桃花源记.ppt课件
桃花源记.ppt课件
篇一：桃花源记
《桃花源记》
一．翻译下列句子
1．中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
2．土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。3．阡陌交通，鸡犬相闻。
4．黄发垂髫，并怡然自乐。
5．便要还家，设酒杀鸡作食。
6．自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。7．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
8．此人一一为具言所闻，皆叹惋。
9．余人各复延至其家，皆出酒食。
10．南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
二．阅读理解
1．选自《》（书名），作者是（朝代）著名的，塑造了“桃花源”这个理想社会，后人把不受外界影响的地方或是幻想中美好的世界
称之为“”。
成语“”和“”等源自本文。
2．用文中的语句回答下列问题：（1）渔人“欲穷其林”的原因是是。（2）描写桃花源中环境美好的句子是。
（3）描写桃花源中宁静生活的句子是。（4）描写桃花源中人精神
状态的句子是。
（5）“自云先世避秦时乱??遂与外人间隔”的陈述，既解释了桃花
源人的来历，也反映了他们厌恶战争
和追求和平生活的思想感情。“ ”一句也同样表现了这种感情。
3．本文以渔人的行踪为线索来叙述故事。请在方格里填上恰当的文字。
4．本文从生活环境和社会风尚两方面来表现世外桃源的美好，试作
说明。
（1）生活环境：。（2）社会风尚：。
5．“不足为外人道也”这句话，表明桃花源中人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍然想继续在桃花源中
生活。他们不愿离开的原因是：（1）；（2）。
6．本文是从和两方面来表现世外桃源的美好。作者心目中的理想社会是：
（1）；（2）。
7．本文最后写渔人想重入桃花源“不复得路”，刘子骥“规往”而“未果”的意图是：（1）；
（2）。
8．本文写桃花源的环境、人物颇为具体，面对桃花源外的事（渔人的回答）却一笔带过，原因是：
9．桃花源并不存在，作者虚构这样一个世外桃源的原因是：
篇二：桃花源记
《桃花源记》教学设计
●教学目标
知识目标
1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．熟读并背诵全文。
能力目标
1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
德育目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
●教学难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
●教学方法
1．朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应
注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2．讨论与点拨相结合。陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上借助工具书，自己试译课文。对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。
3．品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
4．延伸阅读。分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。
●教具准备
已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文
意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这
群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这
个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进
这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
设计（二）
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊
明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》
这篇课文中去寻找答案吧。
设计（三）
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最
痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当
你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的
东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但
他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人
生理想的追求和渴望。
设计（四）
1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。（多媒体显示其画像）
二、作者、作品及写作背景简介。
多媒体显示：
关于作者陶渊明：
陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，
别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少
时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不
得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐
田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上
第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
关于作品：
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”
的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和
赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了
一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
关于写作背景：
本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1．学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。资料内容如下：
（1）、辨明字音
阡陌（）俨然（）髫（）诣（）
（2）、辨明字形
阡歼忏髫髻鬓
（3）、重点词语
甚异之欲穷其林具答之既出桑竹之属便扶向路诣太守
（4）、一词多义
例如：乃，①乃大惊（于是，就）；②乃不知有汉（竟）在文中再找出几例：
（5）、一义多词
例如：缘溪行——便扶向路（沿着）
在文中再找出几例：
（6）一义多词：
悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋
缘溪行——便扶向路
便要还家——延至其家
语云——不足为外人道也
乃大惊——遂与外人间隔
（7）古今异义词：
鲜美——古义：鲜艳美丽。
今义：指食物味道好。
交通——古义：交错相通。
今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子——古义：妻和子女。
今义：专指男子的配偶。
绝境——古义：与人世隔绝的境地。
今义：没有出路的境地。
无论——古义：不要说，更不必说。
今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足——古义：不值得。
今义：不充足，不满。
如此——古义：像这样。
今义：这样。
间隔——古义：隔离。
今义：距离。
俨然——古义：整齐的样子。
今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。
（8）四个“然”字词：
豁然俨然怡然欣然
（9）7个成语：
世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人
问津
2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出
感情，读出韵律。教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：
（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数
百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”
（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，
b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。
3．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，
想像画面。
4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
5．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。
四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。
教师提醒学生：
（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。
（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。
选两个学生复述课文，其他同学点评。
五、整体感知文意
提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。
学生思考并交流。
明确：美、乐、奇。
六、学生齐读课文
七、布置作业
“研讨与练习”第二题、第三题。
第二课时
［教学要点］
分步品味，想像桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其
理想的评价；延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文。
［教学步骤］
一、学生齐读课文
二、分步品味课文
1．想像桃源之“美”。
（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。
学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。
明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，
一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光
下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞
舞的粉蝶??
这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子??
这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起??
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿
悠然自乐?? 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉??
这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像
一个巨大的棋盘?? 教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一
幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2．理解桃源之“乐”。
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃
花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人
提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处
地地感受桃源生活之乐。学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他
们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在
没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平
等，和谐亲密。学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，
乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
3．评读桃源之“奇”。
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式
阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
学生讨论，交流。
学生明确：景奇、人奇、踪奇。
（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，
“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。
（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外
人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处
志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。
4．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
三、深入研讨课文
1．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作
者为什么要虚构？学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个
故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环
境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——
桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得
其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现
实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。
2．提问：有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？
可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是
一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。
篇三：桃花源记
课件
34
缘延津
延古义：请 /余人各复延至其家今义:延长．延伸
津古义：渡口这里问津指探访。 /后遂无问
津者今义：口液课文中的桃花源是一个
（）的地方从课文题目中，你能联想到一个什么成语？世外桃
源 * * 陶渊明晋太原中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢
桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；复前行，
欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若
有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，
屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来
种作，男女
衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问
所从
来，具答之，便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。自云先世
避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。问今
是何世，乃
不知有汉，无论魏、晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复
延至其家，
皆出酒食。停数日，辞去，此中人语云：“不足为外人道也！”既出，
得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，
寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，
未果，寻病终。后遂无问津者。朗诵欣赏发现桃源进入桃源离开桃源世
外桃源整体梳理桃花源记第一部分：渔人发现桃花林的经过第二部分：渔人
进入桃花源所见所闻所历。第三部分：渔人离开桃源后，再探桃源未果。夹岸
数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。土地平旷、屋舍严然、良田美地、
阡陌交通、鸡犬相闻。怡然自乐避秦时乱，来此绝境
所历：便要还家，设酒杀鸡作食所见所闻所历遂迷，不复得路欣然规往，未
果，寻病终无问津者景色优美生活安定
与世隔绝民风淳朴理想与现实的矛盾为什么说桃花源是当时的理想社会？我
们今天应当怎么评价？作者为何写它？作者虚构的世外桃源，是
与作者
所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这
里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人
民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时
的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。寄托自己的社会理想，也反
映了当时人民厌恶战争的情绪和追求劳动生活的愿望。然欣然归往豁然开
朗怡然自乐屋舍俨然形容词词尾古今异义词古义：今义：交错相通
邮电运输事业的总称古今异义词类别：古今异义词古义：今义：妻子和
儿女专指男子的配偶类别：古今异义词古义：今义：古今异义词与人
世隔绝的境地山穷水尽的地步类别：古今异义词古义：今义：古今异
义词不要说，更不要说表条件关系的关联词类别：古今异义词古义：今
义：古今异义词像这样这样类别：古今异义词古义：今义：古今异
义词（指色彩）鲜艳美丽指食物味道好一词多义舍: 舍弃便舍船寻: 寻找寻向所志
房子屋舍俨然不久寻病终
志: 做标记处处志之向: 以前寻向所志
标记寻向所志对着眈眈相向为：作为武陵人捕鱼为业对、向不足为外人道也扶：沿着便扶向路搀扶出郭相扶将判断句南阳刘子骥，高
尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？
作者从哪几个方面对桃花源中的人们进行了描写？自然景象：“土地平旷，屋
舍俨然，有良田美池桑竹之属。（环境优美）阡陌交通，鸡犬相闻。”（社会生活宁静安详）生活
情景：（人们和平劳动、幸福生活）“其中往来种作，男