教师如何做好对学生的评价

教师如何做好对学生的评价

教育作为一项教化人、培育人的活动，对当今社会发挥着重要作用，当然也就相应的存在着教育评价。教育评价的内涵十分丰富，它包括了学生评价、教师评价和教育管理评价等等。教育评价包含了评价者和被评价者，是由评价者与被评价者共同参与的一种实际活动。一旦教育评价开始，被评价者必然会受到相应的影响，这种影响对教育活动也必将产生重大的作用。因此，我们应该充分重视教育评价。学生是教育评价中学生评价的核心，各种评价活动都是围绕学生质量而展开的，教师要重视每一次评价活动对学生所产生的影响，要对学生的现状及发展方向做出判断，正确做好对学生的每一次评价。

现在，许多中学对学生的评价主要还是以考试成绩作为对学生学业成绩的主要依据。受应试教育的影响，分数几乎成了衡量学生水平和教师水平的唯一标准，过分依赖分数对学生进行评价必然会带来一系列的弊端。那么，作为教师又要如何才能做好对学生的评价即学生评价呢？

什么是学生评价呢？学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价。它包括对学生学业成绩的评定、学生思想品德、个性的评价等方面。学生评价有不同的类别，按照在课堂教学活动中的作用，学生评价分为：定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价。定位性评价主要发生在特定的教学活动之前，通过定位性评价教师可以了解到学生是否已掌握了参与本次教学活动所需要的知识与技能；可以知道在多大程度上学生已经达到了预期的教学目标；可以了解到学生的兴趣是什么、习惯是什么、以及其他个性特征，以便教师选择适合学生的教学模式。形成性评价是在教育活动过程中为不断了解教学活动进行的状况及时对活动进行调整、提高活动质量而进行的评价。它在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它显示的是学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。诊断性评价是为了了解教育活动存在的主要问题或使得教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价，在当今中学教育中主要表现为查漏补缺。它在于对学生学习中屡犯错误的深层原因的调查，也就是对学生所学知识的一种检测。在这一过程中需要一些精心准备的诊断性测试以及高度专门化的访谈技术，以便做出正确无误的评价。总结性评价是对教学目标达到程度的判断，会提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。

经过学生评价的不断发展，现代学生评价形成了它自己的特点。首先，它强调了评价功能的形成性。在早期时候，学生评价是用来选拔适合于受教育的儿童，而现在的学生评价并非如此，它是用来诊断问题，促进教育发展，最终是为了创造一个适合于儿童的教育。其次，重视评价内容的全面性。现代的学生评价涉及到对学生的认真、情感以及动作技能的发展作出全面的评价，这是为了促进学生的全面发展，最后，重视评价类型的多样性。现代的学生评价包括了定位性评价、形成性评价、诊断性评价，它们在教育的不同阶段提供了不同的评价服务。

学生评价在教学过程中发挥着重要的作用。首先，它有助于把握学生学习的起点，正确的确定教学目标，选择适当的教学策略。学生在学习一门新的课程时，要有一定的知识、技能与能力作为基础，要求学生要有一定的学习积极性作为他们的学习动机。教师通过定位性评价，可以了解学生在学习一门课程时的相关的知识、技能、能力是否达到，以及学习态度是否端正积极，这也就为教师确定适当的教学目标提供了充分的依据。其实，了解学生学习的前期准备也有助于教师有针对性地采取适合学生特点的教学方法，以便教师更好的教学，做到因材施教。其次，学生评价有助于评定学生学习的结果，作出恰当的教学决策。当一门课程结束的时候，对学生的学习是否达到预定的教学目标与达到教学目标的程度作出判断，教师也就会通过学生评价来反映之前的教学决策是否得当，这样教师就能做出恰当的教学决策。在教师的教学过程中，当学生的学习距离预定的教学目标还有教大的差距的时候，

教师就应该考虑是否还要继续前面的教学，适当的时候应停止教学并采取必要的教学补救措施。当出现个别学生对所学知识掌握不好的时候，教师就应该考虑是否应当采取个别补救的措施也就是单独辅导的方法来解决学生所遇到的困难，以便促进教学的顺利进行。再次，学生评价有助于教师充分认识自己的教学方法是否得当，以便教师改进其教学方法。教师通过学生评价，能够及时地接收到学生的相关反馈信息，当学生给出的信息是正确的时候，也就说明教师的教学已经成功，那么他的这种教学方法也是成功的，这样教师就可以在以后的教学中继续现在的教学方法；反之，教师接收的学生的信息有误时，教师可以反思自己的教学方法，通过及时改进来促进以后的教学。再有，学生评价可以找出学生在学习过程中的困难己所遇到的问题，以帮助学生纠正问题，提高学生学习质量。通过学生评价尤其是诊断性评价教师能够诊断出学生在这一阶段的学习中遇到的问题，并且及时给出帮助，就能促进学生的学习及教师的教学。最后，学生评价还可以激发学生，促进学生的学习。当教师对学生作出一定的评价后，学生必定会受到这一评价的影响。当教师给出的对学生的评价是积极的评价即表扬的时候，那么受到这一好平的学生就会越发积极，会受到鼓舞，继续向着之前好的那一方面努力，然而，未受表扬的学生在这时也同样会受到激励，他们会把之前受表扬的同学作为奋斗的目标而努力，这样来促进教学的顺利发展。

学生评价有着它自身的基本原则与步骤，教师在作出对学生的评价时也必须要遵守其基本原则与步骤。第一，要注重学生评价的发展性原则。这就要求教师在评价中要为学生的发展着想，不能只是表面的评价，要注意帮助学生树立成功的信心，当然也要让学生发现他们自身在学习过程中的问题，要正确结合学生的反馈信息作出实事求是的评价，促进学生更好的发展。第二，要遵循评价的全面性原则。我国的教育目标包括了德、智、体几方面的发展，相应的学生评价也应该反映这些方面的内容。这也要求教师要注意在作出对学生的评价时，一定要综合学生各方面的因素来下评价，不能妄加断论，否则这样的评价会对学生造成伤害。第三，评价时要注意遵守明确性原则。这一原则要求教师在作出评价时一定要有明确的目的与要求。只有当学生了解到了教师的评价目的及要求后，他们才会愿意朝着教师的这目的而努力。第四，遵守过程性原则。学生评价的主要目的是为了促进学生的发展，那么，教师就应当把各种评价充分运用到整个教学活动中，以便充分了解学生的学习进展，推动教育教学的发展。学生评价主要有六大步骤：第一，要确定教育方案的目标，并预测各种可能出现的副效应；第二，要把教学目标转化为作业目标，预测各种副效应可能导致的行为表现，将理论与实际相联系；第三，要设计获得学生反应的途径；第四，决定评定方式与获取代表性样本的方法；第五，取得记录；第六，结果分析。其中，教育目标尤为值得注意，它涉及到认知领域、情感领域、动作技能领域。那么，教师在确定教育方案的目标的时候，也就必须要充分考虑到这三个领域。要分别在这三个领域中设置一定的目标，以便更为全面地评价学生。

现代学生评价有其基本模式。其中泰勒模式影响尤其深远，它主要以目标为中心，把教育方案的目标用学生行为化的成就来表示，并且把这一行为目标作为决定教育活动和对教育进行评价的主要依据。预定的目标规定了教育评价就是找出实际获动与教育目标的差距，通过信息反馈，促使教育活动能尽可能的与教育目标接近。其步骤主要如下：第一，确定教育方案的目标；第二，根据行为和内容对每个目标加以定义；第三，确定应用目标的情景；第四，设计给出应用目标情景的途径；第五，设计取得记录的途径；第六，决定评定方式；第七，决定获取代表性样本的方法。

新课程改革倡导的是“立足过程,促进发展”的评价，教师对学生的评价就应该是面向未来，重在发展的评价。新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”。它所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展

的需要，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。

而我们中学里的学生评价的主要方式还是通过考试，以考试分数和成绩排名来作为其主要依据，这样的评价是一种片面的评价，容易导致一些弊端。例如，这会使得学生过分在意分数，只会一味的在乎学习，把过多的时间都花在学习上，从而忽略了自身其他方面的发展，长此发展下去会阻碍学生的全面发展，这也使得我们的教育不能达到教育目标了，因此教师在做对学生的评价时灵活多样，讲究艺术。充分利用语言评价和非语言评价，直接评价和间接评价。评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效性。在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。

教师在其教学活动进行之前就应当结合对学生的定位性评价，对学生的大致情况进行初步的了解，并且要在平时的教学中注意关注学生的兴趣爱好、性格特点，以此来采取适合学生的教学策略，在其进行教学的过程中，应该时刻注意运用形成性评价。要注意多设置情境，以便及时获得学生的反馈信息，并根据学生的反馈信息正确给以回应。教师在回应时还应该注意自己的教师用语，要充分尊重学生。一旦发现学生给出的信息与自己的教学目标有差距时，应当及时纠正，给出指导，必要时候还应停止教学，对学生进行指导与纠正。在这一过程中，教师必须要做到耐心，对于学习障碍较大的学生，教师不应对其表示不耐烦。当一门课程的教学靠一段落的时候，教师要对学生的学习效果进行终结性评价。在教师对学生做评价时应该充分结合学生各方面的表现，要全面考虑学生的德、智、体三方面下结论。

教师要懂得欣赏学生，也就是说教师要懂得发现学生的闪光点。结合学生的闪光点，不断地激励学生，给学生以信心。为了让学生得到认可与赏识，教师应尽可能的给学生创设获得赏识的机会，努力创造一个愉悦的氛围，使学生在教师的肯定的评价中增加自信心。在教学中利用课堂与课间不留痕迹地激励学生，让他们感受到教师的关爱，从而使他们对学习产生兴趣。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣也会越来越浓厚，自然就不会产生厌学的心理。教师在评价时还要注意激活学生的思维。教师要根据课堂的动态过程，抓住课堂上学生出现的“特殊事件”作为契机，运用适当的评价来促进学生的发展。要特别关注对学生是思维得到激发时，适时地进行评价和引导，可让学生进行分组讨论，让他们在探究、争论中学到知识。教师还应该关注学生自身健康的发展。学生对一些问题的理解受其自身知识、经验的影响，很难做到深层次的思考，甚至会停留在某一层面。这时，教师应引导他们积极思维，并且对他们的微小的进步给予表扬，以此激发他们思维的深度，促进学生健康的发展。在评价时，对于学生的错误，教师应当宽容。教师评价还要注意多元性，要注重学生的自我评价，引导学生自己正确认识自己，找出自己的优缺点，提高学生自我管理的意识和自我约束力。还应注意运用学生互评。小组同学之间互相找出优点，让学生之间产生一种良性的激励机制，营造一种团结友好、奋发向上的氛围。当然还应征求学生家长的意见。要从家长那里了解学生的平时表现，但是必须要了解到学生的真实表现，以便对学生作出全面的综合性评价。我们相信，只要教师对学生的评价，做到了强调过程性，关注学生个性的差异。教师的评价对于学生来说是占了相当大的分量的，教师对学生的好的评价可以激发学生的积极性，促进学生的发展；同样，教师对学生的消极的评价有时会成为刺激学生前进的力量，但有时会打击学生的积极性，因此，教师要注意把握评价的度。以发展的眼光来看待学生，充分结合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法等各方面，激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，采取正确适当的评价，及时了解学生在发展中遇到的问题，以及他们所

做出的努力和获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导。就能把学生培养成合格的公民和人才，并且是真正展现新时代的教育观、质量观、人才观，是有能力追求幸福生活的个体。