小学语文口语交际
小学语文口语交际教学之策略
汉滨区恒口镇梅子铺九年制学校李慧
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时,学生将所学知识用自己的语言表达出来,也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高,作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说，真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣”呢?
一、利用课文插图,引导“说”
在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。但是,试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗?我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。” 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力,是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材,根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣,从而激发他们说的欲望。如教一年级第二册《识字2》中《四季》一文时,教学中我充分利用教材中的四个季节的插图，发挥其作用，引导学生说话。教学一开始,我就出示图让学生观察:是什么季节?图上有哪些景物?为什么?学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类,在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练,学生又受到了美的熏陶。
二、续编课文，想象“说”
学生是编故事的天才,教师千万不要设置框框,限制他们的创造力。例如：我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。学生有的说:“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方,告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅，”有的说：
“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说,看你们以后还敢欺负我丑吗?”等。还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么?学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀,说青蛙跳出井之后后悔地说：“我应该早点跳出来,原来天空这么大，这么蓝，小鸟的话都是真得”等。学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维,从而有效地进行了口语交际训练。三、借助插图,表演“说”
孩子们十分喜爱小动物,也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文,我于是利用教材的特点,在教完课文后，引导学生借助插图进行表演,然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。例如教《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、在熟读课文的基础上，给学生准备好头饰,四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借不到尾巴的那种伤心难过的表情表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中,也是学生进行交际、合作的过程。
四、巧设课堂作业,促进“说”
布置一些口语家庭作业,学生在家庭中进行口语交际训练。如:“当学了寓言两则《揠苗助长》《守株待兔》、《爱迪生救妈妈》，要求学生回家,把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了《语文园地》中的展示台以后,让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字,你怎么办？”这样的作业学生乐做，又感兴趣,在玩中又锻炼了口语交际能力。
五、师生互动，尽情“说”
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如此。如教学《葡萄沟》时，在学生感情朗读完，我适时地提问：师:读完了课文,你知道了什么？让学生用自己的话尽情地说，生A说我读懂了：①茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚，这是一个比喻句,把四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。生B说我读懂了:②到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的，白的,紫的,暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。这句话写葡萄的颜色很多很美。师:九十月份,我们来到葡萄沟做客,那儿的维吾尔族老乡会怎样招待我们呢？生说：热情好客的维吾尔族
老乡会摘下最甜的葡萄让我们吃个够。师:这么多的葡萄，能吃完吗？那吃不完的葡萄怎么办呢？学生争先恐后地说:“制成葡萄干”，师:葡萄干是在太阳底下晒成的吗?学生又争着说:是在阴房里面钉有许多木架子,
把成串的葡萄挂在架子上,利用流动的热空气,把水分蒸发掉，就成了葡萄干。师:正因为葡萄沟的葡萄又大又甜,又是用阴房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的颜色鲜、味道甜,非常有名。葡萄沟真是个好地方。
在这个教学片断中,我先引导学生认真阅读课文，培养学生良好的阅读习惯。再让学生把读懂的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话,来规范学生的语言，学生口语交际的水平逐渐提高了。同时，我还抓住小学生想象力丰富这一天性，允许学生对文本适度拓展,在延伸拓展中培养学生的表达能力。如教学完了《葡萄沟》，我设计这样一个说话环节：“葡萄沟是个好地方,我们的家乡××也是个好地方，谁能夸夸自己的家乡，或介绍家乡的迷人风光给大家听。”这也正是本单元《语文园地》中的口语交际内容，现在刚学完《葡萄沟》学生印象深刻，所以说说自己的家乡,学生很感兴趣，我先让学生在小组里跟同桌互说，然后再评出说得好的,到讲台上说,这样的设计,既发展了文本,超越了文本,同时也促进了学生思维能力和想象能力的发展，而且还训练了他们口语交际的能力。
六、积极评价，激励“说”
“口语交际”是一个多向互动的过程,在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程、引导、激励,使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意,针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的自信心。对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯,帮助他们扫除心理障碍,对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时评讲，肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助，用欣赏的眼光看学生,并且真诚地赞扬学生,给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小红花、卡通图片等小礼
物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友称他为“说话小能手”等。
同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同
学。如鼓掌法??如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心,提高了其语言表达的勇气，增添了他们对口语交际的乐趣。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在口语交际教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣,使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。学生如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气，
从而使口语交际不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
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小学语文口语交际教学的研究课题研究报告
小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究 结题报告 课题负责人: 潘文国 课题负责人单位:德江县等第一小学 课题立项时间:2016年10月
课题结题时间:2017年9月 《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》 结题报告 我们课题组于2016年10月以《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2016年11月被正式立项。接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导,得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的努力下,取得了一定的研究成果。现总结如下: 一、研究课题的提出
人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更就是现代人必备的素质之一。小学阶段就是学生学习语言的最佳时期,也就是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。 新课程标准对口语交际的总要求就是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。”这不仅仅就是提法上的改变,而就是认识上的升华。作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼与培养,也就是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性与迫切性,探索解决问题的策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。 当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,在口语交际能力方面更就是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿
浅谈小学语文口语交际的教学策略
浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长
交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练
浅谈如何加强小学生语文口语交际能力
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6213875777.html, 浅谈如何加强小学生语文口语交际能力 作者：吕长寿 来源：《读写算》2019年第27期 摘要部编版小学语文教材有很强的创新性，基于这样的教材基础，我们在培养学生的口语交际能力时，应该把学到的内容更多的用到实际生活和实际交际场所中，让语文真正的为生活服务，提高學生的个人能力。 关键词小学语文;口语交际能力培养;部编版教材;方法 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）27-0094-01 部编版的小学语文教材给培养学生的口语交际能力训练提供了良好的基础，教材在编写的过程中更注重对同学们口语能力进行训练。通过系统化的教学与训练，为同学们未来的学习和发展提供更大的帮助。 一、基于部编版小学语文教材培养学生口语交际能力的基本条件 （一）构建了新的教学目标 创新后的部编版小学语文教材与旧的教材相比对培养同学们的口语交际的目标有了新的变化，有些同学在实际的交往过程中可能会遇到一些非常简单的问题，针对这些问题的出现教材的改革也有了新的方向：首先要让同学们学会说普通话，并且逐渐养成说普通话的习惯。其次，要让同学们能够在学习的过程中学会倾听，并且能够大致的描述出所听到的内容要点。最后还要让同学们乐于表达自己，要有敢于表达自己的勇气和信心。教师在日常的教学中，可以针对这个新的教学目标来设定清晰的口语交际活动，让同学们主动参与到其中进行锻炼。 （二）创造了新的教学情境 新的教材更加注重真实情境的创设，在这样的情境中能够给同学们提供更加恰当的交际任务，也会让同学们尽可能多地进行交际体验，从而学会与其他人进行交往。情境的创设更加强调真是和自然，要让同学们能够找到日常生活的熟悉感，让同学们思考如果在日常生活中遇到这些问题应该怎么做。 （三）形成了新的教学体系
小学语文口语交际的教学策略
小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。
人教版小学语文口语交际的教学策略
人教版小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：“大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗” @ 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中,我制定了以下教学策略: 一、创设情境,让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为,教活小学语文口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境,经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后,说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了,写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此,于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问,这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： １、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗,怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意,创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学,教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》,体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的
口语交际教学案例
口语交际《奇妙的动物世界》教学案例 段家河明德小学于丽 主题与背景 新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。 老师在在平时的口语交际教学过程中往往感觉很茫然，想要达到此要求可真是有些难。没有真实的说话情景，就不能诱发学生的说话欲望；没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。在教学过程中往往都是以个体、单项交流为主，即便一些表面看是双向的交流，如教师问，学生回答，这个说一句，那个说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言没有内在的联系，并不能算真正意义上的言语交互。没有互动合作，口语交际就丧失了它的本质属性。有时只是几个学生撑场面，大多数学生当陪客的想象也比较明显 教学设计 一、教材分析 《奇妙的动物世界》是人教版二年级下册第五单元口语交际内容，题中的第一段文字为学生创设了交际的兴趣，从文中的第二段文字告诉学生本次交际的内容。而这一交际是介绍类的口语交际，内容有较强的实践性。 二、学生分析 因为大多数学生家都在农村，虽然有的家里都养了小动物，但离动物园也很远，虽然学生对动物感兴趣，但交际的话题贫乏。 三、教学目标 1、激发学生观察、了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动
小学语文口语交际能力的构成及训练教学文案
小学语文口语交际能力的构成及训练 一、口语交际能力的构成 口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。 1、良好的口语能力 口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。 2、敏捷的思维能力 口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。 3、得体的举止谈吐能力 表现：①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。 二、抓口语交际能力的训练 1.口语交际训练的主要形式 （1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。 （3）工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。 （4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些希望和要求。 （5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。 （6）有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。 （7）自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。 （8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……” 2、口语交际训练的几个注意点 （1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。 （2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。
口语交际小小新闻发布会案例
口语交际《小小新闻发布会》案例 庙李小学李春玲 训练内容： 苏教版五年级上册练习4口语交际课《小小新闻发布会》 训练目的： 1、发展学生口语交际的基本能力，在具体的交际情境中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 2、鼓励学生通过多种途径收集新闻，并了解什么是新闻。培养关心国内外大事和关心别人的习惯。 3、在口语交际中，引导学生热爱生活，乐于表达，善于发现，培养积极向上的情感。 训练重点： 1、发展学生口语交际的基本能力，在具体的交际情境中，学会倾听、表达和交流； 2、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 课前准备： 课前引导学生通过多种途径收集新闻（如看电视、读报纸、上网、观察生活等）并从收集到的新闻里挑选出自己感兴趣的，自己练说几遍。再想一想自己对这则新闻有什么看法。 训练过程： 一、谈话导入，明确要求。
二、创设情境，热身练说。 三、生生互动，促进发展。 四、立足生活，延伸训练。 五、教师总结 训练过程： 一、谈话导入，明确要求。 师：同学们，你们都是《河南商报》的小记者，知道郑州最近有什么大事？ 生：郑州市某机关的领导违反纪律受到了处分。 生：郑州市举办了武术节。 师：同学们，虽然你们住校，看不到电视，但你们还知道这么多社会上新发生的事，你们真是生活中的有心人。这些事被报纸、电视媒体报道出来，就成了新闻。你们平时爱看新闻吗？对新闻有什么了解？对，新闻要真实，要及时，还要有价值。老师有个提议，今天，我们开个小小新闻发布会，把自己所知道的新闻发布给同学们，增加大家对社会的了解，好吗？ 生：好！（师板书：小小新闻发布会） 师：同学们看过”新闻袋袋裤”吗？想一想，我们在发布新闻时应注意什么？ 生：吐字要清晰。 生：声音要洪亮。 生：说话要流畅通顺完整。
如何提高小学生语文口语交际能力
如何提高小学生语文口语交际能力 内容摘要： 《语文课程标准》在总目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，本文就口语交际教学中如何提高学生口语交际能力做浅要的表述，以期大家共鸣。 关键词： 因材施教策略口语交际创设情境案例教学 一、创设情境 在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。 语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的
训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，同时学生是以记者身份去采访的，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正式采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐
小学语文口语交际案例评析
师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。 （小组合作、讨论） 师：请汇报一下你的学习成果。 生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？ 师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？ 生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。 师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？ 生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。 师：同学们同意他的看法吗？ 生：同意。 师：请继续汇报。 生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。 师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。（生练） 师：谁愿意给大家读这句话？ 生：（读） 师：你们认为他读得怎么样？ 生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。（读） 师：他读得怎么样？ 生：（齐答）好！
师：好在哪里？ 生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。 师：我同意你的看法，希望大家向他学习。请继续汇报。 生：我喜欢这三句话。（指２、３、４句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。 师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？ 生：能！（表演） 师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。 生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。 生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。 师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。 生：（读） 师：你们认为他读得怎么样？ 生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。 生：好！ 师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？ 生：是（齐答） 师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。 生：（齐读，边读边表演） 师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。请继续汇报。 生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。（表演）
浅谈小学语文口语交际的教学论文
浅谈小学语文口语交际的教学 谢双琴 夜村镇甘河小学 摘要：口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。 关键词：交际氛围交际情景实践机会交际形式 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。 在这学期开学时，正巧我们五年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照
小学语文口语交际教学
小学语文口语交际教学 一、口语交际教学存有的问题 第一，重视水准不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的理解和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，所以并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果实行浏览性的检查，这样错误的理解不但没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。 第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式因为长期受到应试教育的影响，这不但使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提升，忽视了培养学生的实践水平、思维水平以及创造性水平，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不但不利于课堂教学效果的提升，也不利于学生综合水平的培养。 第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促动学生综合水平、行为习惯以及待人态度的培养。不过，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，所以在口语交际的训练中，不但没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝绝大部分学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不准确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活实行有机的结合。因为老师对教学内容的不准确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。 二、口语交际教学的策略 第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不但是学生创新思维的基础条件，还是促动学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生实行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师能够组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不但有利于学生发散性思维水平的培养，还能促动学生的创造性水平和交际水平的发展。 第二，提供充足交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，所以，老师在课堂教学中，能够灵活使用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来实行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不但能够扩大学生的交际面，还能有效地促动口语交际水平的提升。
语文：口语交际教学设计设计案例
新修订小学阶段原创精品配套教材 口语交际教学设计设计案例教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Design Cases of Oral Communication Teaching Design 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
口语交际教学设计设计案例 一、自我介绍 教学设想 《国标本(苏)语文》一年级上册练习1安排了入学新生首次接触的口语交际训练——《自我介绍》。学生名字是各不相同的，名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时，一年级学生年龄虽小，也积累了一定的生活经验，他们活跃好动，爱表现自己，或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己，因此从“交际”的角度出发，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导，配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图，更容易让学生产生亲切感、好奇感。 这一堂课，从交际的内容上看，应该让每位学生通过“自我介绍”这一语言实践活动，介绍清楚自己今年几岁、叫什么名字，这名字是谁给起的、为什么起这个名字；从交际时的表达来看，应该说话完整、通顺，引导他们学会一些交际的
礼仪，能够大大方方、声音响亮地介绍自己，并且力求跟别人说得不一样；还有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学会倾听，把别人的介绍听仔细、听认真，这样才能取长补短。 刚入学一两个月的孩子，说上一段完整连贯的话有难度，让他们落落大方地在众人面前或不同的对象面前交流更不容易。而口语交际是面对面的交流，它属于情境语言范畴，时时处处应体现有别于“听话、说话”的“交际”特色。要突破这两个难点，首先，作为老师，要把学生的成功交流置于第一位，着重培养学生运用语言的能力，在他们说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候，想方设法启发引导学生用规范的语言来表达，必要时甚至亲自示范，以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。其次，老师应善于创设情境，激发、调动学生的兴趣和情感，诱发他们说的欲望。教学中通过加强群体活动，恰当采用找朋友互说，小组内试说等方式，让学生动起来，保证每人都有说话的机会。灵活多元的评价激励也是一个极为重要的方面，学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。另外，课前的准备工作：让学生向家人了解名字来历，教室黑板作一些主题的渲染点缀等也能为口语交际的训练目标得以落实提供帮助。
小学语文口语交际的重点学习的教学策略.doc
小学语文口语交际的教学策略 南教场小学李桂霞 口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。 《小学语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。”因此，口语交际尤为重要。而在平时的教学当中往往会被老师所忽视，我在平时比较注重这方面的教学。下面将针对如何进行口语交际作如下介绍： 一、情境激趣： 俗话说：“兴趣是最好的老师。”口语交际教学中，也应该创设情境激发学生的交际欲望。因为创设快乐轻松的情境，也易于激发学生的学习兴趣。营造一种良好的学习心理氛围，只有这样学生才会敢于表达，才能提高学生的实际交际能力。 如教学一年级下册《春天来啦》时，老师可以头戴太阳帽，脚穿旅游鞋，一身休闲打扮，笑眯眯地走进教室。在孩子们好奇的目光下，老师问学生：“同学们，春天来了，你们最想干什么呀”孩子们肯定会回答：“春游！”春天是最美的，紧接着就让学生说一说自己眼里的春天。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一下春天呢” 然后利用多媒体课件播放春天景色的画面。比
如：桃花开了，柳树也长出了枝条，燕子从南方飞回来了，小草长得也很美、很绿??我想当孩子们看到这些画面时，一定会很开心，一定会有话可说的。 最后让孩子们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，也丰富了知识。 在教学一年级《指路》的口语交际时，老师制作多媒体课件，展示“去陈师镇政府”画面时，画上一个大大的问号，随后让学生分小组进行讨论，说说去那儿最近的路线。学生被多媒体课件上可爱的画面所吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出去“陈师镇政府”的路线。小组交流后，在班级再进行讨论、交流。 创设情境的方式很多：课件的展示、情境表演等等，但却应该根据内容和学生的特点而适当地加以选择。 二、教给学生交际的方法： 语文教学肩负着很重要的职责——让学生学会运用祖国语言文字。口语交际的目的就是为了让学生会说。因此，老师除了要重视创设情境使学生“有话可说，有话想说”外，指导学生交际的方法显得更为重要。我想，要想上好一堂口语交际课还应该做到以下几点： 1、课前准备的指导。 口语交际教学前应该认真地做好课前的准备，老师应该加强指导。如让孩子们通过上网查阅，课外书的搜集等。这样，在上课时学生才能讲得头头是道，才能娓娓而谈交际。
小学语文教学叙事案例记一次三年级口语交际课
教学叙事案例 集体破案 ――记一次三年级口语交际课 精心预设 最近，班上风行溜溜球。如果仔细留意一下，你不得不佩服孩子们在玩耍中的创造天赋。一只小小的溜溜球，在一双双小手中，可以玩出许多花样：“睡眠”、“荡秋千”、“溜狗”、“抛砖引玉”……而且不论哪种玩法，每位孩子都不厌其烦地一遍又一遍地学着，尤其是平时学习成绩不怎么理想的男孩子，真可谓是“见缝插针”、“球不离手”，往往几个小时后就成了这一方面的高手。于是，我突发其想，不如以溜溜球为话题，开设一节口语交际课，准行！ 课前，我精心预设，潜心收集有关溜溜球的资料，将教学流程锁定在以下几个版块：交流溜溜球样子、种类――交流玩法（你教我一招，我教你一式）――交流玩溜溜球的乐趣。我相信这一节课的气氛会空前高涨。 丁丁的溜溜球丢了 随着铃声，我兴奋地踏进教室，一切都非常舒心：桌椅被仔细地排成了一个漂亮的圈，每一个座位前都放着一个溜溜球，孩子们也一脸的兴奋，今天的腰杆挺得笔笔直！因为他们喜爱的玩具居然进课堂唱主角了！ “陈老师，丁丁没有溜溜球！”还没等我走到讲台，丁丁的同桌急急地说道。 “别急！我正要还他呢！以后啊，丁丁一定要注意，上课不能再玩溜溜球了。”我转身弯腰，一看，傻眼了，昨晚好端端放在讲台桌里的溜溜球不翼而飞了！ “方方手中的溜溜球和丁丁丢的一色一样的，我见过丁丁丢的那个。”活跃分子金金肯定地说。 “是的！”其他的同学也激动地跟了上来。 有几个还干脆说：“一定是方方偷的！”
我预感到原先一切美好的预设将化为乌有，理智告诉我应该马上拉回到精心准备的上课内容上。可是已经不行了，我已经不由自主地走向方方，我要搞清楚真相！ 我拿起那只溜溜球，细细看了看，说：“我们不能冤枉人，得有事实证明。”接着又将溜溜球拿给丁丁看：“和你丢失的那个一样吗？” 丁丁是个马大哈，看了老半天，又咂了几下舌头，终于皱着眉说：“牌子――是一样的，颜色――也一样的，就是那根绳子有点不一样。我的比较新，他的已经旧了。” “陈老师，这个溜溜球不是丁丁的。因为丁丁原先的那个能‘睡眠’，可是这个不能‘睡眠’。”平时不太爱说话的小不点儿勇敢地站起来为方方辩解道。 “那可以让丁丁试着玩玩看。”金金建议道。 “让丁丁试着玩玩看，看能不能‘睡眠’就知道了。”许多同学也跟着说。 丁丁甩了几下，还真‘睡’不起来。“不是我的。”这条糊涂虫已经放弃了。 “那好吧。既然溜溜球是从我手里弄丢的，就得由我赔。”说着，我问了价，抽出10元钱当着29位孩子的面递给了丁丁。我也想趁机暂时结束调查，去开讲精彩之课，同时也希望那个小子能因此大受感动，自己乖乖站出来。 可是，我估计错了，沉默了一分钟，根本没有人要站起来认错的样子。孩子们还在气愤地猜测着，交流着。而我还想着上心爱的口语交际课。 “陈老师，不对！”班上的分析大王终于忍不住开腔了，“方方对别人说，他这个溜溜球是今天早上对面小店买的，可是对面小店好像没有这个牌子的，我上回也想要买一个和丁丁一样的，可是没买到。” “啊？方方跟我说这只溜溜球是从欧尚那边买来的。”方方的同桌抢着说道。 谈话又滑向了无底的深渊。 “对呀，方方，你这个溜溜球哪儿来的？”同学们都把目光投向了方方。 “我是从对面小店买的，早上，我对爷爷说，我们要上溜溜球的口语交际课，爷爷就给我买了一个。”方方的语调非常坚定。
立足小学语文课堂,提高口语交际能力
立足小学语文课堂，提高口语交际能力 发表时间：2017-12-04T11:53:20.487Z 来源：《中小学教育》2017年12月第300期作者：王玉梅[导读] 文章就如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力进行了探讨，希望能对语文教学有所裨益。 甘肃省金昌市永昌县第二小学737200 摘要：随着社会的发展，口语交际能力已经成为检验人才的一个重要标准。重视学生口语交际能力的培养，提高学生的听说能力，也成为小学语文教学关注的焦点。文章就如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力进行了探讨，希望能对语文教学有所裨益。 关键词：小学语文口语交际能力强化训练学习氛围 口语交际是人类生活与工作、学习不可或缺的技能。随着新课改的实行，口语交际能力的培养成为语文老师的关键任务。培养小学生流畅、良好的交际口语能力，适应了社会对人才的需求，能够全面发展学生的综合素质与能力。 一、创设具体的口语交际情境，帮助学生克服交际障碍 要想提高学生口语交际能力，教师在语文交际能力教学中要关注学生的语言障碍、心理障碍，将交际话题朝学生更感兴趣的方向上引，让学生在自己熟悉或者感兴趣的事物、环境中自由表达自己的想法。这就要求语文教师结合学生年龄特点、心理特点，站在学生的角度去创设具体的、与学生身心发展和认知水平相符的口语交际环境，引导学生关注口语表达与情感态度的内在联系，帮助学生树立正确的价值观和知识观。需要指出的是，教师在创设口语交际情境中，不但要关注话题的趣味性、生活性，还要渗透语文知识和语文交际技巧教育，让学生知道如何在不同的场合围绕不同的话题来交流。在特定的教学情境下，学生口语交际表达不但可以做到有的放矢，还能收放自如。 二、巧用课堂，让学生掌握口语交际的方法 叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂教学是师生交往的双向互动过程，课堂应成为学生口语训练的主战场。口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力。语文教材里每个单元安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。因此，在每次的口语交际课前，我都认真钻研教材，课中我都以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，教给学生交际方法，让学生学到更多交际的本领，让学生“多看”“多想”“多说”“敢说”，在师生的互动之中充分激发学生交流的欲望和激情，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次次的交际训练中获得成就感，充分提升交际能力，从而更乐于交际。 三、多创造机会，让学生主动交流，让学生敢说 法国教育家洛克说过：“在让孩子大声说出自己想法的过程中，他们的个性得以张扬，心灵得到了放飞，思想得到了解放，自主意识得到了加强。只要给孩子大声说话的机会，就会还他们以自尊与自信。”要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。我在教学中发现，平时我们教师用尽心思讲课，只有一小部分学生给老师反应。即使我们提出的是很简单的问题，他们也不愿意举手。但是当你叫不举手的学生回答时，他却回答得出来。通过调查发现，原来是学生怕说。根据学生的心理特点，我们知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错会受到老师的批评。因此作为教师在提问时要多采用鼓励性的语言，即便有的学生回答错了，也要表扬他有胆量。这样，学生下次就会有胆量把自己想的说出来，同时也增强了他的自信。 四、关注生活点滴，寓教于乐开展口语学习 陶行知先生说过：“生活即教育。”小学生语文口语交际能力的培养必须与学生实际生活相联系，不能只存在于课堂和书本上，否则口语交际的意义也就不复存在了。教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的，因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说语文的自信心，激起其说语文的内心欲望。另外，教师要提醒学生注意，说话时不要低着头或眼望天花板或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。五、在评价激励中锻炼学生的口头表达能力 教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习、乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励：“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单！”在交际中，由于学生生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”；对于答非所问的学生，我们也要说“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好”……这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极、回答更完美。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。参考文献 [1]王丽敏让表达积累乐趣——浅谈小学语文口语交际能力的培养[J].神州旬刊，2016，（01）。 [2]李刚略谈新课程下小学语文口语交际能力的培养[J].课程教育研究，学法教法研究，2016，（31）。 [3]朱玉静探究小学生口语交际能力培养途径[J].新课程，小学，2015，（09）。