广西智慧教育发展研究报告

广西智慧教育发展研究

目录

一、前言 (2)

（一）研究的背景 (2)

1.国际的智慧教育行动 (2)

2.国内的智慧教育计划 (2)

3.智慧教育的美好前景 (2)

（二）研究的意义 (2)

1.理论意义 (2)

2.实践意义 (2)

（三）研究现状 (2)

1.国内研究现状 (2)

2.国外研究现状 (2)

（四）研究的主要内容 (2)

二、智慧教育的概述 (2)

（一）智慧教育的概念分析 (2)

1.智慧的内涵 (2)

2.智慧教育的内涵与特征 (2)

（二）智慧教育的理论基础 (2)

1.人本主义理论——心理学基础 (2)

2.钱学森大成智慧教育——教育学基础 (2)

3.永恒主义——哲学基础 (2)

I

（三）智慧教育的主体、目标与内容 (2)

1.智慧教育的主体 (2)

2.智慧教育的目标 (2)

3.智慧教育的内容 (2)

三、国内外智慧教育发展实践分析 (2)

（一）国外智慧教育发展现状 (2)

1.美国智慧教育产业的发展 (2)

2.日本总务省的智慧教育计划 (2)

3.新加坡建立“理想学校”试验点 (2)

4.韩国推进智慧教育战略 (2)

（二）国内其他主要城市智慧教育发展情况 (2)

1.湖南省智慧教育发展情况 (2)

2.佛山市智慧教育发展情况 (2)

3.宁波市智慧教育发展情况 (2)

4.苏州市智慧教育发展情况 (2)

（三）对广西智慧教育发展的启示 (2)

四、广西智慧教育发展综合环境分析 (2)

（一）主要优势 (2)

1.广西出台一系列教育信息化发展文件 (2)

2.广西第一批教育信息化试点见成效 (2)

3.智慧教育依赖的信息化实施得到较大改善 (2)

I

（二）存在劣势 (2)

1.教育观念落后，信息化建设水平低 (2)

2.资金投入不足，教学设备陈旧落后 (2)

3.信息技术教师和管理团队人才匿乏 (2)

4.优质教育资源获取困难，信息化设备兼容性差 (2)

5.教师教育技术能力培训为度不够，缺少校本资源 (2)

（三）发展机遇 (2)

1.加快推进教育智慧化是深化教育信息化改革、有效履行教育督导职能的迫

切需要 (2)

2.国家相关政策为智慧教育建设指明了方向 (2)

3.网络技术普及使智慧教育建设成为可能 (2)

（四）面临挑战 (2)

1.已有数据资源缺乏整体规划，信息孤岛现象严重，信息不够全面 (2)

2.智慧教育建设缺乏相关管理机制保障 (2)

五、广西发展智慧教育的总体思路 (2)

（一）整体推进策略 (2)

1.建立五大体系 (2)

2.实现三大突破 (2)

（二）整体实施计划 (2)

1.总体思路与目标定位 (2)

2.总体建设框架 (2)

I

3.区域智慧教育的主要建设内容 (2)

4.区域智慧教育运营与保障体系 (2)

六、广西发展智慧教育的具体实施举措 (2)

（一）转换教育理念，突出智慧教育目标 (2)

1.非智慧教育理念的转换 (2)

2. 智慧教育目标的确立 (2)

（二）智慧教育主体建设 (2)

1.开发学生智慧需求 (2)

2.培养教师教育智慧 (2)

（三）开阔智慧教育视野，丰富智慧教育内容 (2)

1.理性智慧的培养 (2)

2.价值智慧的培养 (2)

（四）加强智慧教育实践，促进实践智慧的生成 (2)

1.教育内容和环境的实践化 (2)

2.教育方法和模式实践化 (2)

（五）创设智慧的环境，促进智慧教育实施 (2)

1.创建启智的校园文化 (2)

2.营造学生智慧成长的管理机制 (2)

七、广西发展智慧教育的保障体系研究 (2)

（一）政策保障 (2)

1.全面加强教育信息化基本条件建设 (2)

I

2.全面推进依法行政、依法治校 (2)

3.全面加强教育督导工作 (2)

（二）体制保障 (2)

1.完善管理体制，深化办学体制改革 (2)

2.强化高校创新服务体系建设 (2)

3.加快现代学校制度建设 (2)

（三）资金保障 (2)

1.加大经费投入，完善投入保障机制 (2)

2.加强经费管理，提高使用效益 (2)

（四）组织保障 (2)

1.加强组织领导 (2)

2.明确责任主体 (2)

3.强化统筹推进 (2)

（五）人才保障 (2)

1.健全教师管理制度 (2)

2.推进教师专业化发展 (2)

3.加强专业教育服务和管理干部队伍建设 (2)

I

一、前言

（一）研究的背景

本课题研究背景具体如下：

1.国际的智慧教育行动

现阶段，智慧教育是国际上的一个热门研究方向，而对智慧教育的研究走在国际前沿的当属新加坡。2006 年，新加坡公布了为期10 年的“智慧国家2015”的宏伟计划，并在计划中重点强调了实施智慧教育的决心。直到2008年IBM公司的CEO彭明盛首次提出“智慧地球”的概念，智慧教育才开始在其他各国（地区）风生水起、如火如荼的开展。一些代表性的事件包括，2011年，韩国颁布了一个关于智慧教育的纲要《推进智能教育战略实施计划》。2012 年由各领域的专家发起的“国际智慧学习环境”协会成立，同年创立自己的刊物，并于2014 年在香港举行了第一次会议。国际的大趋势和大背景为形成更多的智慧教育的研究成果提供了可能性。

2.国内的智慧教育计划

在我国，2005年就成立了“中国智慧工程研究会”，主要从事智慧科学研究和培养智慧型人才，以此来落实中华民族复兴的伟大中国梦。特别在2008年以后，面对国际上建设智慧教育的浪潮，我国家也不甘落后。2010年由教育部印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。2012年教育部又制定了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，阐述了我国教育信息化的宏伟目标。2017年教育部最新颁发的《2017年教育信息化工作要点》纲要中再次强调，要深入推进信息技术和教育教学深度融合，推进信息技术在教学中的深入普遍应用，针对不同信息化教学应用模式，试点组建若干区域、学校联盟。以区域为单位整体推进教育信息化：推动各级各类学校逐步建立由校领导担任首席信息官（CIO）的制度，加强信息化专业队伍建设。国内的社会大环境也为我们研究智慧教育提供了有利的条件。

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3.智慧教育的美好前景

智慧教育作为信息时代教育的全新形式，对教育管理、教学方式等各个方面的影响都是空前的。

智慧教育下的学习，更多的是一种随时随地的学习，淡化了学习的时间和空间，学生不用固定的在某个具体的地方、具体的时间去学习，而是可以根据学生自己的需要而随时的进行自由的学习。

智慧教育下的教师更多的是通过网络学习平台和学生进行交流，而不是我们现在的面对面。在学生学习方面，教师更多的是作为学生学习的一个引导者，在学生需要的时候给予帮助，使学生能够顺利的完成自己的学习。

智慧教育下的学习环境是一种依靠网络的在线学习，学生可以通过网络进入学习平台，开始自己的学习。

现阶段正在蓬勃发展的智慧教育使我们重新看到了教育希望，智慧教育展现出的智慧化、个性化、感知性、随时随地性等特征，使得人们只需通过网络就可以轻松的获得所需的任何知识，而不必再去学校，也使培养具有独特思维、创新思维的创新人才成为可能。

（二）研究的意义

1.理论意义

智慧教育代表了技术变革教育的未来发展方向。但是如何发展智慧教育，是当前世界各国面临的共同挑战和重要机遇。本文综合分析了智慧教育的概念、特征与理论基础，通过对美国、日本、新加坡、韩国等国家和湖南、佛山、宁波、苏州等国内省市发展智慧教育战略模式研究，进而探讨了对广西发展智慧教育的有益启示，即正确认识国际智慧教育发展形势，构建适合信息时代特点的教育理论，建设以学习者为中心的智慧教育环境，以实现教与学方式的根本性变革为核心目标，注重顶层设计和宏观规划，合理配置教育资源，多层次开发教育系统，多方参与加速实现智慧教育生态系统的构建，以期为广西发展智慧教育提供现实的理论指导。

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2.实践意义

（1）教育信息化的升华和发展

教育信息化是信息时代技术与教育结合的一种初级形式，它是指在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，教育信息化注重“物的化”，注重“智能”等技术的应用，而智慧教育是在信息化基础上构建的信息时代的教育新秩序，是教育信息化的高级阶段、新境界，是一种信息技术与教育进行的“化学反应”而非“物理反应”。

（2）有助于提高教学质量

学校作为学生获得知识的主要场所，如何使学生更好的学到知识是学校需要考虑的问题。智慧教育的出现使学校看到了希望，也积极引入智能化设备。但是收效甚微，这是因为学校并不知道应该如何利用智能化设备，才能真正实现教学质量的提升。而我们智慧教育模式的研究成功则会回应学校这个难题，帮助提高学生学习效果，提升学校的教学质量。

（3）服务于个性化学习

放眼现阶段的教育，即使已经进入智慧教育的时代，却依旧是传统教育模式占据主导地位，学生的个性化培养并没有得到足够的尊重，学生大多数还是处于被迫学习的状态，学生学习并没发生多少改变。归根结底是没有形成智慧教育的模式，学生也无法真正实现智慧的学习，所以说智慧教育模式的提出势在必行。

（三）研究现状

我们知道，对于智慧教育，世界各国已经研究了几十年，积累了一定的理论成果。本文将从介绍国内外智慧教育的现状出发，分析智慧教育模式的可行性和实现途径。

1.国内研究现状

IBM在2008年提出的智慧地球”概念，提升了智慧教育在国际上的影响力，也使得各国纷纷加快了对智慧教育的研究。IBM 对“智慧地球”的

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愿景是要借助信息技术的支持，使地球上几乎所有的东西可以被感知、互联和智慧化，其中当然包括教育在内的人类活动。

对智慧教育的研究，有的学者是从智慧教育的概念、特征进行研究，如祝智庭、贺斌在2012年发表的《智慧教育：教育信息化的新境界》，杨现民在2014年发表的《信息时代智慧教育的内涵与特征》。也有学者对智慧教育的教学环境、体系结构、模式、支撑技术进行研究，如张进宝、黄荣怀、张连刚在2012年发表的《智慧教育云服务：教育信息化服务新模式》，黄荣怀在2014年发表的《智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制》，以及杨现民、余胜泉在2015年发表的《智慧教育体系架构及关键支撑技术》。还有一部分学者对智慧教育的发展路径、发展战略、对策建议方面进行研究，如柯清超在2013年发表的《大数据与智慧教育》中提出了智慧教育的发展路径问题，杨现民、刘雍潜、钟晓流等在2014年发表的《我国智慧教育发展战略与路径选择》，金江军在2012年发表的《智慧教育发展对策研究》，以及张丽慧，冯文奎在2014 年发表的《我国智慧教育发展现状及对策研究》。还有学者对智慧教育的实践应用方面进行研究，如王玉龙、蒋家傅在2014 年发表的《概念特征、理论研究与应用实践》，王丽在2016 年发表的《三维虚拟智慧教室支持下的远程教学研究与应用》，何克抗2015年发表的《智慧教室+课堂教学结构变革—实现教育信息化宏伟目标的根本途径》。

总体来说，对智慧教育的概念、特征的研究相对较多，其次是对智慧教育的环境、模式、发展路径的研究，研究最少的是智慧教育的实践方面，并且研究也处于低层次，多为开发一些移动电子产品或一些电子软件等等。

2.国外研究现状

国外学者更多是通过准实验研究的方式，验证他们对智慧教育的猜想，并在此过程中发现智慧教育可能具有的其他特性，以此来推动智慧教育的向前发展。

在土耳其的赛尔库克大学，学者们对部分学生作了一个研究，来测试相比于传统的教学方式，运用了智慧板的远程教育能提高的学生成绩和技

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能。最后的实验结果也显示，采用了智能板技术的远程同步教育模式对学生成绩的影响比传统的方式更有效。还有学者在加拿大的谢里丹学院，通过实验研究基于苹果应用程序的开发课程是否比传统课程更加有效。调查发现，学生很喜欢这个应用程序课程并且表现非常好，控制组的表现超过对照组的表现。其他的学者还研究了便携式个人计算设备在早期教育中的作用。研究结果显示，在基于印刷的传统教育和新型数字教育之间以及基于标准的课堂课程和更加开放的会议之间，实验结果存在明显的差异性。Jena，Ananta Kumar的《智慧课堂是否是教学的有效的技术》从两个学校随机选择上百个印度小学生作为研究样本，发现智慧课堂教学策略比传统课堂教学效果好；Anurag Chaudhary《智慧课堂和E学习的应用综述》则简单介绍了智慧课堂和E学习的起源和他们的重要性，分析了智慧课堂的优缺点以及对社会的影响，并列举了智慧课堂和E学习在市场上的知名厂商。

（四）研究的主要内容

本研究先从智慧教育的内涵出发，详细介绍了智慧教育的产生和发展，智慧教育在传统观念和信息时代的不同内涵，以及智慧教育的特征。接着介绍了智慧教育的理论基础和技术基础，以及智慧教育模式的四个构成要素，教育目标、教育环境、教育方式、教育评价，同时构建了三种智慧教育模式，目标指导下的反馈学习教育模式、欣赏体验下的互动学习模式和个性化匹配自主学习教育模式，最后把构建的智慧教育模式运用到智慧课堂中。

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二、智慧教育的概述

（一）智慧教育的概念分析

智慧教育是信息化社会经济发展的重要表现形式。国家大力发展经济产业信息化的同时也注重社会教育及文化产业的信息化建设，为进一步实现社会全面信息化发展打下坚实基础。

2012年教育部对国家未来十年的中长期教育改革及发展做了规划，其中提到一个重要的教育发展政策，即充分借助信息技术对产业的渗透及影响力，使教育发展智能化，促进传统人力物力为先的教育模式向革命性的信息化教育、智慧教育转型。2016年国家更是进一步明确了未来五年教育信息化的“十三五”规划布局，具体而明确地提出了教育信息无线覆盖、教育云计算大数据管理、STEAM教育集约化等新型教育产业信息技术发展形态，为实现未来教育信息化，推动信息技术与教育教学深度融合提供了良好的政策环境。

本章节重点阐述和分析智慧教育的概念，对智慧教育的定义进行深入剖析。

1.智慧的内涵

“智慧”是一种兼容新旧时代特征演化发展而来的特殊名词，它紧跟时代发展，从内涵上看具有一定的多重性，该性质意味着其本意不限于传统的狭义定性。以往智慧表示的是人的思维水平，代表着人类个体的知识创造力及不屈的精神动力。“智慧”一词完整表现出人类的综合思维能力、知识水平的历史发展及技术进步的全过程，社会个体对外界信息的思维化处理是传统智慧词义生成的基本源泉，对外部信息的反馈、记忆及处理再应用是传统智慧词义导向的最终体现。

如今，“智慧”一词被信息技术时代赋予全新含义，它具有信息时代背景下特殊的现实意义，是一种利用新时代信息技术条件发展而来的对外界实时信息进行数字化处理，具有感知、监测、分析、统计及再应用功能的智能化技术理念。“智慧”一词在实践环境中的表现为：通过新一代信

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息技术的创新发展，采取特殊的服务终端平台连接指定的大数据、云背景系统平台，为指定社会群体提供人工智能化服务，从而实现具有社会经济价值的数字信息的采集、服务及生产应用。“智慧”一词能综合反应一个国家的信息技术发展水平，并侧面体现出一个国家的城镇工业化、信息化及现代化发展的时代特征，因此，“智慧”最终可表现为：创建富有信息技术创新特性的多元技术形态的信息化社会，理应全面依赖现代信息技术的整体支持，完整体现信息数据智能化发展的信息时代基本特征。

新一代智能化应用信息技术完美概括和诠释了“智慧”一词的意义范畴，“智慧”一词的物理及技术内涵较为丰富，一般而言“智慧”在社会公共领域的表现形式为：充分利用云计算、大数据及万物互联等系统平台，并在多平台内有机整合社会不同领域的集成信息，依托系统平台核心移动技术创建彼此独立互联的人工智能分析算法，使信息技术及数据整合应用服务于社会经济政治发展。总之，“智慧”是“互联网+”在现代社会经济综合管理体系的技术应用体现，是打破传统社会信息流通壁垒和技术隔阂的核心理念，也是新时代技术理念发展的必然结果。

2.智慧教育的内涵与特征

（1）智慧教育的内涵

国内对智慧教育的定义未统一，根据传统教育教学经验，教育由几大因素组成，学习环境，教学方法，学习者主体和教育者主体。而智慧教育是从这几个因素入手，辅以全面的信息技术手段所确立的一种全新教育模式。在这个新模式里，智慧教育能充分发挥智慧信息的技术优势，并全面突出教育新模式的信息化特征。通过智能技术手段启发人们的思维能力和创造能力是智慧教育的主要培育目标。因此智慧教育的基本内涵可以归结为：依托智慧信息技术环境为客观载体，以信息化教学方法为根本指导，以整体智能化学习方式为基本架构，通过全面构建技术平台与教育环境高度融合的互动机制，让教育者能够使用更加智能高效的教学方法，让学习者体会到更加先进、个性、舒适、便捷的教学体验。

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智能化信息教育模式的出现可以让教学质量显著提高，有效提升教育教学执行效率，并积极促进个人与团体的教育教学价值观形成，让更多智慧教育学习者能享受到更高层次的教育教学成果，充分激发智慧教育学习者的知识潜能。系统性理解智慧教育的内涵还要把握三个维度：一是智慧教育所需要的学习环境；二是新型教学模式所承载的教学资源；三是现代智慧教育制度确立的政策支持。智慧教育由学校和教育部门共同创立，它立体展现了高度技术化的学习体验、高度适配性的学习内容、高度效率化的学习反馈，并充分借助信息技术的生产力和影响力而形成，它能全面体现贯穿教育者和学习者的差异化教学服务特性。智慧教育注重效率学习的同时，也侧重全面采集教育教学静动态数据信息，成功的智慧教育可以通过指定算法处理教育教学信息数据，反馈智慧教育教学成果，最终使智慧教育成果的知识红利及价值效益惠及当前及下一代的学习者。

（2）智慧教育的特征

智慧教育是信息技术时代条件下特有的新型教育模式，与传统教育模式相比具有不同的教育特征与技术特征。

从教育资源整合视角来看，智慧教育是信息技术全面作用下教育信息进行互换、整合、流通的资源系统。其教育特征表现为：全学科教学与信息技术的高度融合、全学科教育领域资源的技术整合无缝共享、按需开放的自由教育与制度教育的有机结合，高校教育管理与教育信息技术管理的有机组合、大数据平台教育科学分析与传统教学反馈评价的紧密联系。

①全学科教学与信息技术的高度融合

学科教学与信息技术的融合有广度和深度，涉及到学科知识的点线面，其中的融合类型包括学科内容与信息技术的融合、学科教学与信息技术的融合、学科科研与信息技术的融合等。智慧教学以学科教学为核心，首要追求学科教学与信息技术的深度融合。课堂和学科教学都是信息教育系统的核心，信息技术与学科教学在深度和广度上的整合有赖于核心支持，核心周围是信息技术终端与智能教学用具，各种智能终端设备会在智慧教育环境体系中逐渐普及。智慧教育的全系统、全终端普及将使教育教学模式

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发生根本变革，教学方式变得灵活多样，使教育真正做到人人共享，并且能更快实现高效知识传授与学科能力培养。依托技术吸引智慧教育投入，增加了智慧教育对学习者的技术魅力，能扩充学习者规模，迅速消融的学科知识与信息技术，使教育者和学习者逐渐从技术吸引向学习吸引转变，最终实现真正的智慧教育。

②全学科教育领域资源的技术整合无缝共享

当前，新时代发展的互联网科技正在创造一个全新互通互联的世界，信息技术的存在和革新使智慧经济发展从预言变成现实。智慧教育是智慧经济发展的一个重要指标，为未来培养了适应信息化时代发展的新型知识分子。最近几年，智慧教育在全球生根发芽，发达国家依托知名大学有力的教学教育资源和学识运动，将优质教育资源及教育教学理念传遍世界。智慧教育就是在这样的大潮中，以“开放共享”的理念进化而来，就普及教育权而言，智慧教育的存在让区域优质教育资源在信息技术环境下实现了无缝整合和无障碍流通，知识的流动性大大增强，通过不断的技术自建、改进、引进，使得区域内受教育者们能够随时随地获取更多适合自身的多元教学资源。区域优质教育教学资源的整合共享打破了传统教育资源的地域限制，发挥了技术信息流通的功能特性，缩小了不同区域教育交流的鸿沟，能积极同步全球范围内更加优质的教育教学资源，实现国家和地区教育质量的共同进步。

③按需开放的自由教育与制度教育的有机结合

传统教育受限于固有的制度教育体系，是指定受教育群体的“特权”。如今，智慧教育摆脱了教育制度本身的限制，将彼此割裂、存在年龄代差的教育空间进一步融合在一起，通过网络信息教育平台及各种承载信息教育平台的学校、社区、博物馆、图书馆、少年宫等场所，构建点线面全面贯通的全新智慧教育智能空间。最大化普及的智慧教育极大满足了新时代公民的强烈教育与学习的刚性需求，学习需求的满足又进一步反作用于公民的受教育权利觉醒，在彼此促进的过程中，基于云计算、物联网及移动通信等信息技术的发展，人类的学习在网络平台空间里有了更多的无限可

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能。未来，教育新模式突破传统点对点、点对面的教学方式，不再以某个个体为运转核心，而是实现平面内多点对多点的路径教育，并且教育资源在不用路径内能彼此互通、共享。智慧教育成就了无处不在的自由多元化学习体系，依靠技术推动，制度教育也必将向多元化发展。制度教育打破传统固有壁垒后，会向多元自由的按需教育领域发展，并且逐步实现融合。

④传统教育管理与教育信息技术管理的有机组合

智慧教育突出强调教育事业的持续高效发展，对管理效率重视程度极高。智慧教育的建立离不开系统的技术管理与资源管理。智慧教育为实现教育管理的智能化、可视化提供了条件。在信息技术范畴内智慧教育通过云计算技术整合教育信息资源，将教育基础设施（IAAS）、研发平台（PAAS）和应用软件（SAAS）三种智慧教育节点连接在一起，通过不同层级的数据算法处理，对网络教育教学资源实施多层次、全覆盖运行和监控，实现各项系统化管理流程，避免出现教育信息孤岛，减少并克服传统教育教学管理上人力、物力和财力的浪费。智慧教育相比传统教育而言，依托极为显著的技术优势来实现教育信息的智能化管理，以多元网络教育为突破口，物联网技术的发展成就了多元终端教学资源的共享，让更多智能教育终端加入智慧教育格局体系中。智慧教育系统能运用监测、识别、扫描、感应等多重技术，将各种终端设备收集的教学数据与物联网连接起来，进行精细化统计分析，并对教学数据进行深度挖掘及信息再反馈处理。此外，教学数据的统计分析还可为教育部门及学校提供教育管理决策，有利于优化传统教育管理事业改革体系，促进传统与新兴教育管理事业的可持续均衡发展。因此信息技术的出现，让智慧教育的管理模式发生根本变革，使传统教育管理插上智能化发展的翅膀，可以有效整合信息技术管理的先天优势，克服教育管理出现的效率及人力分配问题。

⑤大数据平台教育科学分析与传统教学反馈评价的紧密联系

智慧教育意味着从技术层面讲究更多智能化的教育教学评价方法，数据监测采集、数据统计分析、数据反馈应用是智慧教育大数据平台信息分析与教学反馈的主要流程。物联网、云计算及大数据平台技术的发展从根

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本上改变了教育评价的模式，以文本为主的经验主义从此被以数据为主的评价主义代替。在智慧教育技术可视化的范畴内，数据统计与分析评价将成为智慧教育学科分析、教学质量评估与学业成就评价的主要表现形式。教育评价信息的现代化与传统教育评价评估模式相结合，有利于传统教育的延续发展，是智慧教育的可持续发展的重要体现。未来，新型、全面的教学质量跟踪评估、教学内容评价机制将依赖大数据平台技术的科学教育教学数据分析能力而得到长足发展。

（二）智慧教育的理论基础

1.人本主义理论——心理学基础

人本主义是系统的心理学理论，致力于研究完整个体的综合发展心态。人本主义注重把人的各个属性整合在一起，是个体实现全面发展构建新行为主义，并且融合精神分析学派发展而来的新型学派。人本主义具有一定的前瞻性，认为个体的思维和知觉可以形成新的发展形态，在社会与个体关系发生新变化时，人们对自身素质发展的价值观和伦理观产生了新的看法，这种看法促成了行为个体的方式发生改变。人本主义注重考察特定环境对人感情、经验及行为的看法，故在此理论背景下，智慧教育的出现完全契合了该理论所阐述的精神与行为个体发展理念。智慧教育的发展填补了个体教育现实需求和经验上的不足，让人们的行为与新认知的世界重新建立起新的纽带，而践行智慧教育的行为促使学习者重新考虑自身看待新事物的角度和意义。人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。因此，智慧教育本身的行为是一种外部事实，新兴的教育模式对受教育行为者而言意义重大，而探寻智慧教育的现实意义，有助于人们考察受教育者的行为，通过行为分析，进而得出智慧教育真正的现实意义，这也是人本主义理论运用于智慧教育的价值体现。

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2.钱学森大成智慧教育——教育学基础

钱学森的大成智慧教育理论的根本立足点是培养创新技术人才，让学科教育推新去旧。大成智慧教育的基本理论框架与智慧教育不谋而合，其中也围绕此进行了如下详细阐述。

首先坚持马克思主义哲学思想，利用辩证唯物主义去认识人类的一切知识，才能发现创新。智慧教育本身注重对教育教学数据的实践采集，是对教学实践环境的集中反映，符合坚持马克思辩证唯物唯实的理论原则。未来，将人类学科知识的整合与概括高度集中统一于智慧教育大数据平台内，也是对知识进行高度概括的终极表现。

其次建立“熟悉科学技术的体系”，现代科学技术体系是在马克思主义哲学总揽下，分布的若干学科部门，目前钱学森大成教育共将学科划分为十一大部门：自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、思维科学、人体科学、军事科学、行为科学、文艺理论、地理科学、建筑科学，实现庞大繁杂的学科部门规划与区分，需要发挥充分的能动作用，促进全人类不断加深认识并改造客观世界，发展新型变化的新体系。而智慧教育充分满足了该理论需求，信息技术在虚拟系统的层面上拥有无限扩张的可能性，因此智慧教育的云平台大数据技术体量能承受起庞大学科分类的重担，只有充分整合智慧教育发展路径，才能深入实现促使人类在新时代条件下实现改造客观世界的根本目标。

再次是践行学科数据整合，坚持“理、工、文、艺结合”，新时代，智慧教育进一步巩固了人才全面发展理念，实现了西方文艺复兴时期“全才伟人”的发展愿景。从19世纪的理工文艺分家到上世纪40年代理工文艺结合，知识与素质教育经历了分离再聚合的轮回发展历程。21世纪，是智慧教育发展的新时期，在数字信息化时代，教育模式只会朝着更加多元归一的方向发展，仰仗数据平台综合的整合能力，发展新时代知识经济全能人才，促进人才转型发展不再成为困扰。智慧教育的数据收集全面，学科知识信息统计充分，又不失学科在各自领域内的专业聚集，因此智慧教

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育很好地把“理、工、文、艺结合”发展到一个全新高度，此创新落实到位，为实现培养全才和专才的辩证统一提供了有力借鉴。

最后是“熟悉信息网络，善于用电子计算机处理知识。”这是钱学森大成教育理论最具前瞻性的内容体现。智慧教育无论从技术角度还是系统平台构建角度理解都完全契合该理论观点，信息网络是智慧教育的根本，离开平台网络信息技术的支持，智慧教育的基础无从谈起。智慧教育不会也不可能单独依赖计算机系统，它与云计算服务平台有着紧密联系，计算机只是云平台传输的一个终端，信息技术开发多元系统、多元终端互联技术才是智慧教育平台的基本技术支撑。因此在善于处理知识信息的理论阐述上，当前发展的智慧教育是对钱学森大成智慧教育的延伸与扩张，其现实发展程度已经远远超出钱学森大成智慧教育理论的预估。

3.永恒主义——哲学基础

永恒主义的基本内容是将物质永恒的形式展现出来，在肯定物质永恒的前提下，提出存在观点，一是认为事物具有实在性倾向，所有的存在都在追求目的。二是实在的超自然主义倾向，存在一种绝对的精神领域，控制着低于它的所有领域。永恒主义追求的精神理论境界是从无知到经验和意见，然后再次回归理性。

在教育学理论范畴内，永恒主义的哲学观点强调教育的性质是永恒不变的。教育指导人们崇尚真善美，这个原则独立于时间空间无法改变。人对教育的需求及人性，这一点也是永恒不变的。永恒主义对人接受教育的天赋人权做了高度概括，这与智慧教育的发展理念相一致，智慧教育是将教育门槛降低，让其普及到每一个需要的个体。因此智慧教育巩固了接受教育的天赋人权，依托创新技术才能驱动教育水平的可持续发展，而可持续发展是人永远接受教育的必经之路，因此永恒主义的核心理念在智慧教育领域得到较好体现。

其次是永恒主义的教育目的，要培养人的本性，塑造人的本性，就得发展教育。而智慧教育能够起到突破传统教育束缚，适应新时代发展并重塑个体本性的积极作用，智慧教育拥有不可估量的教学资源和高效的教学

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方式，要培养一个理解人性永恒的高尚的人，难度会比传统教育降低，更容易实现人性的全面发展，这全仰仗于智慧教育的硕果。因此人性得到发展，学习者就能更好地理解世界，督促他们树立教育与学习责任，让他们知道什么是最大的人性教育及学识教育，从而具有高度自主的思考和判断能力。

（三）智慧教育的主体、目标与内容

1.智慧教育的主体

智慧教育全面发挥了信息交流优势，从根本上革新了教育信息流通和交流的渠道。智慧教育导致的教学方式现代化，完全改变了传统的以教育者为主导的单向教育主体教学方式，形成以学习者为主体，教育者为主导的“双主体”互助共进的教学方式。智慧教育实行线上交互式多媒体教学，可以让学习者实时获取多重有利的教学资源，利用网络交互功能，直接与教育者或其他学习者进行沟通，通过交互系统共享的优势，开展全新学习活动，因此教育主体的双向参与，双向互通增强了教育实效，使学习者的学习潜能和创新求索能力大大提升。根据一般传统教育模式，可见智慧教育主体分为两大类：

（1）智慧学生

信息一代新学习者是智慧教育学生的主体，也是智慧教育中参与群体最大的一部分。作为智慧教育的直接受益人，智慧教育学生主体完全享受智慧教育带来的知识红利。智慧教育系统负责建立针对智慧学生的数据信息库，一般包括电子课程资源库、试题库、学生档案库、家长资源库、音像资料库、书目数据库等。在课外实践环节，智慧教育也能发挥更多参考作用，可以灵活指导学生开展户外运动，根据体检报告数据指定符合自身身体素质的运动指标。

学校是智慧教育的主环境，智慧教育提供自主完善的个性化智能教育，可以随时针对学生个体推出具有学习改善适配性的学习方案，这是智慧教育的独特魅力。通过采集每个智慧学生个体的学习内容及做题大数据，可

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