教育学之外国近代教育

第十八章文艺复兴与宗教改革时期的教育

一、人文主义教育★

（一）人文主义的主要观点 1.提倡以人为中心；2.提倡个性自由和解放；3.提倡现实幸福；4.提倡古希腊身心既善且美的和谐发展教育；5.提倡学术，推崇理性。

（二）人文主义对教育的影响 1.人文主义教育已不再是仅仅为了培养神职人员以及宗教和神学的目的；2.教育内容发生变化；3.教育职能发生变化；4.教育价值观发生变化；5.兴起了自然主义教育思想。

6.建立了新型的教育机构；

7.以原罪论为中心的道德教育开始解体；

8.首次提出教育与生产劳动相结合。

（三）意大利人文主义教育（四）北欧人文主义教育

（五）北欧人文主义教育与意大利人文主义教育的共同特征和差异

（六）人文主义教育的基本特征：人本主义；古典主义；世俗性；宗教性；贵族性。

二、新教教育

（一）路德派新教的教育主张与教育实践★主张：1.强调教育具有宗教目的的同时也具有世俗目的；2.强调教育权由国家而不是教会掌握，要求国家普及义务教育；3.要求建立包含初等、中等和高等教育的国家学校教育新体系；4.除了进行圣经教育外，还吸收了人文主义教育的方法和内容。

实践：1.梅兰克顿和萨克森学校计划，被誉为无与伦比的德意志人的伟大导师，改革大学；2.斯图谟的古典文科中学实践；3.布根哈根与初等学校的建立。

（二）加尔文派新教的教育主张 1.重视教育对个人生活、社会生活和宗教生活的意义；2.提出普及免费教育；3.重视人文学科的价值，将宗教科目和人文科目相结合；4.学习古典文科中学的管理模式。

（三）英国国教派的教育主张

三、天主教教育

（一）耶稣会学校耶稣会是反宗教改革运动的先锋和中坚，创始人是西班牙的罗耀拉。

（二）耶稣会学校的组织管理与教学方式分为初级部和高级部，初级讲授人文基础学科，高级讲授哲学和神学的高等教育。

第十九章欧美主要国家和日本的近代教育制度

一、英国近代教育制度

（一）教育概况慈善学校、导生制、星期日学校、福斯特法案、公学和文法学校、大学推广活动（二）教育思想

1.洛克论教育★——提出白板说和经验主义的观念论。其教育思想具有世俗化、功利主义和个人主义色彩。著作：《教育漫画》。绅士教育是其核心概念。绅士：有德行、有用、能干的人才。

2.斯宾塞论教育★——著作：《教育论》。1.生活准备说和知识价值论（教育目的是为完满生活做准备）。

2.课程论（分为五个部分：①直接有助于自我保全的活动；②间接有助于自我保全的活动；③目的在于抚养和教育子女的活动；④与维持正常的社会和政治关系有关的活动；⑤闲暇时间用于爱好和感情的活动）

3.教学原则与方法：1.教学应符合儿童心智发展的自然顺序；2.儿童所受教育必须在方式和安排上同历史上人类的教育一致；3.教学的每个部分都应从实验到推理；

4.引导儿童自己进行探讨和推论；

5.注重学生的学习兴趣；

6.重视实物教学。

二、法国的近代教育制度

（一）教育概况《帝国大学令》、大学区制、《基佐法案》、《费里法案》

（二）教育思想

1.爱尔维修论教育——追求教育民主化，提出教育万能论。提出国民教育思想，主张国家创办世俗教育。

2.狄德罗论教育——法国启蒙运动和百科全书派的领袖人物。提出了国民教育思想。

3.拉夏洛泰论教育——他的《论国民教育》系统论述了国家办学的思想。

（三）法国大革命时期的主要教育主张和教育改革方案——代表立宪派的塔列兰方案、代表吉伦特派的康多塞方案和代表雅各宾派的雷佩尔提方案。他们都主张建立国家教育制度、实行普及教育、要求教育世俗化和科学化等。在客观上指出了法国教育发展的方向和推动了近代法国教育的发展。

三、德国近代教育制度

（一）教育概况泛爱学校、文科中学、骑士学院、柏林大学。1.国立初等教育的兴起和发展；2.

泛爱学校的出现（巴西多创办）；3.中等教育；4.高等教育；5.师范教育（洪堡大力主持和发展）（二）第斯多惠论教育——“德国师范教育之父”。三个因素影响人的发展：天资、教育和自由。教育目的：培养完人。

四、俄国近代教育制度

（一）教育概况

（二）乌申斯基论教育——代表作是《人是教育的对象》。教学目的：培养全面和谐发展的人。教育分为：有意和无意。强调形式和实质教育的统一。被誉为“俄国教育科学的创始人”“俄国教师的教师”

五、美国近代教育制度

（一）教育概况P265

（二）贺拉斯·曼的教育思潮★被誉为“美国公立学校之父”，教育思想主要是：普及教育思想和师范教育思想。

六、日本近代教育制度

（一）教育概况P267

（二）福泽谕吉的教育思想——《劝学篇》。强调教育对国家和民众的作用和对个人发展的价值。

第二十章西欧近代教育思想

一、夸美纽斯的教育思想★大教学论、世界图解。泛智论、教育适应自然原则、班级授课制。

（一）论教育目的和作用

1.教育目的：最终目标是超越于现实的人生，皈依上帝，步入天堂，与上帝共享永恒的幸福、来世的永生。现实的教育目的有三个：学问、道德和虔信。

2.教育的作用：①对国家和社会的作用：是国家独立和平、社会繁荣发展、人类得救；②对享受第三重生活的作用；③教育对天堂似的人间生活的作用；④不同等级的人受教育的目的有所不同。

（二）论教育适应自然原则★☆

（三）论普及教育和统一学制★

1.普及教育泛智：把一切知识教给所有人（①掌握对于人类来说必须的一切知识；②这些知识可为所有的人们、所有的阶层所掌握）。内容：①一切人都要受教育；②人人都应该收到百科全书式的教育。措施：①广设泛智学校；②采用班级授课制；③实行学年制；④编写统一的泛智教材。

意义和局限：①夸美纽斯的普及教育思想有比较完整的理论体系；②建立在儿童身心发展特点的认识基础上；③对贫民给予更多的关心和同情；④内容比较丰富；⑤他的认识还需要不断的完善。

2.统一学制主张建立全国统一的学制。婴儿：1-6，儿童6-12，少年12-18，青年18-24。家庭：母育学校、村落：国语学校、城市：拉丁语学校、王国或省：大学。

（四）论学年制和班级授课制★☆

1.学年制把一学年分为四个学季，秋季招生。每学年举行年终考试，考察学生。

2.班级授课制大力提倡班级授课制，特征：多快好省。设想：①根据儿童年龄及知识水平分为不同班级，每班一个教室，一个教师教所有学生；②每班制定统一教学计划，编写统一教材，规定统一作息时间；

③把全班分为若干组，每组十人，委托一个优秀学生做十人长，协助教师管理学生，考查学业。

（五）论教学原则：直观性原则；系统性和循序渐进原则；主动性原则；巩固性原则；量力性原则。

（六）论道德教育：重视道德教育，认为比智育更重要，古希腊四德加劳动。采用正面教育、养成道德行为习惯、榜样、教诲与规则、择友等方法。

（七）教育管理思想★①强调国家对教育的管理职权；②认为国家应该设立督学监督全国教育；

③严格规定校长、教师、学生的职责；④强调规章制度和纪律的作用。

（八）意义：历史上第一位总结教学原则的教育家，具有明显的民主主义、人文主义色彩。

二、卢梭的教育思想★☆

（一）自然教育理论及其影响

1.理论基础：①性善论★（⑴人性本善；⑵人存在两种天生的感情：自爱心和怜悯心；⑶强调顺从自然秩序的良心在使人为善中的作用；⑷性善论与原罪论针锋相对。）②感觉论★（⑴感觉是知识的来源；⑵孩子们的感官可以通过实际训练来增强。）

2.主要思想：①提出自然教育原则，教育要顺应自然，习惯、理性要顺应自然；②自然教育以培养自然人为目的；③自然人完全为他自己而活；④自然教育的原则：（⑴正确对待儿童；⑵给儿童充分的自由。）⑤根据人的自然发展过程可分为：（⑴婴儿期：0-2岁，体育；⑵儿童期：2-12岁，感觉教育；⑶少年期：12-15岁，智育和劳动教育；⑷青春期：15-20岁，道德、信仰和性教育。）⑥自然教育的具体观点：（⑴消极教育；⑵自然后果律；⑶感官训练，触觉-视觉-听觉；⑷智育；⑸德育。）

（二）公民教育理论★在理性的社会制度中，每个人既能很好地发展自己的天性，又能把自己看做是社会的一份子，这样的人既是自然人又是社会公民。公民教育的目标是培养爱国者（资产阶级创业者）。

（三）意义：①提出的自然主义教育思想是教育适应自然向教育心理学化的过渡；②论证了自然主义教育的内容和方法。

三、裴斯泰洛齐的教育思想★（林哈德与葛笃德、隐士的黄昏、天鹅之歌、葛笃德如何教育她的子女）

（一）教育实践活动 1768-98，新庄时期，收容流浪儿，开始教育实验；1798-99，斯坦兹时期，创建孤儿院；1799-1805，布格多夫时期，创立寄宿学校；1805-27，伊佛东时期，创立学院（中学、师范）。

（二）论教育目的：促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。人的本性包括脑、心、手。

（三）论教育心理学化★

1.教育适应儿童的心理发展，将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则基础上；

2.教学内容心理学化；

3.教学原则和方法心理学化；

4.教育者要适应儿童的心理，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己；

5.存在着严重的唯心论缺陷。

（四）论要素教育★☆教育过程要从一些最简单的要素开始，为儿童所能接受的要素开始，再逐渐转到日益复杂的要素，使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。他总结了德智体的要素：①体育要素：关节的活动；②德育要素：儿童对母亲的爱；③智育要素：数目、形状和语言。

（五）建立初等学校各科教学法被认为是现代初等学校各科教学法的奠基人。

他对初等学校的语言、算术和测量教学尤为重视。在语言教学上，提出发音教学、单词教学、语言教学三阶段；算术教学应从最简单的1开始；测量教学即形状教学，从直线到复杂图形；地理教学由近及远。

（六）教育与生产劳动相结合的思想西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。

四、赫尔巴特的教育思想★☆（普通教育学、教育学讲授纲要）

理解重点：教育性教学、统觉论、教学形式阶段理论、理论基础：伦理学和心理学

（一）教育实践活动 1.家庭教师实践；2.大学教学实践。

（二）教育思想及理论基础

1.赫尔巴特伦理学的主要内容★五种道德观念——内心自由、完善、仁慈、正义和公平。内心自由是指一个人有了正确的思想或者说对真善美有明确的认识，就能自觉按照道德规律办事，是自己行为符合理性原则；完善是指人调节自己意志、作出判断的一种尺度；仁慈是“绝对的善”；正义就是守法的观念；公平或报偿，即善有善报，恶有恶报。强调知识或认识在德行形成过程中的作用。

2.赫尔巴特心理学的主要内容★☆ 1.观念；2.意识阀；

3.统觉。观念的联合和斗争是心理活动的基础。

3.赫尔巴特的道德教育理论★道德是赫尔巴特教育的最高目的。

①教育的目的★☆分为：“可能的目的”和“必要的目的”。前者是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；后者是指教育所要达到的最高和最为基本的目的。教育的根本目的就是要养成五种道德观念。

②教育性教学原则★☆通过教学来进行教育的原则。知识与道德有着直接和内在的联系，道德教育只有通过教学才能产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。

③儿童的管理和训育管理的主要目的在于：创造秩序，预防某些恶行，为教学创造必要的条件。训育是为了美德的形成。训育的阶段：道德判断、热情、决定、自制。基本措施和方法：维持的训育、决定的训育、调节的训育、抑止的训育、道德的训育、提醒的训育。

（四）赫尔巴特的课程理论★☆ 1.课程必须与儿童的经验和兴趣一致。兴趣分为：经验的兴趣（经验、思辨和审美）和同情的兴趣（同情、社会和宗教）2.统觉与课程：①相关；②集中。历史和数学被认为是所有学科的中心。3.儿童发展与课程：婴儿期、幼儿期、童年期、青年期。

（五）赫尔巴特的教学理论★☆

1.教学进程理论指从感觉经验开始，经过分析和综合，最后达到概念的教学进程。统觉过程的三个环

节：感官的刺激（直观教学）、新旧观念的分析和综合（分析教学）、统觉团的形成（综合教学）。

2.教学形式阶段理论根据★☆兴趣活动的四阶段：注意、期待、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：专心和审思。教学活动四阶段：清晰（明了）、联想（联合）、系统、方法。

（六）赫尔巴特教育思想的传播：欧洲、美洲、亚洲。

（七）评价和意义：1.被认为是近代教育心理学化和科学的教育学之父；2.丰富了近代教育学理论体系；3.其思想通过赫尔巴特学派影响了世界教育思想和实践的发展；4.局限：过于强调对教师的重视。五、福禄贝尔的教育思想★《人的教育》核心概念：万物有神论、恩物和作业。幼儿园的创立者和近代学前教育的奠基人，幼儿教育之父。

（一）论教育的基本原理★ 1.统一的原则，万物有神论；2. 顺应自然的原则；3.发展的原则；4.创造的原则。

（二）幼儿园教育理论

1.幼儿园教育的意义和任务：幼儿园是家庭教育的补充。任务：通过各种游戏和活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识自然和人类，发展他们智力与体力以及做事或生产的技能和技巧，尤其是运用知识和实践能力，从而为下一阶段的发展做好准备；还要培养幼师。幼儿园是教育机构、师资培训机构、教育宣传机构、教育研究机构。

2.幼儿园教育方法★【基本原理是自我活动或自动性。重视儿童亲自观察，重视游戏的教育价值，强调儿童社交的重要性。】

3.幼儿园课程★☆【包括：游戏和歌谣、恩物、作业、运动、自然研究等】①恩物应该满足的三个条件：⑴能使儿童了解周围世界，又能表达他对于这个客观世界的认识；⑵每种恩物应该包含前一种预示后一种；⑶恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念。②作业是为幼儿设计的各种游戏活动，要求将恩物的知识运用于实践；③⑴恩物和作业是相互连接的幼儿游戏活动的两种形式，是儿童认识自然、社会，满足其内心冲动的必要手段；⑵作业与恩物相比较有一些明显的区别（恩物在先，作业在后；恩无固定，作业可变化；恩物是活动的材料，作业包括活动+活动的材料；恩物主要反映模仿的本能，作业在于接受和吸收，主要反映创造的本能。）

六、马克思和恩格斯的教育思想★

（一）对空想社会主义教育思想的批判继承（圣西门、傅立叶、欧文） 1.对资本主义社会教育的批判；2.环境和教育对人发展的影响；3.关于人的全面发展；4.关于教育与生产劳动相结合（二）马克思和恩格斯的教育思想

1.论教育与社会的关系（①教育是与人类的生产联系在一起的，既取决于生产的物质条件也取决于生产关系；②教育同时具有相对的独立性和继承性，受多重因素制约。）

2.论教育与社会生产（教育是劳动力生产和再生产的重要手段，是科学知识转化为现实生产力的重要手段，学校是科学知识再生产的重要场所）。

3.论人的本质和个性形成★（人的本质：①人的本质是劳动；②人的本质在其现实性上，是一切社会关系的总和。）⑴人的遗传因素是人发展的物质基础和前提；⑵重视社会环境与教育对于人的形成和发展的作用；⑶将实践的观点纳入关于人的形成发展理论。

4.论人的全面发展与教育的关系★☆（是马克思主义教育理论的核心）人的全面发展即劳动者智力和体力两方面，以及智力的各方面和体力的各方面都得到发展，达到体力劳动和脑力劳动的结合，这是人的全面发展的基础。只有自由、充分的发展才有全面发展。实现全面发展的社会条件：根本变革资本主义生产方式，废除生产资料的私有制，消灭阶级；高度发展社会生产力。

5.论教育与生产劳动相结合的重大意义★☆ 1.教育与生产相结合不仅是提高社会生产的一种方法，而且是早就全面发展的人的唯一的方法，是改造现代社会的最强有力的手段之一；2.由于大工业的本性需要尽可能多方面发展的供人，所以客观上先是要求生产活动与教育的结合，然后是教育与生产活动的结合；3.由于机器大工业生产是建立在现代科学技术基础上的，这就为通过科学这一中介，将教育与社会生产有机地相结合提供了基础；4.综合技术教育，不仅使儿童了解生产过程的原理，而且获得运用它们的最简单的工具的技能的现代教育内容，为教育与生产活动相结合提供了重要的纽带。