《创设化学课堂教学情境》结题报告

《创设化学课堂教学情境》结题报告

执笔：王盛

一、课题研究的背景

在传统化学课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。

化学课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在化学课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的化学课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。

二、课题研究的意义

1.情境教学,促进知识的迁移

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决化学课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

2.情境教学,促进学生真实的学习

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。

3.情境教学,有利于学生主体性的建构

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。

三、课题研究的理论依据

建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。

因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。

四、课题研究的内容

1、在化学课堂教学中创设情境的益处

2、在化学课堂教学中创设情境的误区

3、在化学课堂教学中创设情境的的原则

4、化学课堂教学情境创设的常用类型

五、课题研究的方法

本课题采用的主要研究方法：

教育实验法、调查研究法、个案分析法

六、课题研究的步骤

（一）、课题研究读书学习计划

第一阶段收集相关书籍、杂志01.01---01. 15

第二阶段粗读情境创设的理论01. 17---02.02

第三阶段摘抄情境创设的理论02.08----02.23

第四阶段精读书写心得体会02. 25----03.02 （二）、完成读书笔记与课例分析计划

第一阶段完成上册课本中素材的筛选03.05----03.10

第二阶段完成下册课本中素材的筛选03.12---03.17

第三阶段研读素材、分析素材03.20-----04.05

第四阶段按课型进行课堂实践04.08---11. 10

第五阶段效果分析、完成总结11.15-----12.16

七、课题研究策略

建构主义提出，知识具有情境性，并且是在情境中通过活动而产生的，且学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，更是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。情境教学并不是新鲜事物，凡教学第一线的老师都能利用创设的情境去激发学生学习的欲望，去化解难懂的知识点。

（一）课堂教学情境创设的意义

1.情境教学,促进知识的迁移

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

2.情境教学,促进学生真实的学习

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。

3．情境教学，激发了学生的学习兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”但是兴趣是一种积极作用的情绪，它不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中创设情境，可以激发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

4．情境教学，激活了学生的求知欲望

求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。良好的问题情境的创设大大激发学生的求知欲望，激活了学生的思维火花，培养了学生探究和创新思维能力。增添了化学课堂的魅力，使化学课堂焕发出了勃勃生机，充满了生命活力。

（二）课堂教学情境涉及的主要问题

课堂教学情境主要包括情绪与情绪调节。人的情绪及情绪调节决定教学情境的质量，教学情境的质量又决定教学的效果。那么怎样理解情绪、情绪调解及课堂情境呢？

1、情绪，情绪是人格系统的动力核心，它包括神经生理、表情行为和内心体验三个成份的复杂过程，它是一个独立的心理过程。

2、情绪调节，是个管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体检、表情行为等方面发生一定的变化。

3、课堂情境，课堂情境是指利用具体的场所（教室环境）、景像（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到

预期的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。

新的课程，教学目的不仅限于掌握知识或获得技能，更主要的是要使学生在知、情、意三方面均衡发展，培养健全的人格。这就要求教师的知、情、意能与学生的知、情、意形成共振，教学情境中的情绪与情绪调节收放自如，共创良好的课堂情境，那么课堂教学质量也会随之长高。

（三）课堂教学情境创设的原则

1、创设具有一定真实性和现实意义的教学情境

建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。

2、创设人文性的、富有情趣的教学情境

现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。

3、创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境

苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。

（四）课堂教学情境的创设要求：

1、创设的情境要符合学生的认知

在学习过程中，初中学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情境力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。

2、创设的情境要引发学生的思考

学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。

3、创设的情境要结合学习的目标

教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了。

（五）教师在情境教学中的策略

1、充分开发和利用课程资源

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源即是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。在情境教学中，离不开课程资源的加入。有好的情境设计而没好的课程资源作为前提，情境教学的预期效果就难以达到。

2、提升教师的教学设计能力

在课堂情境教学中，提升教师的教学设计能力即是在教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段进行综合考虑和整体构思，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。并且创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。

3、加强教师的课堂驾驭和调控能力

加强教师的课堂驾驭和调控能力，就是最大限度的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师应采用多种方法、措施，把学生的注意吸引到情境中去，要在情境教学中建立良好的教学秩序，教师要对师生之间的信息交流起到引导调控和组织保证作用，使学生在积极愉快的求知气氛中获取知识，实现师生情感共鸣。

4、促进教师间的交流合作

课堂教学的情境创设靠的是集体的智慧，教师合作是学生学习的需要。并且在当今学科互相渗透和信息日益丰富的时代，促进教师间的合作以实现情境教学中材料、计划、资源的共享，发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，有效的解决在课堂情境创设中出现的问题，还可以获得更多的新想法。并且一个合作的集体是教学信息和灵感的源泉，有利于创设适合于学生学习的、富有创造性的课堂教学情境。

5、提高教师指导学生学习的能力

提高教师指导学生学习的能力是为了对学习者自身能够积极探究知识进行有效帮助，它包括帮助学生端正学习态度的能力，提高学生学习兴趣的能力，教给学生正确学习方法的能力，指导学生学会分析问题和解决问题的能力，尤其是教师通过情境演示、操作等方式，理论联系实际指导学生在实际情境中学习的能力。

教学情境的创设是教者教学艺术的核心。激动人心的课堂情境，展示学生个性的课堂情境，富有情趣与挑战的课堂情境定会激发学生个性思维的张扬、定会激发学生合作学习的乐趣、定会激发学生对探究性问题敢于挑战的广阔思维，使学生具备时代发展所需要的人才规格特点。

八、课题研究结果

在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。同时以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，激发学生学习化学的兴趣。

根据化学教学的特点及教学的基本要求，我认为初中化学课堂的情境创设的做法有：

（一）利用有趣味的导语，创设问题情境

心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。因此在教学中结合课堂内容，用深入浅出、生动形象的语言使所学化学知识形象化，抽象的内容具体化，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，容易被学生接受。

例如；有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。又如；明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗：《石灰吟》千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？

这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生学习的动机。

（二）利用化学实验，创设活动情境

学生对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就象魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇性和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。

例如：在沪教版初三化学第六章第三节“物质的溶解性——饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法。

（三）利用化学故事，创设乐学情境。

很多中学生热衷于听故事，在课堂上适当的运用一些与教学内容相关的故事来创设情境，通过这些妙趣横生、引人入胜的化学故事引起学生的高度注意力，提高学生学习化学的兴趣，使学生全身心的投入到教学活动中去。

例如：在“讲二氧化碳的性质”时，讲到意大利“死狗洞”的故事，意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡。这个故事学生听的很入迷，也很好奇；又如：在讲“常见的酸”时，引用诺贝尔获奖者玻尔的故事，二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔将这枚奖章是怎样藏的？他将奖章溶解在一种液体里，装在一玻璃瓶里，放在桌子上。后来，纳粹分子串进玻尔的住宅进行搜查，那瓶溶有奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却一无所知，也一无所获。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出了金，并铸成奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔的智慧，凝聚着他对祖国的无限热爱。通过教师的渲染，学生被玻尔的聪明和爱国之情深深打动，师生达到情感共鸣。

这些令人为之鼓舞的、感动的化学故事将抽象的化学知识变的具体，变得生动活泼；令比较枯燥的知识变得趣味性，情境化，最终达到学生比较容易接受的目的。

（四）利用教材中的化学史，创设知识发现情境

与教学内容有关的科学史料，可谓取之不尽，是教学情境创设的最好素材，最能激发学生的兴趣。

例如：1、拉瓦锡发现空气的组成；2、稀有气体的发现等，通过创设科学发现的教学情境，帮助学生养成细致的观察能力和敏锐的捕捉信息能力。

（五）利用生活实际，创设生活情景。

化学来源于生活，化学教材的内容也与生活实际紧密联系，学习化学应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为化学知识的源头。让学生始终保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲，稳定学习化学的兴趣。培养学生积极寻找、发现和获取生活中的化学知识。

例如：钢铁为什么久置会生锈？为什么钢铁漆上油漆就不容易生锈？燃料燃烧时为什么鼓入空气，火焰会更旺？潮湿的煤炭为什么会比干燥的煤炭燃烧的更旺？在面粉中加入发酵粉（小苏达），蒸出来的馒头为什么会有那么多的小孔？煤矿为什么发生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物质？煤矿的瓦斯是如何产生的？避免事故发生会有哪些措施？如果我们同学在学习化学的过程中就注意结合这些实际现象，那么学化学就变得生动而有趣。

结合学生熟悉的生活情景和已有的生活经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，使学生逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。

（六）运用多媒体，创设动画情境。

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。

例如：在复习课上教师展示搜集的有关神州六号发射方面的录像和图片资料，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：

（1）.神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。

（2）.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？

（3）.为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。

这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、化学方程式的配平等旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。

总之，在教学过程中，老师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参入到认知过程中。这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。