素养课堂

立足学科素养践行素养课堂

成纪中学郭晓明

一、素养课堂提出的背景

随着时代的发展，人们越来越意识到核心素养是个人素质最重要的组成部分，多个国际组织和发达国家对公民素质的培养逐步转移到聚焦公民能力、关键技能和核心素养方面，提出以发展学生核心素养为抓手来培养21世纪的合格公民。2014年3月教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，确立了核心素养在“立德树人”中的突出地位，明确指出培养学生核心素养是推进基础教育课程与教学改革的基本要求。2016年9月正式发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，完成了对“立德树人”根本任务的具体阐释。随后教育部颁布的《普通高中课程标准》（2017版），明确了学科核心素养与课程目标、课程性质与基本理念、课程结构与课程内容等方面的基本要求，同时也指出要进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养。至此，核心素养开始正式进入课程，走进中小学课堂，标志着中国基础教育已经迈入核心素养的新时代，素养课堂应运而生。

二、素养课堂的内涵

素养课堂是指在课堂教学中要立足于学科核心素养的基本要求，坚持以生为本、以学定教的原则，突破单纯的学科教学，以培养学生自主学习能力、团队合作意识，注重主体精神的生命体验、群集性评价的科学态度为重点，以生成性、发展性、创造性为典型特征的课堂教学模式。在教育教学中，教师要关注学生形成具有终身发展的必备品格和关键能力，特别在价值观念上要具有现代公民的社会责任感、使命感和家国情怀，让学生德性和智性圆融发展，颐养适应时代发展的人格风范。

三、实施素养课堂的目标

1、学科认知。教师要结合学科的性质和特点，帮助学生在熟练掌握学科基本知识、形成基本能力的基础上，引领学生形成观察和思考问题的独特的学科视角，为形成真正意义上的学科素养奠定基础。

2、思维启迪。教育的本质在于激励和唤醒，课堂上教师要始终专注于学生生命成长的本质，专注于唤醒学生的独特体验，调动学生的内驱力，让学生学科知识和学科思想相互促进、协调发展，进而帮助学生形成学科关键能力。

3、审美涵养。每门学科都有其内在的情趣和涵养精神的价值，教师要充分挖掘各自学科内在的精神价值，引导学生感受其中的美，培养学生健康的审美情趣和人文素养，真正体现学科教学的育人功能。

4、生活导向。教师要遵循学生的认知规律，引导学生把学习和生活有机

结合起来，让学生在学习中学会感受生活、理解生活、指导生活、创造生活，提升生活品位，铸就学生适应现代生活的必备品格。

四、素养课堂构成要素

1、素养目标

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。在教育教学中，教师要立足教材。充分挖掘课程资源，解决好学科知识与学科思维、学科思想方法的关系，开展基于学科本质的教学，也是实现核心素养的必然要求。

2、情境创设

知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。知识往往在情境中生成和显现，情境是学生认识的桥梁，也是知识转化为素养的桥梁。而知识的过度符号化和抽象化必然导致知识的惰性化和僵化。因此，构建从真实的情境中学习的认知途径，让知识形象化、生活化、情趣化、生动化、背景化、问题化，不仅能提高学生学习的效果和效率，也是知识通向素养的必然要求。

3、知识对接

学科知识是学科核心素养形成的主要载体。学科知识不仅包括学科事实、学科术语、学科概念、学科原理等，也包括学科方法、学科思想、学科观念、学科精神等，也是学科核心素养最重要的源泉和基础。为了使学科知识及其学习具有核心素养的价值和作用，在教学中，教师在学科知识的选择、组织、设计上要突出学科大概念、学科结构及学科本质。

4、关键环节

基于核心素养的课堂教学活动设计，要以学生为中心，自主学习、探究学习、合作学习应成为素养课堂学习的主要方式。在课堂教学中，教师要有意识地引导学生在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。

环节一：阅读（导学），就是引导学生与文本之间的有目的对话。在此环节中必须要充分发挥课堂教学中教师的主导地位，教师必须要成为课堂教学的组织者和引导者，依据教材内容和学生学习情况，制定科学合理的教学目标，面向学生展示明确具体的学习任务，组织学生完整地、全面地、独立地阅读教材，培养学生自主学习的能力，既包括德性领域的因素，如主体精神，进取意识，也包括具体的学习技能技巧，让学生成为善于学习的学习主体，这是素养课堂教学最具本质意义和基础价值的教学环节。

环节二：思考（互学），就是引导学生开展自我对话，教师的职责已经是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。这一环节，强调学生的自我参与，学生要对在阅读教材中发现的问题进行思考，对教材知识不仅要知其然，还要知其所以然，不仅要弄明白疑难性问题，还要弄明白质疑性的

问题。能否引导学生提出有价值的问题并进行深度思考是该环节组织成功与否的关键。对于一些自己独立解决不了的疑难问题，可以通过学习个体之间合作、交流，共享解决。此环节从德性领域来看，包括有合作意识、团队意识，共享、共创精神等因素；也有合作互学的组织、交流、交际的技巧和程序等智性因素。

环节三：表达（悟学），就是引导学生与他人对话，表达意味着倾听、意味着分享。在阅读特别是思考基础上，学生发表自己的看法和观点，并与同学进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和观点得到增值、完善、补充和更正，使自己学习和认识水平进一步提高。表达环节就是要解决学习中的生命体验问题，关注知识学习与生命体验的共同衍生，从中产生智慧顿悟、内化学习过程，“生命体验”更重视学生在学习情境中的精神成长和智慧潜能的释放和个性的塑造，更能体验出以生为本的理念。

环节四：应用(研学) ，目的就是为了突出教学的学科性，聚焦学科核心素养的形成。不是所有的知识和能力都能直接转化为素养，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道；同时，核心素养的形成离不开情境，核心素养的考查也离不开情境。课堂上，教师必须围绕学科知识，创设情境(情境要实现生活问题与学科问题、原始问题与课本问题的统一)引导学生在对学科知识进行加工、消化、吸收的基础上进一步内化，转化和升华，培养学生综合应用学科知识、观念与方法解决实际问题的能力和必备品格，实现教学的终极目标（关键能力和必备品格）。

环节五：总结 (评学)，就是在学生相互评价的基础上，教师根据课堂教学中学生的具体表现情况，针对教材和学生学习过程中的疑难问题，进行针对性的点拨讲解，达到解疑答惑的目的。通过“评学”，能知长短、明得失，培养科学的态度。从德性领域看，就是弘扬科学精神，从智性领域看，能够培养学生自我反思、辨析事物的能力，进而有效地促成学生核心素养的形成。

阅读－思考－表达－应用－总结，这五个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式，也是素养课堂教学的核心环节。但是，针对不同学科、不同教师、不同课型和内容、不同教学阶段和任务，要凸显教学的随机性、灵活性和创新性，可以随机组合展开教学。

5、课堂评价

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

（1）教师方面：包括教学目标、教材处理、教育理念、教学方法

（2）学生方面：包括学习状态、思维状态、参与程度、素养达成

（3）教学效果：在知识技能、情感态度、解决问题等方面是否完成教学

任务；学生的必备品格是否得到培养；学生的关键能力是否得到训练和提升。

总之，“素养课堂”的实施应该立足于先进的教育理念、科学的课堂结构、有效的课堂组织形式上，而不是仅仅建立在教师的个体素质高低上。素养课堂的实施是一项系统工程，涉及到观念与行为、思维与方法、课内与课外的变革，更要做全方位的思考，多角度的透视，尤其不能忽视对学生在课堂上积极参与的重要价值的关注，更重要的是我们要让学生明白在课堂上要做什么，以及如何做。