如何听课评课教学设计

如何听课评课教学设计

How to listen and evaluate teaching design

如何听课评课教学设计

前言：小泰温馨提醒，说课评课是教师之间的一种互动形式，是提高自身教学水平的一条重要途径。是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。本教案根据说课评课标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

---听初二年级青年教师莫勤勤英语颗有感。全节颗学生发言总人次共计91次。E.其他理念：

1、看一堂课上得成功与否要看老师是否向学生学到了很多东西。

2、课堂教学要让学生兴趣盎然，教学质量的提高才会自然而然。

3、坚持个性既成功。

4．不断挑战自己，超越别人，崇尚竞争，才能使自己在激烈的竞争中脱颖而出。If I Were a Teacher If I were a teacher, I would be kind to my students and make friends with them. I would look on them as my younger brothers or sisters.If I were a teacher, I would work hard and make each of my lessons lively and interesting. I would let my students learn a lot of new things in a light and happy way.If I were a teacher, I would do my best to help my students when they are in trouble with their study and

even their lives.In a word, I would be a good teacher who is respected by every student, if I were a teacher.点评：

整篇文章紧扣主题，充满想象，很有美感。以三个IF引导的条件

从句引出自己的想法，自然流畅。上好英语公开课的八大要素一

个老师在自己的教学生涯中，要上许多公开课。上好公开课是每

个老师的心愿。让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之树

常绿，让课堂生活之路常直，是我们当老师的理想。那么英语教

学的课堂又是如何的呢？如何激活学生的思维？如何将课堂气氛

推向高潮？如何使创新的火花不时被点燃？如何让课堂教学的有

效性得到很好的体现？笔者从事教学教研工作多年

一、教师要有扎实的教学基本功教师扎实的教学基本功是教

师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤

其是英语教师，在讲台上一开口，地道的英语，优美清晰的语音

语调，到位的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸

引力，这时成功的课堂教学已迈出了第一步。

二、教师要透彻理解教材教师对教材的正确的理解是上

好公开课的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并

回绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。

三、教师要激活学生的思维成就课堂教学的精彩的关键是把

学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和

引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，

才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，

为课堂教学的精彩作充分的准备。尤其是设计一个良好的导语（presentation）非常重要，因为一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。

一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个

优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂活动就能顺利进行，课堂气氛就会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课已成功了一半。下面是一位教师在上《牛津英语》

教材高中2A Unit2 Fashion时师生之间的一段精彩的对话： T: What is very popular both in school and outside

school? S1: Sunglasses. S2：Special hairstyle. S3: Mp3.S4: Computer games. S5: Mahjong（麻将）. T: What do you think about fashion? S6: Fashion is something

that is popular. S7: Fashion is something that most people like. S8: Fashion is something that people like

to do the same thing. S9: Fashion is something that keeps up pace with modern life. T: （补充）Language can also be fashionable. For example, now a lot of people

like American English. So fashion is the way of dressing

or behaving that is unusual or popular at a certain time.［Longman］. 教师对fashion一词作解释后继续讨论： T：Let’s talk about the fashion again. What can be

fashionable? S10：Blue is very fashionable 40 years ago….S11: Now gene is very fashionable….从以上的教学片断可以看出，教师准确地把握了设疑的方向，通过学生感兴趣的问题的设置，把学生调动起来，使学生对这堂课要学的内容发生兴趣，并进入积极的思维状态。要调动学生，激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。再以上述这堂课为例，教师与学生一起分析教材的内容，学生学习感知并理解课文内容后，教师设置讨论题： T: What effects will fashion cause to students? 学生分组回答： Group1: pay more attention to their appearance, clothing,

lifestyle… Group2: pay more attention to modern science, eg. gene, clone, nanometer（纳米）…. Group3: They want to keep pace with the modern life….教师继续设问： T：What is or are the most important thing or things in life? 学生回答：

love/knowl edge/friendship/being happy/spirit….从以上的讨论可以看出，由于教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。这样，既使课文得到了总结、拓展和探究，又锻炼了学生的思维能力。当然，教师所提问题一定要适度。一是深度，即不能超越学生的知识基础；二是广度，即不能超出学生生活实践的范围。否则，无法激活学生思维。

四、教师要讲究课堂组织、调控、启发的艺术教学提问是教

师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack（1996）

曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”

课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师

教学的质量水平。在公开课上经常会发现教师的“逼供”式的提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? 等，非

要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”；而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，时

下这已经成了公开课中出现的普遍现象。造成这种现象的主要原

因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重

教学过程的随机生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不

考虑学生是不是接受了。

五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际有人说

“公开课与其说成是讲给学生听的，倒不如说是演给听课老师看

到的。”这从一个方面说明了目前一些公开课上教学的不真实性，而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课“作秀”的成分。新

课标反复提倡的一个理念是积极倡导自由、合作、探究的学习方式，鼓励教师给学生创造探究平台。因此，凡公开课我们都可以

见到诸如“讨论”、“探讨”之类的环节，它好像已经成了新课

标旗帜性的标志，似乎谁不用谁就跟不上新课标精神一样。更重

要的是冷场是公开课第一大敌，这个险好像谁都冒不起，而热热

闹闹的讨论正好可以弥补这一缺憾。于是想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成了首要的事情，花里胡哨的东西越来越多。所

以在公开课上大家经常看到教师用一些鼓励性的语言寻找发言者，哪怕是一句不着边际的话，也是“感恩”不尽，并赶快接过他的

话头引导到自己所预设的轨道上来。不管学生的回答正不正确、

有没有道理都说“You’re great!”, “You did a good job.”。教师的表扬是用来激发学生的发言欲望的，但是这种无限演绎的

廉价的表扬又能起到多大的作用呢？为了热闹为了合作，为了更

能体现新课标精神，老师们想着法儿变花样，有的甚至到了哗众

取宠的地步，一看便是虚情假意。所以教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。

六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学

生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合

状态。有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学

生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生

受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。那么，如

何营造“亮点”呢？“亮点”可以是事先设计的，也可以是课堂

随机生成的，营造亮点，一看你的意识强不强，二看你的能力硬

不硬，三看你的机智高不高。七、教师要充满激情马卡连柯曾经

指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教