提高中学生英语口语交际能力的探索

南昌一中陈静

【摘要】高校自主招生英文面试中，学生英语口语水平差强人意的现象反映出：口语交际能力的培养在高中教学中有待加强。本文分析了目前影响口语教学质量的两大因素：一，教师素养的差距。二，语言氛围的缺乏。针对这两大问题，笔者结合自身的教学实践，从教师角色的转变和教学环境的创设两方面阐述了一些实践性建议和教学策略。

关键词：交际能力语言氛围情感因素听说环境

一、北外，上外自主招生英文面试的启示。

近年来我校有幸选派了多名学生参加了北京外语大学，广州外语外贸大学，上海外语大学，大连外语大学等高校的外语专业自主招生考试，考试主要包括笔试和面试两部分。所有院校对面试（即口语测试）成绩都有严格分数要求，历年我校都出现学生英语笔试分数高而因口试成绩不达线而遭淘汰的现象。能被推荐的学生，其外语水平应是学校较高的，但有学生反映面对考官的提问，他们只能说出几句不太流畅的英语，更不要说有效的交际了。这些引起了我对目前英语教学工作的一些思考：语言,作为口语交际的工具。如何在我们新课程背景下的英语教学中充分让学生掌握好并使用好这一工具呢？对此本人结合自己的教学实践，就目前高中英语口语教学存在的问题谈谈自己的认识及建议。

二、交际能力的含义。

“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学害Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的要领涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使英语本族人普遍接受的语言。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）.但事实上很多学生根本无法达到这一要求，更有甚者有些学生学习着“哑巴英语”，用英语开口交际离他们似乎很远。我想这一现象的产生同我们教师在教学中所起的作用及课堂内外所开展的教学活动无不相关，通过课堂观察，随堂听课及课后反思，本人发现目前高中英语口语教学只要存在两大问题。

三、中学口语教学存在的问题

1．部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差距。

新课程理念导向下的英语教学对教师的综合素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能有效地激发学生开口说英语的欲望；

加上学生羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”。再者，有的英语教师也欠缺人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。

2．缺乏英语语言氛围，学生英语语言实践较少

语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点。语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到相互了解。同时，语言是具有民族性的。所以，每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境对本民族人民来说是自然形成的、独特的。但在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实，活鲜的语言环境，这种环境一般主要是在英语课堂上创设，而事实上现在的课堂上所创设的活动大部分缺乏真正的交际，过于强调准确性，片面追求技巧。虽然有90%多的英语教师用英语进行教学，但他们采用的是传统的听说法，即只让学生通过模仿和反复机械地操练语言的结构形式，忽视了语言的内容，意义及语言形式的情景性，从而使学生不会在不同场合有恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交流。其次，有时学生对话题不熟悉，缺乏兴趣，参与率不高。教师在布置英语口语教学活动任务时，往往没有认真思考它是否贴近时代，接近学生的实际生活，是否是学生感兴趣的话题，是否能引起学生积极地表达思想，与他人交流的愿望。最终难以引起学生的积极参与。

四、如何搞好英语口语教学

针对上文所归纳总结的口语教学中存在的两大主要问题，我谈谈自己在教学实践中的一些感悟.

1、界定教师在口语教学中的角色，发挥教师作用

（1）教师在口语教学中充当学生情感因素的激发者

美国语言教授克拉申曾指出：语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果我们的学生在口语练习中动机明显，自信心强，焦虑程度低，语言输入量就较大，输入效果好，反之，输入效果就差（王振亚，1991）。因此，为达到英语口语教学的最佳境界即学生“开口说话”和“开口能说”，教师一定要在口语教学中让学生保持良好的情感因素。应力争做到：（1）营造一个宽松和谐的课堂氛围，降低学生学习的心理压力。（2）采用鼓励式教学原则，鼓励学生大胆参与，以真情鼓励学生克服自卑心理，要让他们体验到成功表达的快乐和尝到用英语交流的甜头，从而提高口语交流的动机。教师的避免采用批评、挖苦或讽刺性的话语，以免让学生对英语学习产生抵触情绪。（3）应该容许学生犯错误，不应把错误看成消极因素，应尽量减少其挫折感和失败感，让学生轻轻松松，毫无顾忌地说英语，在错误中不断学习不断提高。（4）启发学生进行发散性的思维，一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在口语练习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中，美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性，稳定性，持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式，因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如:让学生回答Have you ever been to Shang hai 时,引导学生不要局限于Y es,I have. No , I haven’t .要开阔思路,要求每一个学生回答时,附加不同的句子,这样才会得到丰富生动真实的回答.For example : Y es . I have . But its too big for me , I was mostly lost that day! Y es , I have. It’s very interesting . I want to go there again.

No , I haven’t .How I wish to go there ! No . I haven’t .But I wish one day I could to there……..

又如:在SEFC BOOK 1A UNIT 2 English around the world 教学中,我说Although

English doesn’t have the most speakers ,it is the most popular language in the world. Which language has the most speakers? So do you think one day Chinese will take place of English to become the global language? 刚问出问题,大部分学生不加思考回答Y es! 这时我反问really? Don’t you think Chinese is somewhat difficult for foreigners to learn?这一反问,激发学生进一步思考. 开始多角度思考这一问题.我想这样不仅开阔了他们的思路,更让学生意识到不论持何种观点,都可畅所欲言.激发他们的表达欲望.

（2）、教师在口语教学中是学生主动学习的引导者

在口语教学过程中，学生普遍在说方面的时间少于听的时间，这违背了口语教学应以学生为活动主体的教学原则。教师应保证学生有充分的时间和机会多说多练。创造一个人人参与，个个愿意开口的主动活跃的课堂气氛。这就需要教师尽量创造符合学生的年龄、实际水平、学习进度的言语环境，并注意学生水平的差异，多采用分层次活动的方式。

如在学完L37，SB（2A）中的购物对话，要求学生活用对话，我引导学生创设了2~3个不同情景，有易有难，如Dialogue 1：一个顾客想买衬衫。向售货员询问面料和价格。Dialogue 2：一个顾客到商店去更换衣服。Dialogue 3：一个顾客发现衣服会褪色，到商店去退货。不同的学生根据自己的实际水平编排topic，遇到表述有困难时，教师可适当提醒，引导他们完成口语练习。分层次的练习给那些口语水平不高的学生增加了锻炼机会，也增强了他们参与的信心，使每个学生都被浓厚的英语氛围所感染，变为一个积极主动的语言探索者和学习者。

（3）、教师在口语教学中充当学生口头表达能力的促进者

高中学生虽拥有一定量的英语知识和词汇，但口头表达能力极端贫乏。所以我在其中扮演着“促进者”的角色，利用一切可利用的教材内容，尽可能以现实生活为话题，激发学生主动表达和交流的欲望，让学生开口说。在高中大量的阅读课里我也穿插了口语练习，加大学生的口语练习量。例如在L70，Unit 18, SB(2B)课文中出现找工作的interview，我就告诉学生，今天我们设想自己大学毕业后进行求职。由于此话题是学生将来可能遇到的生活活动，学生兴趣大增，课堂气氛顿时活跃起来。笔者要求学生先讨论interview时可能会遇到的问题，然后编排对话。有的学生编排出的对话很切合实际，又很实用。

(A: job-seeker , B:the manager of the company)

A:Good afternoon, Mr,Green.

B: Good afternoon . Tom.

A: I learn that you need a manager of the Sales Department. I want to get this job.

B: Do you know anything about the company?

A: Of course. This company produces electrical equipment.

B: I have gone through your personal details. Do you think you are up to the job?

A: Of course. I study marketing management a the college .

B: Y ou had a good grades at the college ,but this job calls for not only knowledge but also experience.

A: Although I have no working experience ,yet I have self-confidence . I hope you can give me a chance.

B: Thank you, Tom. That’s all for today’s interview. Please wait for th reply.

A:Goodbye, Mr Green.

这种在阅读课中也兼顾了口语对话训练的教学方法，体现了教师作为“促进者”的身份。教师在口语练习中只需对教学内容巧作安排，就可以让学生多进行交际，从而促进学生口语能力的提高。

2、课堂教学中环境的创设

课堂口语教学是学生学习英语的主渠道，也是学生得以规范交际能力的主要场所。为此，在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往环境，是中学生学好英语、用好英语、提高口语交际能力的良好契机和有效途径。

（1）营造学生敢于说的心理环境

在口语教学中，针对学生的心理特点，可以采取以下措施，使学生解除心理紧张，轻松愉快地进行口语的练习：在教室里把学生的座位以小组或环形形式布置，让他们面对面而坐，以增加亲切气氛；说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说。这样他们感到更自然。

如：我在教授SEFC BOOK IA Unit6Good manners时，我把学生的座位环形布置，让他们面对面，好似大家在一起进餐一样，同时从家里带来实物，如：餐布、刀餐、玻璃酒杯，让学生身临其境，自如地谈论the good manners in the west culture。课堂实践证明效果非常好，学生积极参与，进入角色地进行表演及讨论。

除此之外，在高一，既高中教学的初始阶段，让学生使用录音机播放他们为某个话题提前准备的磁带录音，以免出现由于心理紧张带来的口误，同时可以鼓励他们在家做好口语素材的准备；让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情；让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈等等。事实证明，营造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生敢于说英语的首要条件。

（2）创设学生乐于说的现实场景

1、应用多媒体技术设置音、像、形并茂的真实的会话场景。

教师可根据教学目标、教学内容、教材特点，选择恰当的电教媒体，并掌握适当的时机在课堂上运用多媒体技术进行口语训练，集音、像、形于一体。它们的优化组合能全方位的刺激学生的感官，使学生展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料、物质材料，多层次地对大脑皮层进行刺激，通过文字、图像符号、声音信号等语言与实践联系起来。多媒体技术所提供的丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习语言。

如在学习SEFC Book 2A Unit9 Saving the earth 时，给学生播Discovery 英文原版节目，让学生在视觉感受环境污染情况的同时，通过声音信号进行一些语言的输入，帮助并促进学生有效的进行语言的输出（既口语表达）。此教学方法受到学生的广泛欢迎，课堂效果

显著。

2、通过不同的活动方式设置生活情境。

教师应尽力采用多处方法设置不同的生活情景，让学生在课上练习说英语，如：内容复述、角色扮演、看图说话、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。如：

开展英语辩论活动语言的学习不仅有利于语言知识的记忆，更有利于语言运用能力的发展。为此，教师应结合不同的教学内容，组织一些英语辩论赛，以培养学生较高层次的口语运用能力。笔者曾进行过这样的口语教学尝试，效果显著。

以下是正反两方辩论过程：

Positive：Watching TV is good for us，because it gives us a lot of knowledge and pleasure.

Argument 1: Watching TV enriches people’s life. People can relax themselves by watching entertainment programs.

Argument 2: Watching TV can broaden our horizon ,by watching news programs ,people can know everything on time that happens at home and abroad.

Argument 3: We can acquire knowledge from educational programs.

Argument 4: Our lives are colorful because many TV programs give us so much pleasure.

Negative: Watching TV is bad for us, we’d better not watch Tv at home.

Argument 1. Watching TV wastes lots of time that should be spent on studying .

Argument 2: Watching Tv too long is harmful to our eyes.

Argument 3: Bad Tv programs can make young people learn bad things.

Argument 4: Some students cannot finish their homework because of watching TV.

通过小组辩论，学生的口语能力、思辨能力与反应能力等都得到了提高。而且，通过小组合作的形式，学生学会了协商与互补。

内容复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。

角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等场所。

看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。

演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。如: 在教授SEFC BOOK 1A UNIT 2 English around the world 后,可提出:Do you think it is necessary to have a good knowledge for English ? Why do you think so? Does it mean English learning should be paid more attention to than Chinese learning ?对这一问题学生感兴趣,也引起他们的思考,学生乐意积极抒发自己的看法.并激烈的展开辩论

短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。

充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个扮作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。

各抒己见：选择那些学生感兴趣或有经历的话题，或是他们想谈的话题如：假日、大自然、广告、环境和污染、明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等等，说出自己的见解。

总之，课堂上教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好的自由锻炼口语交际能力。

3、课外英语听说环境的创设

语言的学习可以不受时间、地点的限制，可以在各种场合大量接触。在课余时间学习英语既是可行的也是必要的。因此，有必要发掘课外的英语听说资源，创设课外英语听说环境。抓住校园里的一切可用素材如：

（1）开辟英语角

可以在校园里划定一个范围，建设成“English Garden”，教师鼓励并带领学生利用课余时间进行会话交流，鼓励学生克服怕说错的心理，大胆地说，只要相互能听懂所要表达的意见（其实外国人和中国人交流时也会用最浅显的单词和句子）。不断练习，词汇量就会不断增加，练得多，说得就流利了。

（2）多利用报纸、光碟、英语节目等媒介

中学课外英语学习虽然条件有限，但教师还可组织学生听英语录音，听英语广播，观看英文影视节目，欣赏英文歌曲，收看英语新闻等，创造一切有利于英语学习的语言环境。如: 我对<21 世纪英语报高中生版>,及有声英语杂志:<空中英语教室studio classroom>极为欣赏.原因是他们容纳贴近生活,难度适宜,题材多样,图文并茂.,最主要其都可在网上收听学习.在教学实践中,我推荐给学生.部分学生在收听这些英文节目后，学习兴趣高涨.同时教师可组织学生进行英语演讲竞赛、背诵比赛、朗诵比赛、编演短剧、参加英语夏令营等活动。这样，学生开口越多，语感就越好，就能更好地把握语速、语流连贯性和流畅性，语言能力也就越强。同时各种活动或比赛，有助于学生积累语言材料，推进口语能力的发展。

（3）引进“外资”

因地取材，根据学校各自的条件，可以考虑聘请当地公司的外国员工或聘请外国教师来

和学生面对面交流，让学生体会纯正的外语味。

总之，英语口语教学应越来越受重视，它应从封闭型转向开放型，从静态型转向动态型，这既促进了教师的能动性又发挥了学生的创造性。因此，英语教师要清醒地认识到我们在英语口语教学中存在的问题，找出对策，并在实践中不断改革创新，营造良好的语言环境。抓住英语学习的“黄金阶段”，培养出口、笔头都优秀的英语人才。

参考文献：

1.O’Malley, J.M. & Chamot A. U.( 1990) Learnig strategies in Second Language

Acquisition.

2.Cambridge: Cambridge University Press

3. 戴艳“学英语：听得标准才能说得地道”，《中学外语教与学》2007 年第4期

4. 扬金燕“新课程背景下的中学英语口语教学”《中学外语教与学》2007 年第2

期

5．郑桥燕“抓好中学英语口语教学培养学生交际能力”《中学外语教与学》2007 年第7期

6．许到明“提高学生英语口语交际能力的探索”《外语教学》2007 年第7期

一年级学生口语交际能力的培养总结

一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索：一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清

2018年全国中学生英语能力竞赛通知

2018年全国中学生英语能力竞赛通知导读 2018年第26届全国中学生英语能力竞赛（NEPCS）正在报名，NEPCS是高校自主招生普遍认可的赛事之一，初赛由各中学统一组织及报名，意向报名的考生可直接向所在中学咨询报名相关事宜。参赛对象及人数普通中学初、高中各年级学生。报名时间提倡“重在参与”的奥林匹克精神，坚持“自愿参加”的原则，以学校为单位组织报名工作。各省报名截止时间不一，最晚到11月初，具体请直接咨询本校老师。竞赛时间安排竞赛分初赛、决赛和全国总决赛三个阶段。

初赛时间为2018年11月11日（星期日）上午9：00—11：00。笔试（含听力），满分150分，全国统一命题，统一时间由各校自行组织。决赛时间为2017年12月10日（周日）上午9∶00—11∶00。笔试（含听力），满分150分，全国统一命题，在全国各地同时进行。全国总决赛时间2019年7月(以正式通知为准) 命题范围本次竞赛的命题按课标要求，以2018—2019学年度上学期学过的内容为主，兼顾以前学过的内容，参考现行各种教材，但不局限于某一特定教材。初赛各年级竞赛试题命题范围以各版本教材2018年11月11日前所学全部内容为准，决赛命题范围以各版本教材2018年12月9日前所学全部内容为准。竞赛题型本次竞赛将借鉴国内外英语测试新题型及测试方法，在保持竞赛题型相对稳定和连续的基础上有较大创新，并探索使用非选择性客观题型和限制性主观题型，以促进考试与评价改革，并为各类英语考试试题改革进行先期探索和实验。题型以非选择题为主，约占60%以上。各年级赛题将进一步加强英语“双基”的考查力度，完善初赛、决赛听力测试，继续加大语篇层次上的语言运用能力的考查，还将设计一些考查智力赛题，以考查学生的逻辑、推理、判断和认知等能力，并增加赛题的区分度。

小学生口语交际能力现状分析

小学生口语交际能力现状分析发布者：华永亮发布时间： 2012-7-30 16:40:00 小学生口语交际能力现状分析从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代小学生口语交际的现状如何呢通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 ,,分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况： ,,1、不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。 (2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 ,, 2、不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧

张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。 3、交际内容粗糙小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。 4、交际载体多元化低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生调查发现：

高中生对同学的评价

高中生对同学的评价高中同学互相评价可以提高学生的阅读能力。下面是整理的高中生对同学的评价，欢迎阅读! 高中生对同学的评价(优秀篇)1.石宁是一名认真遵守中学生守则，积极参加各种活动的高中生，团结同学，尊敬师长，关心热爱集体乐于帮助别人，有强烈的自尊心，性格活泼开朗，做事慎重认真，品德兼优，热爱学习，态度积极有好的思想修养，不迟到，不早退，不旷课，不做无关学习的事情，经常与同学探讨学习方法，交流学习经验，努力学习别人长处来弥补自己的不足之处，勇于创新，注重团队合作。 2.该同学立志做一个有素质，有知识，品德高尚的高素质的高中生。这位同学性格开朗，品德端正，成绩优异，有较好的口语交际能力和团队精神，在校团结同学，尊敬老师，助人为乐。成才先成人，该生始终认为学会做人事最基本和重要的。在实际生活中，该生会敞开胸怀去包容别人，学会去尊重他人，理解他人，懂礼貌，学礼貌，做一名有礼貌的人，并将这一切落实到实际生活中，真正做到同学认可，老师赞许，家长满意。 3.该学生有端正的学习态度，会积极完成各科的作业，勤于思考。课上认真听讲，积极配合老师，下课认真复习，预习功课，并能帮助学习比该生差的同学。是一名热爱学习，乐于助人，积极向上的学生。

4.李运好有着优异的学习成绩。作为一位共青团员，该生也积极参加和配合团组织和党组织组织的一切活动。在校期间友爱同学，尊敬老师，遵守校纪校规，学习态度认真，深受同学和老师的喜爱。该生积极参加学校和班级组织的各项活动，在校期间，曾参加运动会和体操比赛等，该生性格活泼开朗，乐于助人，有较强的身体素质和心理素质，对未来充满信心，对生活充满热爱，并向往能升入大学继续深造。 5.该学生在校遵守纪律，团结同学，乐于助人，帮助同学。主动干值日，上课认真听讲，勇于回答老师提出的问题。热爱运动，自觉锻炼身体，对老师和同学有礼貌。积极参加学校里组织的各项活动，认真听老师安排，对老师交给的事情，认真负责的完成。该生是一个热爱学习的人，平时学习勤奋刻苦，，对学习决不放弃，在学习中获得知识和乐趣。该生性格开朗，热爱生活善于发现快乐。心理素质很好，在家里是个好孩子，主动帮父母干家务。始终相信未来是美好的。 6.公维蒙同学热爱祖国，尊敬师长，团结同学，与同学和睦相处，乐于助人，上课认真听讲，热爱运动，自觉锻炼身体，礼貌待人。该生积极参加学校里组织的各项活动，认真听老师安排，对老师交给的事情，认真负责的完成。该生是一个热爱学习的人，平时学习勤奋刻苦，。该生性格开朗。热爱生活善于发现快乐。心理素质很好，在家里是个好孩子。该生是一个热爱大自然的人，做事沉着冷静。该生喜欢参加一些有创造性的活动，有很强的审美观，能在实践中发展自己。

2016全国中学生英语能力竞赛(NEPCS)决赛

2016年全国中学生英语能力竞赛（NEPCS）决赛高三年级组试题（总分：150分答题时间：120分钟）听力部分（共三大题，计30分） ⅠSentences （句子听写）（共5小题；每小题1分，计5分） Please listen to the following five sentences. There are several missing words in each sentence. Fill in the blanks with the exact words you hear. Each sentence will be read twice.（请听下面五个句子，每个句子中均有几个缺失的单词，请根据你所听到的单词填空。每个句子读两遍。）（答案写在答题纸上） 1. Is there else you can do to your plan? 2. I’ll go to the camera shop after I’ve the car. 3. She her job and chose to live in France. 4. What are the causes to the death of many wild ? 5. I don’t know how she looking after her family in such a difficult situation. ⅡDialogues （对话理解）（共10小题；每小题1分，计10分） (A) Please listen to the following five mini-dialogues. Each dialogue is followed by a question. Choose the best answer to each question according to the dialogue you hear. Each dialogue and question will be read twice.（请听下面五组小对话，每组对话后有一个问题，根据你所听到的对话内容，选出能回答所提问题的最佳选项。每组对话和问题读两遍。）（答案涂在答题纸上） 6. 7. 8. A. In her room. B. In her bag. C. In the kitchen. D. In her jacket. 9. A. Do the homework in his room. B. Watch his favorite TV program. C. Help the woman get the dinner ready. D. Record the film which he likes best.

全国中学生英语能力竞赛试题(高二)(完整资料)

此文档下载后即可编辑全国中学生英语能力竞赛试题（高二） 1、 I. 选择填空（Vocabulary and structure）(共20小题，计20分) A）从A、B、C、D四个选项中，选出可以填入空白处的最佳答案。（答案涂在答题纸上） —Do you know Mr. Smith? —Yes. He's a strange man. We found ________ difficult to work with him. A. us B. it C. him D. you 2、 They ________ the distance and the communication problem for people visiting their city. A. drew attention to B. used up C. washed away D. dreamed of 3、 —You were driving at 100 km an hour, sir. —But officer, I ________. My car can't go more than 80. A. may not have to B. couldn't have been C. wouldn't like to D. needn't to be 4、 His money had not brought happiness and perhaps it had contributed________ his strange sense of values.

A. up B. for C. as D. to 5、 ________ their service, the workers of the hotel are active in learning English. A. Searching B. Informed C. To improve D. Having caused 6、 Every morning at a ________ time after breakfast she gave him an hour's lesson. A. busy B. patient C. convenient D. present 7、 It was not until last year ________ he got in touch with his father in Canada. A. where B. what C. how D. that 8、 I kept looking at the man wearing a pair of glasses, wondering ________. A. whether did I borrow his book B. where I had seen him before C. what I knew his wife D. when had I helped him 9、 The item you requested yesterday is no longer available and ________ we are returning your cheque. A. therefore B. altogether C. otherwise D. moreover 10、

关于提高口语交际能力的思考

关于提高口语交际能力的思考发表时间：2009-03-27T12:18:35.043Z 来源：《中外教育研究》2008年第12期作者：朱晓辉 [导读] 口语交际能力在社会中的地位越来越重要，然而，在教育中对这种能力往往缺乏系统的训练，我们应当首先认识提高这种能力的意义。【摘要】口语交际能力在社会中的地位越来越重要，然而，在教育中对这种能力往往缺乏系统的训练，我们应当首先认识提高这种能力的意义，从表达主体上遵循一定的要求，从文化修养、心理素质和与表达技巧上进行训练和提高。【关键词】口语交际能力【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0091－02 多元智能理论认为，交际能力是个人能力的形式之一，而交际能力的体现又以口语交际的形式为主。在现代社会生活与工作中，交际能力所占的地位越来越重要，因而对口语交际能力的要求也越来越高。而在目前的学校教育中，重读写轻听说，重书面语教学轻口语教学的现象仍普遍存在就此笔者浅谈自己的思考。一、口语交际的重要意义 1．口语交际能力是现代社会交往的需要当今社会，工作和生活的节奏快、效率高、压力大，人们之间的交往更为频繁，人们交流信息、表达思想、沟通感情的愿望更为强烈，口语交际的地位和作用也愈显重要，对口语交际能力的要求也越来越高。在社会生活的各个领域，谈吐得体、能言善辩、出口成章的人越来越显示出其特有的优势，他们善于建立良好的人际关系，赢得人们的好感与尊重，促进事业的成功。因此，口语交际能力的培养和提高已成为一种社会需要。 2．口语交际能力是现代社会必备的职业素养近年，有专家对人才市场做了大量调查研究与分析，得出以下结论：用人单位聘用人才重层次，不重专业；重面试，不重档案；择人往往依据面试取舍。口才对面试能否取得成功，往往起决定性作用。因为言语谈吐是一个人综合素质的外在展现，口语交际能力是从事大多数职业必备的基本能力，对很多职业来说，如营销、售后服务、文秘等，口语交际能力甚至是主要的能力要求。 3．口语交际能力的提高，有助于提高思维能力，培养良好的心理素质。在口语表达的同时也在进行思维训练。口语区别于书面语，有“随想随说”的特点，特别要求思维敏捷，反应迅速，机智灵活，应变力强。口语交际的训练和实践必然包括思维能力的训练。语言是思维的工具，语言能力的提高离不开思维能力的提高，口语交际能力的提高也可以促进思维更加活跃和深刻。口语交际能力与心理素质密切相关，相辅相成。心理素质越好，口语交际能力越强，而口语交际能力的提高，有利于培养自信，形成良好的心理素质。二、口语交际的要求口语交际的要求主要包括态度、听话和说话三个方面。 1．态度端正，待人友善、真诚、礼貌。口语交际的成功，固然需要出色的口才，但更需要良好的态度，需要以良好的态度赢得对方的信任。在口语交际中要有正确的态度，尊重对方，与人为善，这是口语交际成功的基础。很难想像，一个专横霸道、自高自大、看不起别人的人能得到别人的认可。在工作、学习和生活中，每个人的观点不尽相同，每个人都有自己的好恶，在口语交际中，各人都有权坚持自己的观点，甚至有时还要努力说服对方，但这些都必须以尊重他人为基础。不管别人的观点如何，自己都要待人以礼，即使意见相反，也不应对他人横加指责。真诚不仅反映说话人的修养，也是赢得对方信任的基础。一个能坚持自己的观点，又能尊重他人意见的人是可敬的。而在生活中，很多人往往不能两面兼顾。或力图用自己的观点说服别人；或放弃自己的观点被别人说服。而观点和意见的统一总是相对的，更多的时候是各人持有各人的观点，这时候就要学会换位思考，既要忠实于自己的内心，忠实于事物本来的面貌，又要尊重他人，礼貌待人。不能容纳别人意见，或用虚伪的语言骗取别人信任的做法，都是不足取的。 2．认真倾听，善于辨别，适时呼应。口语交际不是单方面的表达，它更需要双方的互动。因此，在交际中认真倾听也是极其重要的。一方面认真倾听对方的话语，是尊重对方的表现。在生活中也有不少人喜欢自己说，而当别人发言的时候，却心不在焉，或玩手机或干其它事情，这都使说话人感到难堪，给人以缺乏修养的感觉。另一方面，只有认真倾听对方的话语，才能全面地接受对方传递的信息，才能通过自己的阅历和知识辨析对方的真实意图。特别是要结合具体的语境，通过揣摩对方的神态、动作、说话语气等因素，透过话语的表层意义，听出话里的言外之意、弦外之音，准确领悟对方的真实意图。适时呼应是针对于听话而言，听，并不是完全被动的，适时呼应一方面能给对方以“我在认真倾听”的反馈，是尊重对方的表现。另一方面也能把你的感受直接反馈给对方，是感兴趣，还是不感兴趣；是赞同，还是反对；能听懂，还是不明白等等。对方讲得好，可点头表示赞同，以“对”、“好”、“很有道理”等作出应答；某一点没听明白，可表示“这我不大明白，您的意思是??”以确定对话语的正确理解；发现对方偏离了你关心的话题时，可用“您刚才谈的那一点很好，后来呢？”之类的话语引导对方转移话题；如果对方话语不合时宜或令你不感兴趣，也可用适当的话语提示或引开。 3．说话思路清晰，语言准确流畅，切合时境。在口语交际中，听与说的地位不同，听处于被动，说处于主动，口语交际中说是最关键的。因此，要取得口语交际的良好效果，必须思路清晰，语言准确流畅。思路清晰是指说话人能根据交际需要选择话题，并围绕中心话题组织材料，进行有效表达，以达到预期的效果。要善于把握说话的主动权，认真观察对方的反应，适时调整话题和材料。随着生活和工作节奏的加快，人们越来越希望提高口语交际的效率，一个说话啰嗦，不着边际，或者喜欢说话绕弯的人，是不受人欢迎的。语言准确是指所说的话能恰如其分地表达思想感情，实事求是地反映客观事物。流畅指表达顺畅，除了正常的思考，没有太长的停顿。口语具有一定的不确定性，一方面说话不像写文章一样经过深思熟虑；另一方面，汉语语音具有同音字多的特点。因此在口语交际中，有时候会出现对话语的不同理解（歧义）或理解不全面的情况。因此，在口语表达中要注意遣词造句，尽量选择没有歧义，能准确传达意义的词语，并适时解释。比如，“致”和“治”语音完全相同，“某某气体

口头表达能力也称口语交际能力

口头表达能力也称口语交际能力，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。它是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合，是听话、说话能力在交际交往中的应用。二十多年的语文教学实践，我始终感觉到学生听、说、读、写诸能力中，最不够的还是“说”的能力，尤其是在当今多媒体时代，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象更是普遍存在。因此对学生进行口语交际能力的训练教学是非常必要，也更应该引起我们的重视。一、小学口语交际教学的重要意义 1、培养学生良好的口语交际能力是社会发展的需要。口语交际能力是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认识和社会交际能力的综合要求。不管现代媒体如何发达，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，口语交际能力是现代信息社会每一成员必备的基本能力。 2、培养学生良好的口语交际能力有益于发展他们的智力。口语交际能力包含着复杂的心智活动。它是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。一个人聪明与否，与这个人的交际能力有很大关系。因此，培养学生口语交际能力，实际上也是培养他们的智力，使他们变得更加聪明。例如小学生在与人交往时，不但要求学生注意倾听每个人的发言，随时归纳整理各种不同的观点，形成自己的认识，思考自己发言的要点，还要求他们在交际的过程中学会“察颜观色”，由说话人的表情、语调和体态语中，看出他人的情绪及其变化。在这一系列的过程中，既锻炼了注意力的集中、发配与转移的能力，同时又锻炼了他们的观察力与想象力。想象与联想丰富，会使学生们说话生动、形象、富有感染力和说服力。从另一方面看，口语交际会丰富他们的知识和词语，而这又恰是发展想象力与联想力的基础。由此可见，口语交际训练对学生智力发展有着不可代替的作用，而学生的智力发展对他们的一生起着重要意义。 3、口语交际训练能促进学生读写能力的提高。从教学过程看，学习课文是在朗读、复述、问答、讨论中进行，阅读能力是在听说之中得到提高的。从作文教学角度看，口语表达水平高，有助于逻辑思维与形象思维的发展，会提高构思能力，能有效地吸引和积累词汇、句式，使笔下更加流畅。写作应贴近口语，应当“怎么说就怎么写”。口语是写作的源泉，写作也能使口语表达更规范和简练。所以，口语交际教学不仅是语文教学的重要组成部分，而且能促进学生整体语文水平全面提高。二、小学口语交际教学存在的问题 1、将话题当目标。

农村高中生英语口语交际能力现状及

农村高中生英语口语交际能力现状及对策泰顺一中刘海宇【摘要】：本文主要针对当前农村高中生普遍存在英语口语交际水平低下的现状，通过实践调查发现农村高中英语教师及学生在教和学中存在的问题，并就这些问题提出了一些建设性的解决策略。【关键词】：农村高中生，农村高中英语教师，英语口语交际能力，一．引言随着中国成功申奥和加入WTO，英语已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具。熟练运用英语的能力，特别是英语口语交际能力受到了前所未有的重视。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出要着重培养高中生的以下能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。这些能力的获得对于农村高中生来说绝非易事。尽管这几年中学英语教学改革取得了长足的发展，但因诸多因素的制约，目前农村中学的英语课堂多数仍属“知识传授”型的课堂教学，即教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文以及进行一些机械性操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会，加上口语暂时还没有被列为高考必考项目等因素的影响，“哑巴英语”已经成为我们农村高中生的一个普遍现象。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们农村高中英语教师急需探讨的问题。因此，笔者于20XX年11月分别对我校高一、高二学生和本校所有英语教师进行问卷调查。在调查分析及之后的实践基础上撰写了此报告，希望能为农村高中英语教师在口语教学上提供一些参考。二．调查方法笔者针对英语口语教学的地位、内容、途径和教师对口语交际能力的认识四个方面，自编了教师问卷，对我校所有16位英语教师进行了调查。同时，针1/10

2015全国中学生英语能力竞赛(NEPCS)初赛

2015年全国中学生英语能力竞赛（NEPCS）初赛高三年级组试题（总分：150分答题时间：120分钟）听力部分（共三大题，计30分） ⅠResponses (句子应答) （共5小题；每小题1分，计5分） Please listen to the following five sentences and choose the best response to each one you hear. Each sentence will be read once. (请听下面5个句子，选出能应答所听句子的最佳选项。每个句子读一遍。)（答案涂在答题纸上） ⅠDialogues (对话理解) （共10小题；每小题1分，计10分） (A)Please listen to the following five mini-dialogues. Each dialogue is followed by a question. Choose the best answer to each question according to the dialogue you hear. Each dialogue and question will be read twice.（请听下面五组对话，每组对话后有一个问题，根据你所听到的对话内容，选择能回答所提问的最佳选项。每组对话和问题均读两遍。）（答案涂在答题纸上） 6 A.Hold a party at home. B.Buy a Christmas present. C.Take the woman to the party. D.Repair the woman’s car. 7 A.He dialed a wrong number. B.The phone line is busy. C.Mr. Hewitt is not in the office. D.Mr. Hewitt is busy now. 8 1 A. I will fetch some fresh fruit for you. B. Coffee is popular with British people. C. No problem. I’ll go and put the kettle on. D. Their idea is exported to Britain every year. 2 A. He recognized her Italian accent. B. On the first day of next month. C. She has moved several times. D. Italian food can be found here. 3 A. My parents like classical music very much. B. Playing music in class is not allowed. C. There are many music programs on TV. D. Sorry, I didn’t think it was very loud. 4 A.It’s about an hour’s drive to the museum. B.Oh, I don’t know. Maybe I’ll go shopping. C.My friend prefers walking to taking a bus. D.My mother hates going shopping alone. 5 A.There’s one about five minutes’ walk away. B.My English teacher is my good friend. C.The college provides the best English course. D.I like reading novels in English.

全国中学生英语能力竞赛决赛初一年级组试题

2005年全国中学生英语能力竞赛(NEPCS)决赛初一年级组试题 (总分:150分答题时间:120分钟) 听力部分(共四大题,计30分) I. 辨音(Words) (共5小题,计5分) 选出你所听到的句子中含有的单词。每个句子只读一遍。(答案涂在答题纸上) 1. A. funny B. grandfather C. telephone D. young 2. A. their B. ship C. child D. shop 3. A. news B. piano C. let D. Lucy 4. A. busy B. mine C. brother’s D. classroom

5. A. class B. door C. play D. tall II. 句子理解(Sentences)(共5小题,计5分) 选出及你所听到的句子意思相同或相近的选项。每个句子只读一遍。(答案涂在答题纸上) 6. A. Tom and Lily go to school on foot every day. B. Tom and Lily walk home every day. C. Tom goes to school by bike with Lily every day. D. Tom and Lily study in the same school. 7. A. Jim doesn’t like Sunday.

B. Today is Sunday. C. Jim likes Sunday best. D. Sunday is a good day. 8. A. Nick can play volleyball well. B. Nick isn’t good at playing volleyball. C. Nick likes playing volleyball very much. D. Nick wants to play volleyball this afternoon. 9. A. Let’s get up at half past six. B. Let’s have a rest at six forty. C. Let’s have breakfast at twenty to seven.

怎样上好口语交际课

怎样上好口语交际课随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。本人就怎么多角度培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。一、当前小学生口语交际的现状及分析口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起，在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上

存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。二、培养口语交际能力的有效途径 1、加强目的性教育,端正学生的学习态度所谓万事开头难,开好了头就等于成功了一半。因此,如何上好第一节口语课就显得非常重要。首先,我们要从理论上给学生灌输道理,让学生明白谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。而且,许多组织和人事部门都把口语交际能力作为考察干部、选拔人才的标准之一。即,口语交际能力已经被默认为人际交往能力和工作能力的一种。所以,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。其次,我们还要善于引用典型的事例深入浅出地说明道理。例如我曾举过这样一个例子:鲁迅先生的短文《立论》叙述了一家人生了个男孩,满月时,抱出来给客人看,自然是想得到一点好兆头,一个人说“这孩子将来要发财的,”于是他得到一番感谢;一个说“这孩子将来是要做官的,”于是他收回几句恭维;还有一个说“这孩子将来要死的,”于是他得到一顿大家合力的痛打。通过这个事例向学生阐明话不能随便说,伶牙俐齿的人处处受欢迎,不善于说话的人势必会在生活中处处碰壁,甚至招来横祸的道理。一些形象、生动以及贴近生活的事例,容易引起学生的共鸣,比单一的说理更有说服力。所以在引导学生理解口语的重要性上,我们既要循循善诱的教导又要懂得用事实说话,使学生领悟到“一人之辩重于九鼎,三寸之舌强于百万之师”的道理。这样,学生才真正明白口

城乡中学生英语口语交际能力调查问卷

城乡中学生英语口语交际能力调查问卷班级----------学号------------姓名-------------- 请阅读下面这张无需记名问卷调查表，把你对学英语学习的感想反映出来，以帮助老师高效英语教学。无论你作何回答，都不会对你产生任何不良影响，相反，老师将真诚地感谢你积极参与英语课堂教学活动，并愿意和你一起提高英语水平。谢谢合作！请在以下三项中选一项，然后打“√”。 1、我是初中生（）。 2、我是高中生（）。问卷调查（一）一、选择填空：（）1、你喜欢表演英语课本剧吗？ A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓（）2、你愿意和同学表演课本剧吗？ A、愿意 B、不愿意 C、无所谓（）3、你喜欢用英语交流吗？ A、喜欢 B、不喜欢 C、一般（）4、你通常交流的内容是： A、课本内容 B、平时生活 C、两者都有（）5、你对老师现在提供的延伸活动的兴趣程度是： A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓

（）6、你完成延伸活动的情感投入是： A、主动积极，认真完成 B、被动，但也认真完成 C、不喜欢，马虎对待（）7、你认为进行口语交际有无必要： A、有 B、没有 C、无所谓（）8、你是否喜欢看英语杂志或报刊？ A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓（）9、你觉得英语在现实生活中的用处 A、大 B、不大 C、一般（）10、你认为英语口语不好最主要的原因是 A、时间紧张，没有精力 B、词汇不多，难于开口 C、这种活动不感兴趣问卷调查（二）请阅读下面句子，认为是的写上“Y”，认为不是的写上“N”，没有把握的选“P”。（）1、希望老师今天别忘了介绍一点课外知识。（）2、喜欢老师每节英语课前几分钟介绍一些有趣的英语知识。（）3、课前值日报告，情景会话有助于活跃英语思维。（）4、喜欢做填词游戏，英语智力题，英语谜语等趣味英语。（）5、喜欢翻阅一些英语课外读物，并作一些笔记。（）6、碰到一些学英语的规则、小窍门时，喜欢抄下来。（）7、喜欢做英语智力题，脑筋急转变等趣味英语。

培养口语交际能力

落实新课程标准，培养口语交际能力口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确提出了小学生口语交际方的目标为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，落实新课程标准理念，发展学生语文核心素养，培养学生口语交际能力，应该重视在语文课堂教学中培养学生倾听、表达和应对的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。一、增强参与意识，突出交际主体《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。同时要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。在二年级《介绍有趣的动物》这个口语交际教学中，我设计了动物王国要评选有趣动物的通知，请同学们帮助自己喜欢的小动物参选这个情境，在课堂上创设了不同形式、不同层次的听与说机会，让生生之间、师生之间充分互动。有同桌胡说、小组合作说、全班汇报说、师生共同说等，全班学生都说得比较充分。同时引导学生认真倾听、礼貌回应，简单评价。学生是课堂的主人，整堂课上得清新、明快、活泼、灵动，学生倾听、应对、表达水平都有明显进步。二、再现生活画面，创设交际情境语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，把学生从课堂带入现实生活，从现实生

初中英语口语交际能力

初中英语口语交际能力初中生如何提升英语口语交际能力湖南省安乡县城北中学纪美华邮政编码:415600 【摘要】英语口语学习的方法很多～在初中阶段需要掌握的主要是从有声材料中获取语言信息并处理信息的能力。本文从学习的连续性、学习的多元性、学习要敢于说出来、学习要有一定的口语拓展等方面进行简单阐述～结合课题组研究成果～相对集中的介绍了一些有益的学习方法。【关键词】英语口语交际能力连续性多元性说拓展《新课标》初中英语口语学习目标指出:听力部分学习旨在考查学生从有声材料中获取语言信息并处理信息的能力。考查的方式主要包括捕捉句子中的关键信息,理解和应答日常交际用语,对对话中的人物、时间、地点、事件、季节、价格等做出简单判断,理解、归纳、概括语段、对话等听力材料的主旨大意,根据所听语篇的内容进行推断以及记录相关的信息等。根据目标要求～我校课题组精心研究了一套口语学习方法。我们的指导思想是:以细节信息学习为主～内容必须为学生所熟悉的话题～如个人情况、日常生活、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、健康、文娱与体育等。综合运用多种方法～全面提升学生们的口语交际能 1 力和水平。通过近3年的实践～我校全校2600多学生英语口语能力均得到了较大提升。在2013年9月举行的全校英语能力水平测试中～听力测试达标率由3 年前的68%提升到现在的100%～优秀率由3年前的37%提升到现在的89%。一、坚持学习的连续性。我们课题组要求～学习英语口语坚决杜绝“一日曝十日寒”～必须做到天天学、天天读、天天听。如果时间不够～哪怕10分钟也行。

只有做到学习的长期性～形成长效机制～学习才有成效。有的同学刚开始时觉得口语学习新鲜～特别是初一新生～刚开始时学习很用功～进步也很大。但没过几日～新奇期一过就懒懒散散～不想继续学习～这是最危险的。发生这种情况～我们必须尽最大能力想办法使其克服。一旦1-2个月后～学生们就会自然形成主动学习的习惯～我们有些同学甚至出现了一天不读英语就浑身不自在～像成瘾了一样。二、坚持学习的多元性。选用不同的学习方法进行学习～保持自己对英语口语学习的多元性在提高兴趣方面很有必要。首先是绝不要脱离上下文孤立地去死背硬记～口语学习有其特定的语言环境～如果脱离了语言环境～不仅学不好口语～有时还会闹笑话。要创造英语口语学习环境～如尽可能翻译身边的英语 (如英语广告、歌词等,。要多读报纸～听广播～看原文电影～听外语讲演～攻读课本～和外国朋友通讯～来往～交谈等等。其次是去voa网站上下载voa special 2 english～每次下他几个几分钟的音频或对话～然后把对应的文字复制下来～接着做听抄练习。也就是一个段子一个段子地去听～去想。第一遍要求学生们把听到的词语甚至是句子按顺序写下来～如果有没听出来的词语就空个位。继续听～听上个4、5遍～学生们就差不多听熟了～段子也写完了。接着再让学生们把自己写的对照原文进行比较～把没听懂的单词或者根本不认识的单词查出中文～然后再阅读这个段子。最后让学生们跟着音频读～模仿其发音。这样～一个程序结束后学生们就会完全掌握该段子的意思～也不自觉的提高了自己的口语运用能力。三、坚持要敢于说出来。要敢于说话～不要怕出错误～要请别人纠正错误。尤为是要当别人确实在纠正错误时～不要难为情～不要泄气。说在语言学习方面非常重要～我们每个人都能熟练地说自己的母语～那是因为我们从呱呱坠地起就与母语接触～就在潜移默化中接受母语的熏陶。换言之～我们不敢说错话～总是不张口～我想他的母语也一定学不好。英语口语也一样～它也是一门语言艺术～也要有学习