。它既能用于判别校长领导力的水平,又有助于提升校长的领导意识和胜任力。论文的基本内容如下：第一部分基于文献阅读和梳理以及对部分校长的访谈分析,主要对校长领导力评价的变革背景进行阐述。从教育变革的宏观背景以及学校变革趋势着眼,对校长角色和职责的转变进行了深入的解读和分析。由此,进一步明确论文的研究问题,即校长领导力评价何以成为必要?第二部分主要是关于校长领导力评价体系构建的基础研究。首先对领导力理论的发展及运用历程进行梳理,分析领导力理论发展对校长领导力研究和发展的启示和意义。通过比较分析中外校长评价指标体系,总结概括其共同点和优势,为第三部分构建指标体系奠定理论基础。第三部分是校长领导力评价指标体系的构建及实践运用研究。在前两部分的基础上,初步构建校长领导力评价指标体系基本框架,编制成校长领导力评价指标(专家咨询)初步问卷。进而组成德尔菲专家咨询小组,经两轮专家咨询试测,建立校长领导力评价指标体系,使该指标体系具有一定的专家(内容)效度。此外,这一部分还对评价指标体系的内容选择、设置缘由、基本内涵等进行详细阐述。在此基础上,采用方便抽样的方式选择1-2名合作学校的校长,应用论文所建构的校长领导力评价指标体系进行试评价,获得相关数据,并形成相应评价报告。第四部分是对校长领导力评价的展望,我国需要改革和完善原有校长评价方式,突出校长领导力评价的专业性和导向性,强调校长在评价中的主体作用,构建一种协商式、建构式的校长领导力评价。校长作为学校变革
第十三小学名校长工作室方案
回归本元根植幸福 ——新疆乌鲁木齐市第十三小学名校长工作室方案 引言： 教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献； 教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀； 教育需要机智，需要把握每一个转瞬即逝的机遇； 教育需要活力，需要以年轻的心跳昂奋的工作； 教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与谈说； 一、指导思想 坚持以科学发展观为统领，以自治区中小学校长工作室方案为指导，以同进步共发展为目标，以校长的自主研修为基础，以科研课题为切入口，立足校长的办学实践，充分发挥校长在学校管理、教育教学和师生发展方面的示范、引领和指导作用及工作室成员间的团结合作，积极探索现代学校办学特色模式，努力提升校长的办学能力和促进天山区学校的可持续、高水平发展。 二、工作目标——回归教育本真，提升办学境界和育人水平。 工作室成员在主任迟玉英校长的带领下，认真学习先进的办学理念、办学特色、管理艺术及校长的人格魅力等优秀校长应具备的综合素质，紧紧围绕“回归本元、根植幸福”的思想，共同探讨研究在学校管理与发展方面的实际问题，寻求最佳解决方案，力争使工作室成员在学校管理水平和个人综合素质上有所提升，为成员们从事学校管理工作打下更系统、更扎实的理论基础和实践认知，从而为学生成长提供广阔的自然环境，为教师幸福搭建广阔的自然舞台，为学校发展打造广阔的自然空间！ 三、工作室室训：一个好校长就是一所好学校
四、工作室室风：严谨致和、睿智敏行 五、工作室宣言：从外在“训练”人、“塑造”人、“培养”人，从内在“唤醒”人、“生成”人、“提升”人；为学生成长提供广阔的自然环境，为教师幸福搭建广阔的自然舞台，为学校发展打造广阔的自然空间！ 六、成员工作作风：厚德、睿智、善思、敏行 七、研究内容 ——使学校适合儿童 1、内容定位：向专家学理论，向前辈学经验，向校长学理念，向同行学实践，力争使成员们的工作实践提升为理论智慧。 2、具体内容：工作室从“回归本元”出发，主要研究三个方面的内容：即学校管理的改进、学校特色建设和校长领导力的提升。 学校管理的改进方面：主要研究管理的视角、关注儿童独立的心理世界、学校是什么、我们做什么等问题； 学校特色建设方面：主要研究特色创建的定位、如何确立特色、特色创建的途径、特色创建的依托等问题； 校长领导力的提升方面：主要研究提升变革领导力，校长战略性谋划能力，组织、支配和协调能力，洞察、决策和执行能力研究，校长的领导艺术，校长人格魅力研究等问题； 八、研究形式及目标达成 工作室本着理论联系实际的原则，主要以“理论学习”、“专家引领”、“外出考察”、“论坛交流”、“课题研究”和“个人自修”六种形式开展工作，力求从宏观角度和微观角度两方面出发给予工作室学员们以深入地指导，从而形成了从理论到实践、从教育思想到教育行为等多个层面的统一，并能为学员们在结业后的进一步成长和发展奠定坚实的基础。 1、理论学习——用理论对学员们进行教育思想上的引领。——一个人的思想决定了一个人的行为，思想有多先进行为就有多先进
中小学校长信息化领导力标准
中小学校长信息化领导力标准（试行） 为全面提升中小学校长信息化领导力，促进信息技术与教育教学深度融合，加快基础教育信息化步伐，特制订《中小学校长信息化领导力标准（试行）》（以下简称《领导力标准》）。 一、基本理念 （一）引领发展校长是学校信息化工作的带头人。要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义，理解国家教育信息化的方针政策与战略部署，把握信息技术带来的历史性机遇，引领教育理念变革，促进教学模式创新，推进管理方式转变，不断加快学校教育现代化步伐。 （二）协同创新 校长是学校信息化工作的组织者。要深入了解信息化工作的系统性、复杂性，努力调动多方面积极因素，整合多方面资源，推进学校信息化发展。要加强与学校广大师生员工的沟通，达成加快信息化步伐的共识。要积极与科研机构、高等学校、高新企业等合作，寻求多方面资源支持，推进学校信息化快速、可持续发展。 （三）提升素养 校长是学校信息化工作的践行者。要遵守国家相关信息技术应用的法律法规，规范信息技术应用行为；具备基本的信息素养，能利用互联网实现自主学习、终身学习；关注信息技术发展趋势，推进信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教育教学质量。 二、基本要求
专业职责核心内容 一、 规划设计 1.依据有关规划要求，结合学校实际情况，组织编制信息化发展规划，并将其作为学校整体规划的重要组成部分。 2.遵循新课程改革理念，以教育理念转变和教学模式创新为突破口，组织制订各学科应用信息技术的具体办法，推进信息技术与教育教学的深度融合。 3.组织制订教师信息技术应用能力培训研修计划，提高教师信息素养和信息技术应用能力。 4.组织编制信息技术课程教学计划，设计课内外信息技术主题活动，提高学生信息素养和利用信息技术进行自主学习、合作学习和创新应用的能力和水平。 5.依据有关政策，组织制订学校信息化规章制度，建立人事、财务、资产管理等信息化工作保障机制，促进学校有关信息化基础设施、教学资源的有效应用。 二、 组织实施 6.推动教师运用信息技术，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，研发多种主题、形式的校本课程，创新教学模式，提升教育教学质量。 7.组织教师参加培训，更新教育理念，提高信息素养和信息技术
中小学校长道德领导力提升策略研究
中小学校长道德领导力提升策略研究 摘要：面对教育规模扩大、教育结构复杂以及教育价值多元化的局面，道德领 导的实施，已经成为势不可挡的趋势。实施道德领导，是提高中小学校长领导的 核心，针对目前中小学领导存在的不良现状，以道德领导的维度分析原因，并提 出相应的解决策略，对我国教育管理变革具有重要的意义。 关键词：中小学校长；道德领导；道德领导力；策略 校长道德领导力的概述 萨乔万尼认为，传统的理性主义学校管理范式没有洞悉道德领导的价值与范畴，也没有赋予道德领导理论地位与践行空间。道德领导是当前西方教育管理学 界极具影响力的一种教育领导思想，最早由 美国教育管理学家托马斯萨乔万尼于世纪末提出。 萨乔万尼认为，学校道德领导就是领导者以道德权威为基础，题别并确定学 校这个学习共同体核心的价值观，建构学校共同愿景与理念，教师基于责任和义 务对共享的共同价值观、理念和愿景作出回应，在团队精神下相互协作，进而发 挥领导的效能。[1]而道德领导力，实指两个概念即道德领导与领导力，合在一起，是指道德领导的胜任力。 校长道德领导力是指校长以道德权威作为领导的基础，在潜移默化中引导学 校教职员工追随其道德魅力，自然而然地建立自身正确的伦理与价值观，激发教 职工的义务感与责任心，进而自发地完成领导者所交办的任务，为学校发展奉献，带领全体组织成员共同谋求学校的良性运营与发展愿景的能力。[2] 二、传统领导观下的中小学校长道德领导力存在的问题 （一）组织制度层面：传统的科层制管理模式，忽视师生的主体性和自主性学校作为一个组织，其机构设置对学校管理起着重要的作用。现阶段，学校 组织结构一科层制为基础。马克斯·韦伯作为科层制机构的创始人认为：科层式管 理体制具有专业活动熟练，权责划分明确，规章制度执行严格以及金字塔式的等 级服从关系等特征，是一种极为严密的社会组织。[3]这种科层制的管理机构，在 进行学校管理时，强调制度性，以行政命令为主，领导意志和权威得到了很好的 体现，但是对学校中其他组织成员关怀不够，忽视老师和学生的主体性、自主性，最终导致了严重的结果，抑制了教师的积极性的发挥。 领导个人层面：领导者个人特质和行为过于苛刻，缺乏德行修养 领导者的特质是质领导者本身所具有的优秀品质和利他品质，比如：公正、 友好、富有同情心等，然而，中小学校长领导在教师聘任时存在徇私舞弊的现象，这严重扰乱了公平公正的秩序，如果领导者不能做到公平公正，势必会造成教师 的流失。领导者行为体现在：授权并鼓励教职工、乐于指导和引导教职工努力公正、让组织成员参与决策、对员工给予奖励和支持等。然而，就目前现状来看， 中小学校长过于专权，虽然实行校长负责制，但是在这种管理模式下，并没有对 学校进行科学的管理，也不是通过民主决策来管理学校一切事务。 学校文化层面：文化建设落后 学校文化作为学校发展的核心驱动力量，作为校长，理应以学校文化建设基础，意识到并扩大“文化”的力量，打造符合需求的教育品牌，满足社会的教育需求。然而，社会巨大的压力下，分数主义却成了学校文化管理的一部分，使得校 长对学校以及学生的管理都充满了制度性，以分数衡量一切，导致与学校目标的 背离。正如萨乔万尼所说的:“教师评估体系的得分变成了优良教学的替代物；分
论中小学校长领导力的提升策略
论中小学校长领导力的提升策略 发表时间：2014-08-26T10:58:40.047Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第7期上供稿作者：田雨 [导读] 作为学校的核心人物，校长在学校的运作、发展中起着非常重要的作用，校长领导力的提升要以自身素质的发展为基础。 田雨 摘要：校长领导力的好坏对学校的发展起着非常重要的作用，本文在分析我国校长领导力现状及问题的基础上，从校长个人和制度的角度提出了提升中小学校长领导力的策略。 关键词：中小学校长；校长领导力；提升 校长，作为学校发展和变革的核心人物，决定着学校的兴衰。尤其在执行校长负责制以后，校长在学校的地位和作用就更加凸显了。一所学校的好坏取决于是否有一个好的校长，一个校长的好坏取决于他的领导力。 在实践中，校长个人领导力不足的状况在中小学是普遍存在的，如管理过强而领导过弱，缺乏前瞻力，做决策时犹豫不决，顾虑重重等。许多校长在提升领导力时忽略了教师的感受和成长，从而使校长领导力得不到教师的广泛认同；教师则认为校长领导力是校长一个人的事，学校发展的好坏全部归因于校长，使校长忙于琐事，不堪重负。此外，我国在校长选拔与任用、校长培训制度等方面也还存在一些需要完善的地方。 一、校长个人领导力的培养 作为学校的核心人物，校长在学校的运作、发展中起着非常重要的作用，校长领导力的提升要以自身素质的发展为基础。成功的校长，必须有强烈的使命感、责任感，能够始终保持敏锐的思考力，高瞻远瞩地思考学校问题，准确地分析问题，研究问题，制定符合学校发展的战略规划，带领管理好自己的团队，促使学校朝着预定的目标前进。校长领导力的提升是一个长期的过程，可以从以下几个方面努力： 1.审时度势，深入解读政策 对国家教育政策的正确解读是校长制定科学决策最基础的工作,对学校的发展具有特别的意义。因此，校长要将与学校相关的政策法规读懂、读透，并深入研究本地区的政策，保证学校沿着正确的方向发展。在此基础上，校长可根据学校的实际情况，包括周边环境、生源、师资、当地的经济实力等，制定学校发展规划，带领全体教职员工一起实现目标。在面临变革时，要有审时度势的能力，以战略的眼光、从全局的角度高瞻远瞩，善于抓住机遇，不能瞻前顾后，怕出差错，以致错失良机。 只有校长在充分解读国家和上级各项方针政策的基础上，树立远见卓识的信念，审时度势，学校才能获得更快更好的发展。 2.坚持学习，培养创新能力 在如今充满机遇和挑战的变革时代，校长如果不能紧跟时代步伐，吐故纳新，则必然会影响学校及师生的发展。因此，校长必须树立终身学习的观念，以开放的态度，不断拓宽自己的知识面，更新观念、拓展视野，掌握现代教育理论，在办学过程中发现新思路、新方法，努力做知识上的权威、教学上的能手、管理上的专家、领导上的高手，让自己因拥有教育的前沿信息和先进的理念而在推动学校发展和教师发展的过程中起到引领作用，以奠定自己领导力发挥的权威地位。 创新力的提升并非是一蹴而就的，它要求中小学校长在领导实践、学习生活中不断地提升自身思维的超前性和敏锐性。校长要用发展的眼光审视学校的工作，用新的观念评价学校运转过程中的人与事，为全校师生创造一个最利于自由发挥创造性的学校环境，从而使全体师生找准自己的目标与方向。 3．以人为本，学会适当放权 校长要积极实行民主型、服务型的管理，构建与师生之间的民主关系，建立和完善与学校相匹配的民主管理机制，真正从传统的科学管理走向柔性的、动态的人本管理。校长要善于激励教师发展，帮助他们成长，让教师发现自我价值，从满足学校发展和教师利益需要的角度出发，充分调动他们的积极性，使他们全心全意投入教育，让教师充分施展自己的才华，让学校充满无限的生机和活力。 作为学校的领导者，校长不可能事必躬亲，要学会适当放权，权责统一，运筹调控，注重发挥团队作用。在学校领导团队中，每个人的分工和职责是不同的。在我国中小学当前实施的校长负责制下，校长对学校的教育教学和行政管理工作全面负责，而书记是代表党组织在发挥监督的作用。只有校长和书记齐心合力，才能在学校团队中形成牢不可破的凝聚力，团队才能变得日益弥坚和壮大。此外，校长还要正确处理和副校长的关系，要正确认识他们在领导团队中的地位和在学校发展中的作用，授予其一定的权力，为他们提供施展才能的机会，使他们也能承担一定的责任。 二、校长领导力的运行保障：构建有效校长管理制度 校长是一种专业性很强的社会职业，要提升校长的领导力，提高其领导绩效，必须有一套有效地开发校长潜质的资源管理制度。 1.改革校长选拔与任用制度 良好的校长选拔与任用制度是保证卓越校长领导力的前提，由于长期以来我国缺乏任用校长的具体标准，因此，我国对中小学校长的选拔，大部分采取的是“教而优则仕”的选拔方式，这种由上级部门负责的校长选拔制度,使得校长选拔透明度差、封闭性强、缺乏公平的竞争机制。就任用制度来说,由于我国校长的任用方式大部分是委任制，而且一经委任， 只要不出重大问题，便一直干到退休，形成实际上的终身制。这样必然造成为数不少的校长安于现状，不思进取，缺乏危机感，积极性不高。 因此，整体提升校长领导力，必须建立科学的选拔制度和任用制度，把好校长入口关。就选拔制度来说，要确定一套相对统一，相对完整的校长任用基本资格体系，要确立一套科学、先进、可行的选拔程序，只有那些兼具教育家、管理者、领导者、政治家、学术专家素质的人，才能担负起校长的责任。就任用制度来说，要建立多样、多维的校长任用模式；提高中小学校长任用、管理机关层次；采取灵活多样的校长任期制度等。 2.优化校长培训制度 尽管我国已经形成了相对稳定的校长培训体系，但是其中还存在一些问题，需要进一步完善和改进。实质上，我国的中小学校长培训是一种制度性培训。不管是培训时数，还是培训机构，都是由相关制度规定的。这种培训制度使得校长处于一种被动的状态，并且也很难达到理想的培训效果。为此，开发校长领导力，必须变制度性培训为自主性培训，即校长可以根据自己的实际情况确定培训内容和培训机