论维果斯基心理发展观

论维果斯基心理发展观

维果斯基的理论重要分为两大方面：一是社会建构主义，二是心理发展观。他在心理的种系发展和个体发展都做了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理政府对教育，教学的依赖关系的学说作了深入的探讨。因此，维果斯基的心理发展感观对现代的

教育教学的发展有重大的意义。

一：维果斯基心理发展观的论述

< 一>文化——历史发展理论

首先，维果斯基认为：由于工具的使用，引起人的适应方式，即物质生产的间接方式，而不像动物那样是以身体的直接方式来适应自然，在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社

会历史文化的规律制约。

其次，他提出了活动理论，活动理论是维果斯基有关心理发展的文化历史理论的一个重要组成部分。他提出，人的心理是在人的好活动中发展起来的，是人与人之间的相交往的过程中发展起来的。人的活动对心理的发展其着重要的作用，是与人的活动性质相关，人的活动是通过各种工具和手段来进行的。因此，人的活动与动物的活动有着本质的区别。

在重视活动对心理的重要作用的同时，维果斯基强调活动与意识的统一，并把意识作为活动理论最基本的问题之一。他提出，意识不是与世隔绝，脱离活动的内部封闭系统。而是以活动作为它的客观表现。所以可以通过活动对意识进行客观研究。把意识的事实加以物化，转化成客观的语言，转化成客观存在的东西。根据马克思的活动观，意识是在活动开始时关于活动的现象，它是客观现实的反映，同时又对人的活动进程其着十分重要的调节的作用。意识是以未来行为结果的映象形式，参与到行为结构中从而使人的行为有根本上不同于

动物的特点。

〈二〉文化——历史发展观

维果斯基探讨了“发展”的实质，提出了文化－历史发展观。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上。逐渐向高级的心理机能转化的过程。他将心理机能由低级向高级发展的标志分为四个方面：一是，心理活动的随意机能，二是，心理活动的抽象－概括机能，也是各种机能由于思维（重要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化，三是，各种心理机能之间的关系不断的变化、组合、形成间接的以符合或词为中介的心理结构，四是，心理活动的个性化。

那么为什么说心理机能是由低级向高级发展的呢？就其原因，维果斯基指出：一是，起源于社会文化历史的发展，是受社会规律制约的；二是，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能；三是，高级心理机能是不断内化的结果。

〈三〉教学与发展的关系

在教学与发展的关系上，维果斯基提出三个问题：一个是“最近发展区”思想；一个教学应走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。

１.所谓“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助于成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这种差异就是教学所大来到发展，是潜力的开发。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育，教学决定的，即教

学创造出“最近发展区”。

２.教学走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进的作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容，水平，速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。因此，教育教学要走在发展的前面。

３.学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要做在心理机能形成

的前面最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展教育教学的最佳期限，也就是儿童最容易接受有关教学影响的时期。

〈四〉“内化”学说——工具理论

维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征就是教学创造着最近发展区这一事实。也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。他的内化学说的基础就是他的工具理论。他认为人类的精神生产工具或“心理工具”就是各种符号。符号就使心理活动得到改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且，也在个体的发展中进行着。学生早年还能使用语言这个工具来组织自己的心理活动。心理的形式是直接的和不随意的、低级的、自然的，只有掌握语言这个工具才能转化为间接和随意的、高级的，社会历史"心理机能”。工具理论最初不是来自对心理现象本身的研究，而是产生劳动活动的分析。众所周知，马克思主义经典作家在劳动中首先分析出它的工具性特征劳动过程以工具为中介。据此，维果斯基决定从类推法出发分析心理过程。他设想：能否在人的心理过程中找到以特殊的心理工具为中介的成分呢？结果他在培根“即不能单靠手，也不能单靠脑，手脑只有靠它们使用的工具才更安全”的

名言中获得了间接的证明。

二：维果斯基心理发展观对现代教育教学发展的意义

〈一〉对现代教育教学发展性辅导的意义

维果斯基心理发展观对社会文化，历史背景在儿童发展中的作用极为重视，提出了人的高级心理机能的发展受社会文化背景的制约，这对学校教育和辅导具有重大的影响。它提示了学校发展性辅导应该建立开发式的模式，冲破封闭的单一校园辅导。重视社会和安定因素对儿童发展的影响。他较为详细论述了语言和人际互动对儿童高级思维发展的作用，这就要求发展性辅导的理想课程必须提供丰富的语言环境以及各种人际互动机会。让儿童在与教师及同伴之间的广泛接触和合作中。不断内化这些活动。最终帮助儿童发挥自身的潜能。维果斯基经济的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性，决定性作用。揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理机能而在于激发形成目前还不存在的心理机能，它的重要性在于“教师在教学中可以运用作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达

到最高的发展。

〈二〉对现代教育教学改革的意义

首先，他有助于我们树立新型的，符合现代教学要求的教学观。以应试教育为背景的传统教学是以学生应试为目的传授教学观。这一观点认为：教学的重要任务是“升学”教学的实质是传授知识。然而，根据维果斯基的自己发展区理论，教学与发展是一种社会和合作活动。它们永远不能被“教”它适于学生他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色。指导激励帮助学生前面发展，从某种意义上而言，维果斯基理论直接影响到了当前相当热门的建构主义教学思想的发展。

其次，它有助于我们赋予中国古代的因材施教的教育观以新的内涵。两千五百年前我国教育家孔子在教育学实践中首创了因材施教的观点。随着时代的发展，可以说因材施教注重学生的个性发展，已经成为教育工作者的共识。然而，无论古今，人们对因材施教的一般看法是：依据学生的实际情况，施行相应的教育。在维果斯基看来，我们不能仅仅依据学生的实际发展水平来进行教育，我们应该超于发展并引导发展。因此，教育者在贯彻因材施教原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而且更应该了解学生的潜在发展水平，寻找最近

发展区。从而促使学生的发展。

三：维果斯基心理发展观的局限性

维果斯基的思想体系不仅对现代教育教学的发展有着重要的意义，而且是当今建构主义

发的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行大量理论建设有实际探索。但是维果斯基理论仍存在着一定的局限性。首先，他的部分理论缺乏实际的证明。例如：他所提出的劳动过程是否是一工具为中介单是从培根的一句名言中获得的间接的证明。在他的文化－发展理论中指出人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约。该观点同样缺乏实际的证明。根据马克思的历史唯物主义，该观点在一定的程度上不够合理，因为人作为自然人，人类的发展不必然受认真环境的影响，自然规律的制约。那么人类的心理发展规律就相应的会受到进化规律所制约，只是制约的程度较弱，但是并不对于不会。其次，维果斯基犯了全盘否定的错误。维果斯基提出的“双重刺激法”可以从发生学的角度来研究高级心理机能的本质，且获得了十分有价值的成果。但他对传统的心理学的一切实践方法持完全的反对的态度，他认为传统心理学的一切方法都是按Ｓ－Ｒ的公式来设计的最多也不过是实验进行一些推测性的分析。再次，维果斯基只是关注到个体所处的环境如何对个体发生作用规范着发展的历程，而没考虑到个体在大环境中内部过程中发生的变化，以及已经形成的认知性如何指引

下一步的发展。