教学过程详细设计过程

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一、中国农业的起源与地位

1、起源

过渡:中国是世界农业的发祥地之一,长江和黄河流域早在7、8000年之前,中华文明5千年,这也就意味着是在原始社会时期就形成了规模性的农耕经济。原始社会人们的生活方式主要是两种:采集和渔猎。采集就是以采摘野果为生,渔猎即打渔狩猎。女性主要从事采集,男性主要从事渔猎。

与之相对应,两种生产方式决定的还有两个历史现象:一、原始人的生产生活是高度依赖自然,生活是不断流动迁徙的。二、采集要比渔猎的收入更稳定可靠,所以人类社会初期女性的社会地位要高,首先进入的母系氏族社会时期。在中国母系氏族最重要的两个遗址:黄河流域的半坡遗址和河姆渡遗址,就出土一些重要的历史文物。半坡遗址就发现了粟,河姆渡地区已经培育了早期的水稻。这些文物有力的说明了一件事,中国是世界上最早培育粟和水稻的国家之一。

2、地位(神农氏)

过渡:当人们刻意地去培育或种植某一作物时,就必须投入更多的体力、积累更多的经验与技术才能有更多的收获。这就会带来一系列深刻的社会变化:一、需要投入更多的体力,而男性体力占明显优势,于是男性地位逐渐提高,人类进入了父系氏族社会时期,关于农业的一些传说人物也以男性为主;二、需要改进技术,所以就会有一些人由于生产技能突出而受到当时人们的尊敬成为领袖。其中,一个传说任务神农氏——炎帝就是的一个典型代表。

关于神农氏,有两则材料:

1、第一幅图是教材上的,这是山东武氏祠的一个画像。这幅画像下面的有一些题词“因宜教田,辟土种谷,”这是歌颂了神农氏教人民学会农业的事迹。

2、第二幅图,神农氏的画像非常特别,说他肩披树叶,头生双角,手捧五谷;白虎通一书则有这样的记载“古之人民皆食禽兽肉。至于神农,人民众多,禽兽不足,于是神农因天之时,分地之利,制耒(lěi)耜(sì),教民农耕。”强调神农氏发明原始农具,教会人民农业。

3、神农氏被看作是中国农业的始祖。问题是:中国有很多传说人物神农”及其后裔能在中国的古代传说中具有非常特殊的地位,说明了什么?

农业的地位非常重要,长期以来是中国基本的经济形势。教材最后一段话还特别强调,中国古代的重大文明成就,都是在农业经济的基础上取得的。(从画像和传说的事迹来看,神农氏可能并不真实存在……,史料要“去伪存真”)。

二、影响农业发展的因素

过渡:我们在看一则材料(中国古代和西方同时期粮食播种量与收获比的对比表),这个又说明什么问题?中国古代农业长期处于世界领先水平!

影响农业发展的因素有哪些,中国农业为什么能够长期领先于世界?

影响农业发展的因素包括自然因素和人为因素两大块。.而中国古代农业之所以能长期领先与世界,最值得我们骄傲和与众不同的原因是:1、中国古人所创造和发明的一些先进生产技术和生产工具;2、中国古代社会先后形成了一系列基本适应当时社会生产力发展的社会制度:包括土地制度和赋役制度;3、历史上,中国古人建立了一些宏大的灌溉工程也极大有利于中国农业的发展。

(一)、生产方式和生产工具

(1)耕作方式

这两幅图反映了中国农业发展经历了两个重要的经历:

第一阶段是原始农业阶段,其耕作方式我们称之为“刀耕火种”。什么是刀耕火种,知识链接进行了解释,砍伐林木,清除地上的杂草,焚烧作为肥料,然后就地挖坑下种。这一种耕作方式是在原始采集生活的基础上发展而来的,他标志着人们不再频繁迁徙,逐渐走上了农耕和定居生活,但由于生产力非常低下,人们也不懂得如何进行管理,不知道施肥浇水,经营粗放,基本

上只有种和收两个环节,对自然只取不给,土地肥力得不到补充,所以原始农业不仅产量低,而且仍严重依赖自然,人们的生活仍具有很大的流动性和不稳定性。所以有些材料干脆称原始农业为迁徙农业。

随着经验的不断积累,人们逐渐注重对土地的管理与耕作。人们开始使用耒耜作为工具,依靠人力进行锄耕,所以此时的耕作方式我们称之为“锄耕”或耜耕“。”锄耕“时单个人的生产效率有限,所以人们往往是集体在土地上进行劳作。需要说明的是,由于”锄耕“技术仍然比较简单原始,所以许多材料仍将之视为”刀耕火种“,教材甚至告诉我们甚至直到西汉初期南方许多地区仍然实现的是刀耕火种的方式。为了表示区别,我们可以把他当做一个过渡阶段,一个“刀耕火种向”铁犁牛耕“过渡的阶段。

春秋战国时期部分发达地区人们开始使用铁犁和牛耕,农业发展进入一个新的阶段:即“铁犁牛耕”的传统农业阶段,人们对土地进行精耕细作的传统生活方式也开始形成。这种耕作方式从春秋开始出现甚至一直影响到现在,是我国社会长期以来的基本耕作方式。

(2)生产工具

过渡:生产方式的改变实际是伴随着生产工具的改进与应用的。中国历史上出现了许多重要的农具,但只有一件农具最能体现中国古代农业——犁。

A组图片

1、这一组图片犁在方面发生了怎样的变化?犁的材质方面的变化。

2、除此之外,我们还有可以从图片中得出其他的信息么?中国古人掌握了铜和铁的冶炼技术;犁的制作工艺越来越精湛。

B组图片

1、动力变化:早期耒耜耕作,主要依靠人力;春秋战国时期二牛三人仍然比较浪费人力;西汉时期二牛一人的耦耕出现;东汉时期一牛挽犁开始出现。由只依靠人力到借助畜力。

2、牛耕技术在不断改进。

C组图片

我们再看一幅图,这是一个形状是牛的青铜尊。一般来讲青铜尊是主要奴隶的酒器,可以分为饮器即喝酒用的酒杯和盛器用来装酒。这一个显然是用来装酒的盛器。这一个青铜牛的特殊之处在哪?

1、牛有鼻环,这说明了春秋时期人们掌握了驾驭牛的技术,牛不仅可以作为一种可以用来食肉和祭祀的动物,还可以用来”为为畎亩之勤“。牛耕开始出现,是农业动力的一次革命,人们得以借助畜力对土地进行精耕细作,传统的耕作方式开始形成。

2、除此之外,这件青铜器还可以告诉我们那些关于春秋战国时期的历史信息:

1、青铜铸造技术高超。

2、掌握了酿酒技术;能够酿酒,粮食产量较高有剩余,一定程度上反映了农业生产的发展。

3、青铜器是贵族专用品,牛的形状用来作为青铜器的形状表明此时社会重视农业,反映了农业的社会地位较高。

D组图片

(战国时期只有犁铲无梨壁,只能松土不能翻土作垄;西汉时期出现梨壁,但是长员犁,笨重不便于操作)

唐朝时期曲辕犁取代直园犁,形象美观,牵引点降低,省力;犁凭能够调节犁铲深浅,提高耕地质量。犁驼的出现也便于转弯。

(3)影响

知识整合后,指出两点影响:

1、农业耕作技术的改进以及大量农具的发明与应用,促使农业亩产量逐步提高,推动了中国农业经济的发展。

2、铁犁牛耕大大提高了生产力,而生产力决定生产关系,有什么样的生产力就必须要与之

对生产关系;铁犁牛耕意味着一人一锄、一牛一犁就可以进行农业生产,不再需要强迫奴隶在土地进行集体耕作进,而只需要以家庭为单位进行生产,中国农业生产的基本模式小农经济形成。

(4) 小农经济

1、原因:铁犁牛耕的耕作方式决定,是生产力决定的

2、定义:《天仙配》的唱词反映了她的一些特点:以家庭为单位,农业和家庭手工业相结合,男耕女织,自给自足的自然经济,是中国封建社会农业生产的基本模式。

3、评价:*《现代牛耕图与台湾高山族耕田图》

反映了什么问题?传统农业的耕作技术没有实现革命性的发展。为什么?前面我们说生产力决定生产关系,铁犁牛耕决定了与之相适应小农经济的出现;反过来,生产关系也反作用于生产力,适应生产力发展的生产关系就会促进生产力的发展,而落后的生产关系也会阻碍生产力的发展。耕作方式没有突破性的发展是因为小农经济的经营模式没有改变。

这里就设计到我们应如何评价小农经济了:

有优点:……也有缺点,体现在四个方面。

思考题:我们今天的家庭联产承包责任制经济是不是小农经济?

(二)、土地制度

土地是农业生产最基本的生产资料,土地制度会严重影响农业的生产发展。中国古代出现过三种土地制度:

1、原始社会,土地归氏族公有。

2、奴隶社会出现了的土地制度我们称之为“奴隶主贵族土地国有制”,表现为井田制:

井田存在的时间:商出现,西周盛行,春秋解体,战国崩溃。注意三点:

名称:形状像井;

性质,名义是国有,实质的私有。也正是因为,土地在名义上是国有,所以井田又称“公田”。周王将土地及土地上的人口分配给诸侯臣下使用,这就和我们前面的分封制联系起来。因此,井田制是分封制的经济基础。土地是周王分封的,所以奴隶主贵族必须向周王纳贡,只拥有土地的使用权没有所有权,不能进行土地买卖,即所谓“田里不鬻”。

经营方式:由于生产力低下,个人生产效率有限。因此在井田制下,奴隶主强迫奴隶进行在土地上进行集体劳作基本适应了生产力的发展。这也是夏商周时期中国农业仍取得比较辉煌的文明的一个重要原因。

3、封建土地所有制

(1)确立的过程

过渡:春秋战国时期,随着生产力的进步,特别是铁犁牛耕的出现,奴隶主也开始驱使奴隶开辟井田以外更多大量荒芜的土地,无需向周王纳贡的私田出现并增多,公田大量荒芜;与此同时,奴隶主也会发现强迫奴隶劳作,并且完全剥夺奴隶的劳动成果,根本不可能调动生产者的积极性。为调动生产者的积极性被迫改变剥削方式,即将土地分成小块租给农民,农民上交一定量地租后其余产品由农民自由支配。井田制崩溃,封建私有制出现。(井田制崩溃的根本原因是什么)

春秋战国时期,大量公田遭到抛荒,国家财政收入减少。为了改革财政各国纷纷进行赋税改革向私田征税。向私田征税也就客观上承认了土地私有的合法性,加速了井田制的瓦解。

战国时期各国更是纷纷变法,干脆从法律上废除井田制,承认土地私有。其中,改革最深刻的当谈是秦国的商鞅变法、

从私有制确立的过程和结果看:根本原因是生产力,直接原因是各国的变法与改革;反过来来看封建私有制的形成一定程度上也促进了生产力的发展。

(2)表现形式

长期以来封建土地所有制又有三种表现形式:一、地主土地所有制,地主拥有大量的土地属于社会的上层,也是封建统治者的基础和维护者;二、平民也有一部分土地,农民用的土地数

量要少得多、贫瘠的多,但是由于这种自耕农数量众多、分布极为广泛,是封建国家赋税的主要承担者,历朝历代的统治者都非常注意保证自耕农土地所有;三、历朝历代的政府都有相当一批土地,比如皇家园林、上次功臣。一些朝代甚至为了保证农民拥有耕地,确保国家的赋税收入,实行土地国有,推行“均田制”(含义)。但是,即便是均田制,也没有废除土地私有,所以仍旧存在土地兼并问题:

(3)问题:土地兼并

1、原因:根本原因是土地私有制;重要原因是土地买卖合法

2、影响:a、地权与劳动者的分离,破坏农耕生产秩序;b、影响国家赋税收入、c社会动荡不安。

3、统治者的措施:均田和限田。

结果及原因:地主阶级是封建社会的统治基础,不可能从根本上废除土地私有制,也就不可能消除土地兼并现象。

4、农民的态度:不但统治者反对土地兼并,农民更是深恶痛绝。所以,大凡农民起义,都有可能会提出“平均”的口号。

(三)、赋税制度和力役。

过渡:赋税和力役两块。

1、赋税制度。教材关于古代的赋税制度作了比较详细的介绍,又学生总结出古代中国赋税制度的特点。

(1)特点:比率和数额各不相同、种类繁多、政法无度、无忧定准、农户缴纳的赋税,是主要税源。

(2)评价:

正面:为政府正常指出提供必要的物质基础。

反面:给农民带来了承重的负担,迫使农民破产失去土地,不利于农业经济的发展。

(3)演变趋势:(结合材料)

赋税制度的好坏既可能影响到国家的财政收入,又有可能印象农民生活,迫使农民负担过重(迫使农民失去生产资料)……所以李超历代中统治者非常注重赋税制度的改革!

总体来看,有这样的趋势:①封建统治者对农民人身控制的松弛,收税标准从以人丁为主向以土地为主转变,这一转变以唐朝两税法为重要标志。②随着商品经济的发展,赋税由实物为主逐步向货币为主转变,这一转变以明朝的一条鞭法为标志。③赋税征收种类由繁杂向简单转变,如两税法、一条鞭法、地丁银制都是把各种杂税合并起来,统一征收。④征税时间由不定时逐渐发展为基本定时。如两税法。

2、徭役

过渡:在传统社会农民除了要专制王朝缴纳赋税外,还必须承受着沉重的徭役负担。

作为徭役存在的积极一面在于,使得古代一些许多大型工程包括大型的军事工程、水利工程、交通工程、城市建设功臣,也包括宫室工程、陵墓工臣得以修建。

消极:大量死亡;生产遭到破坏。

(四)、水利工程(依据课件介绍成果)

1、人物

2、水利工程

3、灌溉工具

4、著作

三、特征

[课堂小结]古代中国农业经济的特点

(1)以铁犁牛耕为主要耕作方式,水利工程发达,形成了比较成熟的农业技术。(2)小农经济成为农业生产的基本模式。

(3)自给自足的自然经济是封建经济的基本形态。

(4)小农是封建国家赋税和徭役的主要承担者。

(5)封建国家为稳定小农,大都采取了抑制土地兼并的措施

信息技术课程教学设计

一、教材分析: 《文本信息加工》是初中《信息技术》九年级下册第四章第一节的内容。主要学习了解文本的类型、熟悉常用文本加工工具(文字处理软件)的基本特征、利用文字处理软件加工信息、根据需要对文本文件进行综合设置,使学生能够根据“任务需求分析→使用工具软件→利用恰当方式表达意图”的线索,归纳和提炼已学的内容,从更高层面去理解教学内容。本节教学设计为1课时,分组合作制作并展示以“临朐奇石”、“临朐八大景”为主题的电子小报,各小组任选一个主题对教学任务进行探究。二、教学对象分析: 本案例的教学对象是初三学生,他们的特点主要表现在: 1、大多数学生在初一、初二已学习过WORD,但每个学生掌握程度不尽 相同,通过引导学生制作电子报刊作品,让他们在经历完整的作品制作活动的过程中,逐步领会利用工具软件解决问题的各种方法,形成良好的习惯和信息表达表达能力。 2、学生对word、wps等文字处理软件的应用掌握情况层次不齐,需要 合理化的划分小组,自主选择处理工具,打造高效的课堂。 三、教学目标 【知识目标】: 1、明确常见的文本类型,熟练一种常用的文本加工工具

2、掌握电子报刊的制作过程,理解电子报刊的参考评价要素 【能力目标】:制作电子报刊只提供了主题,同学们可以充分发挥自身的创造力与想象力,进一步培养学生综合运用知识的能力。 【情感目标】:培养学生在学习过程中的协作意识,探究精神和审美品位四、教学方法: 任务驱动法、讲练结合法、头脑风暴法、团队合作法、工作接龙法 五、教学媒体 多媒体网络教室 六、教学过程 【课前准备】: 1、检查微机、教学软件、网络是否正常 2.组织学生合理化分组 【导入新课】: 教师提前展示几份与制作内容相近的电子小报,利用“联想传奇电子教室”展示给学生。 任务一:观看后讨论,找出版面设计的特色。

优秀教案课程《角的初步认识》

《角的初步认识》教学设计 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级上册第 38、39页。 【教学目标】 1、知识目标:初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;能辨认角和用尺子画角。 2、能力目标:通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生与同伴合作解决问题的意识,并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标;结合生活情景认识角,使学生感受角与生活的密切联系,并在探索角的过程中获得成功的体验。 【教学重点】让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,能用尺子画角。 【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 【教具准备】三角板,剪刀,活动角,圆纸片,五角星纸片等。 【学具准备】直尺,三角板,圆纸片,带孔木棒,绳子等 【教学过程】 一、激趣导入? 师:今天老师还给大家带来了一份礼物,认识它吗?(五角星)想得到它吗?? 生:想? 师:老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友,大家有没有信心得到它。? 生:有? 师:一看大家就信心十足,那你们知道它为什么叫五角星吗?? 生:因为它有五个角。? 师:你可真聪明,那你能指出它的角都在哪里吗??生:指角?师:不错,这就是它的角,其实在生活中还有很多角,这节课我们就来好好认识角好吗?(板书角的初步认识)这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识? 二、探究新知。? 1、?联系实际,找角 师:小朋友们刚才能够指出五角星中的角,一看大家就很聪明,老师忍不住想考考大家,我们这里有一张美丽的校园情景图,大家能找出这幅图中

《新课程教学设计与案例分析》中小学美术

《新课程教学设计与案例分析》中小学美术 第一部分基本概念题 1、美术的分类一般绘画、工艺美术、雕塑、建筑等 2、中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、破墨法、积墨法、焦墨法、蘸墨法。 3、课堂教学是教师提高和促进每一位学生发展的主要阵地,建立“以学论教、教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流,谈谈美术课堂教学设计的主要标准有教学目标多元、教学容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价恰当、教学方法多样、媒体运用恰当。 4、意大利文艺复兴盛期的“三杰”是达.芬奇、拉斐尔、米开朗基罗。 5、人言“墨分五彩”,墨色:焦、浓、重、淡、清五个浓淡色阶。 6、本次课程改革,要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此,新课标划分了“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。 第二部分简答题 1、什么是美术教育?

以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是:延续和发展美术的知识与技巧,以满足人类社会经济、精神和文化的需要;健全人格,形成人的基本美术素质和能力,促进人的全面发展。 2、什么是素描? 素描一般是指单色绘画形式。(工具多采用钱币、木炭、钢笔、毛笔等。)运用单一的颜色通过明暗调子、线条来表现物体的特征、神态、形体、结构、运动、空间、调子、明暗、层次、主次、虚实、质感、量感、色彩感等。这种绘画称为素描。 3、什么是案例? 案例是指具有典型性的具体事例,通过它们能印证某种理念或提示某种方法。 4、什么是自主学习? 自主学习是学习的在品质而言,相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。美术课最容易接近自主学习。 5、一个优秀的教师应该学会教学设计的反思,而反思首先是能发现问题,在教学实践中,可以从哪些途径去发现问题? 要点:⑴检视教学设计后的教案与教学实际的差距,如问自己:在课堂教学中是否发现了预料之外的问题?是否利用这些问题作为教学资源了?下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾?。⑵请自己的同事进课堂观察自己的教学,然后听取教学设计的问题。⑶用录像的手段全程记录自己的教学,分析教

优质课认识角教学设计

教学设计 题目:《认识角》教学设计 学校:张桥镇中心学校 姓名:宛青青 联系电话:

<<认识角>> 一﹑教学内容: 苏教版小学数学二年级下册第七单元84至85页 二﹑教材简析: 本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元---角的初步认识的第一节。本节课教学是在学生初步认识了长方形,正方形,三角形等 三﹑学情分析: 四﹑教学目标: 1.知识技能:使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角,知道角的各部分名称,能正确指出物体表面的角,能在平面图形 中辨认出角。 2.过程与方法:使学生通过观察和操作认识到角是有大小的,能够直观区分角的大小 3.情感态度:使学生在认识角的过程中,进一步体会数学与生活的密切联系,增强学生动手操作的能力,提高学习数学的兴趣。

五﹑教学重难点: 重点:掌握角的各部分名称及特征;会画角 难点:角的大小与两条边叉开的程度有关;能直观区分角的大小 六﹑教学准备: 多媒体课件 学具:三角尺纸三角形、一张长方形纸圆形纸片信封红领巾 七﹑设计理念: 角是“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识,通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步发展,由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低,学生的空间观念还不强,所以我本着让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的理念来教学。 八﹑教学流程: 创设情境,引入新知 自主学习,探索新知 动手操作,巩固新知 引导质疑,升华新知 九﹑教学过程: 1.创设情境,引入新知 出示两个信封,里面装着学生已经学过的平面图形长方形和圆形,各自露出一部分,让学生猜一猜分别是什么图形。 师:我们来玩一个猜图形的游戏,猜一猜里面装的是什么图形?(先猜圆形,再猜长方形)追问:“这次你们为什么不猜成是圆形?

二年级数学角的认识教学设计

二年级数学角的认识教 学设计 集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

《角的初步认识》教学设计 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书二年级上册P38-39及练习六第1、2、3题 教材分析: 角的初步认识是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。这节课学习的角是平面图形上的角,是一个平面图形。角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。对于二年级的儿童来说,如此抽象的图形会让他们难以理解,所以教材在编排上,一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手,教材把这些角都用色线标示出来,由此引出角,让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1,从三种实物中抽取出角,在此基础上介绍角的各部分名称,说明角的特征。再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发,根据儿童的年龄特点,让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式,符合《数学课程标准》所倡导的理念。 学情分析: 对于二年级学生而言,看到角学生会在脑海里出现一角两角的角、角落等,而这节课学习的角是学生在一年级已经学习初步认识长方形、正方形和三角形的基础上,再学一个平面图形。学生在生活中也经常可以接触到,如桌面上有角,教室的黑板和铁柜有角,但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象,他们对角缺乏系统的认识。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。因此,这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征,让学生始终处于一个求知的、探究的状态。 设计理念: 抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程,整堂课设计为由学生用眼观察,动手操作,动口交流的学习活动串起来,让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力,把静态的课本材料变成动态

信息技术教学过程设计

第三节信息技术教学过程设汁 一、信息技术教学过程 (-)教学过程的基本概念 教学过程是指教学从开始到结束的实施过程,即教师有目的、有让划地引导学生积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力、能力、体力,并形成一龙的思想品徳的过程1。教学过程即包括教师的活动(教),也包括学生的活动(学)。教学是一个在动态中预设、生成和转化的过程,具有多元任务追求,正确的教学过程不仅能够促进学生对现有知识的掌握,还能够发展学生的认识能力,如观察能力、记忆能力、逻辑思维能力、言语表达能力及创新能力2。 (二)现代教学过程的主要教学环节 1.广义的现代教学六个环节: 现代教学设计认为教学的起点应该是教学目标的设计,而终点是教学目标的达成评价 (1)陈述目标。尽量用可观测的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。 (2)分析任务。分析目标中暗含的学习类型,分析从学生的原有水平到达教学目标之间需要的从属知识和技能,并确定它们之间的层次关系。 (3)确定学生的原有水平。测评学生已有的知识、技能和学习态度等水平。 (4)教学策略设计。根据任务分析和学生知识水平以及教师教学风格,选择或开发适当的教学手段,安排学习活动。 (5)实施教学。英一般模式是呈现教学内容、学生反应,教师提供反馈。 (6)评价。对照预先设宜的教学目标,确定学生达标的程度。 2.以教为主的教学环节 (1)学习者分析。学习者分析的目的是了解学习者地学习风格、学习准备状态、一般特征等,涉及智力因素分析与非智力因素分析两个方而,主要包括知识基础、认知能力和知识结构,学习兴趣、动机、情感和性格等。 (2)学习需求分析。学习需要是指学习者学习的当前已经具备的学习水平与预期将要达到的学习水平之间的距离。因此,学习需求分析是一种差距分析,英结果是提供尽可能准确的“差距”资料,从而指导后续的教学目标的分析与设计、教学内容的分析等。 (3)教学目标的分析与设计。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中将要达到的预期结果和标准。教学目标分析是为了确立学生学习的主要内容与主题,即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容,对教学将要达到的目标进行一个整体的描述。主要包括学生通过本课学习之后将具备哪些知识和能力、增强哪些方而的情感态度与价值观等。 (4)教学内容的分析。学习内容是学科教学的基本素材,是学生获得知识,形成能力的主要来源。选择和确立教学内容是教学设计的重要组成部分。 (5)教学策略的选择与运用。教学策略则是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师"如何教”和学生“如何学”的问题。教学策略的选择和设计主要包括对教学活动的安排,对教学资源、教学信息表现方式(媒体)的选择,教学方法的优化组合等。 (6)教学评价。教学评价是教学设计的主要组成部分,通过教学评价对教学材料及运 】张焕庭,李放等主编:《教育辞典》,江苏教育出版社1989年版。 2 [前苏联|凯洛夫等主编:《教育学》,陈侠等译,人民教育出版社1957年版,第130?147贞。 2王道俊等主编:《教育学》,人民教育出版社1988年版,第197?200页。 2王嘉毅主编:《课程与教学设il*岛等教育出版社2007年版,第132?133贞。

《认识角》教学设计

《认识角》教学设计 教学容:北师大版小学数学第四册第六单元62~64页《认识角》。教材分析: 本节课是北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》的第一课时的容。本节课是在学生初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的,教材结合生活情景,引导学生从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角。通过学生的实际操作,加深对角的认识,使学生熟练掌握这部分容,并为后续的几何知识学习奠定基础。新的课程标准对本册教材图形部分容总体要:认识角、知道角各个部分的名称。本节课的教学目标是帮助学生形成角的正确表象,初步建立角的概念,能在具体情境中找到角并学会画角以及知道角的大小与两边的口有关,与两边的长短无关。通过一系列的教学活动,培养学生观察能力、动手操作能力和口头表达能力,体会到数学来源于生活的实践思想,同时在活动的过程中学会团结合作,培养学习数学的兴趣。 学情分析: 本节课是在学生学习长方形、正方形、三角形的基础上学习的,学生能准确的判断出各种图形,也就是说学生已具备了关于角的感性认识。但是低年级学生的认知规律以形象思维为主,这部分容对二年

级学生来说比较抽象,如果让学生找这些图形,对学生来说一点也不困难,但学生在抽象角的过程中,说出角的特点,会比较困难。所以本节课要从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如找一找、摆一摆、画一画等活动加深学生对角的认识和掌握角的基本特征,以及突破学习角的难点。最后建立角的表象,认识数学意义上的角。 指导思想: 学生是学习的“主人”,新课程要求遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动,并通过亲身实践、经历的过程,初步认识角。设计思路: 1、注重结合学生年龄特征,创设情境,让学生产生探究的欲望。 2、注重学生动手操作,自主探究,合作交流。 3、注重巧妙运用多媒体,化难为易,让学生的空间观念和思维能力得到发展。 教学目标: 1、经历从实物中抽象出角的过程,直观认识平面图形中的角,培养学生观察、操作、抽象概括能力,发展符号感及空间观念,体会

课堂教学设计完整.docx

课堂教学设计表章节名称苏教版三年级下册第64— 65 页《认识分数》 学科数学授课班级三年级授课时数1 设计者彭锦荣所属学校晓阳中心小学 本节(课)教学内容分析 学生已学过把一个物体或图形平均分成几份,认识了它的几分之一和几分之 几。本单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份,认识它的 几分之一和几分之几。本节课认识这样的几分之一。教材首先创设小猴分桃的 现实情境,根据 4 只小猴平均分 4 个桃,提出每只小猴分得这些桃的几分之 几的问题,学生通过具体的感知及已有的经验,理解把 4 个桃看作一个整体, 这样的一份表示这盘桃的 4 分之 1。教材又安排了“想一想”把 4 个桃平均分成 2 份,提出每份是这些桃的几分之几的问题,让学生自己思考、解决。“想想做做”着重让学生动手操作,加深对刚学习的几分之一的认识,进一步体会、理解几分之一的意义。 依据标准 课程标准:能结合具体情境初步认识小数和分数,能读、写小数和分数。能运用数表示日常生活中的一些事物,并进行交流 教育技术标准:学生教育技术标准(SETC·S)3~6 年级 B 级 本节(课)教学目标 知识和技能:充分感知整体“1”的意义;明确用分数表示一个物体的几分之

几与一个整体的几分之几的内在联系;经历、感受把一些东西平均分,可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法;能根据具体的问题情景,用几分之一表示出部分与整体的关系,从而进一步认识分数。 过程和方法:自主探索,动手实践,合作交流等学习活动,亲历构建分数“几 分之一”实际概念的探索过程,亲尝收获快乐; 情感态度和价值观:通过对实际问题的解决,感受“认识分数”的生活价值和数学价值。 学习者特征分析 一般特征: 1.认识了把一个物体或图形平均分成几分,用分数表示其中一份 或几份的数。 2.渴望得到教师或同学的赞许。 3.对具体、形象事物兴趣浓厚,对生活充满亲切感,但注意力容易分散,自控能力较弱。 初始能力:1. 能用简单的分数描述一些简单的生活现象,能通过操作表示相应的分数。 2.能比较熟练地认读写简单的分数。 3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。 信息素养: 1. 懂得简单的信息知识。 2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。 知识点学习目标描述

北师大版小学二年级数学下册认识角教学设计

《认识角》教学设计 孔城中心小学汪用平 【教学目标】 知识与技能: 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念,发展创新思维。 过程与方法:通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角,感受角有大小。 情感态度价值观: 结合生活情境,感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。 【教学重点】 让学生初步地认识角。 【教学难点】 引导学生探索角的大小与什么有关。 【教具准备】 多媒体课件、三角板、活动角、圆形纸片、两个边长相等的角、剪刀 【教学流程】

一、创设情境,引入新课 师:同学们,一年级的时候我们已经学过了很多的平面图形,你还记得吗?知道的请大声说出他们的名字。(教师出示课件) 生:长方形、正方形、三角形、圆 师:在这些图形中有一个图形和其它的不一样,它是谁呢?、 生:圆。 师:说说你的理由,为什么? 生:圆没有角。 师:(你真聪明!)今天,我们就来认识角。(板书课题:认识角) 二、联系生活,探索新知 (一)找角——直观感知角。 师:我们生活中能看到很多的角,比如(出示课件)屏幕上的剪刀、钟面、红领巾的角都藏在了什么地方?我们把它们请出来吧。 师:哦,原来角就是这个样子的。 师:我们教室中哪些物体上面有角呢?谁愿意来说一说,并请你用手指一指。 生:学生自由发表意见。(数学书上有角,黑板上有角,三角板的上面有角等。)师:刚才大家指了那么多的角,到底指的对不对呢?我们今天学完这节课就会知道了。

(二)认识角 1、摸一摸,感知角。 请大家拿出课前准备好的三角板(出示课件) 师:刚才同学们说了那么多角,现在请找出其中的一个角,再用手摸一模,和你的同桌说说你的感觉和发现。 学生活动,教师指导。 师用三角板在黑板展示作品并把角描出来 2、认识角的顶点和边。 师:谁愿意和大家分享一下你的发现? (尖尖的、直直的、平平的……) 师:请同学们观察一下黑板上和你们手中的角都有什么共同点?(一个尖尖的、两条边)可能还有圆的弧线?? 师:我们就把这个尖尖的地方叫做角的顶点。(边课件展示,边板书)你能找到你手中角的顶点吗? 师:你还摸到了什么? (平平的、直直的) 师:我们把这两条平平的、直直的线叫做角的边。(边课件展示,边板书)你能找到你手中角的边吗?

信息技术课程教案

(此文档为word格式,下载后您可任意编辑修改!) 信息技术课程教案 (7年级)

第1课时 键盘和鼠标的认识 一、教学目标: [认知领域] 1.知道26个字母在键盘中的排列。 2.知道CapsLock、Shift、Enter、退格键、空格键的用法。 [操作领域] 1.熟悉26个字母在键盘中的排列。 2.掌握正确的指法。 [情感领域] 1.激发学生学习和使用计算机的兴趣和意识。 教学重点:26个字母排列顺序和正确的指法。 教学难点:养成良好的指法习惯。 二、教学过程: (一)、导入新课: 教师:大家知道哪一个是键盘吗? 今天我们就来认识键盘。请大家看屏幕。 屏幕广播用课件演示“键盘和鼠标的认识” (二)、讲授新课: 1、先介绍几个常用的按键: CapsLock(大小写字母锁定键)按一下之后,如果发现键盘右上

角的灯亮起来就表示现在是属于大写状态;再按一下这个键,如果灯灭了就表示现在属于小写状态。 Shift(上档键)+有两个符号的键表示输入上面的符号,而不按Shift则表示输入下面的符号。 Enter(回车键)表示确认和分段 空格键按一下就表示输入一个空格 Backspace(退格键) 删除光标前一个字符教师:对键盘的认识,最主要是认识26个英文字母在键盘中的排列。 问:我们知道英文字母有多少个?(26个) 问:到底他们是用什么规律排列的呢?大家先来在自己的键盘上找出这两个字母?请大家观察一下它们与别的字母有什么不同?[突出表现] 介绍:为什么它们有突出呢?因为他们这样突出表现是方便我们的两只手的食手记得它,其他的手指就可以按时规律放在键盘上,这样我们以后用键盘的时候就不需要用眼睛盯着键盘。(教师示范手指在键盘中的正确放位。) 2、正确的指法如下: 第一组是左手食指负责的按键:4RFV 5TGB;右手食指负责的按键:6YHN 7UJM; 第二组是左手中指负责的按键:3EDC ;右手中指负责的按键:8 I K , ; 第三组是左手无名指负责的按键:2WSX ;右手无名指负责的按键:9OL . ; 第四组是左手小指负责的按键:1QAZ ;右手小指负责的按键:0 P ; ;

认识角教学设计精编版

认识角教学设计 公司内部编号:(GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《认识角》教学设计 一、教学分析: 1、教学内容分析 这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的,是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃,也是学生今后学习其它几何图形的必要基础,更是培养学生空间观念的重要内容之一。 2、学生分析: 在生活中,由于学生已经具备了有关角的感性经验,所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时,结合学生已有的知识背景,从常见的物体出发,引导学生先观察再进行操作,以此降低学生的思维坡度,使其经历规律的探索、发现过程。这样做将使学生学到知识的同时,自主学习能力也将得到培养。丰富学生对角的认识。 3、教学环境分析 常规的数学课堂很难使学生经历从生活中抽象出角,以及亲历“角的大小与什么有关”的探究过程。因此我在学生已有的生活经验基础上,利用信息技术帮助学生直观的感知角,感悟角,借助交互电子白板,通过计算机(网络)教室环境,让学生在操作感知中,突破教学的重、难点。 二、教学目标 认知目标: 认识生活中的角,知道角的特征和各部分名称,会用不同的方法制作角。 能力目标: (1)、通过信息技术与学生操作相整合活动让学生感知角的大小与它的张口有关,会用重叠的方法比较角的大小,体会角的大小与边的长短无关。 (2)、在制作角和比较角的大小的活动过程中,体验解决问题策略的多样性,培养创新精神和动手实践能力。

情感目标: 发展学生的空间观念和形象思维,积累学习的兴趣,培养交往、探究的合作意识。 三、教学重点:学生形成角的正确表象,认识角的各部分名称。 四、教学难点:角的大小与什么有关。 五、教学设计 教学环节整合 点与 软件 师生互动内容设计意图 一、创设情景,感知角1、电 脑卡 通 动画 创 设情 境, 引 出课 题 。 一、动画引入 师:同学们你们想去参观数学王国吗? 生:想 师:今天张老师就带同学们去数学王国里面 看看,看看里面今天发生了什么事? (课件播放几何王国的卡通,让学生在富有 童话色彩的情景下回顾旧知,学习新知) 师:哇,原来王国里面正在举行一个叫拼拼 碰的游戏呢,有兴趣吗? 二、引出课题 为学生创 设学习情 境,让学 生通过神 秘的王国 游戏发现 数学知 识,激发 学生的求 知欲,同 时为导入 课题提供 知识背

小学信息技术教学设计参考

小学信息技术教学设计 参考 集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

教学设计参考模板 第一课《和计算机交朋友》 年级:四年级 教材:大连市教育局基础教育课程教材发展中心编现代教育出版社出版《小学信息技术》第一册第一单元《启动计算机之旅》第一课《和计算机交朋友》 设计者:西岗区教育小学张三 一、教材分析 1、教学主要知识点及其在螺旋上升教材体系中的位置和前后关系;单元专题与本课任务之间的关系。 2、重点 3、难点 二、教学/学习目标及其对应的课程标准 (教师期望通过本次教学学生可以学到什么知识技能、掌握哪些过程方法、培养那些习惯和情感态度?有些课不仅教授知识单元,而且指向一种或多种思维方式的培养,情感态度价值观的培养,促进对专题活动的了解、理解、研究。在传统的学科领域范畴内描述学习目标的同时,应描述一下本课计划帮助学生养成的思维、交流等方面的技能,例如:推理能力;批判思维能力;创造性的问题解决;观察和分类的能力;小组协作能力;沟通、妥协的技巧等。以及专题活动所对应的整合学科需要达到的课程标准。从知识与技能,过程与方法,情感与态度3个层面简要描述一下本课能达到的教学目标和教学结果。三维知识目标结合,切忌割裂;) 1、知识与技能: 2、过程与方法: 3、情感与态度、价值观: 三、学习者分析 年龄特征及认知特点,学生必备的知识、技能、经验、态度、情绪,以及学生差异、个性特点等 四、教学理念和教学方式 (教师和学生在教学过程中各承担什么角色?教师和学生的关系如何?采用什么教学方法?如何组织教学?教学评价如何考虑?) (一)如何体现课程改革倡导的教学理念,体现教学方式的革新 (二)教学策略设计: 1、教学方法设计及选择依据 2、教学活动设计思路及流程图

信息技术课程教案设计

文档 信息技术课程教案 (年级) 第课时

一、教学目标: [认知领域] .知道个字母在键盘中的排列。 .知道、、、退格键、空格键的用法。 [操作领域] .熟悉个字母在键盘中的排列。 .掌握正确的指法。 [情感领域] .激发学生学习和使用计算机的兴趣和意识。 教学重点:个字母排列顺序和正确的指法。 教学难点:养成良好的指法习惯。 二、教学过程: (一)、导入新课: 教师:大家知道哪一个是键盘吗? 今天我们就来认识键盘。请大家看屏幕。 屏幕广播用课件演示“键盘和鼠标的认识” (二)、讲授新课: 、先介绍几个常用的按键: (大小写字母锁定键)按一下之后,如果发现键盘右上角的灯亮起来就表示现在是属于大写状态;再按一下这个键,如果灯灭了就表示现在属于小写状态。 (上档键)有两个符号的键表示输入上面的符号,而不按则表示 输入下面的符号。 (回车键)表示确认和分段 空格键按一下就表示输入一个空格 (退格键) 删除光标前一个字符 教师:对键盘的认识,最主要是认识个英文字母在键盘中的排列。 问:我们知道英文字母有多少个?(个) 问:到底他们是用什么规律排列的呢?大家先来在自己的键盘上找出这两个字母?请大家观察一下它们与别的字母有什么不同?[突出表现] 介绍:为什么它们有突出呢?因为他们这样突出表现是方便我们的两只手的食手记得它,其他的手指就可以按时规律放在键盘上,这样我们以后用键盘的时候就不需要用眼睛盯着键盘。(教师示手指在键盘中的正确放位。) 、正确的指法如下: 第一组是左手食指负责的按键:;右手食指负责的按键:; 第二组是左手中指负责的按键:;右手中指负责的按键: , ;

苏教版二年级数学下册认识角教学设计

苏教版二年级数学下册认识角教学设计认识角 教学内容 课本第69,71页例题、“试一试”,“想想做做”第l,5题。 教学目的 使学生初步认识角,知道角各部分名称,并在操作的活动中感受角是有大小的,体会到角的大小与两条边叉开的程度有关,培养学生的动手操作能力。 教学用具 扇子、剪刀、钟面、三角板,教学课件。 教学过程 一、认识角 1(引导学生观察实物面上的角。 (1)出示大三角板,老师引导学生观察大三角板上面的角,指出哪些是角,再数数共有几个角(注意:老师在示范时要规范,不能只指着角的顶点。) (2)出示一个五角星,学生说出五角星上的角,再说出有几个角。 (3)出示钟面团,指名学生指出钟面上的角,示范时用手指着从顶点起沿两条边指,说明这就是角。 (4)再转动时针和分针,让学生指出哪里是角,然后老师演示出大小不同的角,边演示,边说明时针和分针张开得大,角就大;张开得小,角就小,(只是引导观察,不做进一步说明。) 2(认识角各部分名称。 (1)将剪刀、三角尺、钟面上形成的角抽象出来说明是角。 (2)提问:这里的每个角都有几个顶点?(在每个角上指一指。)

都有几条边?(在每个角上的两条边上描一描o),追问:一个角有几个顶点,几条边?(相应板书各部分名称。) 请学生上黑板分别指一指角的顶点和边。 3(引导学生找一找生活中的角。 (1)让学生想一想日常生活中经常看到哪些角? (2)引导学生观察教室中什么东西的上面有角。 4(完成“想想做做”第l题( (1)学生们独立判断。 (2)集体订正时,请学生们说判断的理由,特别是对反例判断的理由。 二、制作角,感悟角的大小 1,我们认识了角,你能想办法做出一个角吗? (1)提问;二个角必须具备些什么条件,(有一个顶点、两条边、顶点要尖,边要直。) (2)学生动手操作。 组织交流,说一说自己的方法。 2,初步感悟。 (1)将两根硬纸条钉在一起,拉动开合两根硬纸条。 提问:看一看这样能不能形成角?角的大小一样吗, (2)说明:钟面上的时针和分针就是这样的原理出示钟面模型,从 12点开始转动分针。 提问:现在时针和分针叉开的角度怎样?(越来越大。),它们所形成的角又有什么变化,(角也越来越大。) (3)出示第69页4幅钟面图。 提问:你能看出上面哪个角最大,哪个角最小吗?为什么?(因为它们时针与分针

中小学美术新课程教学设计与案例分析

中小学美术新课程教学设计与案例分析四个”造型、表现;设计、应用;欣赏、评述;综合、探索“美术课教学内容宽泛,包涵要达到良好的教学效果,每个课型又各有特点,每个学习领域里包涵了多种课型,学习领域,教学设计便成为关键。一、新课程教学设计、传统的教学设计存在的问题:1传统的教学设计理念不重版块,模式单一,没有恰当地应用探索、合作、实践等方法。问题①:以本为本的备课满堂灌的教学满堂间的对话简单化的练习学生追求唯一正确的标准问题②:情境表面化活动形式化偏离目标非学科活动浅层次的教学、新课程对美术教学设计的要求:2 在教学中要遵循审美的规律,多给学生感美术教学应注重对学生审美能力的培养。⑴教师不用简单的讲解代替学生的感悟和进行比较。引导学生展开想像,悟艺术作品的机会,认识,而要通过比较、讨论等方法,引导学生体验、思考、鉴别、判断,努力提高他们的审美趣味。教师要积极为学美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。 ⑵引导学生在美术创通过思考、讨论、对话等活动,生创设有利于激发创新精神的学习环境,教师应鼓励学生在欣赏活动中,开展探究性的学习,发创造性地运用美术语言;作活动中,表自己独特的见解。美术教学美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。⑶要创设一定

的文化情境,增加文化含量,使学生通过美术学习,加深对文化和历史的认识,加深对艺术的社会作用的认识,树立正确的文化价值观,涵养人文精神。 1 要确立学生的主加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。⑷体地位,改变教师是课堂教学的惟一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。加强美术与其他学科的联系,与学生生教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习。⑸活经验的联系,培养学生的综合思维和综合探究的能力。引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集教师应重视对学生学习方法的研究。⑹资料等学习方法,进行自主学习与合作交流。如电影、电视、录像、范画、参观、访问、故教师采用各种生动有趣的教学手段。⑺音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力,游戏、事、激发学生学习美术的兴趣。引导学生利用计算机设计、制作出生动教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。⑻开阔视野,展示他们的美术作的美术作品;鼓励学生利用网络资源,检索丰富的美术信息,品,进行交流。研究教学内容与学生的实际情首先要在掌握本课教学目标基础上,对教学方法的设计,学生在课堂里的学习方式主要有眼看、。”以学生活动为主“变为”以教师讲为主“由况的联系,教法设计还要注重体现出如何引导学生自己去探究、发现知脑想、口说和手做五种,耳听、操作训练直观形象传递信息、语言传递信息、美术学科的教学方法主

新课程理念下的信息技术课教学设计思路

新课程理念下的信息技术课教学设计思路 摘要:新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材,刻苦钻研教学内容,全面了解教学对象,周密安排教学步骤,认真探讨教法和学法,只有精心地做好课堂教学设计,才能教好每一堂课。 关键词:新课程理念;信息技术;教学设计 信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念,面对新课程、新理念、新教材,如何组织和开展信息技术教学,是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁,它既是教学理念的载体又是教学实践的依据,在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。 一、信息技术课程新理念 由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中,明确地提出了信息技术课程的基本理念是: (一)提高信息素养,培养信息时代的合格公民; (二)营造良好的信息环境,打造终身学习的平台; (三)关注全体学生,建设有特色的信息技术课程; (四)培养解决问题的能力,倡导运用信息技术进行创新实践; (五)注重交流与合作,共同建构健康的信息文化。 二、新理念下的信息技术教学设计概述 教学设计是一门比较年轻的学科,(最早的教学设计是从军队和工业培训领域中发展而来的)。许多专家、学者从不同的角度对其作了不同的定义,当前比较权威的定义是:教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计(Instructional System Design,ISD),是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求,从而找出最佳解决教学问题的策略方案,试行解决方案,评价试行结果和对方案进行修改过程的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程,是一种教学问题求解,侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。 信息技术教学设计正是在一般的教学设计发展了几十年之后,在出现了信息技术学科以后,为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的,是教学设计在信息技术学科教学中的自然应

角的初步认识教学设计

“角的初步认识”教学设计 【教学内容】人教版小学数学二年级上册第三单元“角的初步认识”例1、例2。 【课标要求】 1.结合生活情境认识角;经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程,掌握初步的画图技能。 2.在从物体中抽象出几何图形的过程中,发展空间观念;在观察、操作活动中,能提出一些简单的猜想,并会独立思考问题,表达自己的想法;体验与他人合作交流解决问题的过程。 3.对身边与数学有关的事物有好奇心,能参与数学活动;在他人帮助下,感受数学活动中的成功,能尝试克服困难;感受数学与生活有密切联系;能倾听别人的意见,尝试对别人的想法提出建议,知道应该尊重客观现实。 【教材分析】 学习角的初步认识,既是实际生活的需要,也是后面继续学习几何知识的重要基础。本节课是学生学习角的相关知识的起始课。教材利用角在实际生活中的丰富“原型”,呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图,并从其中的实物中抽象出角,引领学生经历由具体到抽象的过程,感受数学知识的现实性,进而激发起学生探索数学的兴趣。教材利用学生已有的生活经验和知识基础,使学生初步认识角,同时通过认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动调动学生多感官的参与,使学生从多角度认识角,从而进一步加深对角的认识。例1呈现了主题图中的剪刀、钟面、三角尺3种实物,并标出了实物中的角,以此展现了从实物图中抽象出的三种不同形状的角,让学生感受从熟悉的生活实例中抽象出角的过程,初步感知角由一个顶点、两条边组成,并通过做角、比角使学生初步感受角的大小与边的长短无关,而与两边叉开的大小有关这一特点。例2以两幅动态的图展示了画角的步骤与方法,进一步加深学生对角的认识。练习八的1、2、3、4、5题是与本课相关的练习,能帮助学生巩固对角的认识、理解角的构成特点、体会角的大小变化、比较角大小的方法。 【学情分析】 角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上进行教学的。角与生活实际有着密切的联系,学生在生活中经常会看到角,对角已经有了一定的感性认识,但对图形中的角到底指的是哪个部分,还是有些模糊,需要教师进行适当的引导。教学中通过认角、找角、做角、折角、比角、画角等一系列的活动,能使学生初步掌握角的特点、会比较角的大小、会画角。

新课标教学设计与案例

基于新课标的教学设计 新课标实施后,教师应该如何设计课堂教学?我们可以通过剖 析3个课堂教学实例,解读其中的关键部分。 第一,学习任务在真实情境中生成。 《向先烈致敬》是***市***中学教师***设计和执教的“实用性阅读与交流”的单元教学最后一课,单元总任务是:百年校庆即将到来,请学生结合对孙中山先生及其战友和对***市***中学的认识,策划并运营“我们前进在先烈路上”微信公众号,向校庆献礼。 ***说,这是“四无”的新课——无教材、无课型、无资源、无 案例,一切只能根据自己对新课标的理解设计。单元教学结束后,他 总结了五点:一是教师的解放。以前困于教材,现在是利用教材。教 师要懂教材、用好教材。二是教材的重组。年级与学科的跨越、课内 与课外的结合、学校与社会的连通、文本与活动的共融都使语文课堂充满艺术性。三是任务驱动。任务唤醒了学生学习的主动性,实践、 合作则让学生知能生成。四是资源的采集。教师根据任务群教学需要选择阅读内容,不仅是书籍,还有社科文献、展览馆及其他跨媒介阅 读内容,针对性强、指向性明,学生收获也更多。五是素养的培养。 教学中时时处处都有语言建构、审美养成与思维训练,学生学科核心素养的培养不知不觉渗透其中。 整个任务群,从任务布置到公众号设计成形,体现了“生成”

二字——由任务开始,设计学习情境;情境有了,在任务驱动下师生 共研共读,生成教材、学法,生成知识与能力的小体系,而语文学科 核心素养也在活动中生成。 第二,文化参与在调查研究中深入。 《书信类节目为何这样“红”》由***市协和中学教师王殿宇设计并执教。教学中,王殿宇引导学生关注传统书信式微背景下书信节 目走红的现象,激发学生深入研究的意愿,教师再指导学生调研和分析。学习中,学生需要阅读5万多字的学习资源并开展网络、社区调 研活动,最后完成调研报告。 王殿宇认为,当代文化参与任务群打通了日常语文学习与作为 课程的语文学习的关系,体现了新课标的“实践性”理念。该任务群 明确提出围绕“调查”开展学习活动,通过“关注、剖析、传播”等 环节呈现“参与”,其开放式学习特征明显。基于此,设计学习任务、分配课时既要体现语文学科特点,又不能将学习活动限定在课堂、学校。学习任务要带动学生“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”,教师也要结合任务群需要选择多样化阅读策略和学习方式。 王殿宇的设计将当代文化参与任务群的学习目标落实在“关注”“剖析”与“传播”3个关键词,通过任务群的学习,让学生掌握“关注”“剖析”与“传播”先进文化的方法,更唤醒、培养学生“关注”“剖析”与“传播”先进文化的意识。 第三,媒介素养在语言构建中实现。

北师大版《认识角》教学设计

认识角 教学内容: 北师大义务教育课程标准实验教科书二年级下册P67~68 教学目标 1、结合生活情境认识角,通过观察、操作用自己的语言描述角的特征。 2、认识角的各部分名称,学会判断角、做角。 3、通过小组合作、集体交流等活动、学会与人合作,初步形成评价意识。 4、在生活中找角,感受生活中处处有数学。 教学重、难点 认识角的各部分名称。角的比较大小。 教具准备 多媒体课件、活动角、纸。 教学设计 一、故事激趣 有一天,剪刀兄弟吵起来了,大剪刀说:“瞧,我的个头比你大,嘴巴也比你大。”小剪刀也不示弱,“不对,虽然我个头不大,但我的嘴巴不比你的小。”两个人争得面红耳赤,谁也说服不了谁。这时,旁边的小树说话了:我听说二

年级(3)班的孩子最能干,找他们去评理吧!”孩子们,咱们去帮他们评理吧!它们的嘴巴在哪儿呢?谁来指一指?到底谁的嘴巴大呢?我们先认真学习下面的内容,再来帮他们解决这个问题。 同学们,老师带来了一个钟面,我们今天要认识的新朋友就在这个钟面里面,这个新朋友是谁呢?(出示课件)是的,它就是“角”。(课件出示)再看这两个物体。剪刀的角在哪里?红领巾的角呢?给它们脱去漂亮的外衣,看看这些角到底是什么样子的呢?(课件移动三个角)这节课我们就一起来认识角。(板书课题:认识角) 二、探索新知 1、找角。 角在我们生活中是非常重要的,生活中也处处存在着很多很多角。在哪些物体上,你还见到过角呢?谁来说一说?生自由说。 2、摸角。 师:看,老师的三角板也有角。我把它描下来。(师顺势把三角板上的角描画在黑板上。) 师:同学们,我们动手来摸摸角吧。拿出你们的数学书,摸摸它的角,像老师这样,用手指碰碰这个地方(角的顶点),有什么感觉?再摸摸这个地方(角的两条边),感觉怎么样? 生自由说。

五年级下的信息技术教学设计

信息技术教案 五年级下册 姬云艳 清镇市新店镇化龙小学

第一单元迎新联欢会——运用思维导图进行策划活动1 策划迎新联欢会并认识MindMapper Jr 教学目标 知识与技能: 使学生明白本单元的学习任务,利用思维导图软件制作划迎新联欢会策划单,为班级策划迎新联欢会,让全班同学一起度过一个丰富多彩又有意义的联欢会。 过程与方法: 经历学习单的绘制策划,以小组合作的方式完成迎新联欢会的策划。 情感态度价值观: 培养学生团结协作以及认真思考的精神。 教学课型:新授课 教学重点: 用思维导图完成迎新联欢会的策划,初步认识MindMapper

Jr软件。 教学难点: 用思维导图完成迎新联欢会的策划。 教学准备:多媒体教室 课时安排:2课时 教学设计: 第一课时 教学过程: 一、导入 1、马上就要过新年了,全校都沉浸在迎接新年的气氛中,学校大队部要求每个班级策划一个迎新联欢会。可是,举办迎新联欢会,到底要做些什么呢? 2、提示:可以用思维导图帮助自己理清思路。 二、新授 1、明确单元任务:利用思维导图软件制作划迎新联欢会策划单,为班级策划迎新联欢会,让全班同学一起度过一个丰富

多彩又有意义的联欢会。 2、让学生欣赏P4的思维导图,思考:看看思维导图有什么作用和组成部分。 师讲解:思维导图一般由节点和连接线组成。“节点”是思考是“关键词”,“连接线”是将节点按照相互间的联系连接起来的线条。每个节点下,又可以包括若干节点。 3、利用思维导图,初步策划迎新联欢会。 步骤一:与同学们一起开展头脑风暴,想一想策划迎新联欢会需要准备什么。 步骤二:用思维导图梳理迎新联欢会策划内容。 三、小结 板书设计:

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