《出塞》教学设计

《出塞》(六年级上册)教学设计

学习目标：

1、通过阅读，能运用抓住重点字词理解诗意的学习方法，理解本诗的意思。

2、初步了解古诗中常见的“互文”“用典”的写法。

3、读诗文，能展开想象形成画面，走进诗的意境，体会战争带给人民的苦难以

及保家卫国的壮志，进而引起对战争的思考。

4、能有感情地朗读古诗，能背诵。

学习重点、难点：

体悟古诗的意境，有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的思想感情。

学习过程预设：

一、回顾引入，解诗题，知诗人

1、孩子们昨天回家自学了一首古诗，（指题，生齐读课题——《出塞》）

2、我们以前学过很多古诗，回忆一下，要读懂一首古诗，我们要读懂它的哪些内容呢？（板书：诗人诗意诗境诗情）

3、现在，我们就走进这首诗，看看诗题，你是怎么理解？（到边关去）你对出塞这个题目还了解些什么？（边塞诗的著名题目，主要以描写边疆的军旅生活与军事行动为主。）

4、谁来介绍一下这首诗的作者？（生介绍）

师出示，生阅读（PPT:王昌龄（698-757），字少伯，长安（今属西安市）人，唐代著名的边塞诗人。他的边塞诗或抒发建功立业的雄心壮志，充满了杀敌卫国的热情；或描写长期征战怀乡思亲的“边愁”，流露出对统治阶级的不满。一部分描写妇女生活的诗也很有名。他的诗意境开阔，精神昂扬，语言流畅，言简意深，著有《王昌龄集》。）（意图：本诗是学生第一次接触：王昌龄）

二、检查预习，读准字音，读出节奏。

1、读准字音

下面，谁来为我们读一读王昌龄的这首诗？其他孩子听一听他的字音读准了

没有。（抽生朗读）

（全班齐读）

2、读出节奏

教师指导朗读：读出节奏和停顿，在师生配合读（师读前四字，生读后三字；然后交换）中感受诗歌的韵律之美。

三、抓重点字词，理解诗意，初知“互文”。

1、能读出诗的节奏更有利于诗意的理解，这首诗到底讲的是什么呢？把你的理解和同桌交流交流，注意用好自学时给重点字词做的注释。

2、诗中哪些地方理解起来有困难？（生交流，生作答）

（追问：“但使”和“不教”的意思）

（第一句的意思，渗透“互文”的写作手法。）

（为了诗句的工整，两个意思互相补充，共同表达一个完整的意思，这种写作手法，叫做“互文”。）（板书：互文）

3、带着对诗意的理解，再读《出塞》。（齐读）

四、走进诗境悟诗情，感情朗读，初知“用典”。

（一）、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”体会“悲凉”之情。

1、孩子们，让我们穿越时空，回到那大唐边塞。闭上双眼，边听边想，在你的脑海中会出现怎样的画面？（师配乐朗诵一、二句，生闭眼想象。）

2、你看到了一幅怎样的画面？（来，说说你的画面。/你看到了什么？）

（教师提炼“悲”：悲凉、悲痛、悲伤、悲哀、悲苦、悲戚、悲愁、悲酸……，学生带着感情朗读。）

3、师总结板书：在孩子们描绘的一幅幅画面中，我们都看到了（板书）“明月”“关”“未还人”，“悲”从中来。（走进了诗的意境，才能体会到诗中之情）孩子们，读出你们的感受吧——齐读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

4、为什么“人未还”？（生讲：战争没有结束，不得回；牺牲了，回不了。）

5、让我们看看当时的情况。请孩子们默读。

ppt出示“小资料”

①秦汉、唐和北方民族的关系：

我国在秦、汉时代便修筑长城防御北方少数民族匈奴入侵。从秦起，至汉，

至唐在阴山一带，北方少数民族常常从此入侵中原。为保护汉族人民有安宁的生活和国家的疆土，与北方少数民族的战争一直没有间断。

②唐代兵役制度：

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。7、读了这两段文字，你了解了什么？（匈奴经常侵犯，北方战事不断；戍边时间长，能回家的人很少。）

8、是啊，难怪唐代诗人王翰这样写到——ppt出示：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——王翰《凉州词》”学生读，师引读。

9、孩子们，如果你们就生活在这样的年代，你们就是戍守边关的将士，望着这轮明月，你们会想些什么呢？（对亲人，对故乡的思念；对和平的渴望）

10、（出示ppt）仅有唐朝的将士这样吗？翻开历史长卷，从秦到汉，从三国到两晋，从南北朝到隋唐，悠悠千年，明月依旧，边关依旧，战争依旧，无数的将士有家不能会，不得回呀！（感悟时间的久远，体会将士渴望和平，回家的心情。）11、带着体悟，读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

［设计意图：通过想象，让学生深刻地认识征人的苦，以及诗歌中诗人所表达的一种情感。让学生真正地走入到情境中去，感受到战争给广大的老百姓带来无尽的痛苦。］

（二）、学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”体会“豪壮”之情。

1、人未还啊，人未还，将士们一直在盼着——（学生读）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

2、他们想到了谁？（李广）

①李广人称——飞将军，他是一个什么样的人？

他的骁勇在卢纶的《塞下曲》中可见一斑。出示ppt，“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”学生读。

边塞诗人高适在《燕歌行》中也提到了李将军。出示ppt，“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。”学生读。

②教师提炼“用典”的写法：诗文里引用的古书中的故事或词句，就叫做“典故”，

古诗的写作中常常运用典故。（板书：典故），这首诗的“龙城飞将”就是用的典故。（板书：飞将）

3、这就是龙城飞将，可唐朝的将士怎么会盼望汉代的将军呢？（将士们盼望的是像李广这样的良将。）

4、是的，但使龙城飞将在，生读——不教胡马度阴山。（板书：不教度）

5、出示ppt阴山地图。阴山位于我国北方，是汉和北方少数民族的分界线，如若胡马度过了阴山，就意味着——（边关遭受了侵扰；边疆乃至整个国家不得安宁。）

6、所以历代帝王都非常重视边疆的管理，他们希望边疆稳定，他们的梦想就是——不教胡马度阴山。

将士们出生入死，浴血奋战，为的也是——不教胡马度阴山。

将士们的亲人也有这样一个心愿，那还是——不教胡马度阴山。

7、我听出了一种保家卫国的豪情壮志！（板书：壮）

五、总结全诗，升华情感，引起思索。

1、师手指板书：这一悲一壮说出了将士们的情怀，让我们带着这种感受，再读全诗。出塞，唐，王昌龄——（音乐起）

2、能背吗？（生背音乐）

3、时光流转到了今天，透过历史的天空，“战争”让我们感慨，让我们唏嘘，“战争”让我们得到了什么，又失去了什么。孩子们，在歌声中，去品位，去感悟吧——今天的课就上到这里……

板书设计

战争出塞

（唐）王昌龄诗意

互文明月—边关—人未还悲诗境

典故飞将—不教—度阴山壮诗情