老师批评学生,学生采取极端行为该怎么办

老师批评学生，学生采取极端行为该怎么办？…

在教育过程中，有极个别学生，在老师批评后，采取极端行为。如有的离校出走，有的跳楼自杀，有的伤害甚至杀害老师等。这样的事例媒体也经常报道。那么，老师批评学生，学生采取极端行为，该怎么办？（安徽贾宏权提供）

分析大量的此类案例，我们可以总结出很多共性的东西，研究这些共性可以为班主任处理类似事件提供经验。凡事都有前因后果，从教师发现问题，到实施教育行为（批评或处罚），到学生采取极端行动，是一个完整的过程，这个过程中的任何一个环节处置不当，都可能引发不良后果。虽然学生的极端行为属于偶发事件，但是在教师处理学生的过程中学生心理、行为上的反应仍有一定的可预见性，很多极端行为事件发生前都有相当的机会挽回，这其中也蕴藏着很多教育的智慧。签于此，本期我们将该话题分成上、中、下三个单元，讨论教师在批评学生之前、批评过程中、批评之后应当采取的有效策略。

批评前：尽量将发生极端行为的可能性扼杀

当你准备批评学生之前，最好先问自己几个问题，反躬自省会让你更加理性地对待学生的错误。与其把注意力放在怎样批评学生上，不如把功夫花在批评之前、花在不批评学生的时候。

批评前“三问”

1、我了解学生吗？

教师一要充分了解所教年段学生的身心特点，比如进入青春期的孩子比较容易冲动、高三的学生心理压力较大，等等；二要充分了解学生个体的性格、心理承受能力；三要了解学生的生活背景、家庭背景。对一些“问题”学生要做到心里有“底”，心中有“数”，真正从关爱学生出发，这样在施行教育的过程中才会教之有“道”,育之有“效”。

同样一句话，说给心理承受能力不同的学生听，听者的反应是不一样的，有人可能一笑了之，有人就会暴跳如雷，因为每个人的性格是不同的，所以当你准备批评他之前，要先问问自己：你了解他吗？（南京六中王蓉210001）

我曾经召开过一次主题班会，要求每个学生填写一份问卷，主要内容是：①你的个性特点（有哪些优点，哪些不足？）②你喜欢什么样的老师？③你愿意以怎样的方式和老师沟通？④如果你违纪了，你愿意老师告知家长吗？为什么？⑤你希望老师怎么教育你？⑥你为自己设定违纪后的惩戒方式。通过调查分析，掌握学生情况，用他认可的方式进行批评教育或沟通，效果很好。（山东临朐一中马玉顺262600）

对自律意识强的同学可点到为止；对好胜心强的同学宜反讽激将；对自尊心强、内向的同学应单独谈话；对缺点多、自我要求低、错误不断的同学当和家长、班级同学结成统一战线，协同作战。（江苏省沭阳县怀文中学严家泰）

2、我尊重学生吗？

老师批评学生时不能刺激、伤害学生的自尊心，不能突破学生能承受的心理底线。有些教师在批评学生时会用尖刻的语言把学生说得一无是处，有些教师在批评时会翻旧账，让学生“忍无可忍”。如果学生认为老师不尊重自己，他们也会不把老师的话放在心上，不接受老师的管理，甚至还会找机会“打击报复”老师。（河北省唐山市丰南区唐坊高中孟张伟063308）

3、我查明了事实吗？

每个学生内心深处都渴望得到别人的认可和善意的关注，所以当学生不接受老师的批评，甚至采取极端行为时，多半是他觉得受到了很大委屈。不久前某市发生的学生跳楼事件，就是因为老师批评学生作

弊，而学生认为没有，不惜以跳楼来证明自己的清白。所以教师在批评学生之前要要静下心来仔细弄清楚批评的事由，看看有无冤枉学生。查明事实真相后再批评教育，这样才能让学生心服口服。（江苏省沭阳县怀文中学严家泰）

“不战而屈人之兵”的策略

建立预警机制

齐老师每接手一个新的班级，总会对学生说：

“同学们，老师认为尊严是一个人生存的根基，所以我会尊重每一个学生，一般我不会在班级公开批评任何一位学生，因为被公开点名批评是很丢面子的事情。同学们第一次犯错的时候我会微笑着提醒你；第二次犯错的时候我会找你好好地聊一聊；第三次犯错的时候我就会严肃警告了。如果超过三次，那老师只有公开点名严厉批评了，因为你一点也不顾及老师一而再再而三的警示。希望大家不要给老师创造批评你们的机会。”

于是学生在齐老师面前很少出现极端行为，他们的师生关系一直都很和谐。我们可以看出，正是因为老师“有言在先”且给了学生一定的空间，符合了学生成长中易反复的特点，才有效防止了极端行为的发生。（浙江省平阳县萧振高级中学赵坡325400）

排演校园心理剧

预防是最好的方法。我在带班时经常采用带着学生排演心理剧的方式解决学生思想或情绪上的困惑，让学生在体验中习得经验、收获感悟。

校园教育心理剧是通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题与教育热点问题，在老师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理遇到来自生活学习交往等多方面的不易解决的困惑和心理问题，从而使全体学生受到教育启发的一种团体教育方法。

有一次报纸上刊登了一起学生和老师因为一件小事发生冲突，双方处理不当，最后导致孩子跳楼自杀的悲剧，家长到学校闹事，老师也背上了很重的心理负担，得了抑郁症。我以这个案例为蓝本，请学生分别饰演学生、家长、老师、校长等角色，我和学生一起设计了当事人站在楼顶准备往下跳时不同结局的版本。各种角色不同态度，不同的处理问题的方法能够导致事态向不同的方向发展。表演结束后，请学生谈感受。我发现不少学生能够站在老师的角度看待问题，也学会了正确处理师生冲突的基本方法。我也及时地表示要从学生的角度考虑问题，做到适度的忍让，智慧地处理冲突，也希望学生平时能和老师多谈心，多交流，把我当个朋友，少些冲突，多些沟通。

实践证明，校园心理剧让学生的压力得以有效释放，同时他们也学会了在现实中化解心理危机的方法。（南京建邺高级中学袁子意，210000）

用好德育处这把利剑

学校的德育处是班主任的坚强后盾。德育处在学生心目中很有威慑力，是班主任手中一把利剑。使用这把利剑的原则是“举而不落”。所谓“举”并不是要经常把学生带到德育处，而是在平时要不断地维护德育处的权威性，让学生们知道这把利剑的存在，有所畏惧。这样，既有利于德育处老师介入处理学生的错误，也有利于减小学生因不接受批评而出现极端行为的几率。（江苏省南京市浦口区河西中学管福泉210031）

暂时搁置

遇到学生“顶牛”情况，应采取冷处理，暂时搁置，避过双方情绪的兴奋点后，再心平气和地摆事实、讲道理、论危害、明是非，使其承认错误。因为，此前孩子多已经做好挨批评的心理准备，筑好了防线，老师的批评正应了他的预料，他反而可能会如释重负，转眼就把事情忘掉了，或者如果在批评中刺激了他，

也可能会引起极端行为。而老师不批评，他反而会忐忑不安，猜测老师的心理，进行自我反省。适度、适时的沉默可造成“此时无声胜有声”的气氛，使孩子自我检讨。之后再与孩子交换意见，会达到事半功倍的效果，也能培养出会思考、会自我教育的孩子。（山东省临沭县青云镇中心中学王文杰276712）

批评中：注意学生过激预兆，及时调整策略，防止事态不可控制

在班主任批评学生的过程中，应控制自己的情绪，仔细观察，如果发现学生出现“过激预兆”，要及时调整策略，避免事态向不可控制的方向发展。具体做法上，有经验的班主任各有千秋，针对不同个性的学生，其处理方法也是灵活多样的。下面我们来看看“老班”们的各种高招：

网开一面主动“留白”

处理学生首先要询问，但询问切不可带着情绪或带有某种意向，把询问演变成师生“大战”。对于一些大是大非的问题，即使证据确凿，他们也多半不愿意承认，毕竟他们还有自尊。教师就留一层窗户纸，也是给学生的“留白”，不仅显出教师的大度，还显示出教师对学生的爱护。切莫穷追猛打，把学生逼到墙角，无处容身。（江苏省铜山县郑集实验小学刘慧221143）

急中生智随机应变

学生正在“火头”上，情绪很不稳定，就如同一座即将爆发的火山。如果不及时采取有效措施，后果难以预料。此时教师不要硬碰硬，更不要火上浇油，而应该尽量减其“薪材”，断其“火源”。比如上课时，老师正讲到尽兴处，突然发现一个学生正悄悄地做其他作业，老师非常生气，走过去要收学生的作业本，学生反应敏捷，紧紧抓住自己的本子和老师撕扯了起来。老师训斥学生，学生不服，当场与老师顶嘴，甚至还与老师动起手来。碰到这样的情况，我们要随机应变。学生上课时做其他作业，按常理教师可以去收他的作业本，但如果发现学生的情绪突然很激动，我们还要执意去收，则很可能引起剧烈冲突，此时我们可以暂时终止行动，说：“你先把作业本收起来，我们先上课，课后到办公室谈。”或者干脆用幽默的口吻说一句：“欲知后事如何，且待下课后分解。”在全班学生的笑声中，剑拔弩张的局势可以一下子缓和下来。暴躁的学生在这样的氛围中，也容易放松下来，危机就这样消弥于教师的教育智慧之中。（福建南安市诗山七社中心小学陈艺明、吴巧真，江苏省兴化市唐刘学校薛茂红225723）

果断行动迅速降温

一位班主任正在苦口婆心地教育他的学生，谁知学生突然从口袋里掏出一把小刀，在自己的腿上划了一刀，顿时鲜血直流……

班主任虽然很吃惊，但是他迅速地稳定住这位学生，先拿开学生手中的刀子，立即用纸巾捂住了他的伤口，说：“什么话以后再说，我们先却医疗室去包扎！”然后他就急忙扶着学生去医疗室，待校医紧急处理后去医院治疗，然后班主任拨通了学生家长的电话……

当我们在批评的过程中发现学生的情绪有变，甚至有冲动的行为发生的前兆时要迅速采取行动中止其行为的继续。（安徽省阜阳市第十中学贺华236000）

放下面子求助他人

学生不接受批评，出现了极端行为，这时，你无论再采取什么行为方式，可能他都无法接受，因为他已经听不进你的话了。求助别人，不失为一种好办法。老师和学生闹僵了，必要时麻烦一下学校领导，可以较快的化解矛盾，因为在学生眼中，学校领导既能管学生，又能管老师。在学校领导面前，学生可以和老师平等对话；也可以考虑求助于学生，每个学生都有一些要好的同学，如果老师和学生出现大的矛盾，请求学生评评理，有时会受到意想不到的效果。家长、心理咨询师、教育专家等等都可以成为我们求助的

对象。要做到这一点，老师必须战胜自己的弱点，放下架子，不能“死要面子活受罪”。（山东省东营区第三中学石彩虹257000）

【案例一】当头棒喝断其邪念

高二学生刘某有一个“杀手锏”，每次严重违纪后，只要老师批评严厉了点，他就以自杀相威胁，老师被吓得胆战心惊，再也不敢轻易说他半个“不”字，对他的各种违纪行为，干脆睁一只眼闭一只眼。而刘某自以为抓住了老师的软肋，更加有恃无恐。

我接手这个班后，了解了刘某的情况。原来，刘某在读初二时，偷拿了家里一百元钱，被父母发现后，狠狠教训了一顿，刘某一气之下离家出走。刘某的父母苦苦寻找了五天，终于在一个小网吧把他揪了回来。从此，父母在刘某面前小心翼翼，时刻担心他遇到不如意又跑了。刘某经常在学校惹是生非，家长恨起来就动手打他，一打刘某就会离家出走，家长又会心急如焚地寻找，找回来的刘某就变本加厉，根本不把学校纪律放在眼里。如此恶性循环，只要老师一批评刘某，他就扬言要自杀。

针对刘某这样一个问题学生，我一直在思考用怎样的方法来有效地教育他。

一次，刘某又参与打架了。我对他进行了耐心的教育，刘某却责怪我袒护其他同学，故意整他，并故伎重演，要用生命证明自己的无辜。我观察到刘某的眼神里满含愤怒和狡黠，但也透露出几分心虚和胆怯，于是当机立断，一把紧紧地抓住刘某的手拼命地往外拉：“你不是想自杀吗？走，我和你一起跳楼去！”此时我们身处四楼办公室。开始刘某还无所谓，并露出一脸的不屑，好像在向我挑衅：“看你能把我怎么样？”快到走廊时，刘某感觉到有点不对劲了，企图挣脱我的手，我的心里更有底了，一把死死地抱住他，就要和他一起往走廊栏杆外挤（当然我用一只手暗暗地用力攥住他，绝对保证安全），这时，刘某浑身战栗，眼睛里满是恐惧，渐渐地，他坚持不住了，眼泪流了出来，哆嗦着说：“老师，我错了，我再也不敢了，你饶了我吧！”

我口气强硬地说：“你还要自杀吗？”刘某说：“不会了！”

我步步紧逼：“你还动不动就离家出走吗？”“再也不会了！”……

刘某的嚣张气焰被打下去后，我及时地安抚他，和他一起分析平时所犯的错误，指导他怎样做人，并给他指出努力的方向。渐渐地，刘某所犯的错误越来越少，对老师和家长的批评也都能接受了。（安徽省安庆慧德高级中学曹新民246500）

【案例评析】

学生在家里的掌上明珠，被家长宠着，经不起风吹雨打，不能适应学校的纪律约束，很容易就表现出让人意想不到的“极端”举动。现在社会上对学生权益过分强化，闭口不提孩子们必须遵守的“义务和纪律”，这给了孩子一个十分危险的“错误”暗示——学生有着绝对的至高无上的自由权，老师不可以对我们怎么，否则就是“违法”。

孩子不是没有判断，他们知道自己有的做法不妥，也知道老师或家长的教育是善意的。但他们为什么要表现出“极端”举动呢？有时孩子们的想法很单纯，仅仅是为了逃避某些责任而吓唬家长和老师。

当孩子“极端”突然来临时，既不宜当作笑柄，嬉戏待之；也不能充耳不闻，漠然置之；更不可顾虑重重，不了了之，不妨“当头棒喝”断其邪念于萌芽，这样反倒不会有进一步的恶果产生。在美国的幼儿园里，老师常常用一种叫做“计时隔离”的方法来惩罚胡闹不守规矩的孩子——老师把他送进空房子里，让他脱离集体独自呆上一段时间，使孩子认识到淘气是不为大家所接受的。

“当头棒喝”是促成孩子改正错误的一种外在动因，是让他们的心理获得一定的承受力，变得更加坚强起来的手段和措施。对明显犯了错误还以“极端”相威胁的孩子，在确保安全的前提下，“当头棒喝”可以让学生产生对错误的趋避意识，进而让他知道“极端”吓不了老师或家长，选择“极端”规避责任是行不通的。

批评的方式多种多样，当然也包括了一定的有限度的“当头棒喝”权。由于“惩罚带来的痛苦远大于奖励带来的快乐”（美国心理学家丹尼尔.卡伊曼语），在情急之下使用“当头棒喝”制止孩子的不良行为，要谨记不能给孩子造成伤害。

“当头棒喝”不是为了打击只是为了唤醒，是为了让学生明确道德标准，知道职责所在。为了使教育效果最优化，在强力“当头棒喝”之后，教育者要及时与孩子沟通，令其“心悦诚服”。(江苏海安大公教育中心邓文圣226600)

批评后：干预得当，尽一切可能避免极端行为的发生如果我们方法正确、态度诚恳，相信绝大多数学生能心悦诚服地接受老师的批评教育，但是仍然有少数人仍然不能正视自己的错误，在心理上对老师的批评无法释怀，此时的善后工作显得尤其重要，也是防止学生做出极端行为的最后一道防线。

小贴士：

对班主任批评教育学生的六点建议

1、批评学生时不要说狠话。老师出于激将法，有时会说一些过头的话以达到教育效果，但是我们一定要了解学生的个性和心理承受能力，对内向的、逆反心重、心理承受能力不强的孩子说这些话，很可能会让孩子当真，做出令人意想不到的举动；

2、学生说狠话，要高度重视，甄别真伪。学生出于冲动放出狠话来，多半是想吓唬老师，但也不排除在你不相信的情况下做出过激举动。所以，我们对那些平时说一不二的孩子说的话要格外留意。在前面的案例《当头棒喝》中，教师虽然采用了非常规的方法，但是他摸准了学生的心态，在保障安全的前提下实施教育，不失为一种有效手段。但是，一定要时刻注意控制住学生，曾经有学生对老师说：你要是再不相信我我就跳楼。老师以为他不会当真，为了维护自己的面子，说：你说到做到，有本事就跳啊。结果孩子真的跳了下去；

3、不要出现管理的真空。学生被教师批评后，如果情绪激动，此时需要特别注意不要失控，让孩子从视野中消失。如果在管理真空期，比如孩子在离开学校外出游荡的路上出了问题，教师就有不可推卸的责任。如果学生冲出甚至冲出教

室或办公室，应当迅速掌握孩子的动态。如果学生和教师对立情绪严重，可以委托其他教师或同学跟踪陪伴。

4、借助教育团队的力量。班主任教育学生不是单兵作战，在一名教师背后有一个强大的教育团队，家长、同事、年级组、德育处乃至校长都是这个团队的成员，班主任要善于依靠团队的力量加强教育力度，不要把所有的矛盾都自己扛下来，特别是和学生发生冲突时，适当借助第三者的劝解让双方都有一个缓冲的余地不失为一个明智的选择。

5、及时向学生的监护人通报情况。学生发生了严重的错误，需要处理乃至处分，处理过程最好要家长参与。不是说要推卸责任，但如果班主任要思考周密，把工作都做到位了，把学生极端行为发生的可能性降到最低，即使最后结果无法预料，教师也尽到了责任，问心无愧。

6、教师要学会保护自己。如果教师的处理方式正确，也不存在侮辱、伤害学生的行为，反之是学生不服从管理，采取极端行为打击报复教师，教师也要学会利用法律武器捍卫自己的权益不受侵犯，而学生也要为自己的不理智行为付出代价。没有惩戒的教育不是完整的教育，如果因为学生可能会采取极端行为而不敢教育，那只能纵容学生恶习的蔓延，这也是教育部在《中小学班主任工作规定》第十六条提出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的用意所在。（陈宇）

【案例二】三个“及时”解疙瘩

学生小刘在晨读时间出教室倒垃圾。老师批评他影响了班级常规得分并让他在教室外反省，但是学生站了一会儿就跑掉了。此时的班主任该怎么办呢？

首先，及时与家长联系。

班主任首先赶到小刘家。小刘的妈妈正在等他回家吃饭，老师首先向她说明了小刘挨批的事。家长说：“自己没做好，老师批评一下罚一下是应该的。竟然还走啊，哪里像样！”于是小刘妈妈马上就去网吧找，但是没有找到。最后老师发现小刘在学校外面的小店里和同学在玩，班主任立即通知家长孩子找到了并把小刘带回办公室教育。

第二，及时与学生沟通

班主任询问小刘出走是不是因为对上午的批评处罚不服气。小刘说是，并对他在上课时倒垃圾的原因做了解释。班主任发现虽然此事小刘有责任，但是事出有因，

自己没有详细了解情况就处罚小刘确有不当之处，老师在诚恳道歉之后才对小刘的错误做了批评并教他今后遇到这种情况的处理办法。

第三，及时在班上解释

班主任陪小刘一起来到班上，老师对大家说：“今天小刘的事是个误会！我错怪了他，在此我当着全班同学的面向小刘道歉……”然后把情况跟大家交代了一下，然后班主任又说：“从今天的事情中我们是否能明白一些什么呢？”

“搞卫生要及时”“要爱护劳动工具”“被误会时要及时解释”“有事出校门一定要跟老师请假”……大家讨论得很热闹，小刘也不好意思地笑了。一场误会就此烟消云散。（湖南隆回七江乡中心学校宁解珍422205）

【案例评析】

三个“及时”反映出教育时机把握的重要性。班主任批评学生导致学生出现了极端行为之后，处理的及时、果断、得当，对消除不良后果或减少危害至关重要。我们可以看出班主任及时联系了家长通报情况并取得了家长的理解和支持。在找到出走的学生之后，老师能和学生及时平等沟通并勇于承认自己的失误，尽到了班主任的职责也用巧妙的方法化解了和学生的矛盾，应该说问题解决得相当圆满。要指出的是，如果班主任能在了解情况之后再处罚学生就完全可以避免事情的后续发展，这也是我们认为防患于未然的第一环节是最重要的理由。

【案例三】MP4引发的悲剧

新学期报到，某中学校长在给全校师生开会时，初三学生小伟在下面看MP4，被班主任王老师发现。第二天自习课，小伟再次拿出MP4看，王老师遂将MP4暂扣并让小伟通知家长。此后小伟曾四次向老师请求归还MP4，但老师没有同意。晚上小伟的父亲回来后发现孩子不在家，以为他出去玩了，并没有在意，直到九点半小伟仍未回家，这时小伟父亲发现了儿子写的一封信，居然是一封遗书，上面写着：

“……我永远是最倒楣的，今天我看了MP4，我很想坦白，但是您的严厉和不近人情又怎么给我机会？老师发现后就拿我开刀，我无话可说也无颜面。如果您知道了这事，我就是生不如死，还不如解脱。……我的愧疚使我想活下去努力回报你们，但是老师步步逼着我去寻找快乐的源泉。”

小伟的父母感觉不妙，出门寻找半小时一无所获，于是打电话给王老师。很快，学校校长带着王老师和另一名老师赶来，一起寻找小伟到夜里11时，未发现小伟的踪影。感觉事情不妙，他们到派出所报了案，一些亲友闻讯后也加入到寻找行列。9月21日，在小伟出走19天后投江自杀，遗体被江水冲到下游十几公里外的江边。

小伟平时学习成绩优秀，为人开朗活泼，几乎年年都是三好学生。他乐于帮助同学，做了不少社会工作，深得同学信任，是我们通常意义上说的“品学兼优”。但是，小伟这学期像变了一个人，由开朗活泼变得沉默了。小伟多次说，看MP4上的言情电子小说很是开心、过瘾，假期每天都如饥似渴地看。

小伟在遗书中写到：“爸爸妈妈，我实在是无脸见你们了，你们对我的希望如此之大，而我却无法回报给你们，失望注定要大。我在这个暑假里没有事做，便下了些电子书看，没想到一看就上瘾，每天每夜都要看，越看越过瘾。学校老师只看到我学习好、有点能力，对我很严格。我的职务多，私事也很多，复习、看书秩序全乱了，老师就说我办事不力，同学之间关系越来越陌生……”

小伟父母认为校方，特别是班主任对这起悲剧的发生有着不可推卸的责任。而该校的校长则认为：事件不单单是由MP4引起的。按规定老师有权暂时收下学生的东西。小伟上课间偷看MP4被暂扣，是老师出于对何伟同学的关心，希望他好好学习，不要分心，老师的处理没错。老师已经让小伟通知其父母到学校来，所以在这件事的处理上学校并无责任也无过错。

【案例评析】

这是一起刚发生不久的轰动性事件，类似的悲剧在全国各地仍然在继续地发生着。从这起事件中，我们能得到很多教训，为以后处理类似问题提供借鉴，这可能是这起悲剧唯一能带给我们的收获。我们来仔细分析一下：

首先，小伟犯错误之前实际上有很多迹象表明他的内心世界已经发生了变化，他在情感方面的需求从电子书上得到了慰藉。一个在别人眼里优秀的学生却迷上了电子言情小说，这种冲突已经让他的内心失衡，他觉得自己已经不优秀了，一旦犯了错，老师和家长都会否定自己。所以，虽说悲剧是因MP4被没收引发，但在此之前，他已经对自己失望甚至绝望了。

其次，小伟的MP4被收走之后，情绪是有变化的，比如他不停地去找老师要，目的就是想让自己看MP4的这种“不好”的行为从老师心中消失，因为他是优等生，不想给老师留下不好的印象，而老师并没有注意到小伟内心的焦虑。小伟也怕家长知道这件事，再有，他的MP4是借同学的，他也不想让同学因此受到连累。讲一句事后诸葛亮的话——如果老师把MP4还给小伟了，就不会发生后面的事。虽然任何人都不会有先知先觉，这种事确实有不确定性，但我们的观察是不是还应该更细致一点？思想工作还要更积极跟进一点？班主任显然对

这件事的后果估计不足，一方面可能是经验问题，另一方面小伟一贯的优秀也让老师失去了警惕。

这类的案例发生比例较高的人群一类是心理健康有问题的学生，还有一类就是成绩优秀的学生，因为优等生面临的压力普遍较大。我们往往只注意他们的学习成绩，对他们的个性和心理却经常不够关注。这是每一个班主任在今后的工作中需要注意的。

再次，班主任的行为虽无明显过错，但是从教育的细节上讲，也存在着“观察不力”的问题，他没有注意到学生行为和心理上的细微变化，也没有及时采取行动，导致最佳挽救时机丧失。前一天发生的事已经足以引起班主任的重视——如果有一样东西比校长的讲话还重要，那我们一定要去思考，这是什么？它的诱惑力大到可以让小伟无视校长和学校的纪律，我们一定要搞清楚原因。可惜的是，第一天班主任并没有行动，第二天在收掉小伟MP4之后也没有进行教育，只是用了孩子们最怕的一招杀手锏——请家长，这就有些过于简单了。从结果来看，这是导致小伟离家出走的最重要的原因，当然也就是导致最后悲剧的诱因之一。小伟反复来索回MP4，每一次都是一次教育机会，但是都被浪费掉了。

小伟索要MP4未果，他带着“请家长”的任务回家，是一种什么样的心情？教师可能因工作忙而忽视了，如果能早一点和家长取得联系，家长已经了解情况并进行教育了，小伟就没有机会做内心的挣扎或做出那个付出生命代价的决定了。一个十五岁的孩子心智毕竟没有完全成熟，在没有人的疏导情况下完全可能走向极端。此前只要有任何亲近的人（父母、同学或老师）开导他一下，悲剧完全可以避免，遗憾的是，没有人这样做。

最后，小伟离家出走后，学校采取的行动是比较积极的，但是已经回天乏术，处理这种事情的最好方法就是将它消灭在萌芽中，一旦出了问题后教师就显得很被动了。如果还想补充一点，那就是如果寻找的力度再大一点可能会好些，因为从离家出走到自杀，有19天的间隔，难以想象小伟实在一种什么样的状况下度过这最后的19天的，如果发动全部力量在此期间能找到小伟，当然也就阻止了悲剧发生。

这起悲剧的确发人深省，我们看到，很多偶然、巧合促成了最后悲剧的发生，但是，如果我们能在任何一个“偶然”的环节稍加留意，事情都有可能向好的方向发展。在学生和学校、老师的利害冲突中，班主任始终处于第一道也是最重要的一道防线，肩头的压力巨大，稍有不慎就有可能出现严重的后果。我们不能因噎废食，放弃批评教育学生的权利，反而应该更好地研究批评的策略和艺术，在实践中提升自己的观察能力、应变能力和操控能力。“细致”，是教育取得实效的前提，也是工作到位的保证。（评析人：南京市第六中学德育副校长王蓉210001）