项羽之死
项羽之死
一、导入：
学了《鸿门宴》，知道了项刘两大阵营。项羽、刘邦是也。一个是将门之后，一个是寒门之子，一个是所向披靡的大将军，一个是望风而逃的小亭长。他们都有着问苍茫大地，谁主沉浮的野心和魅力，而结局一个乌江自刎，落得个悲情收场，一个威加海内，开启了大汉辉煌。这一样的事业，不一样的结局，这一样的雄心，不一样的选择，鸿门一宴，楚汉之争的门缓缓开启，项王坐失良机埋下了悲剧的种子，而今一切即将落幕，项王又将如何演绎他的人生呢？今天这节课我们一起来学习《项羽之死》。
二、整体感知
1、翻译课文，完成字词句梳理。
2、大家用“地点+事件”的方式用四个字来概括三个场景，哪三个场景呢？
垓下之围、东城快战、乌江自刎。
三、研读课文
（一）垓下之围
1、四面楚歌，霸王别姬，向来是各种艺术形式的经典题材，今天我们也请两个同学来再现一下项王的经典形象，有请一位同学为我们营造氛围朗读。
2、结合课文中的神态动作以及语言描写说说项羽在这段中表现出的性格及情绪。
这里的“惊”“奇”“饮（借酒浇愁）帐中”都告诉我们高傲自恃的项王也有愁肠满怀无力无奈的时候。
他的这首垓下歌更是写出了自己内心的感慨和悲凉。他想到了一些什么呀？想到了曾经的分封天下的霸气豪情、想到被围该下的无奈悲怆，想到了追随自己多年的名马美人。喑噁叱咤、千人皆废的霸王也至于“泣数行下”，这是一种怎样悲怆的心境呀。然而无情未必真豪杰，落泪如何不丈夫。从这一系列动作神态的描写让我们看到的不再是一个高高在上、无情无欲的神，而是一个真实、丰富、充满情感的人，正是他的侠骨柔肠，才带给我们更多的感动。
（二）东城快战
1、那么下面让我们看看柔情的项王在战场之上又是何等之表现呢？我们进入“东城快战”，完成第二部分“描摹项王神态动作”。首先请同学们快速浏览第二、三两段，看一看在这部分文章当中项王共说了几句话。三句。读一读。
2、我们要请同学们瞻前顾后，联系上下文内容，特别是项王所说三句话的内容，展开丰富而合理的想象，在横线上填入项王的神态、动作描写，并且说明填写的理由。这个任务请同学们小组完成，组长负责收集大家的智慧，凝结成最完美的答案，然后和我们一起讨论。第一、二、三组负责第一题，第四、五、六小组负责第二题，第七、八小组负责第三题。（1）项王自度不得脱。项王乃谓其骑曰：……
（2）项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”
（3）项王曰：“何如？”
第一空
表现出项羽身处绝境而毫无委靡的勇敢与绝决来，可以用什么动作或神态来体现？
拔剑向天。
第二空
一个他本来对自己就十分的自信，二来身处绝境要为自己的部下鼓舞决心。绝境之中也要豪第三空
得意地笑、自信地笑、豪迈地笑。
3、言辞之中，项王对自己的武功，战斗能力充满了自信，这是一种言辞上的夸耀，还是确
有其才？第三段中找几处侧面描写项王的句子，来进行证明。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
4、你看这两句可以看出项王怎样的形象？
气场强大。项王一声喝，汉军皆披靡。确有其才呀，他在这样一场敌众我寡绝境之战，打得是风雨变色，气壮山河。然而我还想问，你觉得此刻的项王还是一个项王吗？像一个帝王吗？他冲锋在前，一马当先，他勇猛难当，无人能敌，他在自己的部下面前得意邀功，看我何能？还像个项王吗？像什么？战神。项王，内心维系永不败神话的欲望让他对战争有一种近乎本能的崇拜，将自己定位成了一个战无不胜的战神，而非深沉谋划的帝王。这就是所谓的人生错位吧。正如“做个词人真绝代,可怜薄幸做君王”的南唐后主李煜，咱们的项王也是“做个战神真绝代,可怜薄命为帝王”。正是这错误人生定位，也让项王至死不明失败的根本原因，只能反复嗟叹“天之亡我”！
（三）乌江自刎
1、项王的错位人生又会走到怎样的结局呢？请看最后这个部分——乌江自刎。来完成“揣摩项王心理变化”。既是“变化”，项王的心理到底发生了怎样的变化？我们来一起配合朗读最后一部分，师读叙述语言，女同学读亭长和吕马僮的话，男生读项王，男生读出项王的气势来。
项王的心理发生了什么样的变化？再读一遍第一句，同学们再找一找。于是项王乃欲东渡乌江。什么样的变化？
抓住了“欲”一词，他想要渡江。结果呢？发生了怎样的变化？作出了怎样的选择？由欲渡转为了拒渡。
2、项王为什么由欲渡转为拒渡？项王的理由是什么？用项王的话回答。
“天之亡我，我何渡为！”
且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？他们当初去的人中剩下不了几个人了，所以他没有脸面去见江东父老。
3、“纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这一句我们可以看出就算当时这些人不会怪他，但是这里他一个人回去，他自己也是会有愧疚感的。他的愧疚之心只是对他的江东父老？对其他的人和事？
亭长，尊其长者。赐马。
马，不忍杀之。
吕马童。
这个人是一个叛徒，对叛徒“吾为若德”。给你我的头，我卖你个人情。蝼蚁之微，泰山之高。对比何其鲜明。
4、项王做出拒渡、赠马、赐头这一系列近乎柔情的选择都是在一个最关键的人说了一句关键的话之后。谁？
亭长。
5、那么我们要想更深入地了解项王的心理，亭长的话是怎样刺痛或者说打动了项王的心，改变了欲渡的初衷？下面，我来为大家再次朗诵亭长的话。大家都是项王，你们仔细地体会一下，告诉我你们的感受。
大丈夫可以被人爱，可以被人恨，不能被人怜，可以站着倒下，不能跪着求生。无论如何，对此刻的项王而言，这都是一种高贵的选择，他拒绝了逃命的快船，拒绝了同情和宽容；也放弃了争斗、屠戮，再为枭雄的机会，选择了“生当作人杰，死亦为鬼雄！”项王只能死在自己的宝剑之下，用鲜血淋洗出高贵的灵魂。此刻，让我们齐背《垓下歌》，体味项王那壮烈苍凉的吟啸！
项王啊！我想对你说，做皇帝是权谋和诡计催生的蝙蝠，柔情磊落的英雄无缘这个“尊讳”，对你而言，失败和死亡，不是一个英雄的毁灭，而是一个英雄的诞生!
四、你怎么看待项羽的失败，是天命还是人为？
性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇
政治错误：不懂笼络人心，残暴凶狠
军事失败：分封天下，养虎为患
命运的捉弄：鸿门宴会，田父指路
红颜祸水：儿女情长，沉迷女色
五、项羽的悲剧警醒我们
六、总结成语
七、写作训练：1、100字左右；2、引用一句名言；3、主要以《项羽之死》中的情节、细节为事例；4、点评事例；5、联系现实。
公开课教案《项羽之死》
公开课教案 《项羽之死》 林艳 教学设计： 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上。 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。 二、初步感知人物形象 1．复述课文内容。 2．梳理情节。 提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括 这三个场景，可以怎样概括？ 板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎 三、深入探究人物形象
司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。 （一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨） 1．教师范读第一段 2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？ （项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。） 3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？ （项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。） 4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？ （“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。） 5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？ 6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。 （二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象） 1．生自由朗读二、三两段。 2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。 如学生点评不到位则补充提问： ①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？ （对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。） ②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？
《项羽之死》优秀公开课教案
人教版高二语文必修 5 课题：项羽之死 市级公开课教案 授课 2013 年 授课 时间 授课班级 高二（2）班 11月 19日 教师 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别” 。 刘熙载《艺概》云： “太史公文，精神气血，无所不具。 ” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血” 。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕， 表现他失败时的英雄气概。 既有霸王别姬的铁骨柔情， 又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠， 令人不免对这段传奇历史感慨万千， 对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的 《项羽之死》，本文的语言、 文字难度不大， 故事性强， 因此在学生自主掌握字词、 疏通语句的基础上， 引导他们深入理解和把握文章 所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师 的指导下通过自学掌握； 项羽是学生比较熟悉的一个历史人物， 课文情节简单 但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及 “以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握 “如何在课文中选用事例 ”和“如何运用事例 ”的方法，提高写作能力。 三、教学目标： （一）知识与技能： 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法；以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 （二）过程与方法： 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 （三）情感态度与价值观： 1
阅读《项羽之死》附答案
阅读《项羽之死》（附答案） 阅读《项羽之死》（附答案） 阅读《项羽之死》，完成6—10小题。（共14分） 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自 为诗曰：“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不逝兮 可奈何!虞兮虞兮奈若何!”歌数阕，美人和之。项王泣 数行下，左右皆泣，莫能仰视。 于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直 夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以 五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大 泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃 有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其 骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破， 所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此 天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战， 必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。” 乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓
其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东 为三处。于是项王大呼，驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之， 赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不 知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉 一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其 骑曰：“何如?”骑皆伏曰：“如大王言。” 于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大 王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以 赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉 军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎?”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为 若德。”乃自刎而死。 []6.对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项 是 A.直夜溃围南出，驰走直夜：当夜。
项羽之死文言文知识点总结
项羽之死 通假字： 骑皆伏曰伏通服，佩服，心服。 乌江亭长檥船待檥通舣，使船靠岸。 一词多义： 乃 项王乃大惊曰：于是 于是项王乃上马骑：就 至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 汉军乃觉之：才 则 项王则夜起：于是 以 以故汉追及之：因此 无以渡：没有……的办法 乃分其骑以为四队：以：相当于“而”；为：成为 于是 于是项王大呼：在这时 而 项王瞋目而叱之：表修饰 之 是何楚人之多也：是：指示代词，代指汉军；之：复指代词，这，这么 天之亡我：主谓之间取消句子独立性 何为 我何渡为：“何……为”，固定结构，用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”、“怎么呢”；为：句末语气词 古今异义词： 期山东为三处。古义：山的东面,今义：山东省 江东虽小,地方千里。古义：土地方圆,今义：某一区域,部分 项王乃悲歌慷慨。古义：为情绪激昂,今义：大方的 纵江东父兄怜而王我。古义：父老乡亲,今义：父亲,哥哥 重点词组： 于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂 力拔山兮气盖世：拔：撼动、拔起；盖：超过 骑能属者百余人耳：随从 田父绐曰：欺骗 项王乃复引兵而东：乃：就；东：名词作动词：向东行 身七十余战，所当者破，所击者服：身：亲身；当：抵挡；破：打败；服：臣服
此天之亡我：使动，使……亡 今日固决死：固：本来；决：必定 乃分其骑以为四队，四向：向：名词作动词，向（四面）杀出 愿为诸君快战：痛快地 期山东为三处：期：约定；山东：山的东面 汉军皆披靡：溃散 辟易数里：畏惧退缩，退避 亡其两骑耳：失去 亦足王也：名词作动词，称王 且籍与江东子弟八千人渡江而西：籍：我；西：名词作动词，西征 籍独不愧于心乎：难道 吾知公长者：有德行的人 所当无敌：遇到 独籍所杀汉军数百人：独：单独；籍：指项羽 项王身亦被十余创：身：自身；被：遭受 吾为若德：为：送；德：人情 词类活用： 项王军壁垓下壁,名词作动词,驻扎 项王则夜起夜,名词作状语,在夜里 直夜溃围南出南,名词作状语,向南 项王乃复引兵而东东,名词作动词,东行 纵江东父老怜而王我王,名词作动词,让……当王 特殊句式： 定语后置句 麾下壮士骑从者百余人耳。 骑能属者百余人耳。 汉骑追者数千人。 吾闻汉购我头千金，邑万户 被动句 然今卒困于此 判断句 此天之亡我，非战之罪也。 此项王也。 省略句 项王则夜起，饮（于）帐中。 吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以（之）赐公。马童面之，指（于）王翳曰 固定句式 何……为，表疑问：天之亡我，我何渡为？ 独……乎：籍独不愧于心乎？
《项羽之死》教学设计(公开课)
《项羽之死》教学设计 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 刚才屠洪刚演唱的一曲《霸王别姬》荡气回肠，咏叹了西楚霸王——项羽在人生末路时的悲壮心情。项羽是司马迁在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中刻画的最富悲剧色彩的英雄人物。虽然没有成为帝王，司马迁却把他写在了《史记》记帝王的“本纪”中，可见，司马迁是“不必成败论英雄”的。今天，我们通过《项羽之死》，来共同赏析司马迁笔下的悲剧英雄项羽的形象。 二、品读课文，把握形象 清代的文艺理论家、语言学家刘熙载在《艺概》中说：“太史公文，精神气血，无所不具。”我们就来看看文中通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，分别展现了项羽什么样的“精神气血”。 我们先来看第一个场面：垓下之围：重点写了“四面楚歌”和“霸王别姬”这两个连续性的事件。 请一个学生（杜涵凝）读课文，找出本段刻画项羽形象的句子。 1、正面描写： （惊—起--饮—歌—泣） 语言描写 侧面描写：左右皆泣，莫能仰视 2、从中可见项羽的形象： 在面对失败命运时英雄气短 怜惜美人的多情之人 “霸王别姬”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹，项羽这时却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。 小结：第一段：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。 行动描写：（惊—起--饮—歌—泣）多愁善感 语言描写：霸王别姬：重情重义 2、从中可见项羽的性格： 第二段和第三段写东城快战。 动作描写：
项羽之死课件优秀教案
项羽之死课件优秀教案 项羽之死课件优秀教案 导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是为大家整理的项羽之死课件优秀教案，希望能够帮助大家！ 一、教学目标 知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。 过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。 情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。 二、教学重点难点 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路 （一）以史入文：引项羽 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。” 垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题) 1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。 （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。） （二）多维透视：品项羽 清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不
优质课一等奖高中语文选修《项羽之死》教学设计
《项羽之死》教学设计 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云:“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬时的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战, 更有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，重点引导其深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容较易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读、鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生提高语言表达能力。 三、教学目标:
知识与技能: 1.通过三个经典场面，分析人物形象，培养学生立足文本解读文章的能力。 2.探讨项羽悲剧性格并客观评价项羽，掌握评价历史人物形象的方法。 3.鉴赏司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌的手法（在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法）。 4.以读促写，锻炼学生表达能力。 过程与方法： 1.学生自由品读文本，把握文章大意，积累文言基础。 2.师生共同研读，探究项羽性格。 3.学生自主交流，评价主人公。 情感态度与价值观： 1.运用历史唯物主义的观点，客观评价项羽之死。 2.感受古代英雄志士的刚毅品格和浩然之气。 四、教学重点： 1.分析项羽的性格特点并评价其失败原因。 2.学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。 五、教学难点: 1.探讨乌江自刎的原因，学习本文刻画人物形象的方法。 2.掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。
《项羽之死》逐字逐句翻译
《项羽之死》翻译 本课虚词积累：其、以、而 【第一段】 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。 项王的部队在垓下扎营驻守，兵少粮尽，汉军及诸侯兵把他重重包围。 夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！” 深夜，（项羽）听到汉军在四面唱着楚地的歌，项羽于是大为吃惊，说：“难道汉军把楚人都征服了吗？他们那边楚人为什么这么多呀！” 项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。 项王于是在夜里起来，在帐中饮酒。有美人名虞，一直受宠跟在项王身边；有骏马名骓（项羽）一直骑着。 於是项王乃悲歌慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 这时候，项羽不禁慷慨悲歌，自己作诗（吟唱）道：“力量能拔山啊，英雄气概举世无双，时运不济时骓马不再奔跑！ 骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！” 骓马不奔跑可将怎么办，虞姬呀虞姬，（我）将怎么安排你才妥善？” 歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 项王唱了几遍，美人虞姬在一旁应和。项王眼泪一道道流下来，左右侍者也都跟着落泪，没有一个人忍心抬起头来看他。 【段解】写项羽在垓下被围的困境，刻画出项羽多愁善感的性格特征。 【第二段】 于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。 在这种情况下，项羽于是骑上马，部下壮士八百多人骑马跟在后面，当夜突破重围，向南冲出，（项羽）鞭策着马逃跑。 平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以（动词，率领）五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。 天刚亮的时候，汉军才发觉，命令骑将灌婴带领五千骑兵去追赶。项王渡过淮河，部下壮士能跟上的只剩下一百多人了。 项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰：“左”。 项王到达阴陵，迷了路，去问一个农夫，农夫骗他说：“向左边走。” 左，乃陷大泽中。以（介词，因为）故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。 项王带人向左，陷进了大沼泽地中。因此，汉兵追上了他们。项王于是又带着骑兵向东跑，到达东城，这时就只剩下二十八人。 汉骑追者数千人。项王自度不得脱。 汉军骑兵追赶上来的有几千人。项王自己估计不能逃脱了。
《项羽之死》公开课教案
《项羽之死》教案 《项羽之死》教案 教学目的： 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工 具书解决疑难问题。 2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。 3、引导学生结合历史来把握的观点。 4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 教学重点： 1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。 3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。 4、引导学生在阅读之后，实际写作。 教学难点： 1、品味散文优美语言。 2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。 第一节 一、导入： 大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道有没有听过一首老歌——垓下歌【力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。这首歌的词曲是项羽。 我相信大家对项羽还是有一些了解的，因为高一时我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。 二、相关知识介绍。 1、简介： 司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。 20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他后来编写《史记》积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，是西汉太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2、介绍《史记》。 《史记》，最初没有固定书名，或称太史公书，或称太史公记， 也省称太史公。因为史记本来是古代史书的通称，从三国开始，史 记由通称逐渐成为太史公书的专名。是中国第一部纪传体通史，记述 了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十 二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇，五十 多万字。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前 后继承关系来显示历史的发展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。
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人教版高二语文必修5 课题：项羽之死 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。 三、教学目标： （一）知识与技能： 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法；以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 （二）过程与方法： 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 （三）情感态度与价值观： 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，体味司马迁的情感内涵。
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《项羽之死》执教案 一、导入 “有一种英雄，疾病、挫折甚至死亡，都不能剥夺他的骄傲和从容。” 于丹所谓的英雄是谁？项羽。稍知一点历史的人都知道：楚汉相争最终以项羽的失败而告终。那么，作为败军之将的项羽何以赢得知名学者于丹的一片芳心呢？我们不妨从《项羽之死》一文中去寻找答案。（点击） 二、速读，概括场景 请同学们大声朗读课文，（点击）然后用四字短语概括文中的三个场景。好，开始。（学生朗读，思考） 文章叙写了哪三个场景？（生答，概括得非常准确）（板书：垓下被围东城快战乌江 自刎）（点击） 三、品读“东城快战”，感受项王之霸气 作为西楚霸王，项羽最不缺少的是霸气，在本文中，项羽的霸气可以说表现得淋漓尽致。这主要体现在哪一情节中？（点击，东城快战） “快”是什么意思？（痛快，畅快，酣畅淋漓） 谁能够读出这种酣畅淋漓的气势？吴凌江，请你朗读一下2、3段。同学们思考，（点击）哪些语句最能体现项羽的霸气？勾画出来，品味一下。 （生读，读得真好，不愧是学霸。——你从哪些语句感受到项羽的霸气？） 所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。（写出了项羽无人能挡的气势。攻无不克，战无不胜，项羽堪称战神。） 愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗。（“必”字可见项羽极度自信。项羽的自信不是自负，也不是狂妄，后来的结果证明项羽所言非虚。） 乃分其骑以为四队，四向。（在如此敌我悬殊的情况下，项羽仍然不慌不忙，排兵布阵，这就是大将风度。） 于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。（“遂”字可见其轻而易举。项羽在千军万马之中，取敌首级，易如反掌。） 项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。(这是侧面描写，“数里”可见敌将闻风丧胆，反衬项王之神勇。） 骑皆伏曰：“如大王言。”（伏，是口服，更是心服，也侧面表现项羽之勇。） 尽管敌军围困万千重，战神项羽仍然左冲右杀，顺利完成溃围、斩将、刈旗的战略目标，为战士们表演了一场精彩的“勇武秀”。东城快战，集中表现了项羽的勇。（板书：勇）同学们看这两段文字句式上有什么共同点？（多用短句）大量运用短句有什么好处？（节奏很快，有气势）好，我们一起齐读第三段，体会这种气势：乃分其骑以为四队，预备——四、品读“垓下被围”，品析项王之悲情 项羽的盖世豪情征服了他手下的兄弟，也征服了我们每一个人。但真正打动我心的，却是他的铁血柔情。（板书：情）
语文选修 项羽之死 课后题答案
项羽之死 整体感知 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地层现他的性格。 第一段写垓下被围的困境。垓下之战，项羽首次尝到了失败的滋味，完全陷于被动地位，被汉军两面夹击，死伤惨重，粮草断绝，在汉军的重重围困下只好闭城坚守。这一段重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事件。“四面楚歌”是张良和陈平有意的设计，让汉军夜晚唱楚地的歌谣，以瓦解楚军的士气。项羽听到楚歌之声，“大惊”，他显然受到震动，在感叹楚人何其多的时候，他已经预感到了败亡的结局。于是，项羽帐中夜饮，“慷慨悲歌”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍地和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“垓下之围”刻画出项羽多愁善感的性格侧面。 第二段和第三段写东城快战。 第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。这一段的前半部分写项羽的逃亡过程。项羽带领八百壮士夜间突围成功，出了垓下，一路逃亡，过了淮河之后只剩下一百多人，在阴陵受农夫欺骗误入沼泽，结果被汉军追上。项羽又带兵逃到东城县，此时只剩下二十八人，而追兵数千。这部分描写简明扼要，把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚，战争的形势和项羽的处境一目了然。这一段的后半部分写项羽在此绝境中说的一番话。项羽认为：“今卒困于此。此天之亡我，非战之罪也。”项羽在军事上由优势变为劣势，灭亡就在面前，他仍旧没有客观地分析自己用兵的过失，而一味归咎于天命，这表现了项羽的极端自负。战争的成败并不单纯取决于主将作战是否勇武，还需要知人善任、深谋远虑、处事果断，项羽一味强调自己先前的战功，反映了他的寡谋。项羽又言“今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也”。明知必死，项羽没有退缩，愿意拼死决战，这反映了他勇武豪爽的大丈夫气概；同时，他这样做仅仅是想再次证明自己的作战本领，又暴露出他的“匹夫之勇”。 第三段写项羽的东城溃围之战。这一段共写了项羽的三次行动：第一次行动在突围中斩了一员汉将，第二次行动吓跑了追上来的汉军骑兵将领赤泉侯，第三次行动再次突围，并斩了汉军都尉，杀了数十百人。这三次行动都从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。第一次通过项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动中，项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“嗔目而叱之”，“赤泉侯人马俱惊，辟易数里”。孰是追兵，孰为逃将，难以辨别。项羽慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上。第三次行动中，项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军仅仅损失了两人而已，通过这一对比再次渲染项王的勇猛无敌。在身当绝境的情况下，项羽每战都能给敌军以有效的打击，丝毫没有兵败的萎靡和绝望，确实表现了他的骁勇善战。难怪他充满自豪地问属下战果何如，这一问再次表现了他的自负。 文章的最后一段写项羽自刎乌江。这一段写了两个场面。第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。项羽曾经想过东渡乌江，但是真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定了自己的决定。亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。第二个场面是赐头故人、自刎而死。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽视死如归的豪侠性
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项羽之死 【教学目标】 1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。 2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。 【教学过程】 一导语 古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须就酒来读的。 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。” 项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。(板书课题) 二品读课文，把握形象 （一）检查预习，概括文章的主要情节 垓下之围东城快战乌江自刎 （二）研读探讨人物形象 垓下之围（把握人物的悲情形象） 1分角色朗读 2从朗读效果导入人物分析 （项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。刚才朗读的同学读的如何，为什么？） ①四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。 ②这一“泣”字，怎么理解？（最怜儿女最英雄） 项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。 （对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千） 教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！ 东城快战（揣摩人物语言动作） 1快速浏览，讨论 2、东城快战中的项羽： 勇武 ①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。） ②何为快战如何快战快战如何 （快战中的三次行动，项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的
《项羽之死》优秀教案
项羽之死 一、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入 电脑显示：项羽图片 （让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。） 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、朗诵全文 （作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 电脑显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。 （学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 三、梳理知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解在的重点词句 （二）补充讲解 电脑显示： 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守
公开课教案新部编本《项羽之死》
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
公开课教案 《项羽之死》 教学设计： 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上。 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。 二、初步感知人物形象 1．复述课文内容。 2．梳理情节。 提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括
这三个场景，可以怎样概括？ 板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎 三、深入探究人物形象 司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。 （一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨） 1．教师范读第一段 2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？ （项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。） 3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？ （项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。） 4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？ （“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。） 5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？ 6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。 （二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象）
《项羽之死》字词解释版
项羽之死（选修P73） 项王军壁．【．名词作动词，本指军垒，此处为设营驻守】垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜．【．夜：名词作状语，在夜里】闻汉军四面皆楚．歌．【．楚歌：名词作动词，唱起楚地的歌曲】，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是．【．指示代词，指汉军】何楚人之【这、这么】多也！”项王则夜起，饮（于）帐中。有美人名虞，常幸【被宠幸】从；骏马名骓，常骑之。于是【在这种情景下】项王乃悲歌慷慨 ．．【．情绪激昂】，自为【写】诗曰：“力拔．【．拔：撼动、拔起】山兮气盖．【．盖：超过】世，时不利兮骓不逝．【．奔驰】。骓不逝 兮可奈何【怎么办】，虞兮虞兮奈若何【固定句式，把你怎么办呢？】！”歌数阕【遍】，美人和【应和】之。项王泣【眼泪】数行下，左右皆泣，莫【否定代词，没有人】能仰视。 于是项王乃上马骑．【jì,单人乘一匹马】，麾下壮士骑从者八百余人【定语后置，译作：部下骑马跟从的壮士有八百余人】，直．【当】夜溃围南．【向南】出， 驰．【骑马奔驰】走。平明 ．．【天快亮的时候，也叫平旦。3---5时。也叫寅时、五更。】，汉军乃．【才】觉之，令骑将灌婴以．【率领】五千骑追之。项王渡淮，骑能属．【跟随】者百余人耳【定语后置，译作：能够跟随上的骑兵】。项王至阴陵， 迷失道，问一田父 ．．【农夫】，田父绐．【欺骗】曰“左．”【向左走】。左，乃陷大泽中。以．故．【因此】汉追及之。项王乃复引．【率领】兵而东．【向东走】，至东城，乃【只】有二十八骑。汉骑追者数千人【定语后置，译作：追上来的汉将骑兵】。项王自度．【估计，猜测】不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身．【亲身经历】七十余战，所当．【抵挡】者破，所击者服，未尝败．北．【失败】，遂霸有天下。然今卒．【最终】困于此，此天之亡我，非战 之罪也。今日固．【本来】决死，愿为诸君快战 ．．【痛快的作战】，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈．【砍倒，如《观刈麦》】旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。【判断句】” 乃分其骑以为 ．．【向四面（杀出）】。汉．．【以之为，把…分为】四队，四向 军围之数重。项王谓．【对…说】其骑曰：“吾为．【介词，替】公取彼．【他们】一将。”令四面骑驰下，期．【约定，如不期而遇】山东 ．．【古今异义：山的东面】为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡．【草木随风倒下的样子，这里用以形容汉军溃散】，遂斩汉一将。是．【代词，这】时，赤泉侯为骑将，追 项王，项王瞋目 ．．【瞪大眼】而叱．【喝叱】之，赤泉侯人马俱【都】惊，辟易【退避，这里指惊吓后退】数里与其骑会．【聚集】为三处。汉军不知项王所在，乃．【于是，就】分军为三，复．【再次，又】围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡．【损失】其两骑耳。乃谓其骑曰：
《项羽之死》优秀公开课教案[宝典]
《项羽之死》优秀公开课教案[宝典] 人教版高二语文必修5 课题:项羽之死 市级公开课教案 教,,, 案 授课 2013年授课授课班级高二(2)班时间 11月19日教师 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 ,,,刘熙载《艺概》云:“太史公文，精神气血，无所不具。” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 ,,,整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 ,,,2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握;项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
三、教学目标: (一)知识与技能: 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力;把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法;以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 (二)过程与方法: 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 (三)情感态度与价值观: 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，体味司马迁的情感内涵。 四、教学重点:自由品读司马迁笔下的项羽。 五、教学难点: 体味司马迁情感内涵，掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。 六、教学方法:引导、探究 七、教学过程: 教学设计与过程设计思想一、引项羽 郑板桥曾言:“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”(如史记一百三十篇中，以项羽本纪最出色，而项羽本纪中，又以钜鹿之战、鸿门用郑板桥对《项之宴、垓下之会最出色。反复的看、背，你可能一会欣喜，一羽之死》的评价，会悲泣，就在这几段中。)这三个事件不仅是项羽一生事业成败以史入文，引出的关键，同时也是楚汉之际斗争最为激烈影响特别大的事件。垓下之围。
项羽之死
《项羽之死》教学设计 【教材分析】 本课选自高中二年级选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，属于《创造形象诗文有别》单元，本单元的学习重点在于分析作者个性化的笔法，分析形象，探究意旨。 【学情分析】 高二学生具备了一定的文言文阅读能力，本文语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课的文意疏通以学生自学为主，重在分析形象、探究意旨。 【教学目标】 1、通过学习，学生训练理清行文思路、概括层次大意的技能 2、通过学习，学生提高根据文本分析品赏人物形象的能力 3、通过学习、学生用审美的眼光读课文，品评文学家笔下的历史人物。 4、通过学习，学生用辨证的眼光看待项羽人性上的闪光点，懂得自尊与坚守的高贵。 【教学重点】 美读文章，赏析人物形象，懂得自尊与坚守。 一、导入：播放歌曲霸王别姬（慷慨激昂） “问苍天，四方云动，剑在手，问天下谁是英雄”这首《霸王别姬》里所唱的项羽显然是个悲情的英雄形象。 但项羽真的是个英雄吗？ 我们在《鸿门宴》中见过项羽，没说几句话，似乎只留给我们刚愎自用的一介武夫形象。那项羽究竟是悲情的英雄，还是自负的武夫呢？ 今天我们继续跟着司马迁的笔触通过学习《项羽之死》更加全面认识的复杂的项羽。 二、梳理文意 （幻灯片展示） 问题1、借助课下注释与工具书，自行疏解文意，相互交流，标注不解处。 问题2、理清文章脉略，用几个四字短语概括文章主要内容。 问题3、分析课文每个场景中展现的项羽形象，完成下面的填空。分别用“在__________中，我看到了一个____________的项羽”句式的句子表述你的阅读的感受。 交流分析： 预习的时候我给大家留了三道预习题，关于第一题，昨天晚自习我们共同交流，基本解决了同学们提出的字词文句方面的问题，那么今天我们着重就文章内容进行赏析。 首先我们来梳理一下这篇文章的主要内容，用四字短语概括： 垓下之围 东城快．战 乌江自刎 （项郎别姬霸王快战项羽自刎） （引导学生锤炼语言，注意概括从同一角度，或空间时间变化，或人物行为）