四年级数学上册--行程问题教案

教学目标：

知识与技能

理解和掌握行程问题应用题中的数量关系，并能使用数量关系解决实际问题。

过程与方法：

经历行程问题应用题的解答过程，体验抽象、归纳的思想和方法。

情感态度与价值观

在学习过程中，体验数学知识中的逻辑美，体会数学知识与实际生活之间的密切联系，培养解决问题的水平。

教学重难点：

重点：行程问题中的数量关系的意义和发现，

难点：行程问题中数量关系的应用。

教学内容：教材第53页例题5

教法与学法：

教法：讲解引导法。

学法：独立思考与小组合作探究相结合。

教学过程：

一、情境导入

1.出示交通工具的时速的图片，向学生介绍一些交通工具的运行速度，自然界一些动物的速度等。

教师：你还知道哪些速度？

（学生展示搜集的信息）

2.教师：既然我们已经知道了这么多的交通工具和他们的运行速度，那它们运行一定时间之后行驶了多远呢？我

们今天就来研究这类问题。

（板书课题：行程问题）

二、探索新知

1.教学教材第53页例5.

（1）课件出示例5，分别指名读题。

教师：在行程问题中，一共行了多长的路，叫“路程”；每小时（每分钟等）行的路程，叫“速度”；行了几小时

（或几分钟等），叫“时间”。想一想，第（1）题中汽车的速度、行驶的时间各是多少？要解决的问题是什么？

组织学生在小组中议一议，说一说。

汽车的速度是70千米/时，行驶的时间是4小时，要求的是汽车行驶的路程。

（2）怎样求汽车4小时行驶的路程呢？

教师引导学生：汽车每小时行驶70千米，行驶了4小时，就有4个70千米，所以汽车4小时行驶的路程是：

70×4=280（千米）

[板书：70×4=280(千米)]

（3）第（2）小题让学生在小组中共同解答，并互相说一说解答的思路。

[板书：225×10=2250(米)]

2.讨论：你能发现速度、时间与所行的路程有什么关系吗？

组织学生在小组中讨论，相互交流。

教师根据学生的汇报板书：速度×时间=路程。

教师小结：在行程问题的应用题中，知道了速度和行驶的时间，就能够根据“速度×时间=路程”求出行驶的路程。

那么如果知道了路程和时间，如何求速度呢？如果知道路程和速度，如何求时间呢？

学生交流，指名汇报。

三、巩固练习

1.教材第53页“做一做”第2题。

组织学生读题，获取题目信息。小组讨论得到的已知信息是否相同，并交流想法。

2.教材第55页练习九第9题。

学生独立完成，将答案与小组其他成员实行比较，交流解题的经验。

四、课后小结

通过这节课的学习,你学到了什么新的本领？

五、板书设计：行程问题

70×4=280(千米) 225×10=2250(米)

速度×时间=路程

六、课时作业

1.李婷步行的速度大约是65米/分，她每天上学要用14分钟。李婷家离学校大约是多少米？

65×14=910（米）

2.国庆节小林全家乘坐一辆汽车去旅游，这辆汽车的速度大约是85千米/时。该车第一天行驶了5小时，第二天行驶了7小时。两天一共行驶多少千米？

85×5+85×7=1020（千米）

七、教学反思

在新授行程问题的时候，我尝试用新基础的理念实行实践教学。但是在课堂的实践过程中还有着这样或那样的缺陷，现在把实践后的反思和感受记录

下来。

1.放得开，收得快。

“行程问题”教学一反严谨、步步到位的传统教学方式，而采取“大放”策略———全面铺开，让学生自主建构。但是鉴于学生对知识准备得不足，

还有课堂调节的方式不够完美，可能会导致没有完全收到预期的教学效果，集中体现在“收得快”上。不能超越课堂，无形之中受到预设的教学目标

和教学内容的束缚，在课堂上不敢大放手脚，学生还意犹未尽就被硬生生地收了回来，从而没能真正地实行“开放教学”。

2.细节处理不到位。

课堂教学的一些细节部分讲解不够到位，学生的掌握水准也出现了个别的偏差，影响了以后的知识迁移。

3.数学思维的“迁移”不够。

说到教学效果，我们不得不注重数学思维的“迁移”，这也完全符合理论联系实践，知识使用于实际的原理。课堂中学到的数学知识是为了更好地

使用于实际生活，应该说绝大部分学生通过一节课的学习，基本上能够使用行程问题中的相关理论、相关公式算理解决一些实际问题，但也存有少部分

学生停留在课本当中，停留在课堂之中的现象，这和我们的新课程理念是有一定的偏差的。